小學(xué)語(yǔ)文教案10篇（合集）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【幷淼男W(xué)語(yǔ)文教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)環(huán)境。我國(guó)的教學(xué)歷來(lái)重視知識(shí)的傳承，容易成為以教材為本；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，容易成為以教師為本。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，是一個(gè)突出的現(xiàn)象。
發(fā)展是硬道理。教育的硬道理就是為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不是教師的灌輸過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)過(guò)程。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，學(xué)好學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課堂不只是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。
一、文本解讀走向生本
教師解讀文本最好經(jīng)歷“普通讀者——教師——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程，其中必不可少的一步是站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方？他們會(huì)誤讀嗎？
教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前。
學(xué)生對(duì)文本的解讀不會(huì)跟老師心中的^答~`案完全一致，可能會(huì)有多種情況。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同^答~`案和對(duì)策，并準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。
二、內(nèi)容選擇走向生本
語(yǔ)文課的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)教材作二度開(kāi)發(fā)。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定教什么、不教什么，教到什么程度。
兒童就該有一片童心，就該保持著童真童趣，過(guò)早地讓他們知道“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”之類的`道理并不一定是好事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，能夠化難為易，深入淺出。
三、教學(xué)過(guò)程走向生本
教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，充分展開(kāi)，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。
針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況教學(xué)：學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們?cè)僦v、再問(wèn)。學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤，哪些地方容易忽略，我們?cè)鯓訋椭麄儭?/p>
隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：教師在課堂上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。一個(gè)階段的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，見(jiàn)好就收；學(xué)生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達(dá)成目標(biāo)，這就是一個(gè)好教師應(yīng)有的“課感”。
把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，“該裝傻時(shí)就裝傻”。建議采取的措施：
1.初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無(wú)需再糾纏。千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。
2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”。
3.十分重視學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。
4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。盡量設(shè)計(jì)分層作業(yè)。
提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運(yùn)用的過(guò)程。課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。
四、反饋評(píng)價(jià)走向生本
教師要尊重兒童，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對(duì)待他們。反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，堅(jiān)持熱情鼓勵(lì)，耐心輔導(dǎo)。
新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟，但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥和提高。老師要善于“順勢(shì)而導(dǎo)”，而不能“拔苗助長(zhǎng)”。
小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言，先求正確、規(guī)范，通俗明白，讓小學(xué)生聽(tīng)得懂。在此基礎(chǔ)上，再求生動(dòng)形象，有文采，有文化內(nèi)涵。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)背誦第15自然段。
2、想象課文描寫的“我”在祖父花園里的生活情景，體會(huì)“我”在花園里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情，感受童年生活的情趣。
3、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，以及真實(shí)地表達(dá)自己的感受的表達(dá)方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)作者對(duì)景物的描寫，感受文章中的“自由”，體會(huì)作者對(duì)自由生活的向往。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、直接導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文——(生：我和祖父的花園)(事先板書(shū))。
師：蕭紅寫的童年故事發(fā)生在哪?(生：花園)。誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生的故事?(生：我和祖父)。我、祖父、花園構(gòu)成了多彩的童年生活。那么，通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這是一個(gè)怎樣的花園?(板書(shū)：花園)
(生：這是一個(gè)生機(jī)勃勃，綠意盎然的花園。)這里真是豐富多彩的世界。這節(jié)課老師要和大家繼續(xù)走近這美麗的花園。
二、深入課文，讀中悟情
師：在這樣一個(gè)充滿生氣的花園里，“我”都做了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用“﹏﹏”畫(huà)出來(lái)。指名答。
師：老師發(fā)現(xiàn)，好多同學(xué)讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到“我”在花園里做了哪些事?
生：栽花、拔草、下種、鏟地、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜。
師：呀，小作者可真能干呀，能做這么多的事，對(duì)嗎?其實(shí)她是在干什么?
生：淘氣、瞎鬧。
師：那我們就一起來(lái)看看她是怎么淘氣的吧。
課件出示一段：祖父一天都在花園里邊反而被踢飛了。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?指名讀。
師：你們也種過(guò)菜或播撒過(guò)什么種子嗎?
生：有。生談經(jīng)歷，談感受�！傲锲健蹦阒朗窃趺戳飭�?
師：有些同學(xué)沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì)，那也沒(méi)關(guān)系，你們可以從蕭紅的文字中體
會(huì)到這種快樂(lè)。誰(shuí)想再來(lái)讀一讀?指名讀。
師：這是一個(gè)怎樣的小蕭紅?
生：(“我”愛(ài)模仿祖父的行為)可愛(ài)、天真、幼稚、淘氣、調(diào)皮。
師：從哪能感受到她的淘氣?
生：踢飛了。
師：這哪是在種菜，簡(jiǎn)直就是在瞎鬧。菜種都被我踢飛了，調(diào)不調(diào)皮?誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這有趣的畫(huà)面。課件出示：當(dāng)祖父下種反而被踢飛了。
師：除了下種我還做什么了?
生：鏟地。
師：我是怎么鏟的呢?
課件出示一段：祖父鏟地，我也當(dāng)做谷穗留著。
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)?指名讀。我是怎么鏟的?找動(dòng)詞。
生：爬在地上，亂勾一陣。
師：你們見(jiàn)過(guò)這樣鏟地的嗎?(生：沒(méi)有)。這樣鏟地的結(jié)果就是?“苗、草不分，結(jié)果留著一片草。這哪里是鏟地啊，真是幫倒忙。
師：誰(shuí)想再來(lái)讀讀這句。課件出示：其實(shí)哪里是鏟當(dāng)做谷穗留著。指名讀。
師：你讓我們仿佛看到了一個(gè)干著傻事的小姑娘。
師：當(dāng)祖父教我辨認(rèn)谷穗與狗尾草的區(qū)別時(shí)，一抬頭看見(jiàn)了一個(gè)黃瓜，我又跑去摘黃瓜了，黃瓜沒(méi)吃完，又去追蜻蜓了，蜻蜓沒(méi)追上又去做別的了。采一個(gè)倭瓜花心，捉一只綠螞蚱。終于玩膩了
師：我又做出了什么舉動(dòng)呢?
課件出示：玩膩了“下雨了，下雨了�！�
師：我是怎么澆菜的?找找有哪些動(dòng)詞，從中你能體會(huì)出什么?
生：跑、鬧、搶、澆、拿、拼、揚(yáng)、喊。從中能感受到“我”的無(wú)拘無(wú)束與自由。(板書(shū)：自由)
師：誰(shuí)能有感情地來(lái)讀一讀呢?
師：這一大瓢的水沖下來(lái)，“我”會(huì)怎樣?
生：園子里的“我”好像落湯雞一樣。
師：你做過(guò)這樣的事嗎?想象一下小蕭紅大喊著“下雨”時(shí)的心情是怎樣的?
生：高興、開(kāi)心。(板書(shū)：快樂(lè))
師：真正有感情的朗讀都離不開(kāi)想象，我們也要學(xué)著想象去讀。把你內(nèi)心的率性、自由、快樂(lè)給讀出來(lái)。指名讀。
師：你不敢灑嗎?膽子大一點(diǎn)，再讀一讀
師：我們共同做著動(dòng)作齊讀“下雨了!下雨了!”
師：你們體會(huì)到她的快樂(lè)了嗎?沒(méi)人管，沒(méi)人束縛，這是何等的自由啊!
師：看來(lái)，想象朗讀，模仿動(dòng)作朗讀都是讀好書(shū)的法寶，也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。瞧，你們的發(fā)梢還滴著水呢，多么淘氣的孩子，但是小蕭紅還是樂(lè)在其中，此時(shí)，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的花園?(板書(shū)：樂(lè)園)
師：其實(shí)，我在園子里做過(guò)的事兒還有很多很多!曾經(jīng)有一次祖父拔草時(shí)，小蕭紅偷偷地在祖父的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因?yàn)榇禾煊晁�，園子里的玫瑰花開(kāi)得香呢
師：小姑娘在花園里這么調(diào)皮，這么快樂(lè)，離不開(kāi)的這個(gè)人就是——
生：祖父。
師：祖父是怎樣一個(gè)人?從文中哪些語(yǔ)句能體會(huì)到?用心讀讀課文，找一找。
生：我從看出祖父是個(gè)寬容、寵愛(ài)蕭紅、很有方法，不打不罵的人。
課件出示第6—8自然段。
師：祖父大笑起來(lái)，笑夠了，還在笑，三個(gè)笑，看出了什么?慈祥、慈愛(ài)。
師：當(dāng)我跑回屋拿了一個(gè)谷穗拋給祖父時(shí)，祖父是怎么做的?
生：慢慢地把我叫過(guò)去。
師：為什么慢慢地?(不著急，很有耐心。)
師：在這個(gè)豐富多彩的大花園里，我在淘氣的同時(shí)，還享受著祖父對(duì)我的愛(ài)，所以這還是一個(gè)怎樣的花園?充滿愛(ài)的花園
(板書(shū)：愛(ài)園)
師：我玩得這樣高興，這樣快樂(lè)，所以此時(shí)“我”眼中的一切都是自由快樂(lè)的。你還從文中的哪里體會(huì)到了自由?
