初中歷史教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的初中歷史教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史教學(xué)論文1
一、課前準(zhǔn)備
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教材是教師和學(xué)生閱讀的重要材料，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要憑借，是上好課的重要保障。即使是課改的今天，教材仍是我們的一種重要的學(xué)習(xí)資源。那么我們?nèi)绾尾拍軅浜媒滩哪�？我認(rèn)為要做到兩點。
1.閱讀吃透教材。教材是一種多元化資源，它包括文字、圖片、表格等多種內(nèi)容。我們必須認(rèn)認(rèn)真真閱讀教材，認(rèn)清學(xué)習(xí)主題，單元主題、重點難點，明確各部分內(nèi)容的地位和作用，同時要理清它們的前后聯(lián)系，真正對課本中的知識、圖片、材料進(jìn)行一個深入的研究、歸納，整理好框架結(jié)構(gòu)，整體把握教材，做到心中有數(shù)，從而能夠腳踏實地，力求實效。
2.拓展升華教材。當(dāng)今社會，教材不再是我們獲得知識的唯一資源。我們必須充分利用多媒體、報刊、影視等資源，取其精華，為我所用，同時要注意學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，整合各種教材教參，將教材內(nèi)容在整理的基礎(chǔ)上提升成自己的思考，從而拓展教材的內(nèi)容，升華教師的見解，更好地為教學(xué)服務(wù)，努力做到用教材而不是教教材。
（二）備學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。一個成功的教學(xué)設(shè)計，必定是建立在學(xué)生基礎(chǔ)上的，要以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生服務(wù)。那么如何才能備好學(xué)生，將學(xué)生和教師、課堂緊密聯(lián)系起來呢？我認(rèn)為要做到兩點。
1.研究學(xué)生需求。一堂成功的課一定是堂滿足了學(xué)生需求的課，學(xué)生的需求就是學(xué)生的.興趣。人們常說：興趣是最好的教師。只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生由被動地“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為主動的“我要學(xué)”，這樣我們才能根據(jù)其特點和水平，制定計劃目標(biāo)，做到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和有的放矢的引導(dǎo)，滿足學(xué)生需求，提高課堂效率。
2.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。人們常說，“磨刀不誤砍柴工”，方法至關(guān)重要。因此，備課必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因文而異，注意對知識點的整理、課本的整合、材料的分析，運用討論、閱讀、探究等多種方式，為學(xué)生服務(wù)；同時，因人而異，人是多層次、能動性的學(xué)習(xí)主體，我們必須尊重學(xué)生的特點、性格和學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，精心策劃，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，用自己獨特的思考去感知知識、感悟課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式，努力營造學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
二、課堂討論
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的陣地，而學(xué)生是此陣地上的士兵。如何能取得戰(zhàn)爭的勝利，全靠全體“士兵”的奮勇殺敵和團(tuán)結(jié)拼搏。那么如何能讓課堂高效，學(xué)生參與、討論和展示，而其最好的形式就是小組合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主力軍。要想實現(xiàn)其主體地位，必須將陣地交給學(xué)生，讓其積極主動地參與到課堂的討論中，討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點，討論本節(jié)課的重點、難點。我認(rèn)為討論必須把握住一點，就是精心設(shè)計。問題一定要有層次感；小組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅能掌握知識，同時要能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的組織和管理能力。比如我在講《科舉制》時，我設(shè)計了三個問題：（1）閱讀課本，找出知識點，知道我們學(xué)什么。（2）概述科舉制的過程。（3）如何評價科舉制？結(jié)合現(xiàn)在的考試制度談?wù)J識。三個問題層層遞進(jìn)，既掌握了知識，又鍛煉了能力，同時也將教師的講和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合了起來，實現(xiàn)了課堂討論的有效性。
三、課中講解
古語云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師是知識的傳授者、方法的引領(lǐng)者、困惑的解決者，亙古未變。即使是新課程改革的今天，我依然認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)者。一堂成功的課，必須要教師精心設(shè)計與精講點撥，需要教師付出、研究、幫助和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才會學(xué)有所得，得有所感，感有所悟。那么，我們該如何講呢？
1.講課中重點，讓學(xué)生更好地掌握。歷史是一門很有時間感和空間感的課程，每一課都橫向連貫，縱向?qū)Ρ�，且知識點零散而繁多，這就要求我們必須把握重點，在理解、思考、加工的基礎(chǔ)上整理，用講述的方法使其歸類化、條理化，以便于學(xué)生記憶和掌握。
2.講課中的難點讓學(xué)生更好地理解。歷史是門很枯燥且單一的人文學(xué)科，它有其獨特的特點，加之融入了歷史唯物主義和辯證唯物主義等多種觀點，使學(xué)生理解起來比較困難，我們必須運用恰當(dāng)?shù)姆椒�，點撥文中難點，使其由難而易，直至簡單化，以便學(xué)生理解和運用。
3.講課中思維，讓學(xué)生更好的感悟。人們常說“學(xué)史能明哲保身”，歷史課中蘊含著許許多多做人的道理、處事的方法，甚至能為社會發(fā)展提供各式各樣的啟示。作為教師，一方面我們是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，參與考試，實現(xiàn)自己的第一目標(biāo)；另一方面，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做人，懂得生活，實現(xiàn)自己人生的價值。所以我們必須將其中蘊含的見解挖掘出來，讓學(xué)生去地感悟、去體會，從而學(xué)以致用，達(dá)到陶冶情操、提升素質(zhì)、充實生活、改善人生的目的。
總之，作為一個教師，我們要敢講，更要會講，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上形成一種歷史思維，貫穿人的一生。一堂成功高效的歷史課需要教師的認(rèn)真?zhèn)鋵�、精心設(shè)計和點撥講解，更需要學(xué)生的積極參與、大膽討論，充分發(fā)揮其主體地位。只有將教師和學(xué)生這兩大主體完美地結(jié)合起來，將講解和討論有機協(xié)調(diào)起來，才能調(diào)動學(xué)生、激勵學(xué)生，這樣的課才是一堂高效的課，才是學(xué)生喜歡、社會認(rèn)可的課。
初中歷史教學(xué)論文2
1在歷史教學(xué)中運用歷史故事的現(xiàn)實價值
1.1講故事符合初中生的年齡、心理特征
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側(cè)重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學(xué)效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據(jù)調(diào)查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課，因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復(fù)雜變?yōu)榍逦?/p>
故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程，對于細(xì)節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠?qū)⒃S多難以記憶的時間、地點等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事中的細(xì)節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過程中，學(xué)生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場景，有利于加深學(xué)生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學(xué)中運用最廣泛的教學(xué)方法
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)等。事實上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠�。歷史教學(xué)中，包含的內(nèi)容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個方面，在內(nèi)容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進(jìn)行歷史內(nèi)容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
2引入歷史故事的原則
在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握了解，再選取與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時，應(yīng)當(dāng)注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學(xué)生能夠?qū)v史與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，對所學(xué)的歷史知識能夠進(jìn)行更好的應(yīng)用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學(xué)生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應(yīng)注重其針對性，對于歷史故事必須經(jīng)過慎重的篩選，最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和思辨能力。
3歷史故事的分類
3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分
我國當(dāng)前采用的初中教學(xué)內(nèi)容整體上是根據(jù)歷史研究學(xué)中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個階段。相應(yīng)的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權(quán)威的分類方法。
3.2按故事的中心內(nèi)容分
按照故事的中心內(nèi)容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀(jì)傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀(jì)事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進(jìn)行事件的'展開。這類故事主要是使人們能夠?qū)μ囟ǖ臍v史人物有一定的了解，并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細(xì)節(jié)，并且強調(diào)了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學(xué)生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關(guān)系分
