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初中歷史教學論文
在學習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的初中歷史教學論文，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史教學論文1
一、課前準備
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教材是教師和學生閱讀的重要材料，是教師“教”和學生“學”的重要憑借，是上好課的重要保障。即使是課改的今天，教材仍是我們的一種重要的學習資源。那么我們?nèi)绾尾拍軅浜媒滩哪兀课艺J為要做到兩點。
1.閱讀吃透教材。教材是一種多元化資源，它包括文字、圖片、表格等多種內(nèi)容。我們必須認認真真閱讀教材，認清學習主題，單元主題、重點難點，明確各部分內(nèi)容的地位和作用，同時要理清它們的前后聯(lián)系，真正對課本中的知識、圖片、材料進行一個深入的研究、歸納，整理好框架結構，整體把握教材，做到心中有數(shù)，從而能夠腳踏實地，力求實效。
2.拓展升華教材。當今社會，教材不再是我們獲得知識的唯一資源。我們必須充分利用多媒體、報刊、影視等資源，取其精華，為我所用，同時要注意學習其他教師的優(yōu)秀教學成果，整合各種教材教參，將教材內(nèi)容在整理的基礎上提升成自己的思考，從而拓展教材的內(nèi)容，升華教師的見解，更好地為教學服務，努力做到用教材而不是教教材。
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學生是學習的主人，是課堂的主體。一個成功的教學設計，必定是建立在學生基礎上的，要以學生為中心，一切為學生服務。那么如何才能備好學生，將學生和教師、課堂緊密聯(lián)系起來呢？我認為要做到兩點。
1.研究學生需求。一堂成功的課一定是堂滿足了學生需求的課，學生的需求就是學生的.興趣。人們常說：興趣是最好的教師。只有激發(fā)出學生學習的興趣，才能調(diào)動學生的參與積極性，使學生由被動地“要我學”轉為主動的“我要學”，這樣我們才能根據(jù)其特點和水平，制定計劃目標，做到循序漸進的學習和有的放矢的引導，滿足學生需求，提高課堂效率。
2.研究學生的學習方式。人們常說，“磨刀不誤砍柴工”，方法至關重要。因此，備課必須要重視學生的學習方式，因文而異，注意對知識點的整理、課本的整合、材料的分析，運用討論、閱讀、探究等多種方式，為學生服務；同時，因人而異，人是多層次、能動性的學習主體，我們必須尊重學生的特點、性格和學習方法，在此基礎上，精心策劃，充分發(fā)揮學生的自主性，用自己獨特的思考去感知知識、感悟課堂，創(chuàng)新教學形式，努力營造學生喜歡的方式，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。
二、課堂討論
課堂是學生學習最重要的陣地，而學生是此陣地上的士兵。如何能取得戰(zhàn)爭的勝利，全靠全體“士兵”的奮勇殺敵和團結拼搏。那么如何能讓課堂高效，學生參與、討論和展示，而其最好的形式就是小組合作。學生是學習的主體，是課堂的主力軍。要想實現(xiàn)其主體地位，必須將陣地交給學生，讓其積極主動地參與到課堂的討論中，討論本節(jié)課的學習目標和知識點，討論本節(jié)課的重點、難點。我認為討論必須把握住一點，就是精心設計。問題一定要有層次感；小組長要認真負責，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，不僅能掌握知識，同時要能活躍課堂氣氛，提高學生的組織和管理能力。比如我在講《科舉制》時，我設計了三個問題：（1）閱讀課本，找出知識點，知道我們學什么。（2）概述科舉制的過程。（3）如何評價科舉制？結合現(xiàn)在的考試制度談認識。三個問題層層遞進，既掌握了知識，又鍛煉了能力，同時也將教師的講和學生的學有機結合了起來，實現(xiàn)了課堂討論的有效性。
三、課中講解
古語云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師是知識的傳授者、方法的引領者、困惑的解決者，亙古未變。即使是新課程改革的今天，我依然認為教師是課堂的主導者。一堂成功的課，必須要教師精心設計與精講點撥，需要教師付出、研究、幫助和引導。這樣，學生才會學有所得，得有所感，感有所悟。那么，我們該如何講呢？
1.講課中重點，讓學生更好地掌握。歷史是一門很有時間感和空間感的課程，每一課都橫向連貫，縱向對比，且知識點零散而繁多，這就要求我們必須把握重點，在理解、思考、加工的基礎上整理，用講述的方法使其歸類化、條理化，以便于學生記憶和掌握。
2.講課中的難點讓學生更好地理解。歷史是門很枯燥且單一的人文學科，它有其獨特的特點，加之融入了歷史唯物主義和辯證唯物主義等多種觀點，使學生理解起來比較困難，我們必須運用恰當?shù)姆椒�，點撥文中難點，使其由難而易，直至簡單化，以便學生理解和運用。
3.講課中思維，讓學生更好的感悟。人們常說“學史能明哲保身”，歷史課中蘊含著許許多多做人的道理、處事的方法，甚至能為社會發(fā)展提供各式各樣的啟示。作為教師，一方面我們是為了讓學生學習知識，參與考試，實現(xiàn)自己的第一目標；另一方面，更重要的是讓學生學會做人，懂得生活，實現(xiàn)自己人生的價值。所以我們必須將其中蘊含的見解挖掘出來，讓學生去地感悟、去體會，從而學以致用，達到陶冶情操、提升素質(zhì)、充實生活、改善人生的目的。
總之，作為一個教師，我們要敢講，更要會講，充分發(fā)揮自己的主導作用，努力將課本知識轉化為學生的思考，在此基礎上形成一種歷史思維，貫穿人的一生。一堂成功高效的歷史課需要教師的認真?zhèn)鋵憽⒕脑O計和點撥講解，更需要學生的積極參與、大膽討論，充分發(fā)揮其主體地位。只有將教師和學生這兩大主體完美地結合起來，將講解和討論有機協(xié)調(diào)起來，才能調(diào)動學生、激勵學生，這樣的課才是一堂高效的課，才是學生喜歡、社會認可的課。
初中歷史教學論文2
1在歷史教學中運用歷史故事的現(xiàn)實價值
1.1講故事符合初中生的年齡、心理特征
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內(nèi)對一些抽象性的概念進行記憶。根據(jù)調(diào)查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?/p>
故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程，對于細節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時間、地點等內(nèi)容轉換為故事中的細節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經(jīng)驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠�。歷史教學中，包含的內(nèi)容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個方面，在內(nèi)容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內(nèi)容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
2引入歷史故事的原則
在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內(nèi)容進行充分的掌握了解，再選取與教學內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠將歷史與現(xiàn)實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學生對歷史內(nèi)容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經(jīng)過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內(nèi)容，同時還要培養(yǎng)學生的獨立思考和思辨能力。
3歷史故事的分類
3.1按歷史學研究的階段分期分
我國當前采用的初中教學內(nèi)容整體上是根據(jù)歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。
3.2按故事的中心內(nèi)容分
按照故事的中心內(nèi)容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的'展開。這類故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節(jié)，并且強調(diào)了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關系分
將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內(nèi)容進行一定的調(diào)整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節(jié)和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調(diào)整，使學生能夠對故事內(nèi)容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現(xiàn)實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內(nèi)容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據(jù)教學需要進行內(nèi)容的刪改，但必須保證內(nèi)容的合理性，因此在刪改過程中可以依據(jù)歷史事實進行適當?shù)恼{(diào)整�？梢哉f，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創(chuàng)造。
4選取歷史故事的主要原則
內(nèi)容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，因此在內(nèi)容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內(nèi)容是否圍繞主題展開。
5結語
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數(shù)初中生學習歷史課程的現(xiàn)狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調(diào)動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內(nèi)容的理解。
初中歷史教學論文3
摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責任已經(jīng)不單單是讓學生掌握書本中的理論知識，更重要的是學生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學習古人的智慧，強化自身的責任感與使命感，這才是初中歷史教學真正的意義價值所在，對此本文將結合實際例子進行分析，闡述初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策。
關鍵詞：初中歷史；情感意識；培養(yǎng)
學生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態(tài)，因此情感意識應該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學科，其與學生的情感意識是有很多共通點的，且隨著近些年網(wǎng)絡文化的不斷盛行，很多學生迷失在網(wǎng)絡之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見當下學生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務去承擔學生情感意識培養(yǎng)的責任。