生：出示15自然段。誰(shuí)想用你那美妙的聲音讀給大家聽(tīng)?指名讀。
師：這一段也是寫園子的，一共10句話，都是圍繞一句話來(lái)寫的。哪句?齊讀出示：一切都活了，都有無(wú)限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
師：花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子都活了嗎?怎么活的?這個(gè)“活”怎么理解?
生：有生命力，充滿生機(jī)。
師：所以在作者眼中：花開(kāi)了，就像——(生接：花睡醒了似的)。鳥(niǎo)飛了，就像——(生接：鳥(niǎo)上天了似的)。蟲(chóng)子叫了，就像——(生接：蟲(chóng)子在說(shuō)話似的)。這三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——(生：排比句)。
師：還有一個(gè)排比句誰(shuí)找到了?指名答。
師：知道什么是“謊花”嗎?(不結(jié)果實(shí)的花)你們了解的真多。
師：花園里的植物多自由啊，那玉米呢?
生：玉米愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。
師：“它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長(zhǎng)上天去，就長(zhǎng)上天去”?
生：長(zhǎng)上天去，這不可能。這樣寫我們感覺(jué)玉米生長(zhǎng)多么自由。
師：蝴蝶也是隨意地飛。說(shuō)明它們也是——生：自由的。
師：它們想怎么樣就怎么樣，這段中共有11個(gè)“就”字，你認(rèn)為是不是太啰嗦了?
生：不啰嗦。
師：那這十個(gè)“就”字你能體會(huì)出什么?
生：一切都是自由的。
師：在這個(gè)花園里，不但我是自由快樂(lè)的，就連植物、動(dòng)物都是自由快樂(lè)的。
師：既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來(lái)寫這個(gè)園子里的動(dòng)植物呢?
生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
師：寫花園里莊稼自由自在，其實(shí)就是寫作者的童年生活自由自在。
師：誰(shuí)能填一填?課件出示要求背誦段落15自然段，原文填空。
師：除了這些動(dòng)、植物，作者還寫了哪些事物?
生：天空、白云。
出示16、17自然段。齊讀。
師：這里僅僅寫天空的藍(lán)悠悠和又高又遠(yuǎn)嗎?
師：正如有句話叫“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，天空那么開(kāi)闊，白云那么自由，透過(guò)這景物的描寫，我們能感受到什么?
生：我們更能看到作者快樂(lè)的心境，那種對(duì)自由的渴望。
師：像作者這樣把人物情感寄托在事物上，借助事物來(lái)表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫——借物抒情。
師：作者想我們講述了一個(gè)怎樣的童年啊?生：師：為什么能將她的童年生活寫的如此生動(dòng)、有趣?
生：因?yàn)樽髡吡粜挠^察生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，這是寫好文章的首要條件，所以同學(xué)們要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
三、課外延伸，聆聽(tīng)作者的心聲
師：然而蕭紅的童年卻不都是快樂(lè)的，你們想知道這快樂(lè)背后的故事嗎?課件介紹：蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩就歧視她，繼母更不喜歡她，父親對(duì)她很冷酷。偶爾打碎了一只杯子，他就罵到使人發(fā)抖的程度。蕭紅在一篇文章中回憶：父親打了我的.時(shí)候，我就在祖父的的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜——祖父時(shí)時(shí)把多紋的手放在我肩上，——對(duì)我說(shuō)“快長(zhǎng)大吧，長(zhǎng)大就好了”。她的童年是在可憐的陰影中長(zhǎng)大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零地掙扎過(guò)來(lái)的。只有從她的祖父那里，可以得到溫暖和愛(ài)，祖父和他的花園是她童年時(shí)代的一束陽(yáng)光，因而她對(duì)于和祖父一起時(shí)的那段童年時(shí)光有著強(qiáng)烈的眷戀之情。
師：聽(tīng)到這些，此時(shí)你有什么感受?正是因?yàn)樗羞@樣悲傷的童年，所以她對(duì)和祖父在花園里的快樂(lè)生活難以忘懷。這是一座樂(lè)園、愛(ài)園，更是一座精神的家園。(板書(shū)：家園)。
師：這祖父的花園怎能不令她難忘呢?課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)她的《呼蘭河傳》。這本書(shū)很值得一看，作家茅盾稱這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”在20世紀(jì)30年代，魯迅稱她是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，可惜的是，這位北國(guó)才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，才年僅31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩(shī)給她聽(tīng)。也算是一種紀(jì)念吧!課件出示：《呼蘭河傳》這本書(shū)的尾聲部分這樣寫道：(配樂(lè))呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了
師：最后，請(qǐng)你們記住這個(gè)樂(lè)園、愛(ài)園、這座精神的家園。記住這個(gè)的現(xiàn)代文學(xué)女作家蕭紅。好，下課!
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
我和祖父的花園
自由樂(lè)園、愛(ài)園、家園
花園快樂(lè)借物抒情
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
一、教材
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)……語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”�！妒稚系钠つw》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動(dòng)地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等�？梢哉f(shuō)課文選材來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的自身，因此學(xué)生學(xué)來(lái)也能夠饒有興趣的學(xué)，或者是不屑一顧的學(xué)，這就學(xué)要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，看教學(xué)設(shè)計(jì)能不能既充分的聯(lián)系生活，又要稍高于生活實(shí)際。
二、學(xué)情
基于“雙手”是學(xué)生最常見(jiàn)的，而且是自己生活和學(xué)習(xí)形影不離的，正是因?yàn)殡p手是學(xué)生身體的一部分更容易被忽略掉，因此我在設(shè)計(jì)課時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平
2、重視學(xué)生的情感基礎(chǔ)
3、聯(lián)系實(shí)際，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化
三、教學(xué)目標(biāo)
1、教給學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容的方法；
2、了解手上皮膚的特點(diǎn)和功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙手的情感；
3、培養(yǎng)學(xué)生快速收集信息的能力；
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生認(rèn)知水平，組織學(xué)生進(jìn)行課前信息收集。
預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科，教是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要從預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。因此我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你的雙手，每天寫一篇觀察日記。第二、請(qǐng)你收集有關(guān)于收的信息資料。
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、收集材料之后，現(xiàn)在我們就進(jìn)行一次新聞發(fā)布會(huì)，這次發(fā)布會(huì)的主角是：“我的手�！卑l(fā)布會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)在小組中交流“手的日記”，學(xué)生自由介紹，讓學(xué)生充分了解自己的.雙手在自己生活中的用途，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到手與自己生活的息息相關(guān)�！艾F(xiàn)在進(jìn)行發(fā)布會(huì)的第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)各位專家將自己知道的有關(guān)于手的知識(shí)向大家作宣傳”，在全班交流學(xué)生收集到的有關(guān)于“手”的知識(shí)，在學(xué)生交流完畢了之后問(wèn)學(xué)生“你們從干菜的介紹中都獲得了那些有用的信息？”這既是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的培養(yǎng)，同事也是對(duì)剛才介紹資料的同學(xué)的一個(gè)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)是為了充分組中學(xué)生的知識(shí)水平和情感體驗(yàn)，而且學(xué)生在記錄、收集材料的過(guò)程中提高了興趣、培養(yǎng)了能力，也讓學(xué)習(xí)更加有效，教師也可以了解學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的情感體驗(yàn)，有效地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)
“我們的新聞發(fā)布會(huì)到這里同學(xué)門已經(jīng)獲得了那么多的信息，看來(lái)同學(xué)們都是生活中的有心人，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)閱讀一篇文章，來(lái)更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)我們的雙手。”
學(xué)生自由朗讀課文。相信在學(xué)生們充分調(diào)查、觀察之后，對(duì)文章寫的內(nèi)容一定會(huì)饒有興趣的。
“課文主要講了什么？”落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的“交給學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容的方法�！痹谶@一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來(lái)歸納主要內(nèi)容。
“瞧，金鑰匙今天又有學(xué)習(xí)的好方法要教給大家了，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”出示金鑰匙中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生清楚之后，根據(jù)金鑰匙的方法自己默讀課文，劃出自己喜歡的重點(diǎn)句，記下不懂的問(wèn)題。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“現(xiàn)在發(fā)布會(huì)進(jìn)入自由交流時(shí)間，把你在學(xué)習(xí)中的所得和所惑提出來(lái)在小組中交流一下。”
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（先讀出你劃出的句子，再說(shuō)一說(shuō)你的批注。）小組進(jìn)行總結(jié)，選出一名同學(xué)作為發(fā)言人，一名為記錄人。
進(jìn)行全班交流時(shí)，教師先問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)課文從那幾個(gè)方面介紹了手的皮膚？”幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課文的起始段。
現(xiàn)在我們的新聞發(fā)布會(huì)進(jìn)入“你問(wèn)我答”階段，請(qǐng)問(wèn)你們小組在第二小節(jié)有哪些批注？請(qǐng)小組進(jìn)行交流，先一名同學(xué)讀出課文的第二小節(jié)，再請(qǐng)發(fā)言人介紹小組合作學(xué)習(xí)的情況，另外小組成員可以補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)組織全班進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，質(zhì)疑答難。在第二小節(jié)中處理“你還知道那些人的雙手的特點(diǎn)？”為什么我手可以知道一個(gè)人的工作？（學(xué)生的問(wèn)題除外）