將歷史故事按照故事與史實關(guān)系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構(gòu)的部分，因此對于一些細(xì)節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學(xué)過程中可以對故事內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節(jié)和人物都有相應(yīng)的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進(jìn)行一定的調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)适聝?nèi)容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關(guān)的文獻(xiàn)記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當(dāng)時的社會背景及事件作為基礎(chǔ)，因此也能反映一定的社會現(xiàn)實，在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內(nèi)容則以虛構(gòu)為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行內(nèi)容的刪改，但必須保證內(nèi)容的合理性，因此在刪改過程中可以依據(jù)歷史事實進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整�？梢哉f，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。
4選取歷史故事的主要原則
內(nèi)容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學(xué)中應(yīng)用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在內(nèi)容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應(yīng)當(dāng)選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應(yīng)當(dāng)關(guān)注故事有沒有鮮明的主題，故事內(nèi)容是否圍繞主題展開。
5結(jié)語
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀，也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調(diào)動課堂氣氛，較強學(xué)生對所學(xué)歷史內(nèi)容的理解。
初中歷史教學(xué)論文3
摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責(zé)任已經(jīng)不單單是讓學(xué)生掌握書本中的理論知識，更重要的是學(xué)生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學(xué)習(xí)古人的智慧，強化自身的責(zé)任感與使命感，這才是初中歷史教學(xué)真正的意義價值所在，對此本文將結(jié)合實際例子進(jìn)行分析，闡述初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感意識；培養(yǎng)
學(xué)生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態(tài)，因此情感意識應(yīng)該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學(xué)體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學(xué)科，其與學(xué)生的情感意識是有很多共通點的，且隨著近些年網(wǎng)絡(luò)文化的不斷盛行，很多學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見當(dāng)下學(xué)生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務(wù)去承擔(dān)學(xué)生情感意識培養(yǎng)的責(zé)任。
一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的重要性
在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識無疑是至關(guān)重要的，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是教學(xué)改革的本質(zhì)要求[1]。為適應(yīng)國家的發(fā)展需求，近些年我國也在進(jìn)行不斷深入的教學(xué)改革，且在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成自身的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的愛國意識，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。由此可見，學(xué)生的情感意識培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊把學(xué)生的歷史成績當(dāng)作是教學(xué)的重點，并沒有把情感教育落實到實際教學(xué)中來，甚至一些學(xué)校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學(xué)，可以說這種教學(xué)現(xiàn)象不但違背了教學(xué)改革的精神，也影響了學(xué)生的情感意識形成，因此在今后的教學(xué)過程中，以情感意識為先，為學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學(xué)生情感意識是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的必然需求。學(xué)生的情感意識作為當(dāng)下學(xué)校教育的重點，而歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比存在得天獨厚的優(yōu)勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學(xué)生的情感意識培養(yǎng)提供有利的條件。
二、論初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生情感意識培養(yǎng)
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著學(xué)生情感意識培養(yǎng)的重任，因此教師的教學(xué)理念對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自覺去擔(dān)當(dāng)一個引導(dǎo)者的身份，來對學(xué)生的情感意識進(jìn)行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點是教師在教學(xué)過程中必須要注意的，
�、旁诮虒W(xué)過程中，把學(xué)生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學(xué)中的教育因素，建立學(xué)生情感與課堂知識之間的聯(lián)系。
�、圃诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的挖掘教學(xué)中的情感因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，強化學(xué)生的主觀能動性。
�、墙處煆淖陨淼那楦幸庾R培養(yǎng)做起，通過自身的道德楷模作用，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的榜樣。
�、冉處熞獜淖陨碜銎�，樹立唯物主義歷史觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的去看待歷史問題，運用一種辯證的角度去正確的分析歷史成敗與發(fā)展。
�、烧暻楦幸蛩貙ι鐣膬r值。在今后的教學(xué)過程中，教師只有樹立這五種教學(xué)理念，才能真正的對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)形成一定的推動作用。
2、運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感意識
在歷史教學(xué)過程中，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲得情感意識也將會不同，因此教學(xué)方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學(xué)方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強的`學(xué)科，其所蘊含的知識是悠久而深遠(yuǎn)的，為此教師在教學(xué)時，首要的任務(wù)就是消除學(xué)生對歷史知識的陌生感，運用講述法，以故事的手法去結(jié)合課本知識，將會增添歷史知識對學(xué)生的震撼力[3]。例如在學(xué)習(xí)“難忘九一八”這節(jié)課程知識時，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以張學(xué)良發(fā)動西安事變?yōu)橹饕论E，去闡述這場戰(zhàn)爭對于抗日戰(zhàn)爭史的意義。然而運用講述法進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生看一看張學(xué)良的照片，并風(fēng)趣的問學(xué)生，張學(xué)良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向?qū)W生講述西安事變的經(jīng)歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學(xué)生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細(xì)節(jié)省略，因此教師在教學(xué)過程中，要盡量的讓學(xué)生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這節(jié)課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學(xué)生總結(jié)秦王掃六合的意義，學(xué)生就會感知今天的生活有多么美好。
3、營造輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供良好的課堂體驗
課堂是教學(xué)的主要場所，同時也是學(xué)生情感意識的依托，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學(xué)生獲得更多的體驗。例如，在學(xué)習(xí)“文成公主進(jìn)藏”這節(jié)知識時，其作為一篇歷史短劇教學(xué)，為了加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學(xué)生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進(jìn)藏的真正意義，文成公主進(jìn)藏其不僅促進(jìn)了漢藏兩族的友好關(guān)系，也增進(jìn)了大唐與吐蕃的經(jīng)濟(jì)文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與和平的義務(wù)。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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初中歷史教學(xué)論文4
摘要：為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，文章從五個方面詳細(xì)闡述了生本教育理念下的初中歷史教學(xué)策略，即融入時政熱點，加深知識理解；編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛；科學(xué)分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；分層劃分作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；跨越學(xué)科界限，進(jìn)行融會貫通。
關(guān)鍵詞：生本教育；初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，以學(xué)生為本的生本教育理念逐步深入人心。生本教育理念大力倡導(dǎo)合作、自主、體驗的學(xué)習(xí)方式，肯定和強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價值和地位，樹立以學(xué)生為本的教育理念，注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的能動性和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，充分提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。在生本教育理念下，教師要善于創(chuàng)新，把歷史課堂變成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺[1]。
