小學語文教案(熱)
在教學工作者實際的教學活動中,有必要進行細致的教案準備工作,借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎?以下是小編幫大家整理的小學語文教案4篇,歡迎大家分享。
小學語文教案 篇1
指導思想:
通過《望廬山瀑布》的教學,力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師指導下,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的積極性,使學生擁有學習的自主權(quán),使學生主動學習,善于學習,會學習,培養(yǎng)自主創(chuàng)新性學習的能力,為其終身學習打下基礎(chǔ)。
教學思路:
首先,根據(jù)大綱要求,給學生整體感知,讓學生對整首詩有一個整體印象。然后,緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)。適時安排教學環(huán)節(jié),引導學生自學探究,創(chuàng)建自讀自悟的機會,讓學生充分地自主學習。從學生已知入手,探討未知。引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。強調(diào)學生的積極參與與全程參與。其次,創(chuàng)設(shè)情境,引導學生朗讀。以讀為本,把讀與理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,使學生感受到詩詞的魅力,領(lǐng)悟到祖國文字的凝練。最后,加強課內(nèi)外結(jié)合,打破了課內(nèi)外的界線,擴大了學生的課外閱讀,注重了知識的積累運用。
教學目標:
1、使學生理解詩句,了解古詩內(nèi)容,受到熱愛大自然的教育。
2、學會詩中的生字新詞。
3、背誦這首古詩。
教學方法:啟發(fā)式、討論法、小組合作學習法。
教學過程:
一、談話式導入:
1、請同學們背一首你最喜歡的古詩給大家聽。
2、今天我們再來學習一首古詩《望廬山瀑布》。
二、檢查預習:
1、學生交流所了解的李白。
2、李白是怎樣描寫廬山瀑布的?
3、出示圖片,老師也來做一回詩人,請同學們告訴我,應該站在哪兒來給大家吟誦這首詩呢?(望遙說明詩人是站在遠處觀察瀑布的。)
通過老師的吟誦,廬山瀑布給你留下了什么印象?
三、學生自學:
1、出示自學提綱:
。1)說說每句詩的意思,借助字典或聯(lián)系詩句理解下列詞語的意思:生、遙、川、疑、飛。
(2)有感情地朗讀一下這首詩。
。3)通過自學,你又產(chǎn)生了什么問題?
2、學生自學。
3、四人小組交流學習所得。
四、師生共同學詩:
。ㄒ唬┱埻瑢W們自由讀詩,交流你讀懂了哪些內(nèi)容?
。▽W生談到哪句,交流哪句)
日照香爐生紫煙:
。1)學生談自己的理解。
(2)詩中哪個詞是升起的意思?
。3)紅日、高山、紫霧詩人用寥寥幾個字,就把我們帶入了如詩如畫的境界,你能把它讀得那么美嗎?
。4)學生有感情到朗讀。
遙看瀑布掛前川:
。1)學生談自己的理解。
。2)理解:川,河流。
。3)指導朗讀:讀出瀑布的氣勢。
飛流直下三千尺:
。1)學生談自己的理解。
。2)學生體會飛流直下。
。3)學生有感情地朗讀。
疑是銀河落九天:
。1)學生談自己的.理解。
。2)重點理解:疑,體會李白詩的風格。
。3)有感情地朗讀。
學生有感情地朗讀全詩。
(二)學生質(zhì)疑:
1、生為什么不用升?(1)學生談自己的理解。(2)生,產(chǎn)生而后升起。
2、掛,誰能把瀑布掛在山川前面?(1)學生交流。(2)老師引導學生體會大自然的神奇,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
五、指導朗讀。
(1)此時,你就是大詩人李白,你的眼前出現(xiàn)了這樣的景象:萬丈青山襯著一道白銀,瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下,你想怎樣吟誦這首詩?(學生根據(jù)自己的習慣或坐或立,也可以加動作,有感情地讀詩。)
。2)配樂朗讀。
六、學習李白的另一首詩〈秋浦歌〉。
七、拓展延伸。
。ㄒ唬⿲W生匯報自己所知道的李白的其它詩。(學生自備投影片,把詩中的內(nèi)容講給大家聽。)
。ǘ┱埬氵x擇你喜歡的一首詩背下了。
八、作業(yè):
1、預習《絕句》,了解杜甫的有關(guān)情況,并搜集杜甫的詩。
2、選擇作業(yè)
。1)把今天學到的詩寫在讀書筆記上。
。2)請你用一段文字描述廬山瀑布的美麗景色。
板書設(shè)計:
紅日
紫煙
瀑布掛前川
美
飛流
直下
銀河落九天
小學語文教案 篇2
教學目標:
1、熟讀古詩,熟背古詩,讀出古詩的節(jié)奏與韻味。
2、理解古詩的含義,著重理解誰言寸草心,報得三春暉這句詩所蘊涵的深義和喻義。
3、改變學生的學習方式,培養(yǎng)學生獨立學習的能力,能與其他同學合作、交流。
4、體會作者孟郊所表達的思母情懷;并能用思想和行動來表達自己對母親的愛。
教學重點:
理解詩句誰言寸草心,報得三春暉
教學過程:
一、閱讀圖片,情感鋪墊(5-6分)
一邊聽音樂,一邊認真地閱讀《母子圖》,你從圖畫中看出了什么?(學生反饋,教師點評)
。A案:1、年邁的母親在為即將遠行的兒子縫制衣服,兒子在床上酣睡;2、夜已深了,母親不辭辛苦地用自己的一針一線為兒子縫衣服,祝愿孩子遠行平安,并希望早日歸來。3、這是一個好學上進的孩子)
師述:看到這樣一幅動人的母子圖,你就會想怎樣的一首詩?