第二課時(shí)，3——5小節(jié)采用同樣的方法學(xué)習(xí)，在第三小節(jié)中處理的問(wèn)題是“如果有人要去看手相，你會(huì)怎樣去勸他？”在第四小節(jié)中處理的問(wèn)題是“手指肚的紋路作用有哪些？”第5小節(jié)處理的問(wèn)題是“手指的作用有哪些？”
“今天的新聞發(fā)布會(huì)你有什么收獲？”學(xué)生有交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
你通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，覺(jué)得今后應(yīng)該怎樣來(lái)保護(hù)你的雙手？
作業(yè)：請(qǐng)你回家之后仔細(xì)觀察爸爸的雙手，寫一篇文章，并把今天學(xué)到的知識(shí)告訴爺爺、奶奶。
五、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生，完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，教是勇敢的從課堂中退了出去，但是從處理課文2——5小節(jié)中大家也可以看出教師有是室的從課堂的角落中站了出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、懂得“勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！钡牡览�。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、懂“司馬光、童第周”有輝煌的成就是因?yàn)樗麄兛炭嗲趭^。
2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。
教具學(xué)具：
錄音機(jī)、磁帶
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
第一教時(shí)
�。ò鍟�(shū)：勤奮）看到“勤奮”一詞，你會(huì)想到什么？學(xué)生回答。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)文章《說(shuō)勤奮》，文中是如何來(lái)說(shuō)勤奮的。（板書(shū)：說(shuō)）
二、初讀課文，整體感知
1、指名讀生字，讀準(zhǔn)字音。
2、自由、輕聲讀文章，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的地方。
3、同桌互讀，互問(wèn)，四人小組討論疑難問(wèn)題。
4、回答教師問(wèn)題：你懂了什么？
5、分自然段朗讀課文。
6、全班質(zhì)疑問(wèn)難。
7、齊讀全文。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)詞句的意思。
過(guò)度：帶著這些問(wèn)題我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、指讀課文第一自然段。
2、找出主句。這一自然段的中心句是哪一句。
3、體會(huì)交流
你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮 （設(shè)問(wèn)）
古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。（比喻）
用"鮮花"比喻成功者所取得的成就
用"汗水"、"心血"比喻成功者付出的努力。
4、指導(dǎo)朗讀。（個(gè)人朗讀。全班朗讀。）
5、歸納板書(shū)
提出觀點(diǎn)………………通往理想境界的`橋梁是勤奮
這一段用設(shè)問(wèn)的方法提出自己的觀點(diǎn)，非常明確，引起讀者的思考。
五、作業(yè) 抄生字。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，你懂了什么？
二、學(xué)習(xí)課文第2節(jié)
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課文。
1、指讀課文第二自然段
這一自然段寫了誰(shuí)？（司馬光）
2、寫了司馬光的幾件事？
小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒就去玩了，他卻在
屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
長(zhǎng)大以后，他更加勤奮。為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺(jué)
時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書(shū)寫作。
3、體會(huì)交流
A、哥、弟間的對(duì)比,(指導(dǎo)朗讀)
B、"小時(shí)侯"與"長(zhǎng)大以后"的具體描寫(指導(dǎo)朗讀)
C、特別"醒枕"的奧秘
D、取得的成就(指導(dǎo)朗讀)
6、兩件事說(shuō)明了什么？哪些詞語(yǔ)特別能說(shuō)明司馬光的勤奮。
7、指導(dǎo)朗讀
8、齊讀這一段
9、歸納板書(shū)
這一段分別寫了司馬光小時(shí)侯和長(zhǎng)大以后，勤奮學(xué)習(xí)的事情，舉了幾個(gè)例子，通過(guò)對(duì)比襯托、細(xì)節(jié)描寫等方法突出描寫司馬光的勤奮，寫得特別生動(dòng)，讀了，我們就仿佛能夠看到司馬光那認(rèn)真的樣兒。
三、學(xué)習(xí)課文第3節(jié)
（以同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段
�。�1）指讀課文
�。�2）講童第周的故事
（3）找出描寫童第周勤奮和取得成就的句子。
經(jīng)過(guò)半年的努力……………………名列前茅。
后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋………………………產(chǎn)生了很大影響。
�。�4）體會(huì)交流
成績(jī)差不是天生，童第周名列前茅、青蛙卵剝離技
術(shù)所產(chǎn)生的影響，這些事實(shí)證明，勤能補(bǔ)拙，成功來(lái)自勤奮是真理。
�。�5）指導(dǎo)朗讀
（6）歸納板書(shū)
天資聰明的人靠勤奮能成才，反之也會(huì)流于平庸；基礎(chǔ)
較差的人靠勤奮同樣也能成才，不應(yīng)自暴自棄。
舉例說(shuō)明………………司馬光和童第周的成功事例
四、學(xué)習(xí)課文第4節(jié)
�。�1）齊讀課文
（2）這一自然段告訴我們什么？體會(huì)交流
課文通過(guò)司馬光和童第周古今兩個(gè)具體事例，告訴我們這樣一個(gè)
道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作
為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
�。�3）造句：只有…………才能…………才能…………
�。�4）歸納板書(shū)
總結(jié)全文點(diǎn)明中心
總結(jié)觀點(diǎn)………………學(xué)習(xí)條件好了，但仍然不能忘了勤奮
五、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
六、布置作業(yè)
完成《練習(xí)與測(cè)試》
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容，懂得要互相關(guān)心，經(jīng)常想到別人。
2．用“先因后果、先果后因”的不同順序練習(xí)說(shuō)話。
3．有感情地朗讀課文，落實(shí)導(dǎo)行目標(biāo)，教育學(xué)生人與人之間要互相關(guān)心，經(jīng)常想到別人。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)檢查
�。�1）抽讀生字卡片。
�。�2）組詞。
清（）客（）姐（）
請(qǐng)（）各（）祖（）
情（）
�。�3）回顧課文告訴我們什么時(shí)候要“輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)V
（二）提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
為什么腳步、開(kāi)門、說(shuō)話要輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)呢？這是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（三）學(xué)習(xí)第一段
�。�1）輕聲讀第一段，想一想：為什么腳步要輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)？板書(shū)：讀、想
（2）填空：上夜班的阿姨，在屋里正睡得（），我們（）要輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：用”先因后果、先果后因“的不同順序練習(xí)說(shuō)話。板書(shū)：說(shuō)
A、因?yàn)樯弦拱嗟陌⒁�，在屋里正睡得舔，所以腳步要輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)
B、腳步要輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)，是因?yàn)樯弦拱嗟陌⒁�，在屋里正睡得甜�?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀。板書(shū)：讀
冬冬想到阿姨正在睡覺(jué)，不能驚醒她。我們讀這一節(jié)也要輕一些，別把阿姨吵醒�！币埂啊ⅰ闭啊碧稹白x重音，以示強(qiáng)調(diào)。
�。ㄖ该x一評(píng)議一齊讀）
（四）學(xué)習(xí)第2段
�。�1）回顧學(xué)法自學(xué)第2段。
剛才我們是按讀、想、填、說(shuō)、讀的.方法學(xué)習(xí)第1段的，接下來(lái)請(qǐng)小朋友按這一方法自學(xué)第2段。
（2）討論、交流。
A.指名讀第2段，想一想為什么開(kāi)門要輕一點(diǎn)、再輕一點(diǎn)？
B.填空：樓上的大姐姐正把習(xí)題（），我們（）要輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)。
“細(xì)細(xì)算”是什么意思，（算得很仔細(xì)）
C.說(shuō)一說(shuō)：用“先因后果、先果后因”的不同順序練習(xí)說(shuō)話。
D.試讀這一節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，然后齊讀。
（五）學(xué)習(xí)第3段
按一、二兩段的學(xué)習(xí)方法放手讓學(xué)生自學(xué)，然后檢查、討論。教師就“親切”、“交談”的詞義作些點(diǎn)撥。
（六）學(xué)習(xí)第4段
�。�1）教師指著板書(shū)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：
上夜班的阿姨睡覺(jué)的時(shí)候，為了不影響她的睡覺(jué)，冬冬走路很輕很輕；大姐姐學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了不影響她的學(xué)習(xí)，冬冬輕輕地開(kāi)門，爸爸和客人交談時(shí)，為了不影響他倆的談話，冬冬說(shuō)話很輕很輕。大家想想：冬冬為什么能這樣做？
�。�2）學(xué)生回答后，出示重點(diǎn)句子：“我們做什么事情，都要把別人掛在心間�！�
這里的“掛”是什么意思？你能舉一個(gè)“把別人掛在心間”的事例嗎？
�。�3）指導(dǎo)朗讀。“把什么......都、掛”讀得稍重一點(diǎn)，“別人”、“心間”是次重音。
�。�4）總結(jié)課文。（出示課文插圖）這個(gè)小朋友的心中裝著許多人，她每時(shí)每刻做什么事情都會(huì)想到他們，我們要向她學(xué)習(xí)，不論做什么事情，都把別人掛在心間。
（七）談話導(dǎo)行
�。�1）冬冬真好，做什么事情都把別人掛在心間。你也是這樣做的嗎？
�。�2）學(xué)生回答后，表?yè)P(yáng)做得好的，啟發(fā)大家向冬冬學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處想到別人。
（八）聽(tīng)寫句子（《課堂作業(yè)》第6題。）
我們做什么事情，都要想到別人。
（九）作業(yè)
《課堂作業(yè)》第4、5題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
40、輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)
腳步做什么事情
開(kāi)門輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)都要把別人
說(shuō)話掛在心間
讀、想、填、說(shuō)、讀
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．在不同的語(yǔ)境中正確認(rèn)讀本課的10個(gè)生字；能正確描寫6個(gè)生字；認(rèn)識(shí)部首“疒”。
2．能熟練地用部首查字法在字典里查找“療”和“透”。
3．能熟練地朗讀全文；背誦課文第3節(jié)。
4．練習(xí)用“激動(dòng)”一詞說(shuō)一、兩句話。
5．使學(xué)生受到愛(ài)的熏陶，感受到愛(ài)的力量是偉大的。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：使學(xué)生受到愛(ài)的熏陶，體會(huì)到愛(ài)的力量是偉大的，激起學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好愿望。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀察投影揭示課題
1．出示投影。師：小朋友圖上有誰(shuí)?他們有個(gè)共同特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
2．板書(shū)課題，讀題。
3．對(duì)課題質(zhì)疑(為什么他們都把頭發(fā)剃了?)