一、初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的重要性
在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的情感意識無疑是至關重要的，從筆者的教學經(jīng)驗總結至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學生的情感意識是教學改革的本質(zhì)要求[1]。為適應國家的發(fā)展需求，近些年我國也在進行不斷深入的教學改革，且在最新推行的課程標準中明確的提出了，初中歷史教學應以學生認識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發(fā)展規(guī)律，進而形成自身的人生觀和價值觀，提高學生的愛國意識，為中華民族的偉大復興做出貢獻。由此可見，學生的情感意識培養(yǎng)已經(jīng)成為當下初中歷史教學的主要教學目標，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，依舊把學生的歷史成績當作是教學的重點，并沒有把情感教育落實到實際教學中來，甚至一些學校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學，可以說這種教學現(xiàn)象不但違背了教學改革的精神，也影響了學生的情感意識形成，因此在今后的教學過程中，以情感意識為先，為學生進行正確的價值引導是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學生情感意識是實現(xiàn)學校教育目標的必然需求。學生的情感意識作為當下學校教育的重點，而歷史學科和其他學科相比存在得天獨厚的優(yōu)勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學生的情感意識培養(yǎng)提供有利的條件。
二、論初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策
1、轉變教學理念，注重學生情感意識培養(yǎng)
教師作為課堂教學的主導者，承擔著學生情感意識培養(yǎng)的重任，因此教師的教學理念對學生的情感意識培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學生在課堂學習中的主體地位，自覺去擔當一個引導者的身份，來對學生的情感意識進行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點是教師在教學過程中必須要注意的，
�、旁诮虒W過程中，把學生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學中的教育因素，建立學生情感與課堂知識之間的聯(lián)系。
�、圃诮虒W過程中，教師應該充分的挖掘教學中的情感因素，轉變傳統(tǒng)教學授課模式，強化學生的主觀能動性。
�、墙處煆淖陨淼那楦幸庾R培養(yǎng)做起，通過自身的道德楷模作用，為學生樹立學習中的榜樣。
�、冉處熞獜淖陨碜銎�，樹立唯物主義歷史觀，進而引導學生正確的去看待歷史問題，運用一種辯證的角度去正確的分析歷史成敗與發(fā)展。
�、烧暻楦幸蛩貙ι鐣膬r值。在今后的教學過程中，教師只有樹立這五種教學理念，才能真正的對學生的情感意識培養(yǎng)形成一定的推動作用。
2、運用多種教學方法，激發(fā)學生內(nèi)在情感意識
在歷史教學過程中，選擇不同的教學方法進行教學，學生所獲得情感意識也將會不同，因此教學方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強的`學科，其所蘊含的知識是悠久而深遠的，為此教師在教學時，首要的任務就是消除學生對歷史知識的陌生感，運用講述法，以故事的手法去結合課本知識，將會增添歷史知識對學生的震撼力[3]。例如在學習“難忘九一八”這節(jié)課程知識時，在傳統(tǒng)教學中主要以張學良發(fā)動西安事變?yōu)橹饕论E，去闡述這場戰(zhàn)爭對于抗日戰(zhàn)爭史的意義。然而運用講述法進行教學，教師可以先讓學生看一看張學良的照片，并風趣的問學生，張學良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向學生講述西安事變的經(jīng)歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細節(jié)省略，因此教師在教學過程中，要盡量的讓學生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學習“秦王掃六合”這節(jié)課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學生聯(lián)想戰(zhàn)爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學生總結秦王掃六合的意義，學生就會感知今天的生活有多么美好。
3、營造輕松的課堂氣氛，為學生提供良好的課堂體驗
課堂是教學的主要場所，同時也是學生情感意識的依托，在課堂教學中為學生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學生獲得更多的體驗。例如，在學習“文成公主進藏”這節(jié)知識時，其作為一篇歷史短劇教學，為了加深學生對知識的認識，教師就可以讓學生以角色扮演的形式，讓學生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進藏的真正意義，文成公主進藏其不僅促進了漢藏兩族的友好關系，也增進了大唐與吐蕃的經(jīng)濟文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護民族團結與和平的義務。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學校教學的目標，因此在今后的教學中，教師應該更加重視對學生的情感意識培養(yǎng)。
參考文獻
[1]李會冉.論初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策[J].學周刊20xx.（04）
[2]孫玉軍.初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策[J.學周刊20xx.（03）
[3]章學蓮.淺談初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策育[J].現(xiàn)代教育科學20xx.（05）
初中歷史教學論文4
摘要：為全面提升學生的綜合素質(zhì)，文章從五個方面詳細闡述了生本教育理念下的初中歷史教學策略，即融入時政熱點，加深知識理解；編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛；科學分組討論，激發(fā)學習興趣；分層劃分作業(yè)，提高學習效率；跨越學科界限，進行融會貫通。
關鍵詞：生本教育；初中歷史教學；學習興趣
隨著新課改進程的推進，以學生為本的生本教育理念逐步深入人心。生本教育理念大力倡導合作、自主、體驗的學習方式，肯定和強調(diào)學生在學習過程中的價值和地位，樹立以學生為本的教育理念，注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的能動性和想象力，激發(fā)學生的學習潛能和興趣，充分提高學生的參與程度，使學生體會到學習的快樂。在生本教育理念下，教師要善于創(chuàng)新，把歷史課堂變成提升學生綜合素質(zhì)的平臺[1]。
一、融入時政熱點，加深知識理解
在初中歷史教學中，只注重講解歷史教材的知識點不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，降低學生學習歷史的'興趣。在科學技術快速發(fā)展的當下，教師應借助現(xiàn)代化教學手段，積極培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。使學生感興趣的事情主要包括四個方面：自己身邊發(fā)生的事；剛剛發(fā)生的事；和自己有關系的事；有懸念的事。因此，教師可以搜集一些時事政治的焦點、熱點，以及未有定論的歷史等，把書本知識與生活中需要思考的問題進行有機結合，提高學生學習歷史的積極性，引發(fā)學生的思考[2]。如在講解“鄭和下西洋”有關內(nèi)容時，可結合目前我國的“海上絲綢之路”“一路一帶”等重大決策來講，激發(fā)學生對中華民族振興的文化自信，加深學生對鄭和航海壯舉的理解。
二、編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛
教學中，教師可以邊學邊教、以學為主、先學后導，積極創(chuàng)設開放式課堂，由教師任“導演”，學生任“主演”。眾所周知，學生在實踐、示范、向他人講解、討論等過程中最能加深對所學知識的理解與鞏固。生本教育的目的就是讓學生成為課堂的中心，提高學生參與度，最大限度地提高學生學習效果。在歷史教學過程中，教師可通過編排歷史故事、小品、詩歌等多種形式，讓學生深刻理解歷史內(nèi)容。例如，創(chuàng)設“絲綢之路”詩歌朗誦比賽，讓學生在張騫出使西域的故事中，領悟歷史人物所飽含的愛國情懷。又如在學習“中國外交的發(fā)展”時，讓學生分組表演，再現(xiàn)歷史場景，引發(fā)學生對中美關系的思考。
三、科學分組討論，激發(fā)學習興趣
首先，在設定討論題目時，教師要選擇具有可討論性和可操作性的題目。教師可以對學生合理分組，讓其從不同角度對歷史知識進行分析。討論過程中可向學生提供相關材料，但不能事先設定討論答案，否則就無法起到良好的討論效果。其次，設定的討論題目應具有梯度性。如果設定的問題在一個難度上，就很難發(fā)揮學生的水平，也會抑制學生的學習興趣。例如，在講解“鄭和下西洋”時，可設置以下問題：鄭和下西洋的原因；鄭和下西洋的優(yōu)勢；在航海史上鄭和下西洋具有怎樣的意義；鄭和下西洋存在哪些危機。由淺入深，使學生從最基本的歷史知識入手，討論鄭和下西洋背后的深層次原因，從而引發(fā)學生對明清國運的衰退及我國近代屈辱史進行深入思考和探索�？傊處熢谠O置問題時，要選擇具有啟發(fā)性、科學性和趣味性的題目，同時設置的問題要有一定的梯度和層次，難易得當，循循善誘，滿足不同級別和層次學生的需求，使學生通過小組討論提高其學習歷史的興趣，起到良好的學習效果。
四、分層劃分作業(yè)，提高學習效率
在生本教育理念下，要改變傳統(tǒng)的強制性“一刀切”的作業(yè)模式。教師在布置作業(yè)時，要分層限量限時、高效精簡，學生可以自主選擇課后作業(yè)的形式。教師可將作業(yè)題分為基礎題、拓展題、拔高題三個不同層次，由學生根據(jù)自己學習情況自主選擇。這樣不但能提高學生學習效率，減少學生的作業(yè)數(shù)量，而且還可以增強學生探究、思考的學習熱情。五、跨越學科界限，進行融會貫通在生本教育理念下開展歷史教學，教師應在講課過程中將多學科知識進行有機結合。首先，教師要對資源進行整合，收集資料，善于思考學習，不斷豐富自己的知識儲備，在講課、備課時才可文思泉涌。其次，教師要精心準備每一堂課，有意識地巧妙備課，在各教科書知識點間尋找關聯(lián)內(nèi)容，不斷拓展教學的廣度和深度。綜上所述，在大力倡導合作、自主、體驗的學習方式的基礎上，讓學生在學習過程中感受分享與合作的快樂的，在生本教育理念下，做好初中歷史教學的關鍵是教師，教師應當樹立起以生為本的教學理念，一切從學生的實際情況出發(fā)，高度重視學生、尊重學生，激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)初中歷史教得輕松、學得愉快的生本教育效果。
參考文獻：
[1]馮旭.“生本教育”理念在初中歷史教學中的應用:以《辛亥革命》一課為例[J].科教導刊(電子版),20xx(25):38.