。ㄒ觥队巫右鳌贰⒆髡撸好辖,唐朝詩人。)
師述:孟郊唐朝著名詩人,很早時候就失去了自己的父親,與自己的母親相依為命,自己從小刻苦攻讀,多次參加科舉考試,可是多次落榜,只到四十多歲才中進士,當了一名縣官。這首詩就是孟郊當了縣官了之后,回憶往事,思緒萬千時候?qū)懢偷摹O旅嫖覀兙蛠硇蕾p這首古詩。
二、節(jié)奏朗讀,引入情感(5分)
出示本詩,指導朗讀,初步導出學生的感情。(用反復誦讀的方式來激動學生的情感)
。1)請學生來朗誦。
游子吟孟郊
慈母/手中線,
游子/身上衣。
臨行/密密縫,
意恐/遲遲歸。
誰言/寸草心,
報得/三春暉。
。2)讓聽的學生說出她讀出了一種怎樣的感情來?
(預案:深情的、語氣先緩慢再強烈升高、有一種母愛的偉大與對母親的關(guān)懷的感覺)
。3)帶全體同學朗讀,全體學生齊讀、朗誦,也同樣來讀出這樣一種感情來。
三、理解詩意,揮發(fā)情感(7分)
再讀一讀古詩,你說說有哪些意思不明白的。
。ㄗ杂勺x,可以小組討論;也可以直接向參考書尋求答案)
。1)、你認為在這首詩中,哪幾句是比較容易理解的?(1-4句)說說你的理解,并告訴老師你是借助什么來理解的?
。ń柚簠⒖假Y料、圖畫、想象、以前的舊知識)
(2)、最后一句話最難以理解。
方法:
A、先來讀一讀。
B、這句話描述的是什么?
C、再理解重點的詞語:
意恐心里擔心、害怕;
寸草心小草,比喻兒女的心意;
三春暉三月里春天溫暖的太陽。
D、最后理解重點句子的.含義。
誰言寸草心,
報得三春暉。母親像春天對小草般的恩情,誰說子女能報答的完呢?母親這份慈愛與關(guān)切,真不是我們微小的心意所能報答的。誰說那些綠茵茵的小草,就能報答太陽母親的光輝呢?
四、情讀體驗,深入悟情(10分)
師述:同學們,讓我們再一次來看看這幅圖畫,當年邁的老母親在油燈下,眼睛昏花,動作遲緩,但由于對兒女的愛牽動著她心,堅持到底,一定要為孩子縫制一件衣服。
看到此情此景,我們就會油然地對這位母親產(chǎn)生一種崇敬的感情,請你說說這是一位怎樣的母親?
。A案:一位慈祥的母親、一位愛子如命的母親、一位關(guān)心孩子的母親)
表達了她的一種怎樣的感情?
。A案:把自己對兒女的愛心與關(guān)切全部融入了一針一線之中,期盼孩子早日回家,早日團圓;游子穿在身上的不僅僅是一件衣服,而是一顆母親的愛心)
師述:是啊,可憐天下父母心,古代吳越民間有一種風俗,家中有人要出遠門,母親或妻子要為他做衣服,針線一定要縫得細密,這樣出門人才會早早歸來。你能再來有感情地朗讀文章中的前四句古詩嗎?
師述:假如你就是那位孩子;假如你明天就要遠行,在睡眠中偶然看到此情此景;假如你就是孟郊,穿著母親為你連夜趕制的衣服你會怎樣想?