二、整體感知，自學(xué)生字
1．自由讀全文，出示學(xué)習(xí)要求。
(1)輕聲讀課文，把課文讀通。(2)劃出文中生字，借助拼音自學(xué)。
2．交流檢查。
(1)出示生字：州、鎮(zhèn)、化、療、治、剃、惟、透、擁(其中“療”和“透”不注拼音)
(2)生字鞏固：比一比，找找好朋友。剃——梯；惟——推；治——抬；
(3)“療”透”兩個(gè)字沒(méi)有拼音，請(qǐng)小朋友用部首查字法，查出這個(gè)字的音節(jié)，并標(biāo)上去。
三、學(xué)習(xí)課文一二小節(jié)
1．同桌輕聲讀1、2小節(jié)，說(shuō)說(shuō)布萊思的心情怎樣?
1．交流。
2．試著用朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)布萊思的心情。
3．男女生賽讀。
過(guò)渡：布萊思的病牽動(dòng)著同學(xué)們的心，他們是怎樣幫助布萊思的呢?
四、學(xué)習(xí)課三、四、五小節(jié)
1．分小組合作朗讀3—5小節(jié)，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們用什么辦法幫助布—萊思，為什么用這種方法?
2．出示句子：為了不讓布萊思成為學(xué)校唯一的光頭男孩，一群男孩把自己的頭發(fā)全剃光了。齊讀
3．其中有位男孩是這樣對(duì)他的媽媽說(shuō)的。(出示句子)讀一讀。
4．第二夫?qū)W校里又多了一個(gè)光頭男孩，大家會(huì)有何反應(yīng)呢?練習(xí)說(shuō)：第二天，學(xué)校里又多了一個(gè)光頭男孩，大家議論紛紛。有的'說(shuō)————有的說(shuō)————；還有的說(shuō)————。
5．第四天清晨，布萊思家門口發(fā)生了動(dòng)人的一幕，抽讀第五節(jié)。
6．四人小組演一演這動(dòng)人的一幕，想想大家的心情怎樣。
7．在什么情況下心情會(huì)激動(dòng)?用“激動(dòng)”說(shuō)一句話。
8．看到這激動(dòng)人心的一幕，你想說(shuō)些什么?
9．是呀，如果每人都能獻(xiàn)出一份真誠(chéng)的愛(ài)，去關(guān)心幫助身邊需要幫助的人，那么世界將變得更美好。
五、復(fù)習(xí)鞏固
1．搶汽球游戲(生字鞏固)。2．找好朋友連線。
六、描一描，寫一寫：重點(diǎn)指導(dǎo)“療”
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字13個(gè)，積累詞語(yǔ)10個(gè)，句子2句
2、正確流暢地朗讀全文
3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，理解醫(yī)生惜時(shí)如金，節(jié)約時(shí)間多為病人看病的高尚醫(yī)德
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1．說(shuō)說(shuō)平時(shí)是怎么看病的？
2．怎樣與醫(yī)生交談的？
3．醫(yī)生在聽(tīng)病人講病情的時(shí)候表情怎么樣？
4．你是否知道醫(yī)生在想什么？
5．出示課題，質(zhì)疑：這位醫(yī)生是誰(shuí)？什么叫心思？他的心思是什么？
二、讀課文，解決疑問(wèn)
1、讀后解疑
2、這位醫(yī)生是——學(xué)習(xí)生字“德”
3、讀課文第一節(jié)。聯(lián)系上下文理解“心思”，劃出描寫醫(yī)生心思的語(yǔ)句。學(xué)生讀后找，找后交流。
4、聯(lián)系上下文理解“絡(luò)繹不絕”
5、醫(yī)生的.心思并不被病人所理解，大多數(shù)病人都是怎么做的？
6、有一位特殊的病人讓格里辛格難忘，請(qǐng)讀課文§2—14。體會(huì)這是怎樣的一位病人。
7、自讀。
8、同桌互讀。
9、師生配合讀
10、讀課文第14小節(jié)。
醫(yī)生為什么不收女病人的費(fèi)用？體會(huì)醫(yī)生惜時(shí)如金，節(jié)約時(shí)間多為病人看病的高尚醫(yī)德。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8
一、設(shè)計(jì)思想
古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該提倡“三要”：詩(shī)句要反復(fù)誦讀;詩(shī)意要大致了解;詩(shī)篇需熟練背誦。首先，古詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美，只有出聲誦讀才能領(lǐng)略到其中的妙處。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，誦讀還有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解;其次，要閱歷膚淺的現(xiàn)代兒童去深刻理解古代詩(shī)人在特定情境中表達(dá)的情感志趣，實(shí)在是勉為其難，所以了解大概詩(shī)意更加符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律;再次，教材中選編的古詩(shī)都是古詩(shī)中的精品，是中華文化的瑰寶，具有經(jīng)典性。不僅需要熟練背誦，而且應(yīng)該在以后任何時(shí)候都能脫口而出�；谝陨稀叭保诠旁�(shī)教學(xué)中，我把誦讀貫穿始終，并且層層推進(jìn)，第一個(gè)層次要求“會(huì)讀”，第二個(gè)層次要求“讀懂”第三個(gè)層次要求“吟誦”。在誦讀中讀熟詩(shī)句，在誦讀中理解詩(shī)意，在誦讀中體會(huì)詩(shī)韻，在誦讀中感悟詩(shī)境。
二、教材分析
《獨(dú)坐敬亭山》是唐代大詩(shī)人李白的一首五言絕句�！办o”是全詩(shī)的血脈，“獨(dú)”是全詩(shī)的詩(shī)眼。詩(shī)中寫了許多鳥(niǎo)高高地飛走了，單獨(dú)漂浮在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠(yuǎn)。我靜靜地凝視著山，覺(jué)得山也在看著我，好像在相互交流，彼此總是看不夠。此時(shí)此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。整首詩(shī)中流露出了詩(shī)人孤寂的心聲。沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中要夸這首詩(shī)是“傳‘獨(dú)坐’之神”了。
《望洞庭》，是唐代大詩(shī)人劉禹錫的詩(shī)篇。詩(shī)人以奇特的想象、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧?kù)o的山水風(fēng)貌。詩(shī)句充滿了語(yǔ)言美和韻律美。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)中有些字詞難免有些深?yuàn)W，如“相和”、“白銀盤”、“青螺”，對(duì)于一個(gè)閱歷尚淺的小學(xué)生來(lái)講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解詩(shī)句描寫的意境、領(lǐng)悟詩(shī)句的語(yǔ)言美和韻律美，就成了教學(xué)中的難點(diǎn)。
《憶江南》是古詩(shī)詞中膾炙人口的名篇之一,詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問(wèn)句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無(wú)所不在,美不勝收。“江南好”,“好”在哪兒呢?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字,給讀者留下了無(wú)限的遐想,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。
三、學(xué)情分析
根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式多讀，通過(guò)讀去感悟，用自己喜歡的方法識(shí)字，理解詞的意思。把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，并與同學(xué)交流、討論。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作能力。根據(jù)詩(shī)的描述進(jìn)行想象，在腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)的意境感悟需要老師點(diǎn)撥，因?yàn)樵?shī)人寫詩(shī)的心境生無(wú)法理解，這需要師適當(dāng)介紹詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景，朗讀方面可能沒(méi)真正把詩(shī)人的心情溶入情境中，可能交流時(shí)有的學(xué)困生被冷落，教師重要的是要生通過(guò)反復(fù)讀，想像畫(huà)面，體會(huì)意境。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字“亭”“庭”“螺”“諳”“潭”等五個(gè)生字。，理解詩(shī)中詞語(yǔ)意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：能憑借課文插圖或通過(guò)理解古詩(shī)大意，能通過(guò)想象和朗讀，了解古詩(shī)意思。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能感悟古詩(shī)內(nèi)容，意境，體會(huì)詩(shī)人感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：能通過(guò)想象和朗讀理解古詩(shī)大意。
難點(diǎn)：感悟古詩(shī)意境和詩(shī)人的感情，使學(xué)生受到美的熏陶。
六、教學(xué)策略和手段
