初中歷史的教學隨筆

時間：2024-03-28 07:59:20 初中歷史我要投稿

初中歷史的教學隨筆

　　在日常學習和工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的初中歷史的教學隨筆，希望對大家有所幫助。

初中歷史的教學隨筆

初中歷史的教學隨筆1

　　“曬課”是“曬教師”更是“曬學生”。“曬教師”便是通過公開課展示教師個人風采，體現(xiàn)教師的教學理念、教學方式、教學語言和課堂駕馭能力等基本功�！皶駥W生”則是通過學生的n堂活動展現(xiàn)他們是如何參與、如何認知及如何思維的�！皶裾n”結(jié)束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強》“曬課”教學體驗為例，得出了以下思考。

　　一、重視課堂導(dǎo)入，方便學生盡快進入學習狀態(tài)

　　一個成功的導(dǎo)入可以為整堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)。因而如何設(shè)計本課的課堂導(dǎo)入讓筆者煞費苦心。

　　最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導(dǎo)入語：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經(jīng)過試上就發(fā)現(xiàn)問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學生都未看過甚至未聽說過，結(jié)果學生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導(dǎo)入語太過冗長，學生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導(dǎo)入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現(xiàn)實版的雍正與之相比反差太大，現(xiàn)在編劇們?yōu)榱耸找暵�，從人物的外形到相關(guān)故事情節(jié)，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強的歷史真相。這樣通過學生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學生的探索興趣，可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)。

　　二、史料選取考慮學情，讓學生更好理解與掌握歷史

　　運用史料進行歷史教學充分體現(xiàn)歷史學科教學的特點�！睹髑寰鲗Ｖ频募訌姟啡私贪娼滩奶峁┝撕芏嗟臍v史結(jié)論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學重難點去尋找有效的史料，進行教學設(shè)計。

　　為了更好地幫助學生理解內(nèi)閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的.史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主�！焙髞碛X得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉(zhuǎn)而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學習層次的學生試讀后筆者又發(fā)現(xiàn)了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮�！凵鯌劊ㄎ窇郑┚诱�

　　筆者在歷史教學過程中體會到史料運用不能過度，要充分考慮學生的閱讀時間和閱讀能力。史料字數(shù)過長，信息量太多，學生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學時間，因此我們應(yīng)該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關(guān)的文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學生解讀史料，會降低學生學習歷史的興趣，尤其是作為古代史教學不可回避的文言文史料，我們應(yīng)該增加注釋，盡可能減少學生的閱讀障礙，進而減少課堂教學過程中教師解釋史料的時間。

　　三、重視抓好問題設(shè)置質(zhì)量，以便于拓展學生思維

　　“曬課”的準備和實踐中，如何設(shè)置問題來突破重、難點，并引領(lǐng)學生拓展思維，始終是筆者思考的重點。

　　本課的難點之一是內(nèi)閣制的特點。為了很好地突破這一難點，筆者在史料搜集的基礎(chǔ)上通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學生。最初設(shè)置了一個常見問題：比較宰相制和內(nèi)閣制的異同。學生由于歷史知識有限，要準確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內(nèi)容，教學效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：

　　首先通過PPT呈現(xiàn)一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處�！辈⑻岢龅谝粏栴}：“從材料中可以看出張居正的權(quán)勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內(nèi)閣首輔就是變相重設(shè)的宰相呢？”由此引發(fā)學生的思維興趣，引導(dǎo)他們閱讀兩段史料（略）。

初中歷史的教學隨筆2

　　歷史學科不僅有著強大的人文、社會功能，能夠豐富學生的見識、開闊他們的視野，并促進他們正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項基礎(chǔ)教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內(nèi)容上還是教學模式上都發(fā)生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎(chǔ)上選擇一個合理的教學模式對初中歷史的教學效率提升就顯得至關(guān)重要。為此，筆者以當前北師大版的初中歷史教材為例，結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、教材的特點

　　1.語言豐富、精練

　　新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達精練的特點，能夠極大地刺激學生學習初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當人類還是野蠻人的時候”“工業(yè)革命帶給人類的禮物”等知識點設(shè)置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發(fā)了他們學習歷史的欲望。

　　2.內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化

　　新推行的北師大版的初中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上變得多樣化。比如，新教材用“走進美國黑奴的生存空間”等文學名著來引導(dǎo)學生對當時歷史條件下的社會制度進行審視，從文學的角度來呈現(xiàn)歷史內(nèi)容。