一、融入時政熱點，加深知識理解
在初中歷史教學(xué)中，只注重講解歷史教材的知識點不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的'興趣。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。使學(xué)生感興趣的事情主要包括四個方面：自己身邊發(fā)生的事；剛剛發(fā)生的事；和自己有關(guān)系的事；有懸念的事。因此，教師可以搜集一些時事政治的焦點、熱點，以及未有定論的歷史等，把書本知識與生活中需要思考的問題進(jìn)行有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考[2]。如在講解“鄭和下西洋”有關(guān)內(nèi)容時，可結(jié)合目前我國的“海上絲綢之路”“一路一帶”等重大決策來講，激發(fā)學(xué)生對中華民族振興的文化自信，加深學(xué)生對鄭和航海壯舉的理解。
二、編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛
教學(xué)中，教師可以邊學(xué)邊教、以學(xué)為主、先學(xué)后導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)開放式課堂，由教師任“導(dǎo)演”，學(xué)生任“主演”。眾所周知，學(xué)生在實踐、示范、向他人講解、討論等過程中最能加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。生本教育的目的就是讓學(xué)生成為課堂的中心，提高學(xué)生參與度，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)過程中，教師可通過編排歷史故事、小品、詩歌等多種形式，讓學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容。例如，創(chuàng)設(shè)“絲綢之路”詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生在張騫出使西域的故事中，領(lǐng)悟歷史人物所飽含的愛國情懷。又如在學(xué)習(xí)“中國外交的發(fā)展”時，讓學(xué)生分組表演，再現(xiàn)歷史場景，引發(fā)學(xué)生對中美關(guān)系的思考。
三、科學(xué)分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
首先，在設(shè)定討論題目時，教師要選擇具有可討論性和可操作性的題目。教師可以對學(xué)生合理分組，讓其從不同角度對歷史知識進(jìn)行分析。討論過程中可向?qū)W生提供相關(guān)材料，但不能事先設(shè)定討論答案，否則就無法起到良好的討論效果。其次，設(shè)定的討論題目應(yīng)具有梯度性。如果設(shè)定的問題在一個難度上，就很難發(fā)揮學(xué)生的水平，也會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“鄭和下西洋”時，可設(shè)置以下問題：鄭和下西洋的原因；鄭和下西洋的優(yōu)勢；在航海史上鄭和下西洋具有怎樣的意義；鄭和下西洋存在哪些危機。由淺入深，使學(xué)生從最基本的歷史知識入手，討論鄭和下西洋背后的深層次原因，從而引發(fā)學(xué)生對明清國運的衰退及我國近代屈辱史進(jìn)行深入思考和探索�？傊�，教師在設(shè)置問題時，要選擇具有啟發(fā)性、科學(xué)性和趣味性的題目，同時設(shè)置的問題要有一定的梯度和層次，難易得當(dāng)，循循善誘，滿足不同級別和層次學(xué)生的需求，使學(xué)生通過小組討論提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣，起到良好的學(xué)習(xí)效果。
四、分層劃分作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率
在生本教育理念下，要改變傳統(tǒng)的強制性“一刀切”的作業(yè)模式。教師在布置作業(yè)時，要分層限量限時、高效精簡，學(xué)生可以自主選擇課后作業(yè)的形式。教師可將作業(yè)題分為基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題三個不同層次，由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況自主選擇。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，而且還可以增強學(xué)生探究、思考的學(xué)習(xí)熱情。五、跨越學(xué)科界限，進(jìn)行融會貫通在生本教育理念下開展歷史教學(xué)，教師應(yīng)在講課過程中將多學(xué)科知識進(jìn)行有機結(jié)合。首先，教師要對資源進(jìn)行整合，收集資料，善于思考學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識儲備，在講課、備課時才可文思泉涌。其次，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課，有意識地巧妙備課，在各教科書知識點間尋找關(guān)聯(lián)內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)的廣度和深度。綜上所述，在大力倡導(dǎo)合作、自主、體驗的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受分享與合作的快樂的，在生本教育理念下，做好初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)當(dāng)樹立起以生為本的教學(xué)理念，一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，高度重視學(xué)生、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)初中歷史教得輕松、學(xué)得愉快的生本教育效果。
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初中歷史教學(xué)論文5
一、將歷史故事融入課程教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
初中生的學(xué)習(xí)自主性還不是很強，所以非常需要教師的正確引導(dǎo)才能將他們的學(xué)習(xí)能力充分發(fā)掘出來。對于歷史這門需要準(zhǔn)確記憶的課程，對于初中生來說是很枯燥無聊的，所以這就更加考驗教師的教學(xué)本領(lǐng)了。教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，對于新課程的教授，首先需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用一個有趣的與課程相關(guān)的歷史故事將學(xué)生先引入到歷史事實當(dāng)中去，再進(jìn)一步的介紹歷史知識。要知道初中生還處在熱血方剛、很難集中注意力的時期，所以讓他們專注于課堂是首要任務(wù)，用故事吸引學(xué)生們的注意力才有可能提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師的歷史故事要是和講授知識是相契合的，例如，在學(xué)習(xí)唐朝盛世的安史之亂這一歷史內(nèi)容時，當(dāng)介紹它發(fā)生的原因時就會提到唐玄宗后期的沉迷酒色同時會說起楊貴妃，自然而然就會引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的故事，故事講述的就是楊貴妃鐘愛食荔枝，唐玄宗為了博得美人的歡心，所以令人一刻不停、快馬加鞭的將荔枝從千里之外運到楊貴妃手上。教師利用這樣吸引人心的故事來把學(xué)生的注意力都吸引到“安史之亂”的學(xué)習(xí)中來，不僅起到了“暖場”的效果，還在一定程度上增加了歷史科目在學(xué)生心中的趣味程度。
二、通過歷史故事，讓學(xué)生更加有畫面感的了解歷史
歷史學(xué)習(xí)在初中階段主要分為兩個大的版塊，其中一部分是中國歷史，另一部分就是世界歷史，這對學(xué)生的記憶來說是有一定難度的，很有可能由于歷史長河的發(fā)展流向大致相同，導(dǎo)致學(xué)生記憶發(fā)生混淆的狀況。然而如果教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胂嚓P(guān)的歷史故事，通過歷史故事中不同人物的表現(xiàn)可以幫助同學(xué)們將相似的歷史知識轉(zhuǎn)化為有情景的歷史內(nèi)容來區(qū)分記憶。比如在教授世界史的“經(jīng)濟(jì)危機”時，首先可以通過文學(xué)作品的講述讓學(xué)生了解到這場經(jīng)濟(jì)大風(fēng)暴對美國社會產(chǎn)生的影響是多么巨大的。這個故事內(nèi)容主要是說人與人之間的信任，講的是在美國處于第一次經(jīng)濟(jì)危機爆發(fā)時期，一位非常年輕能吃苦的女孩通過千辛萬苦得到了一份金飾品店的銷售人員這一工作，這幾乎解決了她們一家人的生活難題，可是這天有一位面黃肌瘦的男顧客來到店里挑選飾品，她非常熱情的接待了這位顧客，最終這個男顧客什么也沒有買就離開了，可是就在女孩最后做清點的時候發(fā)現(xiàn)丟失了一枚金戒指，她明白一定是那位男顧客所為，隨后她找到了那位男人并且以真情打動他，最終獲得了那個男人的感激和戒指的失而復(fù)得。通過這個故事的講述，可以知道當(dāng)時的美國人民身處于連日常生活都難以滿足的狀況之中，大量人口失業(yè)甚至引發(fā)了一些社會治安混論，教師在讓學(xué)生深刻感受歷史氛圍的同時可以提出思考問題，例如引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機的具體原因是什么？經(jīng)濟(jì)危機的爆發(fā)給人們的生活帶來了哪些影響？由于故事的情節(jié)煽動，學(xué)生們會很樂意去思考回答這些問題。通過這么一來二去的提問與反饋，不僅幫助學(xué)生深刻了解了經(jīng)濟(jì)危機的實質(zhì)，還讓學(xué)生能夠以生動的'故事情節(jié)理解記憶美國經(jīng)濟(jì)危機這一歷史知識。當(dāng)然歷史故事的引入并非隨便插入的，教師要根據(jù)所講內(nèi)容的歷史特點和歷史背景來向?qū)W生聲情并茂的講解故事，將抽象枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的故事加以記憶，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、總結(jié)
總而言之，教師可以通過歷史故事引入歷史教學(xué)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。初中生的教學(xué)任務(wù)是非常重要的，教師只有充分了解了學(xué)生的心理狀態(tài)，才能更好地把握教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，同時做好一位引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我，讓他們建立起對歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣才能有利于歷史科目在學(xué)生心目中占據(jù)主導(dǎo)地位。
初中歷史教學(xué)論文6
［摘要］在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須在課堂教學(xué)過程中與時俱進(jìn)，不斷結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具，更新自己的教育觀念，對課堂教學(xué)模式推陳出新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，初中歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，主要是讓學(xué)生通過歷史史實聯(lián)想到自己的生活，從這些歷史人物和史實中吸取教訓(xùn)，獲得啟發(fā)，讓學(xué)生在生活的道路上能夠減少一些前人犯過的錯誤，并讓學(xué)生學(xué)會用多個角度看待社會和分析事物。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)初中歷史教學(xué)模式