古詩(shī)的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，感悟理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩(shī)的意境當(dāng)中，并把自己體會(huì)到的情感通過(guò)交流表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)受到語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。
七、課前準(zhǔn)備
1、事先布置學(xué)生收集有關(guān)古詩(shī)的資料。
2、多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程(第一課時(shí))
一、 導(dǎo)入
師：同學(xué)們知道李白嗎?(知道)那你能給我們來(lái)介紹一下李白嗎?(字太白，號(hào)青蓮居士，是我國(guó)唐代的偉大詩(shī)人。其詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開(kāi)創(chuàng)了浪漫主義詩(shī)歌的新高峰。被稱為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱“李杜”。)
師：李白的詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少了，誰(shuí)來(lái)背一首?根據(jù)學(xué)生的背誦相機(jī)點(diǎn)撥�！锻麖]山瀑布》——寄情山水的詩(shī)人�！鹅o夜思》——鄉(xiāng)愁滿懷的李白�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白
評(píng)析：[上課伊始，教師通過(guò)和學(xué)生聊李白，背誦李白的詩(shī)歌，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)豐富的，豐滿的李白，同時(shí)也為學(xué)好新課打下了基礎(chǔ)。]
二、 會(huì)讀
師：今天我們要學(xué)的這首詩(shī)是古詩(shī)百花園中一朵清新、雅致的小花。誰(shuí)來(lái)讀一讀題目?(生讀)
1、學(xué)寫“亭”字
師：這個(gè)“亭”字是我們今天要求寫的字。看到過(guò)亭子嗎?跟我們的這個(gè)字有沒(méi)有聯(lián)系呢?(生答)
師邊簡(jiǎn)筆畫(huà)亭，邊說(shuō)“亭”字的一點(diǎn)象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏直硐抡罩鴮懸槐?生寫)
評(píng)析：[“亭”字是本課中唯一要求要寫的字，這個(gè)字學(xué)生雖早已認(rèn)識(shí)，但不一定了解該字的字理，教師采用字理識(shí)字法，既讓學(xué)生牢牢地記住了該字，又讓學(xué)生感受到了漢字的表意作用。中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂同樣不能少了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的時(shí)間。]
2、介紹敬亭山
師：知道敬亭山在哪兒?jiǎn)?(生答)
師：我們通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩(shī)人李白一生七次到過(guò)宣州，多次登臨過(guò)敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩(shī)人也都先后去過(guò)，并且在那里留下了大量的詩(shī)文，所以敬亭山后來(lái)被稱為“江南詩(shī)山”。好，誰(shuí)再來(lái)讀題目?注意敬亭山前面還有“獨(dú)坐”兩個(gè)字。(生讀)
3、學(xué)讀詩(shī)題
師：知道題目的意思嗎?這又會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面呢?(課件出示課文畫(huà)面)這座山就是有“江南詩(shī)山”之稱的敬亭山，山邊的這個(gè)人肯定就是大詩(shī)人李白了。詩(shī)人如此觀望著敬亭山�？粗@幅畫(huà)，請(qǐng)你再讀一讀課題
(1)(生讀，讀得比較輕)教師可以說(shuō)：“老師聽(tīng)出來(lái)了，你似乎已經(jīng)感受到了詩(shī)歌帶給你的那份靜寂�！�
(2)(一生讀，讀得比較慢)教師可以說(shuō)：“你把后面幾個(gè)字拉地比較長(zhǎng)，仿佛李白一個(gè)人在那兒已經(jīng)坐了很久很久!”
(3)齊讀
4、學(xué)讀詩(shī)句
(1)師范讀古詩(shī)
多好啊!咱們眼前似乎浮現(xiàn)出了一座敬亭山!接下來(lái)，讓我們一起來(lái)看看這首詩(shī)。(課件出示)古詩(shī)我們一定要吟誦，這不同于一般的讀，先聽(tīng)老師吟一吟(師范讀)
(2)生讀古詩(shī)
同學(xué)們自己也輕聲地吟誦兩三遍，把它念到自己的心里去。(學(xué)生試讀古詩(shī))
師：讀得很流利!如果你能理解、體會(huì)詩(shī)的意境，那樣你會(huì)讀得更好。(再請(qǐng)一位學(xué)生讀)
師：靜幽幽的，讓這首詩(shī)聽(tīng)起來(lái)別有一番風(fēng)味!(繼續(xù)請(qǐng)一生讀)
師：聽(tīng)出來(lái)了，你已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)有了自己真實(shí)的體會(huì)。現(xiàn)在讓我們把自己看作詩(shī)人，試著用這樣的語(yǔ)氣一起吟一吟!(師生齊讀)
評(píng)析：[剛才這一教學(xué)過(guò)程中，教師以讀貫穿，要求學(xué)生“會(huì)讀”全詩(shī)。教師范讀以后，先是學(xué)生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍”;然后是指名學(xué)生誦讀;最后是全班一起誦讀。這一組誦讀設(shè)計(jì)，時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)ёx有10遍之多，學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)從陌生到熟悉，從不會(huì)讀到會(huì)讀，有效性應(yīng)該是很高的。]
三、 讀懂
1、這首詩(shī)一共20個(gè)字，古詩(shī)下面還有注解。借助注解，請(qǐng)同桌之間交流一下，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對(duì)這首詩(shī)是怎么理解的?你說(shuō)給他聽(tīng)，他說(shuō)給你聽(tīng)。(生同桌交流)
2、老師提幾個(gè)問(wèn)題好不好?如果都能回答出來(lái)，證明你真讀懂了!第一個(gè)問(wèn)題：“獨(dú)坐”是什么意思?
3、第二個(gè)問(wèn)題：四句詩(shī)里面哪幾個(gè)詞也能看出李白他只有一個(gè)人?拿起筆，認(rèn)真地一句一句地讀，圈出能證明他只有一個(gè)人的詞。(生邊讀邊畫(huà))
(1)從“眾鳥(niǎo)高飛盡”中可以看出當(dāng)時(shí)李白是一個(gè)人的。
師：這句話你怎么理解?
生：很多的鳥(niǎo)都已經(jīng)飛走了(板書(shū)：鳥(niǎo)飛盡)
(2)從“孤云獨(dú)去閑”這句話中看出來(lái)
師：“孤云”是什么意思?(“一朵云”)“閑”呢?(悠閑)這句話連起來(lái)是什么意思呢?
生：一朵白云飄地很悠閑。
師：在解釋這句話時(shí)我們應(yīng)該調(diào)換一下語(yǔ)序，可以說(shuō)成“一朵白云很悠閑地飄去�！�(板書(shū)：云去閑“)
4、山里的鳥(niǎo)群越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，連影子都看不到了，萬(wàn)里碧空沒(méi)有一朵云彩，那該是怎樣的景象?(安靜的，寂寞的)
帶著這種靜寂的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句?(2生讀)
師：讀得很寂靜，我們大家一起來(lái)讀一讀!(生齊讀)
5、第三個(gè)問(wèn)題“相看”是互相看的意思，就是你看著我，我也看著你。那么李白明明只有一個(gè)人了，他和誰(shuí)在看呢?
生：李白和敬亭山互相看著
師：我們?cè)诮忉屵@一句的時(shí)候可以說(shuō)成：“李白靜靜地看著敬亭山，敬亭山也靜靜地看著李白�！薄皡挕蔽覀冎朗恰皾M足”的意思，那“不厭”是什么意思呢?
生：“不厭”是不滿足。
師：“兩不厭”可以說(shuō)成是“彼此總是看不夠”�！跋嗫磧刹粎挕蔽覀冞B起來(lái)可以怎么說(shuō)?
生：李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白，彼此總是看不夠
6、第四個(gè)問(wèn)題：“看”原本是人的動(dòng)作，這里詩(shī)人想象成敬亭山也在看著詩(shī)人是運(yùn)用了什么手法呢?(擬人)
師：是啊，此時(shí)此刻的敬亭山已經(jīng)不再是一座山，而變成了詩(shī)人的一位……
生：(好朋友)板書(shū)：(以山為伴)
師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎么看也看不厭，就帶著這樣的感覺(jué)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀三四句?(2生讀)李白看著敬亭山，敬亭山也在看著李白，人山相望，人山融合在一起。請(qǐng)?jiān)僮x!(2生讀)
四、誦讀
1、好一個(gè)“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白呀，你一生游歷了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過(guò)，為什么現(xiàn)在要久久地坐著，為什么這么深情地看著敬亭山呢?