[2]詹水秀.生本教育理念下的初中歷史課堂教學探究[J].學子(理論版),20xx(23):33.
初中歷史教學論文5
一、將歷史故事融入課程教學，充分調(diào)動學生學習欲望
初中生的學習自主性還不是很強，所以非常需要教師的正確引導才能將他們的學習能力充分發(fā)掘出來。對于歷史這門需要準確記憶的課程，對于初中生來說是很枯燥無聊的，所以這就更加考驗教師的教學本領了。教學過程中教師的引導作用至關重要，對于新課程的教授，首先需要充分調(diào)動學生的學習興趣，教師可以用一個有趣的與課程相關的歷史故事將學生先引入到歷史事實當中去，再進一步的介紹歷史知識。要知道初中生還處在熱血方剛、很難集中注意力的時期，所以讓他們專注于課堂是首要任務，用故事吸引學生們的注意力才有可能提高他們的課堂學習效率。當然教師的歷史故事要是和講授知識是相契合的，例如，在學習唐朝盛世的安史之亂這一歷史內(nèi)容時，當介紹它發(fā)生的原因時就會提到唐玄宗后期的沉迷酒色同時會說起楊貴妃，自然而然就會引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的故事，故事講述的就是楊貴妃鐘愛食荔枝，唐玄宗為了博得美人的歡心，所以令人一刻不停、快馬加鞭的將荔枝從千里之外運到楊貴妃手上。教師利用這樣吸引人心的故事來把學生的注意力都吸引到“安史之亂”的學習中來，不僅起到了“暖場”的效果，還在一定程度上增加了歷史科目在學生心中的趣味程度。
二、通過歷史故事，讓學生更加有畫面感的了解歷史
歷史學習在初中階段主要分為兩個大的版塊，其中一部分是中國歷史，另一部分就是世界歷史，這對學生的記憶來說是有一定難度的，很有可能由于歷史長河的發(fā)展流向大致相同，導致學生記憶發(fā)生混淆的狀況。然而如果教師可以適當?shù)娜谌胂嚓P的歷史故事，通過歷史故事中不同人物的表現(xiàn)可以幫助同學們將相似的歷史知識轉化為有情景的歷史內(nèi)容來區(qū)分記憶。比如在教授世界史的“經(jīng)濟危機”時，首先可以通過文學作品的講述讓學生了解到這場經(jīng)濟大風暴對美國社會產(chǎn)生的影響是多么巨大的。這個故事內(nèi)容主要是說人與人之間的信任，講的是在美國處于第一次經(jīng)濟危機爆發(fā)時期，一位非常年輕能吃苦的女孩通過千辛萬苦得到了一份金飾品店的銷售人員這一工作，這幾乎解決了她們一家人的生活難題，可是這天有一位面黃肌瘦的男顧客來到店里挑選飾品，她非常熱情的接待了這位顧客，最終這個男顧客什么也沒有買就離開了，可是就在女孩最后做清點的時候發(fā)現(xiàn)丟失了一枚金戒指，她明白一定是那位男顧客所為，隨后她找到了那位男人并且以真情打動他，最終獲得了那個男人的感激和戒指的失而復得。通過這個故事的講述，可以知道當時的美國人民身處于連日常生活都難以滿足的狀況之中，大量人口失業(yè)甚至引發(fā)了一些社會治安混論，教師在讓學生深刻感受歷史氛圍的同時可以提出思考問題，例如引發(fā)經(jīng)濟危機的具體原因是什么？經(jīng)濟危機的爆發(fā)給人們的生活帶來了哪些影響？由于故事的情節(jié)煽動，學生們會很樂意去思考回答這些問題。通過這么一來二去的提問與反饋，不僅幫助學生深刻了解了經(jīng)濟危機的實質(zhì)，還讓學生能夠以生動的'故事情節(jié)理解記憶美國經(jīng)濟危機這一歷史知識。當然歷史故事的引入并非隨便插入的，教師要根據(jù)所講內(nèi)容的歷史特點和歷史背景來向學生聲情并茂的講解故事，將抽象枯燥的知識轉化為生動形象的故事加以記憶，增強學生的學習效果。
三、總結
總而言之，教師可以通過歷史故事引入歷史教學中，增加學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，最終達到提高學生的學習效率的目的。初中生的教學任務是非常重要的，教師只有充分了解了學生的心理狀態(tài)，才能更好地把握教學方法，給予學生足夠的自主學習空間，同時做好一位引導者的角色，幫助學生在學習中找到自我，讓他們建立起對歷史學習的興趣和信心，這樣才能有利于歷史科目在學生心目中占據(jù)主導地位。
初中歷史教學論文6
［摘要］在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足新時代學生的學習需求，教師必須在課堂教學過程中與時俱進，不斷結合互聯(lián)網(wǎng)工具，更新自己的教育觀念，對課堂教學模式推陳出新，提高學生學習積極性。同時，初中歷史教學與互聯(lián)網(wǎng)結合，主要是讓學生通過歷史史實聯(lián)想到自己的生活，從這些歷史人物和史實中吸取教訓，獲得啟發(fā)，讓學生在生活的道路上能夠減少一些前人犯過的錯誤，并讓學生學會用多個角度看待社會和分析事物。
［關鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)初中歷史教學模式
教學模式包含的范圍十分廣泛，除了傳統(tǒng)的“教師傳遞，學生接受”的教學模式之外，還有諸如探究式教學模式、概念獲得式教學模式、拋錨式教學模式等等。本文中我與眾多學科的教師經(jīng)過教學實踐和大量教學資料的研究，得出了歷史教學與互聯(lián)網(wǎng)相結合的教學模式，分別是巴特勒教學模式、合作學習教學模式、現(xiàn)象分析教學模式和發(fā)現(xiàn)式教學模式�？梢哉f，這幾種教學模式都可以與互聯(lián)網(wǎng)工具和知識相結合，使學生在互聯(lián)網(wǎng)與科學的教學模式的配合下，積極接受知識，完善自己的知識體系。作為歷史學科的教師，我將對以下四個教學模式如何與互聯(lián)網(wǎng)結合進行詳細論述。
一、巴特勒模式：設置歷史情境
巴特勒教學模式是美國教育心理學家巴特勒提出的教學模式，主要是由七個教學程序組成，分別是設置情境、激發(fā)動機、組織教學、應用知識、檢測評價、鞏固練習、知識拓展等部分�？梢哉f，巴特勒教學模式就是一套完整的教學實踐過程，也是在互聯(lián)網(wǎng)時代非常容易與互聯(lián)網(wǎng)工具相結合的教學模式，因此，教師應該積極挖掘巴特勒教學模式當中的教學重點，并將教學重點與互聯(lián)網(wǎng)工具結合，使學生在知識相互聯(lián)系和聯(lián)想過程中，建立知識框架，并系統(tǒng)掌握歷史知識。例如，學習《百家爭鳴》這一課時，我選用巴特勒教學模式與互聯(lián)網(wǎng)設備相結合，來完成這部分知識的授課過程。首先，我結合從互聯(lián)網(wǎng)上找到的各種學術思想，具有代表性的古代學者的畫像與其經(jīng)典學說，放映在多媒體設備上。接著，我請同學們結合已經(jīng)掌握的文學和歷史知識，分辨一下這些學者都是誰。然后，我為同學們創(chuàng)設情境，請同學們分別扮演不同的古代學者，并結合自己經(jīng)典的學術理論，進行知識梳理和辯論。我通過情境來激發(fā)學生的學習動機，并讓學生在梳理知識和學術辯論過程中進一步掌握知識。再次，我請同學們結合課堂上的知識來進行課后問題的回答和檢測，自查學習效果。最后，我又在多媒體設備上放映了我制作的學術表格，其中包括學者姓名、著名學術理論、理論區(qū)分、歷史評價等幾個方面，幫助學生進行了歷史知識的有效延伸。至此，巴特勒教學模式的應用就算完美完成了，學生在這種教學模式的幫助下，積極跟隨我的教學步驟，認真聽取知識，并結合互聯(lián)網(wǎng)知識完成了知識的整合與記憶，同時，還在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，實現(xiàn)了歷史知識的延伸和拓展。教師把巴特勒教學模式與互聯(lián)網(wǎng)工具相結合，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)知識填充課堂，并將歷史課本當中的知識，利用多媒體工具進行課堂展現(xiàn)，同時，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在課堂上順利實施實現(xiàn)巴特勒教學模式，并深化學生在這種教學模式下的知識理解。因此，教師應該在課堂教學過程中積極施行這種體系的教學模式，使學生在現(xiàn)代教學模式與科技的幫助下，完成古代歷史知識的學習與記憶。
二、合作學習模式：探究歷史真相
合作學習教學模式主要是通過小組的形式，組織學生進行學習的一種教學模式，每個學生都需要通過小組探究來學習課堂知識。當合作學習教學模式與互聯(lián)網(wǎng)應用相結合，就需要教師篩選互聯(lián)網(wǎng)當中的資料，然后讓學生觀察互聯(lián)網(wǎng)當中的影音資料后，拋擲問題給學生，并讓學生以小組的形式針對問題進行討論。這種學習模式不僅可以深化學生對于歷史知識的理解，也可以促進學生之間的思想交流，培養(yǎng)學生的團隊精神與綜合學習能力、合作能力。例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，我首先讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看紀錄片《新絲綢之路》片段，同學們沉浸在視頻的觀看過程中。通過紀錄片的觀看，同學們對于我國的絲綢之路有了初步的認識和理解。接著，我請同學們以小組為單位，結合課本知識，進行討論：“我國絲綢之路的重要特征與意義是什么？”同學們結合合作探究的學習模式，根據(jù)在視頻、課本中了解到的相關知識，進行了問題的解答，并將小組當中同學們的發(fā)言與重要意見進行了總結。這種教學方式與互聯(lián)網(wǎng)結合可以幫助學生探究歷史真相，使自己所觀、所想無限接近古代文明的`創(chuàng)造過程。合作學習教學模式與互聯(lián)網(wǎng)相結合，可以讓學生首先通過互聯(lián)網(wǎng)知識來進行課本的認知和理解，然后再結合小組討論與合作學習，完成知識的深入學習與問題的詳細解答�？梢哉f，合作學習教學模式可以最大限度調(diào)動學生的學習自主性，使學生始終主動探究歷史史實，并順利完成歷史知識的課堂學習過程。
三、現(xiàn)象分析模式：類比歷史史實