(預案:表達自己對母親的恩情不能報以萬一,對母親無限的熱愛與崇敬,這是孟郊的心聲。)
是啊,母愛難忘,母情難舍,請你再來讀一讀最后兩句詩。(讀出一種深情而感激的語氣來。)
五、嘗試實踐,延續(xù)情感(6分)
。1)、母愛是純真的,母愛是無私的,每一個人都有自己的母親。今天當你讀到這首詩的時候,體會到孟郊和母親之間的互敬,這是一種天倫。同學們,現(xiàn)在就以您的筆,寫寫自己對母親的感情。
板書親愛的爸爸、媽媽:謝謝你十多年來對我的關(guān)心和愛護。(再聽剛才的音樂,進入情境后,嘗試書寫)
。2)、寫好一段話,交流這段話。
六、評價交流,深化情感(6)
1、請幾位同學來讀讀自己所寫的文字,簡要評價。
2、在課后可繼續(xù)學習另外的一首古詩《游子吟》。
附1:
游子吟
鄉(xiāng)井土,舊田地,幾丘幾池;
人已異,景依稀,幾回夢里。
山千仞,水萬里,阻斷歸期;
一根煙,一支筆,一紙鄉(xiāng)思。
誰能會,游子意,點點滴滴;
待何日,歸故里,落紅春泥。
附2:游子吟的圖片
小學語文教案 篇3
教學目標
1.認識6個生字。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解“平安無事”、“逗弄”、“甩脫”等詞語。積累“干涸”、“痛楚”、“實事求是”等詞語。
3.初步學習閱讀參考資料:能讀懂課后的注釋,懂得注釋的作用。
4.熟讀課文,了解第二節(jié)與后面四節(jié)的關(guān)系。
5.體會作者親近動物、喜愛動物的感情。
教學過程
一、揭示課題,讀通全文
1.同學們,你們最喜歡的小動物是什么?能用幾句話來說說嗎?
2.今天,我們來學習秦牧的作品《我喜歡小動物》。
出示:
26.我喜歡小動物(齊讀課題)
3.輕讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
二、學習閱讀注釋
1.同學們,我們以前是否接觸過注釋?請說說你的了解。
2.請學生到課文中去找找注釋在哪里?(篇末)
師:注釋有的在當頁,有的在篇末。
3.用實物投影儀出示注釋在當頁的文章。
4.本文的注釋有幾個?標在哪里?
師:本課的注釋只有一個,注釋符號用數(shù)字加小圈標在題目的右上方。這個注釋是對全文作說明。除此之外,還有對文章字、詞、句的解釋,我們以前接觸過不少。
5.讓我們一起來讀讀本課的注釋,交流一下你能從中讀懂些什么?
6.學生自讀、交流,教師概括:
從注釋中我們能了解到文章作者、主要作品、改動情況。
7.請學生說說注釋的作用。
8.除此之外,你對作者還有什么了解?你是用什么方法了解的?集體交流。
說明:
本單元的訓練重點是學會查找、閱讀資料。這節(jié)課的訓練包括兩個要求:一、指導學生閱讀文后注釋,從而使他們明白注釋能幫助自己理解課文,并了解一些有關(guān)注釋的知識,這個要求是主要的,在上面的教學環(huán)節(jié)中是作為重點訓練的。二、課前讓學生們通過各種渠道(如書籍、報刊、上網(wǎng)、聽家人講述)去了解作家、作品。這個要求是次要的,可根據(jù)學生的情況作相應的調(diào)整。
三、學習字詞
1.聽課文錄音進一步感知課文。用“△”將不理解的'詞語標出。
2.四人小組自學生字。
3.出示:
鱷 鯽 鱉
歸類識字,三個生字都和魚有關(guān),書空。
“鱉”就是“甲魚”。指導鱉字上半部的寫法。
4.交流不理解的詞語
吻端:指鱉的嘴。
逗弄:逗引……玩
甩脫:擺脫,文中指“我”不斷地做甩手動作(可以做動作幫助學生理解),鱉終于松口了。
平安無事:文中指沒被鱉咬到過。
不勝其煩:勝:承受。指大人不能承受我的多次請求,煩透了。
5.分節(jié)讀課文。
四、學習課文,感情朗讀
1.年幼時的秦牧是一個非常喜歡小動物的孩子。他與小動物們朝夕相處,將它們當作了玩伴。課文是這樣寫的:
出示:
在耍弄小動物的當中,我做過一些有趣的事,也做過一些蠢事。
個別讀——齊讀
2.想想文中哪些小節(jié)寫的是我做的趣事,哪些寫的是我做的蠢事呢?