他把敬亭山當(dāng)作是自己的朋友，向他來(lái)傾訴自己心中的……
2、說(shuō)得好。你又從哪些詩(shī)句感受到了李白的孤獨(dú)呢?(板書(shū)：孤獨(dú))
生：從“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”中感受到的。
師：在李白的眼里，那只無(wú)情的鳥(niǎo)兒飛了，棄他而去;在李白的眼里那些高傲的白云也……(離他而去)
師：多么孤獨(dú)的李白呀!來(lái)，再讀前兩句。(生讀)
師：鳥(niǎo)兒飛了，云兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)時(shí)的背景。《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)寫在公元753年，那時(shí)離李白被罷官逐出京城長(zhǎng)安已整整10年的時(shí)間了，在10年期間，李白一直過(guò)著流離失所、顛簸不定的生活，他嘗盡了人間的酸甜苦辣，于是，某一天當(dāng)他獨(dú)自一人登上敬亭山時(shí)，心中就涌上了無(wú)盡的孤獨(dú)和寂寞。誰(shuí)再來(lái)讀讀前兩句?(生讀)
師：請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下，那該是一個(gè)怎樣的情景呢?人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人，“相看兩不厭”——
生：(齊)只有敬亭山。
五、體驗(yàn)
1、李白就這么久久地坐著，靜靜地看著，他是不是想對(duì)敬亭山說(shuō)些什么呀?敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴著李白，是不是有些話想對(duì)李白說(shuō)呢?拿出你的筆，把自己心中想說(shuō)的寫下來(lái)。
課件出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對(duì)他說(shuō)……
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對(duì)他說(shuō)……
(生寫感受，師巡視)
2、李白呀李白，連鳥(niǎo)兒都飛走了，你怎么還不走啊?不用問(wèn)，不用答，一切都在“相看——”
師生：(齊)相看兩不厭，只有敬亭山。
3、敬亭山啊敬亭山，連云兒都飄走了，你怎么還在陪這李白啊?不用問(wèn)，不用答，一切都在“相看——”
六、積累
1、《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)，李白他向我們委婉地道出了心中無(wú)可奈何的孤寂心聲，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)補(bǔ)充一首，這首詩(shī)是《獨(dú)坐敬亭山》的姊妹篇。這次我要求你們：我寫完這首詩(shī)，你們就背下來(lái)，行不行?(師板書(shū)古詩(shī)，生背誦。)
望木瓜山
早起見(jiàn)日出，暮見(jiàn)棲鳥(niǎo)還。
客心自酸楚，況對(duì)木瓜山。
2、從這首詩(shī)中，你看到了一個(gè)怎樣的李白呢?誰(shuí)能來(lái)讀一讀?
3、剛才我們學(xué)的兩首詩(shī)中，我們都能夠感受到李白的孤獨(dú)與哀愁，同學(xué)們你想安慰他嗎?你想怎么對(duì)他說(shuō)?
3、背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時(shí)刻想著家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的親人此時(shí)也正想著你。
▲背誦《贈(zèng)汪淪》李白，不要孤愁，因?yàn)槟銚碛�，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢�?/p>
▲背誦《望廬山瀑布》李白，不要孤愁，因?yàn)槟銚碛�，你一生游歷了名山大川，此時(shí)廬山的瀑布也正想著你呀!
▲李白啊，李白,你永不孤愁，因?yàn)槟銚碛校瑫r(shí)隔千載的今天我們?nèi)栽趥鞒�，仍在大聲誦讀你那不朽的詩(shī)篇。背誦《獨(dú)坐敬亭山》
(第二課時(shí))《望洞庭》
(一)整體讀，感知美。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩(shī)人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽(yáng)的洞庭湖走一走，看一看。
板書(shū)：望洞庭
2、指名說(shuō)了解的劉禹錫和洞庭湖。
(劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家。字夢(mèng)得。洛陽(yáng)人。劉禹錫工詩(shī)能文，兼擅書(shū)法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國(guó)第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。)
3、播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽(tīng)讀，整體感知美。
4、自己練讀，達(dá)到正確、流利。
5、同桌互查讀，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。
(注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學(xué)生課前搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩(shī)，人人過(guò)關(guān)，是下步教學(xué)的良好開(kāi)端。)
(二)理解讀，洞察美。
1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩(shī)，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩(shī)要做哪些準(zhǔn)備工作呢?
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)。
3、學(xué)生讀詩(shī)，先說(shuō)說(shuō)能夠理解的詞語(yǔ)的意思。
(1)自由理解。
(2)小組內(nèi)研討。
(3)全班交流。
(相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面
鏡未磨：未被磨拭過(guò)的銅鏡 遙望：遠(yuǎn)望 )
重點(diǎn)研討(1)作者在什么時(shí)候望洞庭?(2)劉禹錫是在哪兒望洞庭呢?(3)為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?
引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過(guò)的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺(jué)。
4、憑借課文插圖，敘說(shuō)古詩(shī)大意。
(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說(shuō)古詩(shī)意思。
(2)小組內(nèi)練說(shuō)，讓平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)先說(shuō)，其余同學(xué)做好補(bǔ)充。
(3)指名到臺(tái)前看投影上的插圖解說(shuō)。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：
教師演示：一個(gè)大白盤子里放著一顆青螺。
讓學(xué)生談看到的感受。
質(zhì)疑：詩(shī)中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?詩(shī)中這樣寫是運(yùn)用了什么修辭方法呢?(比喻)
再與課文插圖對(duì)照，洞察藝術(shù)之美。
(古詩(shī)大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧;湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。)
5、練讀，讀出詩(shī)的韻味，感受詩(shī)的意境。
(1)自由練讀，想象畫(huà)面。
(2)同位賽讀，欣賞插圖。
(3)展示評(píng)讀，美化詩(shī)境。
6、背誦古詩(shī)，水到渠成。
(注：詩(shī)中有畫(huà)，讀詩(shī)要想象重現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面;畫(huà)中有詩(shī)，讀詩(shī)要欣賞詩(shī)中精妙語(yǔ)言對(duì)畫(huà)面的描述。如詩(shī)如畫(huà)，品詩(shī)賞畫(huà)，古詩(shī)詞文字精簡(jiǎn)，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)了詩(shī)句的含蓄和跳躍，豐富了詩(shī)句的語(yǔ)言和畫(huà)面。學(xué)生邊讀詩(shī)，邊想象，如臨其境，如聞其聲。)
三、總結(jié)：
洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。
(第三課時(shí))《憶江南》
一、調(diào)起來(lái)
1、 一說(shuō)到春天,你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?閉上眼睛想象一下,然后用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪。
在音樂(lè)中回味、想象春天后,交流詞語(yǔ):春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開(kāi)、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春意盎然……
春天真是太美了!此時(shí)此刻,你還想起了哪些有關(guān)春天的詩(shī)詞?生吟誦春天的詩(shī)詞:《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》……
[評(píng)析]引導(dǎo)學(xué)生入情入境是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。教例中,教師善于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)入作者描述的意境之中,讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受,并用詞語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述,既拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的感知,同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣,調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望,學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來(lái)了。
2、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。
這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時(shí)認(rèn)識(shí)一種新的文學(xué)體裁──詞。(板書(shū)課題)通過(guò)你們的預(yù)習(xí)或搜集的資料，你對(duì)詞有了哪些了解?(指名說(shuō))
教師小結(jié)。(詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。從配音樂(lè)這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè)府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)詞牌名它與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽(yáng)，寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來(lái)抒發(fā)自己江南情結(jié)的用意所在。)
3、師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景(課前查閱的資料)：
唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶�；氐铰尻�(yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。
4、教師范讀錄音機(jī)播放古箏曲。
【意圖：古詩(shī)詞有其背景且古詩(shī)詞的文字優(yōu)美，語(yǔ)言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情�！� 】
二、沉下去
1、 學(xué)生 自由練讀、讀準(zhǔn)字音，把詞句讀通順、流暢。
2、 指名讀，指正讀音。
3、 全班齊讀。
【意圖：讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才能深入�！�
4、指導(dǎo)學(xué)法�；仡� 以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。(交流：借助工具書(shū)，查閱資料，伙伴討論交流，借助書(shū)中的注釋等方法去了解詩(shī)的意思、詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情等。)下面就請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩(shī)的這種方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
5、學(xué)生自讀自悟，理解詞意。在不懂的地方作上記號(hào)。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
6、分句理解詩(shī)句
師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述下嗎。(這首詞寫得是江南清晨日出時(shí)的美景。初升的太陽(yáng)很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過(guò)了火，而江水綠得如藍(lán)草染過(guò)一般，我怎能不懷念江南呢?)