現(xiàn)象分析教學模式主要是指學生在學習過程中，積極利用已經(jīng)掌握的歷史分析能力與知識，針對一個歷史事件或現(xiàn)象進行分析，并通過事件展現(xiàn)的表面現(xiàn)象，進而揭示其背后的本質(zhì)�？梢哉f，這種教學方式最大的助手就是互聯(lián)網(wǎng)影音設備，當教師將互聯(lián)網(wǎng)資源與之相結合，學生就可以通過直觀的影像資料觀察，深化現(xiàn)象的分析和綜合評定。例如，在學習《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一課時，我首先為同學們展示了我通過互聯(lián)網(wǎng)找到的二十世紀初期，我國教育事業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展的代表事件和人物，并將相關圖片通過多媒體設備進行播放。同學們通過對比發(fā)現(xiàn)，雖然彼時我國社會處于變革時期，但是教育及文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展卻沒有停止。接著，我請同學們結合已經(jīng)掌握或了解過的歷史史實，思考我國歷史上都有哪些文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的時期？同學們經(jīng)過思考，表示我國歷史上有春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴時期、大一統(tǒng)秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐繁榮時期、承古萌新的明清文化和近代的新文化運動等。最后，同學們還通過現(xiàn)象，分析出了我國文化蓬勃發(fā)展的社會背景和原因�，F(xiàn)象分析教學模式可以讓學生在歷史課堂上的探究過程中，掌握分析歷史事件本質(zhì)的能力。同時，現(xiàn)象分析結合互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源開展教學，可以幫助學生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，并幫助學生在理解史實的基礎上掌握歷史知識。
四、發(fā)現(xiàn)式模式：了解歷史背景
發(fā)現(xiàn)式教學模式在歷史課程當中的實踐，主要是通過互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的播放，吸引學生了解歷史事件，并借此來解決教師提出的問題，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、積極探究和解決問題這一系列歷史學習步驟，完成歷史背景的了解和知識的理解與記憶。例如，在學習《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，我為同學們放映了互聯(lián)網(wǎng)當中找到的影視片段，片中展現(xiàn)的就是杜甫《垂老別》描繪的場景：“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹�！蓖瑢W們通過影視片段感受到了安史之亂帶給唐朝社會的巨大打擊。接著，我請同學們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)唐朝衰亡的根本原因。通過發(fā)現(xiàn)式教學模式的實施和互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，同學們學會了從歷史背景入手，逐步發(fā)現(xiàn)了問題的答案�？梢�，發(fā)現(xiàn)式教學模式結合互聯(lián)網(wǎng)資源可以幫助學生掌握歷史背景，并在了解背景后，完成歷史問題的解答和掌握歷史知識�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代帶給教育的沖擊是巨大的，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求了。只有將教學模式與互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源相結合，才能提高學生的學習積極性，并讓學生專注于教師的課堂教學，積極創(chuàng)設自己的學習框架，進而掌握知識。相信經(jīng)過各科教師的教學開展和實踐，教學模式與互聯(lián)網(wǎng)資源的結合將會變得越來越緊密，而學生的學習效果將會不斷提高。
參考文獻：
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初中歷史教學論文7
紅色資源包含內(nèi)容多種多樣，主要包括物質(zhì)的、精神的、信息方面的。在物質(zhì)方面，如利用革命舊址、遺跡文物來表現(xiàn)。在信息方面，如：文獻、影像以及相關的紅色歌舞、標語等。在精神層面上，如：井岡山精神、長征精神以及延安精神等。因此，在初中歷史教學中，借助紅色資源實施教學能產(chǎn)生較大積極作用。
一、借助紅色資源開發(fā)歷史課程的意義
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生對歷史學科的興趣
在歷史教學中，一般利用教科書、相關的歷史圖片為學生加以呈現(xiàn)，但這種潛在的教學資源并不能增強學生興趣，學生在實際學習中只是以一種死記硬背方式來完成教學任務。但利用紅色資源積極開發(fā)歷史知識，如：利用文獻、音像、歷史文物以及歷史舊址等，將這種教學資源以形象、生動的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生能親身體驗，使學生能在輕松、自由的氣氛中學習，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
�。ǘ┺D變學生的學習方式
利用紅色資源能轉變學生的學習方式，使學生能積極、主動參與到教學活動中去。在傳統(tǒng)歷史教學活動中，歷史的演變與學生的認識演變是相反的，降低了學生對歷史知識產(chǎn)生的興趣。而借助紅色資源能將該歷史現(xiàn)象直觀反映，不僅會增加學生興趣，產(chǎn)生更多的情感因素，還能利用多種學習方式增強學生的記憶效果。例如：教師利用情境教學模式，能使學生不斷對歷史知識進行深度探究，從而提高學生的創(chuàng)新能力與綜合能力。
�。ㄈ├趷蹏逃竦拈_展
現(xiàn)在的初中學生自主能力比較強、擁有獨特個性，特別隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，我國的對外開放現(xiàn)象越來越明顯。如：西方價值觀念對社會文化、人們生活方式以及人們意識形態(tài)的影響，學生在獲取知識層面上體現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象。在這種情況下，為實現(xiàn)愛國主義教育帶來較大挑戰(zhàn)。因此，要激發(fā)學生的愛國熱情，就要利用紅色資源組織學生參加各種活動，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
二、在課堂上采用合適的教學方式
�。ㄒ唬┩诰蚪滩闹械募t色資源
根據(jù)教材內(nèi)容，深度挖掘紅色資源，并有效的將紅色文化教育進行滲透。初中歷史教材中存在豐富的紅色資源，如：新民主主義革命的發(fā)展、具有歷史價值的歷史文物、長征精神、雷鋒、，他們在革命中的英勇善戰(zhàn)、具有價值的人格魅力都能以獨特的表現(xiàn)形式影響后人、震撼后人。因此，在初中歷史教學活動中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況深度挖掘，然后利用紅色資源培養(yǎng)學生的革命精神與愛國主義精神。例如：在初中歷史課堂上學習新民主主義革命的興起，教師可以深度挖掘五四愛國運動、中國共產(chǎn)黨的成立、北伐戰(zhàn)爭等相關資料。教師可以在課前對這些知識進行指導，然后在課堂上與學生相互討論，使學生能認識到中國革命道路發(fā)展的艱辛與不易，以培養(yǎng)學生堅持奮斗、勇于探索精神。
（二）多媒體實現(xiàn)歷史場景再現(xiàn)
利用多媒體將紅色資源加以呈現(xiàn)，并實現(xiàn)直觀性的歷史場景。多媒體是利用文字、圖片、聲音以及視頻為一體形式展開的，教師利用多媒體實施教學能將歷史知識真實、生動、形象的進行呈現(xiàn)，使學生能在這種教學情境中抒發(fā)情感。例如：在初中歷史中講解中華民族的`抗日戰(zhàn)爭，為了使學生能對我國民眾在抗日戰(zhàn)爭中形成新的認識，教師可以將“七三一”發(fā)生的事件場景加以呈現(xiàn)，以真實場景讓學生了解抗日戰(zhàn)爭八年的不易和艱辛，讓學生了解日本利用的化學武器給我國人民帶來的傷害等。利用多媒體將紅色資源進行呈現(xiàn)，不僅將歷史知識與學生的實際生活加以結合，也激發(fā)了學生的學習動力和愛國愿望。
（三）多樣化歷史活動的開展
開展多樣化的教學活動，利用紅色資源促進學生的真實體驗。實踐教學是利用紅色資源教育直接的教學途徑，在初中歷史教學活動中，整合紅色資源，利用多種方式加強紅色文化教育，能使學生在比較輕松、愉快的氛圍中進行學習。例如：在歷史課堂上，教師可以開展紅色文化為目的的知識競賽，討論教學以及故事演講等，為學生營造強烈的文化氛圍，加深歷史文化的認識。在這種實踐活動中，不僅能加深學生對歷史知識的認識，還能豐富學生的體驗精神。初中歷史教學內(nèi)容有更多的紅色資源，教師在實際教學階段，應根據(jù)教材內(nèi)容深度挖掘，將我國的紅色文化以多媒體教學形式真實呈現(xiàn)，為學生再現(xiàn)歷史場景。這樣不僅能提高初中歷史的教學質(zhì)量，還能實現(xiàn)提高教學實效性。
初中歷史教學論文8
摘 要：在初中歷史教學過程中，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現(xiàn)學生主體地位的幾點策略及技巧。
關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位
在初中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養(yǎng)。
一、精心設計問題，激發(fā)學習興趣
學起于思，問題對于引發(fā)學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發(fā)學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現(xiàn)困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導學生將本單元的知識全部串聯(lián)起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。
二、充分利用多媒體，促進學生主體參與
隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術運用到教學中來已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調(diào)動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的.時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。
三、強化合作教學，提高學生合作學習能力
合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發(fā)揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內(nèi)容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。
初中歷史教學論文9
一、調(diào)動學生的主動性
課堂應該是以學生為主體，教師為主導，以學生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學中，教師應充分調(diào)動學生的主動性，讓學生進行自主、探究學習。教師不僅要讓學生對歷史感興趣，還要讓學生學會思考問題，一味地講授新知識會對學生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學生只有主動去學習了，才會高效學習，自己去把握問題、掌握知識。
二、教師積極的教學態(tài)度
很多學生因為不喜歡一門學科的教師而不喜歡這門學科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學生喜歡上教師，教師在課堂上應該保持良好的態(tài)度，對學生熱情，教學充滿激情、充滿感情，這樣學生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學習氛圍的形成有促進作用，對于學生與教師的互動更有幫助。
三、保護“弱勢”學生
“弱勢”學生是指對文化學科學習能力不強，理解能力偏差的學生。這些學生因為成績不好，失去了學習歷史的興趣。對于這樣的學生，教師應該做到心里有數(shù)。現(xiàn)在的`學生大多數(shù)自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應該多關心這些學生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學生面前教訓他們，應該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。
四、增強學生團隊合作意識
教師可以把時間留給學生，讓學生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。
五、當堂復習
一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結束了，最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應該在課堂快要結束時，進行當堂復習。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來進行提問，讓學生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。
六、質(zhì)疑交流
教師要通過讓學生發(fā)問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設自主學習、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。教學中教師應讓學生感覺到學習是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學習的效率肯定會提高。
七、因材施教
每個學生的學習能力都不同，教學應該面向全體學生，并遵循個體差異原則，才能提高教學水平。而要想面對全體學生，就應該因材施教，摒棄原有的教學模式和方法，實行分層教學，對不同層次的學生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應該注重課堂效率，并以新的方式教學，不要為了完成教學任務，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學生上課不只是為了學習知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應該權衡活動和知識的關系。有趣的課堂不一定是好的，讓學生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂�？鞓穼W習、高效學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
初中歷史教學論文10
一、設置懸念，激發(fā)學生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學習的重要性�，F(xiàn)代教育心理學的相關研究也指出，人的認識與情感密不可分，人在心情快樂時，感知會更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍;反之，人處于消極狀態(tài)則會使大腦變得不靈活，感知會遲鈍。所以只有激發(fā)學生的興趣，讓課堂教學變得活躍、生動起來，才能讓學生以飽滿的熱情去主動學習，教學效率也才能提高。初中學生較為活潑好動，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開展歷史教學時，課堂一開始就要“有趣”，讓學生覺得歷史課也“很好玩”，進而有興致去學習歷史。因此，教師應開好歷史課的“頭”，因為良好的開始就等于成功了一半。教師可根據(jù)學生的知識能力水平與心理特征，同時結合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。筆者在歷史教學中常用的課堂導入方法有:故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。以成語開頭為例。初中生對于歷史的理解與認識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現(xiàn)代的學生會產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語導入的方式作為開頭，可以使歷史教學的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學生的思維與想象力得以發(fā)散，學生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時還可以將語文與歷史科目結合起來，促進學生將各科知識融會貫通。例如在教學《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課中，筆者首先向學生提問有關春秋與戰(zhàn)國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進行解釋。然后筆者再在此基礎上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學生的注意力引導到教材上。逐層漸進，學生的好奇心必然會被激發(fā)，注意力也就會跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學習氣氛也得到活躍，激發(fā)學生的求知欲望，學生對相關的歷史內(nèi)容就能很好地掌握，對后面教學的展開也有利。
二、觀看歷史視頻，調(diào)動學生視聽感官
現(xiàn)代教育離不開多媒體設備的運用。較之傳統(tǒng)的一人、一課本、一粉筆的教學模式，多媒體是更為直觀、生動與形象的教學方式。所以在歷史教學中，應跟上時代發(fā)展的步伐，合理恰當?shù)剡\用多媒體，以增加教學的趣味性，將學生的多種感官充分調(diào)動起來，讓其積極參與到歷史的學習中。網(wǎng)絡上相關的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內(nèi)容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調(diào)動學生的興致。例如，在教學《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》中的“香港回歸”時，筆者就讓學生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學生直接感受到當時的氣氛，激發(fā)心中的愛國熱情。又如教授八年抗日戰(zhàn)爭的時候，筆者播放了學生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛(wèi)戰(zhàn)》《歷史的天空》《集結號》等。觀看之后，讓學生討論并發(fā)言，談談自己對抗日的認識。之后，筆者再進行總結。歷史是抽象的，學生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學生就不會因為歷史遠離現(xiàn)實生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學的直觀表現(xiàn)形式，不僅可以拉近學生與歷史之間的距離，讓學生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認識，還可以激發(fā)學生興趣，發(fā)散學生的.思維，發(fā)揮學生想象力，增強課堂的互動性。讓教師順利達到教學目的，還培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，可促使學生樹立起為振興中華而努力學習的偉大目標。
三、開展小組學習活動，豐富教學內(nèi)容