教學(xué)模式包含的范圍十分廣泛，除了傳統(tǒng)的“教師傳遞，學(xué)生接受”的教學(xué)模式之外，還有諸如探究式教學(xué)模式、概念獲得式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等等。本文中我與眾多學(xué)科的教師經(jīng)過教學(xué)實踐和大量教學(xué)資料的研究，得出了歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，分別是巴特勒教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、現(xiàn)象分析教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式�？梢哉f，這幾種教學(xué)模式都可以與互聯(lián)網(wǎng)工具和知識相結(jié)合，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)的教學(xué)模式的配合下，積極接受知識，完善自己的知識體系。作為歷史學(xué)科的教師，我將對以下四個教學(xué)模式如何與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)論述。
一、巴特勒模式：設(shè)置歷史情境
巴特勒教學(xué)模式是美國教育心理學(xué)家巴特勒提出的教學(xué)模式，主要是由七個教學(xué)程序組成，分別是設(shè)置情境、激發(fā)動機、組織教學(xué)、應(yīng)用知識、檢測評價、鞏固練習(xí)、知識拓展等部分。可以說，巴特勒教學(xué)模式就是一套完整的教學(xué)實踐過程，也是在互聯(lián)網(wǎng)時代非常容易與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合的教學(xué)模式，因此，教師應(yīng)該積極挖掘巴特勒教學(xué)模式當(dāng)中的教學(xué)重點，并將教學(xué)重點與互聯(lián)網(wǎng)工具結(jié)合，使學(xué)生在知識相互聯(lián)系和聯(lián)想過程中，建立知識框架，并系統(tǒng)掌握歷史知識。例如，學(xué)習(xí)《百家爭鳴》這一課時，我選用巴特勒教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備相結(jié)合，來完成這部分知識的授課過程。首先，我結(jié)合從互聯(lián)網(wǎng)上找到的各種學(xué)術(shù)思想，具有代表性的古代學(xué)者的畫像與其經(jīng)典學(xué)說，放映在多媒體設(shè)備上。接著，我請同學(xué)們結(jié)合已經(jīng)掌握的文學(xué)和歷史知識，分辨一下這些學(xué)者都是誰。然后，我為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們分別扮演不同的古代學(xué)者，并結(jié)合自己經(jīng)典的學(xué)術(shù)理論，進(jìn)行知識梳理和辯論。我通過情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并讓學(xué)生在梳理知識和學(xué)術(shù)辯論過程中進(jìn)一步掌握知識。再次，我請同學(xué)們結(jié)合課堂上的知識來進(jìn)行課后問題的回答和檢測，自查學(xué)習(xí)效果。最后，我又在多媒體設(shè)備上放映了我制作的學(xué)術(shù)表格，其中包括學(xué)者姓名、著名學(xué)術(shù)理論、理論區(qū)分、歷史評價等幾個方面，幫助學(xué)生進(jìn)行了歷史知識的有效延伸。至此，巴特勒教學(xué)模式的應(yīng)用就算完美完成了，學(xué)生在這種教學(xué)模式的幫助下，積極跟隨我的教學(xué)步驟，認(rèn)真聽取知識，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識完成了知識的整合與記憶，同時，還在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，實現(xiàn)了歷史知識的延伸和拓展。教師把巴特勒教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)知識填充課堂，并將歷史課本當(dāng)中的知識，利用多媒體工具進(jìn)行課堂展現(xiàn)，同時，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在課堂上順利實施實現(xiàn)巴特勒教學(xué)模式，并深化學(xué)生在這種教學(xué)模式下的知識理解。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中積極施行這種體系的教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)模式與科技的幫助下，完成古代歷史知識的學(xué)習(xí)與記憶。
二、合作學(xué)習(xí)模式：探究歷史真相
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是通過小組的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，每個學(xué)生都需要通過小組探究來學(xué)習(xí)課堂知識。當(dāng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，就需要教師篩選互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的資料，然后讓學(xué)生觀察互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的影音資料后，拋擲問題給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組的形式針對問題進(jìn)行討論。這種學(xué)習(xí)模式不僅可以深化學(xué)生對于歷史知識的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與綜合學(xué)習(xí)能力、合作能力。例如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，我首先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看紀(jì)錄片《新絲綢之路》片段，同學(xué)們沉浸在視頻的觀看過程中。通過紀(jì)錄片的觀看，同學(xué)們對于我國的絲綢之路有了初步的認(rèn)識和理解。接著，我請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合課本知識，進(jìn)行討論：“我國絲綢之路的重要特征與意義是什么？”同學(xué)們結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)在視頻、課本中了解到的相關(guān)知識，進(jìn)行了問題的解答，并將小組當(dāng)中同學(xué)們的發(fā)言與重要意見進(jìn)行了總結(jié)。這種教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合可以幫助學(xué)生探究歷史真相，使自己所觀、所想無限接近古代文明的`創(chuàng)造過程。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生首先通過互聯(lián)網(wǎng)知識來進(jìn)行課本的認(rèn)知和理解，然后再結(jié)合小組討論與合作學(xué)習(xí)，完成知識的深入學(xué)習(xí)與問題的詳細(xì)解答�？梢哉f，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生始終主動探究歷史史實，并順利完成歷史知識的課堂學(xué)習(xí)過程。
三、現(xiàn)象分析模式：類比歷史史實
現(xiàn)象分析教學(xué)模式主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極利用已經(jīng)掌握的歷史分析能力與知識，針對一個歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行分析，并通過事件展現(xiàn)的表面現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其背后的本質(zhì)�？梢哉f，這種教學(xué)方式最大的助手就是互聯(lián)網(wǎng)影音設(shè)備，當(dāng)教師將互聯(lián)網(wǎng)資源與之相結(jié)合，學(xué)生就可以通過直觀的影像資料觀察，深化現(xiàn)象的分析和綜合評定。例如，在學(xué)習(xí)《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一課時，我首先為同學(xué)們展示了我通過互聯(lián)網(wǎng)找到的二十世紀(jì)初期，我國教育事業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展的代表事件和人物，并將相關(guān)圖片通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。同學(xué)們通過對比發(fā)現(xiàn)，雖然彼時我國社會處于變革時期，但是教育及文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展卻沒有停止。接著，我請同學(xué)們結(jié)合已經(jīng)掌握或了解過的歷史史實，思考我國歷史上都有哪些文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的時期？同學(xué)們經(jīng)過思考，表示我國歷史上有春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴時期、大一統(tǒng)秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐繁榮時期、承古萌新的明清文化和近代的新文化運動等。最后，同學(xué)們還通過現(xiàn)象，分析出了我國文化蓬勃發(fā)展的社會背景和原因�，F(xiàn)象分析教學(xué)模式可以讓學(xué)生在歷史課堂上的探究過程中，掌握分析歷史事件本質(zhì)的能力。同時，現(xiàn)象分析結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，并幫助學(xué)生在理解史實的基礎(chǔ)上掌握歷史知識。
四、發(fā)現(xiàn)式模式：了解歷史背景
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在歷史課程當(dāng)中的實踐，主要是通過互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的播放，吸引學(xué)生了解歷史事件，并借此來解決教師提出的問題，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、積極探究和解決問題這一系列歷史學(xué)習(xí)步驟，完成歷史背景的了解和知識的理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，我為同學(xué)們放映了互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中找到的影視片段，片中展現(xiàn)的就是杜甫《垂老別》描繪的場景：“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹�！蓖瑢W(xué)們通過影視片段感受到了安史之亂帶給唐朝社會的巨大打擊。接著，我請同學(xué)們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)唐朝衰亡的根本原因。通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的實施和互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，同學(xué)們學(xué)會了從歷史背景入手，逐步發(fā)現(xiàn)了問題的答案。可見，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源可以幫助學(xué)生掌握歷史背景，并在了解背景后，完成歷史問題的解答和掌握歷史知識�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代帶給教育的沖擊是巨大的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。只有將教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源相結(jié)合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生專注于教師的課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)自己的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而掌握知識。相信經(jīng)過各科教師的教學(xué)開展和實踐，教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合將會變得越來越緊密，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會不斷提高。
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[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院,20xx.