師：詩(shī)人白居易一開(kāi)口就用這個(gè)通俗的“好”字來(lái)贊頌江南，這個(gè)“好”讓你體會(huì)到了什么，能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?
“舊曾諳”是什么意思?一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì)到了什么?
(1)我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！边@句寫得非常好。(這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。太陽(yáng)很紅，原來(lái)花就是紅的，在陽(yáng)光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過(guò)火。)
師：江水又怎能綠如藍(lán)啊?這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么?
(這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。)
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)
(由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過(guò)一般。)
師：于是就出現(xiàn)了─
生：(讀)日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)
師：這是何等的一種境界啊?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生：春天百花盛開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”;綠者更綠，“綠如藍(lán)”。
師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠啊!請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美!帶著這樣的感受我們一起來(lái)讀這兩句。
8、回歸整體有感情地朗讀這首詞，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。
9、播放《憶江南》歌曲。(學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨(dú)特的體會(huì)，和詩(shī)的情感產(chǎn)生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。)吟讀成誦。
【意圖：古詩(shī)的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，感悟理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩(shī)的意境當(dāng)中，在音樂(lè)和畫(huà)面的伴隨下讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，并把自己體會(huì)到的情感通過(guò)交流表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)受到語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。】
三、放出去
1、白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩(shī)人對(duì)江南無(wú)限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。
《憶江南》之二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
《憶江南》之三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
【意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)建議小學(xué)階段學(xué)生要背會(huì)古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補(bǔ)充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學(xué)生古詩(shī)詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩(shī)意美!】
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
獨(dú)坐敬亭山 望洞庭 憶江南
鳥(niǎo)飛盡 湖光秋月兩相和， 江南好，
云去閑 潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。 風(fēng)景舊曾諳。
相看兩不厭， 遙望洞庭山水翠， 日出江花紅勝火，
只有敬亭山。 白銀盤里一青螺。 春來(lái)江水綠如藍(lán)。
十、作業(yè)設(shè)計(jì) 能不憶江南?
(一)《獨(dú)坐敬亭山》作業(yè)
1、抄寫學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞一次，并默寫一次。
(二)《望洞庭》作業(yè)
1、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來(lái)。
2、詞語(yǔ)積累
煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬(wàn)千、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、蒙蒙朧朧、寧?kù)o和諧
3、背誦并默寫這首古詩(shī)。
(三)《憶江南》作業(yè)
1、背誦《憶江南》，并能想象所描繪的景色。
2、了解并嘗試背誦白居易的另外兩首《憶江南》。
[問(wèn)題研討]
1、 古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)的意思是否需要學(xué)生完整的背誦?
2、 古詩(shī)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意境是否恰當(dāng)?
人教版四年級(jí)下冊(cè)第二課《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)思想
這節(jié)課著重體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。改變以往教師牽著學(xué)生演教案劇的現(xiàn)象，變硬性設(shè)計(jì)為軟性設(shè)計(jì)，一切預(yù)設(shè)都是根據(jù)學(xué)生的'學(xué)情來(lái)定，但教師絕不是放任自流，教師要把握文章特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)給予引導(dǎo)。本課極力體現(xiàn)“美、新、實(shí)”的特點(diǎn)。美指教師的語(yǔ)言以及教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生美的愉悅;新指設(shè)計(jì)新穎，實(shí)指教學(xué)不能僅僅為了體現(xiàn)美而流于形式，要將學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。同時(shí)，著眼于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，著重體現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，審美意識(shí)及實(shí)踐能力。
二、教材分析
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)。作者以詩(shī)的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美!文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫(huà)卷�！爸坌斜滩ㄉ�，人在畫(huà)中游”是全文的總結(jié)，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受桂林山水的美好
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
3、 運(yùn)用自制課件展示畫(huà)面，讓學(xué)生感受桂林山水之美，提高同學(xué)們的觀察力、理解力和想象力。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
理解桂林山水的獨(dú)特美，對(duì)觀察到的及合理的想象能流暢地表達(dá)出來(lái)。
五、教學(xué)策略與手段
教學(xué)方法與手段：聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)展開(kāi)豐富想象，并運(yùn)用多媒體課件及相關(guān)補(bǔ)充資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
學(xué)習(xí)方式：本課給學(xué)生充分的發(fā)展空間采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。同時(shí)教師給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們進(jìn)行充分的交流探討。
七、課前準(zhǔn)備
1、 教師準(zhǔn)備：桂林山水錄像，自制課件
2、 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集桂林山水資料
八、課時(shí)安排：一課時(shí)
九、教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，早在一百多年前，清代詩(shī)人金武祥曾這樣寫到：“桂林山水甲天下”，這樣的好地方，你媽愿意去嗎?現(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同蕩舟漓江來(lái)觀賞桂林的山水。
[設(shè)計(jì)意圖]“桂林山水甲天下”是人人皆知的古代名句，而對(duì)它的出處人們卻知之甚少，點(diǎn)名出處，能增加學(xué)生的知識(shí)積淀。
二、 觀看錄像，整體感知
1、 播放《桂林山水》錄像片，教師配樂(lè)朗讀。
2、 學(xué)生集中積累資料，初讀感受
三、 小組合作，自學(xué)交流
1、 自由朗讀課文
2、 在桂林的山水中選擇自己最感興趣的一段重點(diǎn)朗讀，再聲情并茂地讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因
3、 小組內(nèi)，把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，組內(nèi)成員解決，組內(nèi)解決不來(lái)的，拿到全班解決(教師巡視、參與)
4、 小組內(nèi)初步交流學(xué)習(xí)收獲
[設(shè)計(jì)意圖]閱讀是學(xué)生的個(gè)性話行為，放手讓學(xué)生用各種方式 閱讀，目的是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感獲得中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。組內(nèi)合作是為后面的組間交流做準(zhǔn)備。
四、 擇其所好，全班交流
師：剛才，小組內(nèi)的同學(xué)已經(jīng)自學(xué)了課文，談出了初步的感受，現(xiàn)在，請(qǐng)各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他小組針對(duì)其發(fā)言提出問(wèn)題或補(bǔ)充意見(jiàn)。
1、 如果有學(xué)生談漓江水，就設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
(1)讀出寫漓江水的段落
(2)談收獲，并提出組內(nèi)解決不來(lái)的問(wèn)題
(3)梳理問(wèn)題，集中討論：既然是寫漓江的水，作者為什么要拿大海和西湖做比較?這樣寫有審美好處?