根據(jù)筆者多年的歷史教學經(jīng)驗，開展多樣的小組活動，可以調(diào)動學生的主動性與積極性，自主參與到歷史的學習之中。筆者在歷史教學中，開展的活動有:小組合作做歷史簡報、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報。首先規(guī)定簡報的主題與內(nèi)容如“盛世唐朝”，并提出評比要求(以內(nèi)容、版式為主)，讓學生以小組合作的方式查找資料、設計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡報的優(yōu)勢所在，接著進行小組互相點評、再是小組投票評選最佳簡報，最后由教師進行點評與總結，對優(yōu)秀的小組進行表揚，所有的簡報在教室宣傳欄展出，供學生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動。為了讓學生學會辨別歷史，可以針對時下流行的一些“穿越”歷史劇，給學生創(chuàng)設一個歷史情境，讓學生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點，并結合教材進行對比分析，讓學生真正掌握歷史知識。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學生的獵奇心理，既活躍了教學氣氛，又可激發(fā)學生的學習興趣。此外，筆者還開展體驗教學，利用周末時間帶領學生參觀當?shù)氐臍v史紀念館，讓學生實地感受歷史。通過向學生講述、介紹相關歷史知識，以及布置學生布置學生寫參觀體會，讓學生在體驗中學到知識。通過這些豐富的活動，學生的學習興趣就會被激發(fā)，學生對歷史內(nèi)容的理解就會更加深刻。
課堂結束后，教師還應進行知識總結，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號。
四、結束語
綜上所述，在歷史教學中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學生學習的興趣，讓學生輕松掌握知識。
初中歷史教學論文11
一、構建起和諧融洽的新型師生關系
課堂屬于師生溝通交流的場所，在教學過程中，教師應該對學生一視同仁。一方面應該尊重學習成績好的秀生，另一方面還應該充分尊重學差生，平等對待他們。要經(jīng)常和學生溝通，關心其生活與學習，及時解決學生在學習生活中遇到的問題，特別對差生的態(tài)度應該非常慎重，對他們不能要絲毫的歧視，避免其產(chǎn)生逆反心理。對待差生應該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，對他們多一份鼓勵和贊揚，在充分尊重他們的前提下開展說服教育，使其在內(nèi)心深處對認可自己。只有和學生建立良好的感情，才能在師生間建立和諧融洽的新型的關系，才能激發(fā)學生對歷史學科產(chǎn)生興趣，才能在歷史教學過程中實現(xiàn)師生共鳴，使教師比較輕松的完成教學任務，使學生在一種愉悅的氣氛中接受新知識，從而使歷史課的教育教學目標順利實現(xiàn)。
二、歷史教師不斷更新教學理念
初中歷史教學主要是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)�？茖W素養(yǎng)即敢于挑戰(zhàn)迷信權威、主動探索、與批判精神。積極進取，不斷創(chuàng)新，掌握大量科技知識與能力。所以，在歷史課堂教學中“勇于提出問題的學生才是好學生”。教師應該積極更新觀念，努力培養(yǎng)學生的“問題意識”。在歷史教學過程中，教師的工作是為學生營造“問題意識”的環(huán)境，利用各種教學方式，充分調(diào)動學生，使其產(chǎn)生認知需求，使其積極參與到課堂教學中，不斷提出問題，積極解決問題。在這里，心理自由與安全是使學生形成問題意識的兩個重要前提，這就需要教師在教學過程中對學生始終保持民主寬容的態(tài)度。另一方面，教師應該積極學習新的教學思想和方法，在充分掌握新的教學觀念的基礎上，努力將其體現(xiàn)在平時的教學過程中，通過先進思想的引導推動教學質(zhì)量不斷提高。
三、激發(fā)學生主動學習
歷史教學過程中，教師應該對學生進行引導，使其主動學習、積極思考。在課堂教學中，要想提高教學質(zhì)量，必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師巧妙的設計教學情境，使學生能夠積極參與到其中，在參與時能夠積極思考，在認真思考的'前提下得出結論，同時能夠從中學習到歷史知識，得到情感體驗，并且能夠學到高效的學習方法。初中生的年齡階段決定了其具有非常廣泛的興趣、較強的好奇心，同時他們的感官敏銳、見解獨特，因此，需要教師在教學過程中靈活應用各種教學方法，對學生的感官產(chǎn)生新的刺激，使其大腦保持高度活躍。所以教師在備課時應該弄明白什么知識能夠對學生產(chǎn)生視覺沖擊，什么能夠對其聽覺感受產(chǎn)生刺激，什么知識能夠鍛煉學生的動手實踐能力。另一方面，教師應該巧妙設計問題，選擇深度適中的問題，這樣可以激發(fā)學生進行思考，使其對歷史產(chǎn)生興趣，從而使教學效果有所提高。
四、通過教學評價提高學生學習積極性
與其他科目相同，歷史教學過程中同樣需要教師的鼓勵和教學評價，這樣能夠充分激發(fā)學生學習歷史的主動性。對于歷史教學來說，要想實現(xiàn)其課堂教學的高效性，課堂活動、課堂目標和課堂評價三種缺一不可、彼此協(xié)調(diào)，然而歷史教學中存在一個非常普遍的問題，即通常在制定三維目標過程中非常具體，在具體的教學過程中通常對“知識與技能”這一個教學目標有所忽視；在教學的評價過程中一般比較注重“知識與技能”這一個基礎教學目標，而對“情感、態(tài)度、價值觀”與“過程與方法”這兩個目標有所忽視，并未對其加以評價，同時評價手段較為單一，缺乏多元化的評價方式，一般是讓學生做幾個材料題或者選擇題，然后教師對其做出簡單的講評。由于教學評價并非課堂教學的終極目標，評價是為了激勵學生，使其能夠積極投入到學習之中。要是教學目標、教學過程和教學評價三者沒有密切配合，就會造成學生僅僅注重知識與技能，而對學習過程、學習方法以及自己的價值觀、學習態(tài)度等有所忽視，在筆者看來，歷史教學應該徹底脫離應試教育的怪圈，在教學評價中結合教師評價、學生評價以及家庭甚至社會評價等多種方式，確定合適的評價參數(shù)，制定科學的教學評價表。此外還應該針對評價結果適當?shù)莫剟钅切⿲W習積極的學生，鼓勵他們主動進行探索。
總而言之，要想將初中歷史灌輸式教學的困境徹底改變，一方面應該構建良好的師生關系，同時教師應該積極更新自己的教學思想與觀念，運用多種教學方法激發(fā)學生主動學習。初中歷史教師一定要在新課改理念的指導下，樹立其新型的歷史教學觀，此外還需積極進行探索，形成與素質(zhì)教育相適應的、具有個性特點的互動教學方法，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位，使歷史教學效果不斷提高。
初中歷史教學論文12
一、當前農(nóng)村初中學校歷史教學“高耗低效”的現(xiàn)狀
重視不夠，應付式的教學心態(tài)導致“高耗低效”。當前一些農(nóng)村初中學校的教師和學生，都普遍認為歷史不是主科，沒必要投入過多的精力去進行教學和學習。學生的學習態(tài)度決定學習的努力程度。以筆者所任教的初級中學為例，在開展歷史教學過程中，有時教師和學生對上歷史課都顯得過于隨意放松，或多或少地存在應付的心態(tài)。而現(xiàn)在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀曉嵐》等，以其直觀形象的模式，深深地吸引著學生，導致他們對歷史文字失去興趣，進而影響到歷史教學，而目前很多歷史劇雖然情節(jié)極具吸引力，但卻隨意改變史實、生編硬造，對學生產(chǎn)生了嚴重的誤導。有些學生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節(jié)反駁教學內(nèi)容，而教師則在沒有準備的情況下，說服學生都要花費很多時間。為此，教師要引導學生端正態(tài)度、重視歷史，激發(fā)學習興趣，這是一個急需解決的問題。缺乏創(chuàng)新，因循守舊的教學模式導致“高耗低效”。當前農(nóng)村初中歷史課堂教學基本還沿襲傳統(tǒng)模式，還是以教師的分析講解為主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學基本是照本宣科滿堂灌，很少給學生自主學習的時間。如有的教師在教學《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學生思考：1.西域的含義是什么？2.張騫兩次出使西域的時間、目的、結果是什么？3.絲綢之路的路線是什么樣的？4.張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實意義？結果，教師只給了學生不到三分鐘的時間，就開始分析講解了。而教學內(nèi)容有幾個頁面，看完一遍也要用些時間，又怎么能立即解決五個問題呢？于是，學生在沒有通讀文本的情況，只好被動地接受教師的講授，根本沒有自己學習思考的時間，這種教學模式，教師白勞累不說，而且還抑制了學生獨立思考的能力，也使歷史教學變得毫無生氣，對提高學生的學習能力造成了很大的負面影響。流于形式，濫用討論的課堂教學導致“高耗低效”。新時期倡導“探究與討論”的教學理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹為了討論而討論，一上課，就向學生提出問題，然后布置學生進行合作討論，搞得整節(jié)課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導作用，討論的質(zhì)量也無從保證。如有的教師教學《和同為一家》一課，老師只用幾句話介紹一下課文內(nèi)容，就提出了討論題：如何認識“和同為一家”？然后把學生分成幾個組展開自由討論，學生完全處于放任松散的狀態(tài)，而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節(jié)課后，對學生討論的結果，教師也沒有明確的態(tài)度，提出自己的看法，接著就布置學生做課后練習題。這樣一節(jié)歷史課，如何談得上有什么效果。缺乏指導，死記硬背的學習方法導致“高耗低效”。初中歷史教學為何一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，主要的一個原因在于教師的學法指導不到位，學生沒有掌握應有的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。主要反映在：一是大多數(shù)初中學生沒有自主學習的習慣。而學校每周只設置兩節(jié)歷史課，上課時間少，而在課外，學生也很少主動去學習歷史，所用的學習時間不多，加上興趣不大，自然學習能力不強；二是大多數(shù)初中學生沒有掌握學習方法。因為歷史教師普遍比較注重講解傳授，授給學生的是“魚”，而不是“漁”，大多數(shù)學生只是用“記”和“背”來學習歷史，學習效果自然也就事倍功半。
二、有效提高當前農(nóng)村初中歷史教學效率的對策
�。ㄒ唬┮约ぐl(fā)興趣為導向，促使學生在快樂學習中提高效率