趣事(3、4節(jié))
蠢事(5、6節(jié))或(5、6、7節(jié))
課文3-6(7)節(jié)就是圍繞第2節(jié)展開描寫的。
3.再讀3-6節(jié),用概括的語言來說說兩道填空題。
在耍弄小動物的當中,我做過的有趣的事情是:(將過山鯽從水缸里撈出來,放在地面上,看它們躍動。)
在耍弄小動物的當中,我做過的愚蠢的事情是:(用手指去逗弄鱉,以致于被它咬得血淋淋的。)
說明:
對于三年級學生來說,用概括、簡練的語言回答這兩題是有一定難度的。有可能學生會讀出第4節(jié)或第6節(jié)中大段的語句。那么教師就應該耐住性子,給予學生一種寬松的環(huán)境,指導學生找到文中最關(guān)鍵的詞語,表達上不求統(tǒng)一,意思正確,句子完整通順即可。
4.你從哪些句子中體會出“趣”字,哪些地方又體會出“蠢”字?用不同的符號標示出來,在四人小組里交流一下,試著把它讀好。
5.集體交流。
個別讀——小組讀
五、品詞析句,積累詞語
1.三讀課文,找到你欣賞的詞句,用“——”劃出,說說理由。
2.集體交流(萬一學生找不到事先教師希望他們積累的句子的話,教師可以先出示一句)。
舉例:
“聽說天旱的時候,它能夠從于涸的地方,不斷躍動,找到有水的地方,再度生活下去!
。1)結(jié)合查字典理解“涸”就是水干的意思,用上“干涸”這個詞語使文章更有了文采。
(2)體會過山鯽的生命力很強(從“干涸的地方”到“有水的地方”,也許有很長的距離,但它不會很快死亡,而是靠“不斷躍動”找到生的希望)。
3.讀好自己喜歡的一句話。
個別讀——小組比賽讀
六、總結(jié)課文
動物是人類的好朋友,如果我們親近它們、善待它們,它們也會以各自獨特的方式來回報我們,讓我們同動物們和諧地相處!
七、課外延伸
1.你在親近小動物時有什么趣事或蠢事?在四人小組里交流。
2.全班交流。
小學語文教案 篇4
一、教材分析:
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受.
二、教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“疏忽、頑強”造句。
3、理解課文內(nèi)容,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學生對鳥類,對大自然的熱愛。
4、觀察一種喜歡的鳥,抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
三、教學重難點:
理解課文內(nèi)容,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學生對鳥類,對大自然的熱愛。
四、教學時間:三課時
五、教學過程:
第一課時
一、揭示課題,導入新課
1、齊讀課題。
2、讀了課題后,想問什么問題?(鳥兒怎么會說話呢?鳥兒會說些什么?人怎么能聽懂鳥兒說的話?)
二、初讀指導
1、自讀課文。
。1)輕聲自由讀,邊讀邊畫出生字新詞,讀準字音。
。2)或聯(lián)系上下文理解下列詞語。通曉矯健催促無拘無束疏忽預報應驗呆楞楞
(3)再讀課文,把課文讀正確,讀流暢。
2、檢查自讀情況。
。1)檢查生字讀音。
。2)交流詞語的掌握情況。
。3)指名分自然段試讀課文。師生共同評議。
三、指導分段。
1、默讀課文,想想每個自然段的意思?纯茨膸讉自然段聯(lián)系比較緊密,合起來講了一個意思,就合并為一段,哪個自然段單獨講了一個意思,就獨立成段。
2、分組交流。
3、分段:
第一段(第1-3)自然段):“我”從小就愛鳥,愛聽鳥語,并想通曉鳥語。
第二段(第4-11自然段);“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。第三段(第12自然段)鳥是人類的好朋友。四、作業(yè)1、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查:指讀生字詞。
二、精讀指導
1、學習第一段。
。1)齊讀第1自然段,填空:我從小就愛鳥,愛看(),愛()。
。2)自由讀第2自然段。指名講公治長的故事。理解“通曉”
(3)指導朗讀第3自然段。“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’。 边@句話怎樣讀?(要把“我”那種向往的心情讀出來。)
2、學習第二段。
。1)自由讀4-9自然段,把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。讀后討論,相機指導朗讀。
、偎鼈兡恰安脊、布谷”的親切啼叫,分明是催促人們快快出工呢!從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛?(親切、分明)指導朗讀
、谶@樣無拘無束的一問一答,有趣極了,我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。聯(lián)系上下文,體會“我”與布谷鳥對話的有趣。指導朗讀
、垡幌肫鸩脊萨B那充滿深情的聲聲催促,我在學習上還真不敢疏忽怠慢。從這句話中,你讀懂了什么?指導朗讀
。2)讀第10-11自然段,體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。
、僖x第10自然段。人們?yōu)槭裁聪矚g“喜鵲”?從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?從哪兒看出“我”的愛鳥之情?