初中歷史教學(xué)論文7
紅色資源包含內(nèi)容多種多樣，主要包括物質(zhì)的、精神的、信息方面的。在物質(zhì)方面，如利用革命舊址、遺跡文物來表現(xiàn)。在信息方面，如：文獻(xiàn)、影像以及相關(guān)的紅色歌舞、標(biāo)語等。在精神層面上，如：井岡山精神、長征精神以及延安精神等。因此，在初中歷史教學(xué)中，借助紅色資源實施教學(xué)能產(chǎn)生較大積極作用。
一、借助紅色資源開發(fā)歷史課程的意義
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣
在歷史教學(xué)中，一般利用教科書、相關(guān)的歷史圖片為學(xué)生加以呈現(xiàn)，但這種潛在的教學(xué)資源并不能增強學(xué)生興趣，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中只是以一種死記硬背方式來完成教學(xué)任務(wù)。但利用紅色資源積極開發(fā)歷史知識，如：利用文獻(xiàn)、音像、歷史文物以及歷史舊址等，將這種教學(xué)資源以形象、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能親身體驗，使學(xué)生能在輕松、自由的氣氛中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
利用紅色資源能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能積極、主動參與到教學(xué)活動中去。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動中，歷史的演變與學(xué)生的認(rèn)識演變是相反的，降低了學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生的興趣。而借助紅色資源能將該歷史現(xiàn)象直觀反映，不僅會增加學(xué)生興趣，產(chǎn)生更多的情感因素，還能利用多種學(xué)習(xí)方式增強學(xué)生的記憶效果。例如：教師利用情境教學(xué)模式，能使學(xué)生不斷對歷史知識進(jìn)行深度探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合能力。
（三）利于愛國教育精神的開展
現(xiàn)在的初中學(xué)生自主能力比較強、擁有獨特個性，特別隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國的對外開放現(xiàn)象越來越明顯。如：西方價值觀念對社會文化、人們生活方式以及人們意識形態(tài)的影響，學(xué)生在獲取知識層面上體現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象。在這種情況下，為實現(xiàn)愛國主義教育帶來較大挑戰(zhàn)。因此，要激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，就要利用紅色資源組織學(xué)生參加各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
二、在課堂上采用合適的教學(xué)方式
�。ㄒ唬┩诰蚪滩闹械募t色資源
根據(jù)教材內(nèi)容，深度挖掘紅色資源，并有效的將紅色文化教育進(jìn)行滲透。初中歷史教材中存在豐富的紅色資源，如：新民主主義革命的發(fā)展、具有歷史價值的歷史文物、長征精神、雷鋒、，他們在革命中的英勇善戰(zhàn)、具有價值的人格魅力都能以獨特的表現(xiàn)形式影響后人、震撼后人。因此，在初中歷史教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況深度挖掘，然后利用紅色資源培養(yǎng)學(xué)生的革命精神與愛國主義精神。例如：在初中歷史課堂上學(xué)習(xí)新民主主義革命的興起，教師可以深度挖掘五四愛國運動、中國共產(chǎn)黨的成立、北伐戰(zhàn)爭等相關(guān)資料。教師可以在課前對這些知識進(jìn)行指導(dǎo)，然后在課堂上與學(xué)生相互討論，使學(xué)生能認(rèn)識到中國革命道路發(fā)展的艱辛與不易，以培養(yǎng)學(xué)生堅持奮斗、勇于探索精神。
�。ǘ┒嗝襟w實現(xiàn)歷史場景再現(xiàn)
利用多媒體將紅色資源加以呈現(xiàn)，并實現(xiàn)直觀性的歷史場景。多媒體是利用文字、圖片、聲音以及視頻為一體形式展開的，教師利用多媒體實施教學(xué)能將歷史知識真實、生動、形象的進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能在這種教學(xué)情境中抒發(fā)情感。例如：在初中歷史中講解中華民族的`抗日戰(zhàn)爭，為了使學(xué)生能對我國民眾在抗日戰(zhàn)爭中形成新的認(rèn)識，教師可以將“七三一”發(fā)生的事件場景加以呈現(xiàn)，以真實場景讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭八年的不易和艱辛，讓學(xué)生了解日本利用的化學(xué)武器給我國人民帶來的傷害等。利用多媒體將紅色資源進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅將歷史知識與學(xué)生的實際生活加以結(jié)合，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和愛國愿望。
�。ㄈ┒鄻踊瘹v史活動的開展
開展多樣化的教學(xué)活動，利用紅色資源促進(jìn)學(xué)生的真實體驗。實踐教學(xué)是利用紅色資源教育直接的教學(xué)途徑，在初中歷史教學(xué)活動中，整合紅色資源，利用多種方式加強紅色文化教育，能使學(xué)生在比較輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在歷史課堂上，教師可以開展紅色文化為目的的知識競賽，討論教學(xué)以及故事演講等，為學(xué)生營造強烈的文化氛圍，加深歷史文化的認(rèn)識。在這種實踐活動中，不僅能加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，還能豐富學(xué)生的體驗精神。初中歷史教學(xué)內(nèi)容有更多的紅色資源，教師在實際教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容深度挖掘，將我國的紅色文化以多媒體教學(xué)形式真實呈現(xiàn)，為學(xué)生再現(xiàn)歷史場景。這樣不僅能提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)提高教學(xué)實效性。
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摘 要：在初中歷史教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地提升自己，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點策略及技巧。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；主體地位
在初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一思想的重要性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力和提高歷史修養(yǎng)。
一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)起于思，問題對于引發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生在思考出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學(xué)習(xí)八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學(xué)習(xí)，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識全部串聯(lián)起來，理清了知識脈絡(luò)，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
二、充分利用多媒體，促進(jìn)學(xué)生主體參與
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。首先，教師可以運用多媒體課件調(diào)動學(xué)生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學(xué)習(xí)唐朝知識的時候，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀之治時期的視頻，讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的.時候，應(yīng)該注重與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，要選擇那些與課堂知識點相關(guān)的材料，通過進(jìn)一步的練習(xí)題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識。
三、強化合作教學(xué)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力
合作學(xué)習(xí)能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。首先，教師可以在課堂教學(xué)中分成小組，讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如，在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義，當(dāng)學(xué)生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學(xué)生的思維被拓展了，學(xué)習(xí)也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的情感體驗。
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一、調(diào)動學(xué)生的主動性
課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)。教師不僅要讓學(xué)生對歷史感興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會思考問題，一味地講授新知識會對學(xué)生的理解和思考造成負(fù)面影響。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學(xué)生只有主動去學(xué)習(xí)了，才會高效學(xué)習(xí)，自己去把握問題、掌握知識。
二、教師積極的教學(xué)態(tài)度
很多學(xué)生因為不喜歡一門學(xué)科的教師而不喜歡這門學(xué)科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達(dá)不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師，教師在課堂上應(yīng)該保持良好的態(tài)度，對學(xué)生熱情，教學(xué)充滿激情、充滿感情，這樣學(xué)生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成有促進(jìn)作用，對于學(xué)生與教師的互動更有幫助。
三、保護(hù)“弱勢”學(xué)生
“弱勢”學(xué)生是指對文化學(xué)科學(xué)習(xí)能力不強，理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因為成績不好，失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做到心里有數(shù)�，F(xiàn)在的`學(xué)生大多數(shù)自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應(yīng)該多關(guān)心這些學(xué)生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學(xué)生面前教訓(xùn)他們，應(yīng)該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。
四、增強學(xué)生團(tuán)隊合作意識
教師可以把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學(xué)生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團(tuán)隊合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊精神、增進(jìn)友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。
五、當(dāng)堂復(fù)習(xí)
一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了，最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應(yīng)該在課堂快要結(jié)束時，進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)。也就是說，把當(dāng)堂所講的所有知識串聯(lián)起來進(jìn)行提問，讓學(xué)生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。
六、質(zhì)疑交流
教師要通過讓學(xué)生發(fā)問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會提高。
七、因材施教
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并遵循個體差異原則，才能提高教學(xué)水平。而要想面對全體學(xué)生，就應(yīng)該因材施教，摒棄原有的教學(xué)模式和方法，實行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該注重課堂效率，并以新的方式教學(xué)，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應(yīng)該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學(xué)生上課不只是為了學(xué)習(xí)知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應(yīng)該權(quán)衡活動和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂。快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎(chǔ)，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