　　二、選擇合理的教學模式

　　如上所述，在明確教材的這些特點后，初中歷史教學者就應(yīng)該根據(jù)實際教學對象、教學環(huán)境、教學條件的.狀況來選擇與之對應(yīng)的教學模式實施教學活動。當前，主要的教學模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應(yīng)性”等三個基本原則的基礎(chǔ)上用學科結(jié)構(gòu)教學的方法來培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力的“結(jié)構(gòu)教學”模式。其二是以提升學生的自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力為目的的一種建構(gòu)以問題為中心的“問題式”教學模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的環(huán)境上以培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考、善于交流協(xié)作為目的的“自主合作”的教學模式。下面筆者僅以現(xiàn)行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統(tǒng)一》這一知識點為例子，闡述“問題式”教學模式在實際歷史教學實踐活動中的應(yīng)用和功效。筆者首先向?qū)W生介紹了發(fā)生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，文字和貨幣統(tǒng)一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學生對知識點有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產(chǎn)生了什么影響”這一問題，最后讓學生以分組合作的方式對該問題進行討論、分析。這樣逐步構(gòu)建起來的“問題式”教學模式不僅讓學生對知識點熟練地掌握，還能夠讓他們學會運用知識點去分析、解決實際問題，收到了不錯的成效。

　　總之，要想成為一個合格的初中歷史教學者，首先要對歷史教材進行充分的理解，然后選用相應(yīng)的教學模式來實施合理的教學。只有這樣才能營造一個良好的歷史學習氛圍，取得良好的教學效果。

初中歷史的教學隨筆3

　　身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實現(xiàn)所教學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對此進行了一番細致的調(diào)研與探索，形成了如下認識。

　　一、創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學困生的歷史學習興趣

　　筆者所在班上的學困生大多數(shù)是外來務(wù)工人員的子女，學習基礎(chǔ)普遍較差，學習興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現(xiàn)為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學活動，學習過程始終心不在焉，學習效果自然也差強人意。

　　對此，筆者認為，要想做好這部分學困生的轉(zhuǎn)化工作，首生應(yīng)當積極誘發(fā)他們對于初中歷史相關(guān)知識點的學習興趣，筆者認為，創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入不失為誘發(fā)初中歷史學困生產(chǎn)生強烈學習動機與積極學習欲望的有效渠道。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。

　　例如，在教學“諸子百家”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者并沒有一上來就向?qū)W生灌輸各學派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設(shè)備為學生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內(nèi)皆兄弟”等內(nèi)容，隨后向?qū)W生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現(xiàn)出的獨特中國傳統(tǒng)文化有沒有密切的聯(lián)系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。

　　很多學困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現(xiàn)出了強烈的參與興趣。待筆者這個“看似與學習無關(guān)的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現(xiàn)得也非�；钴S。課堂學習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統(tǒng)中國文化元素進行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統(tǒng)文化的無限魅力與豐富內(nèi)涵。其實，除了北京奧運會中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化因素，我國傳統(tǒng)文化中還包括其他內(nèi)涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化符號……”如此，借助多媒體教輔設(shè)備就為學生精心而巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個別致的課堂導(dǎo)入方式，使包括學困生在內(nèi)的全體學生歷史學習興趣都得到了最充分的調(diào)動與維持，從而為他們?nèi)硇牡赝度氲较嚓P(guān)的歷史學習活動之中打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、運用積極的正面評價，使學困生也能享受到歷史學習的成功感

　　在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學困生之所以對學好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學習的成功感，體驗不到初中歷史學習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學生歷史學習活動充足、積極的正面評價，以此在確保學困生享受到初中歷史學習成功感的同時，進一步強化他們認真學習初中歷史、努力學好初中歷史的頑強信心與堅定信念。

　　在對上述觀點形成深刻認識的基礎(chǔ)上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實踐教學中。如，針對學困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學困生的回答采取“錯誤客觀化、優(yōu)點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現(xiàn)出的優(yōu)點。如在學習《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內(nèi)容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學困生終于發(fā)言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學困生對于這部分歷史知識的學習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責與批評，而是給出了他如下的'激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復(fù)述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應(yīng)了‘士別三日當刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現(xiàn)……”該名學困生看筆者沒有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現(xiàn)出一種被信任、被尊重的光輝……

　　總之，只要我們從學困生的主觀實際情況出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動他們的歷史學習興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學困生樹立起學習歷史、學好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎(chǔ)，才能真正更好地完成初中歷史學困生的轉(zhuǎn)化工作，從而為真正實現(xiàn)“面向全體學生開展歷史教學、促進全體學生歷史素養(yǎng)不通過程度與發(fā)展”的教育目標真正落實到實處。

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