、谥该x第11自然段,思考:從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情?讀后朗讀,指導朗讀。
(3)小結(jié):“我”不光聽懂了鳥語,而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3、學習第三段!拔摇迸c鳥兒建立了深厚的感情,鳥兒成了“我”學習的榜樣,所以“我‘情不自禁地發(fā)出感嘆。齊讀最后一段。
三、總結(jié)課文。
1、朗讀全文。
2、討論:為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友”?
3、總結(jié)。
四、作業(yè)
1、造句:疏忽……頑強……
2、有感情地朗讀課文。
第三課時
一、讀課文。
二、指導背誦。
1、第1自然段和最后一個自然段都只有一句話,很容易背誦。
2、重點指導背誦其他部分。
。1)第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。
、龠呑x邊記:作者先寫什么,再寫什么?
、诰毩暠痴b
。2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構(gòu)成的畫面幫助記憶。
①邊讀邊在腦子里想象畫面。
②練習背誦。
三、識記字形,指導書寫
1、出示生字,說說自己是怎樣記住它們的。
2、觀察田字格中生字的寫法,說說難寫的和容易寫錯的字。
四、作業(yè)
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、比一比,再組詞。
治()催()碌()預()
冶()摧()綠()碩()
4、按課文內(nèi)容填空。
從()的燕子那里,我()到勤勞的可貴;從飛行()的大雁那里,我();從()的蒼鷹那里,我()……
5、仔細觀察一種你喜愛的鳥,抓住特點,寫出它的樣子和叫聲。
六、板書設(shè)計:
15鳥語
接近交談
鳥語傾聽猜想(豐富)
人類的朋友
七、教學后記:蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受,教學中,如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷,感受到“我”的.感受,使孩子們在與文本對話的同時,體會到深深的人鳥情,教學這一課我做了如下嘗試:
一、激發(fā)興趣——愛鳥
課開始,我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的視頻畫面,以此把學生領(lǐng)進鳥兒的世界,面對如此熱鬧的場面,學生不會無動于衷。于是,他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來,此時的情緒表達是他們的主觀所需,于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏:“多么可愛的鳥兒呀!”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了!”“鳥兒的鳴叫真聽牙!”由此可見,鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
二、引發(fā)對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上,教師再繪聲繪色地講述公冶長的故事,使鳥兒的魅力倍增,“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!”此時也成為了孩子們的心聲!傍B兒”真能表白么?我們能否聽懂?讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為,教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用。此時,把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”,他們迫不及待地走進文本,進行自主、有效的對話。
三、啟發(fā)性靈——懂鳥
有人曾經(jīng)說過:小孩子都是有靈性的,天生都有很強的好奇心和表現(xiàn)欲,他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法,雖然他們說不清,但一心想表現(xiàn),教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎(chǔ)上,“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們,由動聽到動心,他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是,再次播放百鳥爭鳴的視頻請學生欣賞,并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間,即:觀后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中,學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中,以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語,并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來:有的在文中搜索與“我”同感的句段,細細欣賞品味;有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’,那不是分明在說‘喜事到家,喜事到家’嗎?”這一句時說:“有一次,我考了雙百分,放學的路上,喜鵲枝頭叫,仿佛在說:‘恭喜你呀,恭喜你呀!’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊!闭f完,他動情地朗讀了第10自然段;有的迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言,進行了創(chuàng)造性的表述:鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”,分明是催促我“多讀點書,多讀點書”,白頭翁在告訴我“少壯不努力,老大徒傷悲”??;有的學生說,上次我過生日,同學們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說:‘咕咕’,幸福,‘咕咕咕咕’,真幸福。你可真幸!,這次聽鳥語,我仿佛又聽到這首歌??孩子們盡情地渲染著,多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言,教師適時點撥。
四、情感延伸——護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中,對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣,還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知,學生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使,是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥,有的寫護鳥標語,有的走出校園為鳥兒護窩搭巢??愛鳥之情化為實際行動,既升華了情感又付諸了實踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥,將文本激活,將舊知激活,將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心,體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援,還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面:帶著問題研讀課文,經(jīng)受人文熏陶,提升心靈感悟。
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