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一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學(xué)習(xí)的重要性�，F(xiàn)代教育心理學(xué)的相關(guān)研究也指出，人的認(rèn)識與情感密不可分，人在心情快樂時，感知會更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍;反之，人處于消極狀態(tài)則會使大腦變得不靈活，感知會遲鈍。所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得活躍、生動起來，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情去主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也才能提高。初中學(xué)生較為活潑好動，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開展歷史教學(xué)時，課堂一開始就要“有趣”，讓學(xué)生覺得歷史課也“很好玩”，進(jìn)而有興致去學(xué)習(xí)歷史。因此，教師應(yīng)開好歷史課的“頭”，因為良好的開始就等于成功了一半。教師可根據(jù)學(xué)生的知識能力水平與心理特征，同時結(jié)合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者在歷史教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有:故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。以成語開頭為例。初中生對于歷史的理解與認(rèn)識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現(xiàn)代的學(xué)生會產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語導(dǎo)入的方式作為開頭，可以使歷史教學(xué)的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學(xué)生的思維與想象力得以發(fā)散，學(xué)生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時還可以將語文與歷史科目結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生將各科知識融會貫通。例如在教學(xué)《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課中，筆者首先向?qū)W生提問有關(guān)春秋與戰(zhàn)國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進(jìn)行解釋。然后筆者再在此基礎(chǔ)上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教材上。逐層漸進(jìn)，學(xué)生的好奇心必然會被激發(fā)，注意力也就會跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學(xué)習(xí)氣氛也得到活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對相關(guān)的歷史內(nèi)容就能很好地掌握，對后面教學(xué)的展開也有利。
二、觀看歷史視頻，調(diào)動學(xué)生視聽感官
現(xiàn)代教育離不開多媒體設(shè)備的運用。較之傳統(tǒng)的一人、一課本、一粉筆的教學(xué)模式，多媒體是更為直觀、生動與形象的教學(xué)方式。所以在歷史教學(xué)中，應(yīng)跟上時代發(fā)展的步伐，合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，以增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的多種感官充分調(diào)動起來，讓其積極參與到歷史的學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內(nèi)容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調(diào)動學(xué)生的興致。例如，在教學(xué)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》中的“香港回歸”時，筆者就讓學(xué)生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學(xué)生直接感受到當(dāng)時的氣氛，激發(fā)心中的愛國熱情。又如教授八年抗日戰(zhàn)爭的時候，筆者播放了學(xué)生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛(wèi)戰(zhàn)》《歷史的天空》《集結(jié)號》等。觀看之后，讓學(xué)生討論并發(fā)言，談?wù)勛约簩谷盏恼J(rèn)識。之后，筆者再進(jìn)行總結(jié)。歷史是抽象的，學(xué)生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學(xué)生就不會因為歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學(xué)的直觀表現(xiàn)形式，不僅可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認(rèn)識，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的.思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，增強課堂的互動性。讓教師順利達(dá)到教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，可促使學(xué)生樹立起為振興中華而努力學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。
三、開展小組學(xué)習(xí)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，開展多樣的小組活動，可以調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，自主參與到歷史的學(xué)習(xí)之中。筆者在歷史教學(xué)中，開展的活動有:小組合作做歷史簡報、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報。首先規(guī)定簡報的主題與內(nèi)容如“盛世唐朝”，并提出評比要求(以內(nèi)容、版式為主)，讓學(xué)生以小組合作的方式查找資料、設(shè)計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡報的優(yōu)勢所在，接著進(jìn)行小組互相點評、再是小組投票評選最佳簡報，最后由教師進(jìn)行點評與總結(jié)，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚，所有的簡報在教室宣傳欄展出，供學(xué)生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動。為了讓學(xué)生學(xué)會辨別歷史，可以針對時下流行的一些“穿越”歷史劇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，讓學(xué)生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點，并結(jié)合教材進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生真正掌握歷史知識。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學(xué)生的獵奇心理，既活躍了教學(xué)氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還開展體驗教學(xué)，利用周末時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館，讓學(xué)生實地感受歷史。通過向?qū)W生講述、介紹相關(guān)歷史知識，以及布置學(xué)生布置學(xué)生寫參觀體會，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。通過這些豐富的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解就會更加深刻。
課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行知識總結(jié)，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號。
四、結(jié)束語
綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松掌握知識。
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一、構(gòu)建起和諧融洽的新型師生關(guān)系
課堂屬于師生溝通交流的場所，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生一視同仁。一方面應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)成績好的秀生，另一方面還應(yīng)該充分尊重學(xué)差生，平等對待他們。要經(jīng)常和學(xué)生溝通，關(guān)心其生活與學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，特別對差生的態(tài)度應(yīng)該非常慎重，對他們不能要絲毫的歧視，避免其產(chǎn)生逆反心理。對待差生應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，對他們多一份鼓勵和贊揚，在充分尊重他們的前提下開展說服教育，使其在內(nèi)心深處對認(rèn)可自己。只有和學(xué)生建立良好的感情，才能在師生間建立和諧融洽的新型的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能在歷史教學(xué)過程中實現(xiàn)師生共鳴，使教師比較輕松的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在一種愉悅的氣氛中接受新知識，從而使歷史課的教育教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。
二、歷史教師不斷更新教學(xué)理念
初中歷史教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)即敢于挑戰(zhàn)迷信權(quán)威、主動探索、與批判精神。積極進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，掌握大量科技知識與能力。所以，在歷史課堂教學(xué)中“勇于提出問題的學(xué)生才是好學(xué)生”。教師應(yīng)該積極更新觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。在歷史教學(xué)過程中，教師的工作是為學(xué)生營造“問題意識”的環(huán)境，利用各種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生，使其產(chǎn)生認(rèn)知需求，使其積極參與到課堂教學(xué)中，不斷提出問題，積極解決問題。在這里，心理自由與安全是使學(xué)生形成問題意識的兩個重要前提，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生始終保持民主寬容的態(tài)度。另一方面，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和方法，在充分掌握新的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，努力將其體現(xiàn)在平時的教學(xué)過程中，通過先進(jìn)思想的引導(dǎo)推動教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
三、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其主動學(xué)習(xí)、積極思考。在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師巧妙的設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極參與到其中，在參與時能夠積極思考，在認(rèn)真思考的'前提下得出結(jié)論，同時能夠從中學(xué)習(xí)到歷史知識，得到情感體驗，并且能夠?qū)W到高效的學(xué)習(xí)方法。初中生的年齡階段決定了其具有非常廣泛的興趣、較強的好奇心，同時他們的感官敏銳、見解獨特，因此，需要教師在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，對學(xué)生的感官產(chǎn)生新的刺激，使其大腦保持高度活躍。所以教師在備課時應(yīng)該弄明白什么知識能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，什么能夠?qū)ζ渎犛X感受產(chǎn)生刺激，什么知識能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。另一方面，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計問題，選擇深度適中的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使其對歷史產(chǎn)生興趣，從而使教學(xué)效果有所提高。
四、通過教學(xué)評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
與其他科目相同，歷史教學(xué)過程中同樣需要教師的鼓勵和教學(xué)評價，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。對于歷史教學(xué)來說，要想實現(xiàn)其課堂教學(xué)的高效性，課堂活動、課堂目標(biāo)和課堂評價三種缺一不可、彼此協(xié)調(diào)，然而歷史教學(xué)中存在一個非常普遍的問題，即通常在制定三維目標(biāo)過程中非常具體，在具體的教學(xué)過程中通常對“知識與技能”這一個教學(xué)目標(biāo)有所忽視；在教學(xué)的評價過程中一般比較注重“知識與技能”這一個基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，而對“情感、態(tài)度、價值觀”與“過程與方法”這兩個目標(biāo)有所忽視，并未對其加以評價，同時評價手段較為單一，缺乏多元化的評價方式，一般是讓學(xué)生做幾個材料題或者選擇題，然后教師對其做出簡單的講評。由于教學(xué)評價并非課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，評價是為了激勵學(xué)生，使其能夠積極投入到學(xué)習(xí)之中。要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價三者沒有密切配合，就會造成學(xué)生僅僅注重知識與技能，而對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及自己的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等有所忽視，在筆者看來，歷史教學(xué)應(yīng)該徹底脫離應(yīng)試教育的怪圈，在教學(xué)評價中結(jié)合教師評價、學(xué)生評價以及家庭甚至社會評價等多種方式，確定合適的評價參數(shù)，制定科學(xué)的教學(xué)評價表。此外還應(yīng)該針對評價結(jié)果適當(dāng)?shù)莫剟钅切⿲W(xué)習(xí)積極的學(xué)生，鼓勵他們主動進(jìn)行探索。
總而言之，要想將初中歷史灌輸式教學(xué)的困境徹底改變，一方面應(yīng)該構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時教師應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)思想與觀念，運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。初中歷史教師一定要在新課改理念的指導(dǎo)下，樹立其新型的歷史教學(xué)觀，此外還需積極進(jìn)行探索，形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、具有個性特點的互動教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使歷史教學(xué)效果不斷提高。
初中歷史教學(xué)論文12
一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校歷史教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀
重視不夠，應(yīng)付式的教學(xué)心態(tài)導(dǎo)致“高耗低效”。當(dāng)前一些農(nóng)村初中學(xué)校的教師和學(xué)生，都普遍認(rèn)為歷史不是主科，沒必要投入過多的精力去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的努力程度。以筆者所任教的初級中學(xué)為例，在開展歷史教學(xué)過程中，有時教師和學(xué)生對上歷史課都顯得過于隨意放松，或多或少地存在應(yīng)付的心態(tài)。而現(xiàn)在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》等，以其直觀形象的模式，深深地吸引著學(xué)生，導(dǎo)致他們對歷史文字失去興趣，進(jìn)而影響到歷史教學(xué)，而目前很多歷史劇雖然情節(jié)極具吸引力，但卻隨意改變史實、生編硬造，對學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo)。有些學(xué)生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節(jié)反駁教學(xué)內(nèi)容，而教師則在沒有準(zhǔn)備的情況下，說服學(xué)生都要花費很多時間。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、重視歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是一個急需解決的問題。缺乏創(chuàng)新，因循守舊的教學(xué)模式導(dǎo)致“高耗低效”。當(dāng)前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)基本還沿襲傳統(tǒng)模式，還是以教師的分析講解為主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學(xué)基本是照本宣科滿堂灌，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。如有的教師在教學(xué)《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學(xué)生思考：1.西域的含義是什么？2.張騫兩次出使西域的時間、目的、結(jié)果是什么？3.絲綢之路的路線是什么樣的？4.張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實意義？結(jié)果，教師只給了學(xué)生不到三分鐘的時間，就開始分析講解了。而教學(xué)內(nèi)容有幾個頁面，看完一遍也要用些時間，又怎么能立即解決五個問題呢？于是，學(xué)生在沒有通讀文本的情況，只好被動地接受教師的講授，根本沒有自己學(xué)習(xí)思考的時間，這種教學(xué)模式，教師白勞累不說，而且還抑制了學(xué)生獨立思考的能力，也使歷史教學(xué)變得毫無生氣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成了很大的負(fù)面影響。流于形式，濫用討論的課堂教學(xué)導(dǎo)致“高耗低效”。新時期倡導(dǎo)“探究與討論”的教學(xué)理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹為了討論而討論，一上課，就向?qū)W生提出問題，然后布置學(xué)生進(jìn)行合作討論，搞得整節(jié)課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導(dǎo)作用，討論的質(zhì)量也無從保證。如有的教師教學(xué)《和同為一家》一課，老師只用幾句話介紹一下課文內(nèi)容，就提出了討論題：如何認(rèn)識“和同為一家”？然后把學(xué)生分成幾個組展開自由討論，學(xué)生完全處于放任松散的狀態(tài)，而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節(jié)課后，對學(xué)生討論的結(jié)果，教師也沒有明確的態(tài)度，提出自己的看法，接著就布置學(xué)生做課后練習(xí)題。這樣一節(jié)歷史課，如何談得上有什么效果。缺乏指導(dǎo)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致“高耗低效”。初中歷史教學(xué)為何一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，主要的一個原因在于教師的學(xué)法指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要反映在：一是大多數(shù)初中學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)校每周只設(shè)置兩節(jié)歷史課，上課時間少，而在課外，學(xué)生也很少主動去學(xué)習(xí)歷史，所用的學(xué)習(xí)時間不多，加上興趣不大，自然學(xué)習(xí)能力不強；二是大多數(shù)初中學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法。因為歷史教師普遍比較注重講解傳授，授給學(xué)生的是“魚”，而不是“漁”，大多數(shù)學(xué)生只是用“記”和“背”來學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)效果自然也就事倍功半。
二、有效提高當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)效率的對策
�。ㄒ唬┮约ぐl(fā)興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高效率
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！碑�(dāng)學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，原有的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動，學(xué)生就會積極主動地投入學(xué)習(xí)。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史。一是導(dǎo)入激趣。一節(jié)歷史課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗，因此要講究導(dǎo)入藝術(shù)，一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方式有很多，可以懸念導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《與同學(xué)們談歷史》這一課時，設(shè)疑導(dǎo)入：“同學(xué)們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學(xué)生的興趣，教師點評學(xué)生的發(fā)言后，直接導(dǎo)入新課；也可以視頻導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)北宋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)容時，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動形象的影像引發(fā)學(xué)生的興趣；還可以古詩導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)文天祥抗元的內(nèi)容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學(xué)生，讓學(xué)生帶著感動進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動，借助插圖講解歷史內(nèi)容，能有效引發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的求知欲。如講述《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》，讓學(xué)生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學(xué)過程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上受到觸動，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》一課時，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶著１００多人出發(fā)，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境，讓學(xué)生為張騫的命運時憂時喜，深深地被張騫的愛國主義精神所感動，從而由衷地生發(fā)出對歷史的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┮酝怀鰧W(xué)生為根本，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高效率
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。”為此，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間：一要給學(xué)生充裕的'學(xué)習(xí)時間。讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價值和意義。學(xué)生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找答案，體驗探究歷史問題的過程，通過這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力；二要營造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動，千方百計地為學(xué)生營造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。激勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，充分體驗到學(xué)習(xí)歷史的快樂，將教師的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，形成獨到的見解，發(fā)展學(xué)習(xí)個性，提高歷史學(xué)習(xí)水平。
�。ㄈ┮詮娀涣鳛榧~帶，促使學(xué)生在思考探究中提高效率
歷史教學(xué)的過程實質(zhì)上就是教師、學(xué)生、教材在平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)歷史知識為目的、以歷史教材為中介，在情感、態(tài)度、價值觀等方面的多維度交流，最終達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。為此，教師要善于營造和諧的歷史課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開平等互動的學(xué)習(xí)交流。如請學(xué)生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“金對南宋的騷擾，造成了南宋亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財產(chǎn)的安全”。而有些學(xué)生則認(rèn)為“岳飛抗金是負(fù)面意義多于正面意義，原因是維護(hù)了腐朽的南宋統(tǒng)治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦�！痹趯W(xué)生激烈辯論之后，教師適時點撥：“評價歷史人物的關(guān)鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。”很快，學(xué)生形成了共識，歸納出“岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財產(chǎn)，維護(hù)了中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的�！睅熒诨又谐鋵嵙藢W(xué)習(xí)歷史的體驗，實現(xiàn)心靈的溝通和碰撞。
�。ㄋ模┮詫W(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在注重方法中提高效率
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等�！笨梢�，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，在歷史教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀思考。教師要有計劃地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會閱讀歷史讀物，并在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會獨立思考，把握史實資料，從而形成自己對歷史的獨到見解和看法；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際分析問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，將學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實社會生活緊密地結(jié)合起來，學(xué)會用歷史發(fā)展的觀點來看待和分析問題，從而提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力；三是指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的運用歷史地圖、收集史實途徑等各種方法，把握歷史學(xué)習(xí)重點，爭取最大的學(xué)習(xí)實效。
初中歷史教學(xué)論文13
摘要：初中歷史課堂教學(xué)，與教師和學(xué)生的教學(xué)心理有關(guān)。一直以來學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的缺乏，以及歷史教師教學(xué)觀念的陳舊，都是導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學(xué)方面的問題，從教師自身水平的提高、學(xué)生的主動參與、創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)等方面進(jìn)行簡單探討。
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂教學(xué)研究
作為實施公民教育的一門綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟(jì)、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史加強了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過課堂展示
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達(dá)到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎(chǔ)知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過多種多樣的教學(xué)方式，來提高歷史課堂的教學(xué)效率。
�。ㄒ唬┝髀墩媲椋瑺I造和諧課堂氛圍
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學(xué)習(xí)完后跟學(xué)生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設(shè)計，創(chuàng)造歷史形象課堂
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
二、開拓創(chuàng)建新穎的.歷史課堂教學(xué)
（一）改變教師地位，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
一直以來，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應(yīng)當(dāng)更多地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡單地灌輸知識給學(xué)生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生一個有效的知識平臺，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐、獨立思考、合作探究，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，來引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)活動過程。
�。ǘ╅_放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動接受知識灌輸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機會去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以適當(dāng)通過課堂教學(xué)活動，提供給學(xué)生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學(xué)