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！碑攲W生對歷史產(chǎn)生興趣，原有的學習情感被調(diào)動，學生就會積極主動地投入學習。因此，要激發(fā)學生的學習興趣，促使學生快樂地學習歷史、學好歷史。一是導入激趣。一節(jié)歷史課能否有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗，因此要講究導入藝術，一開始就引人入勝，把學生吸引住，使學生積極主動地投入學習。導入的方式有很多，可以懸念導入，如學習《與同學們談歷史》這一課時，設疑導入：“同學們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學生的興趣，教師點評學生的發(fā)言后，直接導入新課；也可以視頻導入，如在學習北宋經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)容時，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動形象的影像引發(fā)學生的興趣；還可以古詩導入，如學習文天祥抗元的內(nèi)容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學生，讓學生帶著感動進入新課的學習。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動，借助插圖講解歷史內(nèi)容，能有效引發(fā)學生興趣，增強學生的求知欲。如講述《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》，讓學生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學生，他們的學習興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學過程中巧妙創(chuàng)設情境，使學生在情感上受到觸動，更能激發(fā)學習興趣。如在學習《漢通西域和絲綢之路》一課時，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶著１００多人出發(fā)，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境，讓學生為張騫的命運時憂時喜，深深地被張騫的愛國主義精神所感動，從而由衷地生發(fā)出對歷史的學習興趣。
�。ǘ┮酝怀鰧W生為根本，促使學生在自主學習中提高效率
《義務教育歷史課程標準》指出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。”為此，在教學過程中，教師要以學生為本，為學生創(chuàng)設自主學習的空間：一要給學生充裕的'學習時間。讓學生深入地學習課文，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價值和意義。學生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生在學習中尋找答案，體驗探究歷史問題的過程，通過這樣的學習訓練，逐步提高學生的歷史學習能力；二要營造寬松自主的學習氛圍。教師要善于引導學生進行歷史學習活動，千方百計地為學生營造寬松自主的學習氛圍。激勵學生自主選擇學習方法，充分體驗到學習歷史的快樂，將教師的“要我學”轉化為“我要學”，形成獨到的見解，發(fā)展學習個性，提高歷史學習水平。
�。ㄈ┮詮娀涣鳛榧~帶，促使學生在思考探究中提高效率
歷史教學的過程實質(zhì)上就是教師、學生、教材在平等的基礎上，以學習歷史知識為目的、以歷史教材為中介，在情感、態(tài)度、價值觀等方面的多維度交流，最終達到提高學生歷史學習能力的目的。為此，教師要善于營造和諧的歷史課堂教學氣氛，引導學生在深入學習的基礎上，展開平等互動的學習交流。如請學生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數(shù)學生認為“金對南宋的騷擾，造成了南宋亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進攻，保衛(wèi)了人民生命財產(chǎn)的安全”。而有些學生則認為“岳飛抗金是負面意義多于正面意義，原因是維護了腐朽的南宋統(tǒng)治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦�！痹趯W生激烈辯論之后，教師適時點撥：“評價歷史人物的關鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展�！焙芸欤瑢W生形成了共識，歸納出“岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財產(chǎn)，維護了中原地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。”師生在互動中充實了學習歷史的體驗，實現(xiàn)心靈的溝通和碰撞。
�。ㄋ模┮詫W法指導為基礎，促使學生在注重方法中提高效率
《義務教育歷史課程標準》強調(diào)，“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等�！笨梢�，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，在歷史教學過程中，教師要善于引導學生掌握必備的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。一是引導學生學會閱讀思考。教師要有計劃地訓練學生學會閱讀歷史讀物，并在學習實踐中學會獨立思考，把握史實資料，從而形成自己對歷史的獨到見解和看法；二是引導學生學會聯(lián)系實際分析問題。教師要引導學生關注社會、關注生活，將學習歷史與現(xiàn)實社會生活緊密地結合起來，學會用歷史發(fā)展的觀點來看待和分析問題，從而提高自身的歷史學習能力；三是指導學生掌握必備的運用歷史地圖、收集史實途徑等各種方法，把握歷史學習重點，爭取最大的學習實效。
初中歷史教學論文13
摘要：初中歷史課堂教學，與教師和學生的教學心理有關。一直以來學生對歷史學科學習興趣的缺乏，以及歷史教師教學觀念的陳舊，都是導致歷史課堂教學效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學方面的問題，從教師自身水平的提高、學生的主動參與、創(chuàng)新歷史課堂教學等方面進行簡單探討。
關鍵詞：初中歷史課堂教學研究
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內(nèi)容與實際生活的關聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學實踐經(jīng)驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過課堂展示
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
�。ㄒ唬┝髀墩媲椋瑺I造和諧課堂氛圍
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創(chuàng)造歷史形象課堂
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
二、開拓創(chuàng)建新穎的.歷史課堂教學
�。ㄒ唬└淖兘處煹匚�，由傳授者向引導者轉變
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態(tài)。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
�。ǘ╅_放式教學，提供學生更加廣闊的空間
傳統(tǒng)的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數(shù)學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣�？梢赃m當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
�。ㄈ┮虿氖┙�，實行分層分段教學
根據(jù)不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發(fā)展規(guī)律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時發(fā)揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
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初中歷史教學論文14
摘要：歷史是我國現(xiàn)階段初中教學科目之中，較為古老的課程內(nèi)容之一。隨著現(xiàn)代化教育教學模式發(fā)展進程的不斷推進，初中歷史教育教學活動的開展，也需要更加新型、更加年輕化的教學方式。本文在簡單介紹歷史故事在初中歷史教學過程中應用原則的基礎之上，對歷史故事結合導入到初中歷史教學過程之中的應用方式，做出了深入細致的論述。望能夠幫助相關教育人員，更好地提升自身的教學效果。
關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方式
1前言
對現(xiàn)階段大多數(shù)的初中在校學生來說，有關初中歷史科目的學習印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學習興趣，導致大部分初中歷史教學課堂之上學生參與教學過程的積極性較為低下。如何應用更加年輕富有激情的教學手段，轉換初中歷史課堂的教學效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關鍵的教學目標。有關歷史故事在初中歷史教學中應用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。
2歷史教學中歷史故事的導入原則
初中歷史教育教學工作的開展，發(fā)展到今天已經(jīng)有數(shù)十年時間的歷史進程。雖然在初中升高中的升學考試之中，歷史科目在升學試卷之中占據(jù)的分數(shù)比重有限。但與英語、語文和數(shù)學等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學習初中歷史的相關知識內(nèi)容，對于初中在校學生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質(zhì)教育政策內(nèi)容的影響，廣東省多數(shù)初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創(chuàng)新自身傳統(tǒng)的教學理念，選擇應用更加現(xiàn)代化的教學方式，力求能夠在短時間內(nèi)逐步提升歷史教學的成效。將歷史故事更好地應用到初中歷史教學中就是在這樣的教學背景下產(chǎn)生的。