根據(jù)不同層次的學(xué)生，來設(shè)計歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，都是層次性要求的教學(xué)過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結(jié)合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準(zhǔn)提高，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
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初中歷史教學(xué)論文14
摘要：歷史是我國現(xiàn)階段初中教學(xué)科目之中，較為古老的課程內(nèi)容之一。隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中歷史教育教學(xué)活動的開展，也需要更加新型、更加年輕化的教學(xué)方式。本文在簡單介紹歷史故事在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用原則的基礎(chǔ)之上，對歷史故事結(jié)合導(dǎo)入到初中歷史教學(xué)過程之中的應(yīng)用方式，做出了深入細(xì)致的論述。望能夠幫助相關(guān)教育人員，更好地提升自身的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)方式
1前言
對現(xiàn)階段大多數(shù)的初中在校學(xué)生來說，有關(guān)初中歷史科目的學(xué)習(xí)印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大部分初中歷史教學(xué)課堂之上學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性較為低下。如何應(yīng)用更加年輕富有激情的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換初中歷史課堂的教學(xué)效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。有關(guān)歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。
2歷史教學(xué)中歷史故事的導(dǎo)入原則
初中歷史教育教學(xué)工作的開展，發(fā)展到今天已經(jīng)有數(shù)十年時間的歷史進(jìn)程。雖然在初中升高中的升學(xué)考試之中，歷史科目在升學(xué)試卷之中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重有限。但與英語、語文和數(shù)學(xué)等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學(xué)習(xí)初中歷史的相關(guān)知識內(nèi)容，對于初中在校學(xué)生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質(zhì)教育政策內(nèi)容的影響，廣東省多數(shù)初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創(chuàng)新自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇應(yīng)用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式，力求能夠在短時間內(nèi)逐步提升歷史教學(xué)的成效。將歷史故事更好地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中就是在這樣的教學(xué)背景下產(chǎn)生的。
3初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用
3.1通過歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容
歷史教學(xué)開端教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入效果，有時能夠?qū)φ麄�歷史課堂最終的教學(xué)效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導(dǎo)入歷史教學(xué)內(nèi)容時，最大化地吸引學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的注意力，將幫助教師全面優(yōu)化整個歷史教學(xué)課堂的`活躍度。因此，歷史教師在為學(xué)生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學(xué)課堂營造一個良好的教學(xué)開端。比如，當(dāng)教師要為學(xué)生講解歷史上有關(guān)商鞅變法的教學(xué)內(nèi)容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學(xué)生參與到歷史實踐教學(xué)的課堂之上。讓學(xué)生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到歷史教學(xué)的趣味性，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，也更好的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的印象。
3.2利用歷史故事講解教學(xué)難點
我國是一個有著悠久發(fā)展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學(xué)記憶和學(xué)習(xí)的教學(xué)難點多種多樣。通過在歷史教學(xué)課堂上，難點教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程之中適當(dāng)引導(dǎo)歷史故事的教學(xué)方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學(xué)之中的重點和難點部分。案例如下，當(dāng)教師為學(xué)生講解到有關(guān)殖民地和封建設(shè)備的部分歷史知識內(nèi)容時，為更好地幫助學(xué)生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內(nèi)涵。在教學(xué)過程之中，教師可以適當(dāng)穿插講解我國清代進(jìn)入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學(xué)生深入的理解和掌握。學(xué)生在理解起主要概念的基礎(chǔ)之上，背誦和記憶相應(yīng)歷史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，也將得到大幅度的提升。
3.3歷史故事導(dǎo)入與課后習(xí)題訓(xùn)練
課后作業(yè)的布置，是初中歷史教育教學(xué)課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在歷史知識學(xué)習(xí)中存在的欠缺和不足。當(dāng)學(xué)生對于歷史史實內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)和質(zhì)疑時，也能夠通過完成課后作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，更好的理解重點的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解過清代發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容過后，可以布置學(xué)生在課下時間總結(jié)出清代的整體歷史發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生通過總結(jié)清朝從入關(guān)到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發(fā)展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統(tǒng)治朝代中的歷史發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)之上，同時總結(jié)朝代更替的歷史發(fā)展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學(xué)習(xí)認(rèn)知印象。學(xué)生在積極投入完成歷史課后學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將歷史知識點死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成了故事發(fā)展脈絡(luò)的閱讀。往往在閱讀總結(jié)完歷史故事發(fā)展脈絡(luò)之后，學(xué)生也記住了相應(yīng)的歷史知識點，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的教育意義。
4結(jié)論
總而言之，初中歷史教學(xué)是一門對于教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和穿插性較強的教學(xué)科目。歷史故事在初中歷史教學(xué)課堂上的結(jié)合應(yīng)用，除了具備顯著的教學(xué)優(yōu)勢以外，也有著較為主要和關(guān)鍵性的導(dǎo)入原則。只有相關(guān)教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學(xué)大綱基本教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學(xué)生參與歷史教學(xué)的注意力，將歷史故事的教學(xué)作用貫徹滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
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初中歷史教學(xué)論文15
一、培養(yǎng)學(xué)生重視史料的意識，提高學(xué)生運用史料的能力
研究歷史必須掌握大量材料，進(jìn)行艱苦細(xì)致的研究工作，而不能撇開研究對象空發(fā)議論。孔子曾說：“我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也�！倍鞲袼乖赋觯骸凹词怪皇窃谝粋�單獨的歷史實例上發(fā)展唯物主義的觀點，也是一項要求冷靜鉆研的科學(xué)工作，因為很明顯，在這里只說空話是無濟(jì)于事的，只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務(wù)�！备邓鼓旮侵毖浴笆穼W(xué)便是史料學(xué)”，要“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”，這些都強調(diào)史料對歷史學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)知到詮釋初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)學(xué)習(xí)歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎(chǔ)展開歷史教學(xué)的作用歸納起來主要有以下幾點：
1.能夠以具體形象的資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；
2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；
3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于史學(xué)研究方法的習(xí)得和歷史思辨能力的提高；
4.能夠有效促進(jìn)正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。運用史料教學(xué)的方法很多，根據(jù)英美學(xué)者的歸納，主要可以從以下七個方面著手：
1）.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”
2）.鼓勵學(xué)生分析史料內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們重復(fù)或摘要史料內(nèi)容。
3）.時常要求學(xué)生針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。
4）.明確針對相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論。
5）.對同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。
6）.選出一個主題（如拿破侖的性格），給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們對照整理，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成自己的推演，得出自己的結(jié)論。
7）.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題，并用自己的方式處理。比如：根據(jù)“雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。歸納墨子有關(guān)官員選拔的觀點是什么。
二、豐富學(xué)生的歷史想象力
“所謂歷史想象，是將自己放入歷史之中，進(jìn)入歷史的情況，進(jìn)入歷史的時間，進(jìn)入歷史的'空間，然后由此想象當(dāng)時可能發(fā)生的一切”。它主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要在歷史的空白處展開豐富的想象；二是要在歷史發(fā)展的延伸處展開合理的想象。歷史事件就像一個個點，是斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的，而要形成完整的歷史全貌，需要我們張開想象的翅膀，把這一個個點連起來，而我們構(gòu)思所用以連接這些點的曲線卻不止一條。可能每一個學(xué)生都有自己的看法和想象，只要合乎邏輯，都可以接受。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？如教學(xué)了北京人以后，可以根據(jù)北京人居住的環(huán)境、使用的工具和生活規(guī)律等對北京人完整的一天生活展開豐富的想象。這是在歷史空白處展開想象。那么在歷史發(fā)展的延伸處展開想象指的又是什么呢？歷史本身的發(fā)展是連貫的，從古到今，從現(xiàn)在到以后。當(dāng)下是由歷史發(fā)展而來的，現(xiàn)在發(fā)展又將會把我們帶往何方呢？就個人而言，現(xiàn)在所做的努力能夠?qū)崿F(xiàn)夢想嗎？就國家而言，當(dāng)前實行的制度政策會有怎樣的前景呢？就社會而言，當(dāng)下發(fā)生的重大歷史事件對未來又會產(chǎn)生怎樣的影響呢？這些都需要我們展開合理的想象認(rèn)知到詮釋。如講“‘一國兩制’的構(gòu)想”時，教師可以設(shè)計這樣的問題：港澳回歸祖國后，實行“一國兩制”的政策，你們能否想象其發(fā)展趨勢？五十年后，中國將會變成怎樣的情形？你們敢不敢設(shè)計一下中國理想的社會制度？讓學(xué)生充分張開想象的翅膀，在想象的王國里翱翔。提高史料在初中歷史教學(xué)中的地位和充分調(diào)動學(xué)生的歷史想象力只是賦予歷史教學(xué)以生命的基本前提，目的是讓學(xué)生克服歷史認(rèn)識上的“拿來主義”，根據(jù)自己的見解，通過自己的思考，結(jié)合自己的體驗獲得自己的歷史認(rèn)識，并且在重復(fù)過程中實現(xiàn)知識的增長、理解的深入和情感的升華。而現(xiàn)在認(rèn)知到詮釋初中歷史教學(xué)很多都是失去靈魂或者說沒有生命力的，失去學(xué)生包括教師對認(rèn)知到詮釋歷史史實的理解和詮釋，缺乏歷史理性的重建，留給我們的只不過是一堆沒有生命的數(shù)據(jù)而已。可悲的是，這些數(shù)據(jù)還是含有不少水分，目的是趨向既有的理解和闡釋。面對理想與現(xiàn)實的差距，歷史教學(xué)者更需要有沖破牢籠的勇氣和任重道遠(yuǎn)的擔(dān)當(dāng)。
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