3初中歷史教學中歷史故事的應用
3.1通過歷史故事導入課堂教學內(nèi)容
歷史教學開端教學內(nèi)容的導入效果，有時能夠對整個歷史課堂最終的教學效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導入歷史教學內(nèi)容時，最大化地吸引學生對相關知識內(nèi)容的注意力，將幫助教師全面優(yōu)化整個歷史教學課堂的`活躍度。因此，歷史教師在為學生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學課堂營造一個良好的教學開端。比如，當教師要為學生講解歷史上有關商鞅變法的教學內(nèi)容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學生參與到歷史實踐教學的課堂之上。讓學生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導，學生能夠感受到歷史教學的趣味性，在活躍課堂教學氣氛的同時，也更好的加深了學生學習歷史知識的印象。
3.2利用歷史故事講解教學難點
我國是一個有著悠久發(fā)展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學記憶和學習的教學難點多種多樣。通過在歷史教學課堂上，難點教學內(nèi)容教學過程之中適當引導歷史故事的教學方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學之中的重點和難點部分。案例如下，當教師為學生講解到有關殖民地和封建設備的部分歷史知識內(nèi)容時，為更好地幫助學生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內(nèi)涵。在教學過程之中，教師可以適當穿插講解我國清代進入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學生將復雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學生深入的理解和掌握。學生在理解起主要概念的基礎之上，背誦和記憶相應歷史知識內(nèi)容的學習效率，也將得到大幅度的提升。
3.3歷史故事導入與課后習題訓練
課后作業(yè)的布置，是初中歷史教育教學課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業(yè)，能夠幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在歷史知識學習中存在的欠缺和不足。當學生對于歷史史實內(nèi)容的學習出現(xiàn)誤區(qū)和質(zhì)疑時，也能夠通過完成課后作業(yè)學習任務的方式，更好的理解重點的歷史學習內(nèi)容。比如，當教師在課堂上為學生講解過清代發(fā)展史的教學內(nèi)容過后，可以布置學生在課下時間總結出清代的整體歷史發(fā)展脈絡。學生通過總結清朝從入關到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發(fā)展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統(tǒng)治朝代中的歷史發(fā)展脈絡。在此基礎之上，同時總結朝代更替的歷史發(fā)展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學習認知印象。學生在積極投入完成歷史課后學習任務的同時，將歷史知識點死記硬背的學習方式轉換成了故事發(fā)展脈絡的閱讀。往往在閱讀總結完歷史故事發(fā)展脈絡之后，學生也記住了相應的歷史知識點，對提升學生的學習效率有著重要的教育意義。
4結論
總而言之，初中歷史教學是一門對于教學內(nèi)容的邏輯性和穿插性較強的教學科目。歷史故事在初中歷史教學課堂上的結合應用，除了具備顯著的教學優(yōu)勢以外，也有著較為主要和關鍵性的導入原則。只有相關教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學大綱基本教學內(nèi)容要求的基礎之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學生參與歷史教學的注意力，將歷史故事的教學作用貫徹滲透到各個教學環(huán)節(jié)之中。
參考文獻：
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初中歷史教學論文15
一、培養(yǎng)學生重視史料的意識，提高學生運用史料的能力
研究歷史必須掌握大量材料，進行艱苦細致的研究工作，而不能撇開研究對象空發(fā)議論�？鬃釉f：“我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也�！倍鞲袼乖赋觯骸凹词怪皇窃谝粋�單獨的歷史實例上發(fā)展唯物主義的觀點，也是一項要求冷靜鉆研的科學工作，因為很明顯，在這里只說空話是無濟于事的，只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務。”傅斯年更是直言“史學便是史料學”，要“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”，這些都強調(diào)史料對歷史學習的重要性。認知到詮釋初中歷史課程標準提出通過收集資料、構建論據(jù)學習歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎展開歷史教學的作用歸納起來主要有以下幾點：
1.能夠以具體形象的資料激發(fā)學生學習歷史的興趣；
2.有利于轉變傳統(tǒng)學習方式和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；
3.關注學習過程，有助于史學研究方法的習得和歷史思辨能力的提高；
4.能夠有效促進正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。運用史料教學的方法很多，根據(jù)英美學者的歸納，主要可以從以下七個方面著手：
1）.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關系。常見的提問形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”
2）.鼓勵學生分析史料內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們重復或摘要史料內(nèi)容。
3）.時常要求學生針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。
4）.明確針對相互沖突的證據(jù)進行討論。
5）.對同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。
6）.選出一個主題（如拿破侖的性格），給予學生多段來源不同的材料，讓他們對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。
7）.讓學生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題，并用自己的方式處理。比如：根據(jù)“雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。歸納墨子有關官員選拔的觀點是什么。
二、豐富學生的歷史想象力
“所謂歷史想象，是將自己放入歷史之中，進入歷史的情況，進入歷史的時間，進入歷史的'空間，然后由此想象當時可能發(fā)生的一切”。它主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要在歷史的空白處展開豐富的想象；二是要在歷史發(fā)展的延伸處展開合理的想象。歷史事件就像一個個點，是斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的，而要形成完整的歷史全貌，需要我們張開想象的翅膀，把這一個個點連起來，而我們構思所用以連接這些點的曲線卻不止一條�？赡苊恳粋�學生都有自己的看法和想象，只要合乎邏輯，都可以接受。還有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？如教學了北京人以后，可以根據(jù)北京人居住的環(huán)境、使用的工具和生活規(guī)律等對北京人完整的一天生活展開豐富的想象。這是在歷史空白處展開想象。那么在歷史發(fā)展的延伸處展開想象指的又是什么呢？歷史本身的發(fā)展是連貫的，從古到今，從現(xiàn)在到以后。當下是由歷史發(fā)展而來的，現(xiàn)在發(fā)展又將會把我們帶往何方呢？就個人而言，現(xiàn)在所做的努力能夠實現(xiàn)夢想嗎？就國家而言，當前實行的制度政策會有怎樣的前景呢？就社會而言，當下發(fā)生的重大歷史事件對未來又會產(chǎn)生怎樣的影響呢？這些都需要我們展開合理的想象認知到詮釋。如講“‘一國兩制’的構想”時，教師可以設計這樣的問題：港澳回歸祖國后，實行“一國兩制”的政策，你們能否想象其發(fā)展趨勢？五十年后，中國將會變成怎樣的情形？你們敢不敢設計一下中國理想的社會制度？讓學生充分張開想象的翅膀，在想象的王國里翱翔。提高史料在初中歷史教學中的地位和充分調(diào)動學生的歷史想象力只是賦予歷史教學以生命的基本前提，目的是讓學生克服歷史認識上的“拿來主義”，根據(jù)自己的見解，通過自己的思考，結合自己的體驗獲得自己的歷史認識，并且在重復過程中實現(xiàn)知識的增長、理解的深入和情感的升華。而現(xiàn)在認知到詮釋初中歷史教學很多都是失去靈魂或者說沒有生命力的，失去學生包括教師對認知到詮釋歷史史實的理解和詮釋，缺乏歷史理性的重建，留給我們的只不過是一堆沒有生命的數(shù)據(jù)而已�？杀氖�，這些數(shù)據(jù)還是含有不少水分，目的是趨向既有的理解和闡釋。面對理想與現(xiàn)實的差距，歷史教學者更需要有沖破牢籠的勇氣和任重道遠的擔當。
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