小結(jié)：這一段先同大海和西湖做比較，然后具體寫漓江水的特點(diǎn)，目的是要突出漓江水的特點(diǎn)和桂林山水甲天下的中心。通過(guò)大海和西湖的襯托，使人對(duì)漓江的水產(chǎn)生錦上添花的美感。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生提出的問(wèn)題往往是支離破碎的，甚至是經(jīng)不起推敲的，教師既要放的開(kāi)，又要收的攏，把問(wèn)題集中到一個(gè)點(diǎn)上，更有利于學(xué)生對(duì)文本的鑒賞。
(4)用自己喜歡的方式表現(xiàn)漓江的“靜、清、綠”，大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。(提示：朗讀、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述等方式。)
(5)指導(dǎo)朗讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)讀排比句，其中“啊”的變音應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。)
(6)給畫(huà)面做配音朗讀。教師提出兩點(diǎn)要求，第一，朗讀內(nèi)容要與畫(huà)面內(nèi)容一致，第二，朗讀速度盡量與音樂(lè)節(jié)奏一致。(播放漓江水錄像)
(7)小結(jié)寫法。這段采用先概括后具體的寫法，運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，向我們展現(xiàn)了漓江水的平靜、清澈、碧綠，真是名不虛傳。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生做配音演員，是心、眼、口、耳多種感官并用的一種能力訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2、如果有學(xué)生匯報(bào)桂林的山，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
(1)朗讀桂林的山這一段
(2)談自己學(xué)到的收獲
(3)朗讀排比句
A.對(duì)比讀，有“啊”和沒(méi)“啊’進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)啊表達(dá)的感情色彩(‘啊’能表達(dá)作者的贊美之情)
B改換字詞讀，把“真”換成“多”字來(lái)讀，體會(huì)真字的作用(“真”更能體現(xiàn)漓江山的特點(diǎn))
C教師引讀(教師讀前半句，學(xué)生讀后半句)體會(huì)每個(gè)分句的寫法，先概括，后具體。
[設(shè)計(jì)意圖]運(yùn)用多種方式的讀，使學(xué)生更能體會(huì)漢民族語(yǔ)言文字的魅力。師生合作讀是一種美的展示，心的升華，將文章精妙盡情領(lǐng)悟。
(4)用自己喜歡的方式來(lái)體現(xiàn)桂林的山的特點(diǎn)
A.學(xué)生依據(jù)課文中的語(yǔ)言描述，板畫(huà)老人峰、象鼻山、駱駝山
B.展示課外搜集的有關(guān)贊美桂林山的詩(shī)句
(5)播放桂林的山的錄像，學(xué)生配樂(lè)朗誦
[設(shè)計(jì)意圖]尊重學(xué)生個(gè)體差異，全體參與，把講臺(tái)變成學(xué)生展示才能、自主發(fā)展的舞臺(tái)，使得黑板變成師生共同創(chuàng)造的美的世界。學(xué)生口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)諸多感官，將作品靜態(tài)的語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情，以有聲言語(yǔ)的形式形象化、動(dòng)態(tài)化、審美化。
六、引讀學(xué)習(xí)最后文本
師:從課文的語(yǔ)言中我們感受到桂林的水以它的“靜、清、綠”聞名于世。桂林的山又以它的“奇、秀、險(xiǎn)”聞名遐邇。重要的是山美得不孤獨(dú)，水美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依。正如課文最后一段所說(shuō)的——(齊讀課文最后一段)
聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”感覺(jué)。
七、 課外拓展，語(yǔ)言實(shí)踐
教師導(dǎo)引：近年來(lái)，桂林的旅游業(yè)發(fā)展迅速吸引了成千山萬(wàn)名中外游客，相比之下，旅游人才緊缺，為此，桂林市旅游局像招聘導(dǎo)游，應(yīng)聘的同學(xué)必須為桂林山水設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞
(1)小組合作創(chuàng)編
(2)作品展示，學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)做導(dǎo)游是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生凝練語(yǔ)言能力和審美意識(shí)。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
桂林山水
甲 天 下：
水──靜、清、綠
山──奇、秀、險(xiǎn)
舟行碧波上，人在畫(huà)中游
十一、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、 導(dǎo)游表演，訓(xùn)練口頭表達(dá)呢你能力
2、 仿照第2、3節(jié)的寫法，抓住景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體地描寫一個(gè)景物。
3、 作業(yè)本練習(xí)
【問(wèn)題研討】
如何讓方學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，而不只是所謂形式上的自主，如何真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，做到真正的以學(xué)論教。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇9
第一課時(shí)
一、這是一篇寫景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無(wú)窮。他熱愛(ài)自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無(wú)不寄托著他對(duì)大自然的無(wú)限深情。
《春》這篇優(yōu)美的散文，以生花妙筆，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。請(qǐng)聽(tīng)《春》這篇散文的朗誦錄音，邊聽(tīng)邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，聽(tīng)后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二、播放《春》這篇散文的朗誦錄音。不要求同學(xué)們看課文，可以閉眼靜聽(tīng)。聽(tīng)后，二人小組暢談感受。然后，全班找1——2位同學(xué)談聽(tīng)后的感受。從哪個(gè)角度談都可以。
三、默讀課文，在課本上給不會(huì)讀的字注音，可根據(jù)聽(tīng)錄音時(shí)的記憶，也可。
四、二人小組，每人讀一遍課文，對(duì)方邊聽(tīng)邊校正發(fā)音。
五、全班齊讀課文。
六、教師指定一位同學(xué)讀課文。
第二課時(shí)
一、按下列分工朗讀課文。
第1段：全班齊讀。
第2段：第一小組朗讀(值日小組)
第3段：第二小組朗讀。
第4段：第三小組朗讀。
第5段：第四小組朗讀。
第6段：第五小組朗讀。
第7段：第六小組朗讀。
第8段：女生朗讀。
第9段：男生朗讀。
第10段：全班齊讀。
二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。
(可以起名為：“孔雀開(kāi)屏”圖或“傘形花序”圖。)
1．教師課前準(zhǔn)備好按照?qǐng)D上編序號(hào)的圓的大小，剪12個(gè)圓紙片，在這些紙片上用不同的顏色(每一個(gè)序號(hào)一種顏色，共10色)寫上如下的字：
(1)東風(fēng)來(lái)、腳步近
(2)山朗潤(rùn)、水漲、太陽(yáng)紅
(3)春草
(4)春花
(5)春風(fēng)
(6)春雨
(7)迎春
(8)新
(9)美
(10)壯
2．請(qǐng)同學(xué)們給課文自然段標(biāo)序號(hào)。然后看圖，對(duì)照課文，每——個(gè)空白圓里應(yīng)該填寫什么字。(可二人小組討論。)
3．教師將12個(gè)寫好字的圓紙片，分發(fā)給12個(gè)兩人小組(每個(gè)值日組里2份)。請(qǐng)各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個(gè)空白處。
4．請(qǐng)拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當(dāng)?shù)目瞻滋�。教師指名陸續(xù)到臺(tái)前來(lái)貼。各組比賽，看哪組貼得準(zhǔn)確無(wú)誤。如果有的小組貼錯(cuò)了地方，另一組正確的就貼在圓圈外，待都貼完，讓學(xué)生討論哪個(gè)正確，貼錯(cuò)的一張應(yīng)貼在什么地方。再進(jìn)行調(diào)整。
三、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖，劃分文章結(jié)構(gòu)(畫(huà)在書(shū)上)。
教師組織全班討論文章的結(jié)構(gòu)劃分，允許同學(xué)有不同意見(jiàn)，只要言之成理，教師應(yīng)予以肯定。討論后，請(qǐng)同學(xué)們把圖轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)提綱，把圓紙片上緊縮的詞語(yǔ)展開(kāi)，給各部分、各層次歸納段意，抄寫在筆記本上。同學(xué)們的筆記也不可強(qiáng)求一致，只要真正理解了文章的結(jié)構(gòu)，允許同學(xué)們有創(chuàng)造性的歸納整理。教師發(fā)現(xiàn)好的，要當(dāng)堂予以表?yè)P(yáng)。
四、帶著如下的問(wèn)題深入閱讀。
1．第—一段，運(yùn)用了什么修辭手法?突出了什么?(運(yùn)用連續(xù)反復(fù)和擬人的修辭手法，突出“盼”春。)
2．第二段，運(yùn)用了什么修辭手法?總寫春天，作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法�？倢懘禾�，作者著眼于山、水、陽(yáng)光的變化，山色的朗潤(rùn)，一是春光明媚；二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來(lái)了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽(yáng)光更加明朗紅潤(rùn)，從宏觀上感受到大地回春，生機(jī)勃發(fā)。)
3．作者從哪些方面描繪春草圖?在詞語(yǔ)的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?(作者描繪了小草剛剛長(zhǎng)出的情態(tài)，用了“偷偷”“鉆”，給。人以不知不覺(jué)的感覺(jué)，又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛(ài)，還寫了小草的長(zhǎng)勢(shì)和生長(zhǎng)的面積，用了“一大片一大片滿是的”給人以清新悅目之感。更進(jìn)一步寫小草的質(zhì)地，用“軟綿綿”，讓人愿意和它親近，人們?cè)谛〔萆献�、躺著、打滾、踢球、跑步，有無(wú)限愜意的感受。這段描寫用了較多的疊用的形容詞，對(duì)小草喜愛(ài)之情油然而生
第三課時(shí)
4．作者描繪春花圖，抓住了什么特點(diǎn)?運(yùn)用了哪些修辭手法?{寫春花競(jìng)相開(kāi)放，愈開(kāi)愈多，愈廣，花色多樣、濃艷，花香帶著甜味。由花聯(lián)想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。寫樹(shù)花之后寫地上的草花，野花雖然小而疏，卻別有一番情趣，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”同樣招人歡喜。本段運(yùn)用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法，把春花寫“活”了，有極強(qiáng)的動(dòng)感。)
5．春風(fēng)，最難描繪，作者嫻熟地用了觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，把春風(fēng)寫得有感有情。請(qǐng)你分別說(shuō)說(shuō)各是怎樣描繪的，你的感受又是怎樣呢?(從觸覺(jué)上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛(ài)撫。從嗅覺(jué)上感受，新翻的泥土濕潤(rùn)，青草味清爽，花香，濕潤(rùn)、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起。由輕風(fēng)傳送給人們，又由輕風(fēng)傳來(lái)了鳥(niǎo)鳴、流水、短笛的和諧悅耳的'樂(lè)曲，人們不能不感謝春風(fēng)帶來(lái)的溫馨、柔潤(rùn)，不能不感謝春風(fēng)給子的振奮。)
6．作者抓住了春雨的什么特點(diǎn)，按什么順序描繪出一幅誘人的春雨圖?{作者抓住春雨細(xì)密、輕盈、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。從靜景寫到動(dòng)景，由近寫到遠(yuǎn)，勾勒出一—幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠(yuǎn)，十分誘人。}
7．作者描繪迎春圖，從哪兒寫起，落在什么地方?{作者由“風(fēng)箏”寫起，自然引出地上的孩子。由此擴(kuò)展到“家家戶戶，老老小小”都?xì)g天喜地地出來(lái)迎接春天，感受春意。春天給人們帶來(lái)了希望。此段與盼春呼應(yīng)，由盼而迎，表達(dá)了人們盼春、愛(ài)春的心情。)
8．作者贊春，運(yùn)用了哪幾個(gè)比喻，各突出了春天的什么特點(diǎn)?(像剛落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生長(zhǎng)”讓人振奮，給人希望；像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，給人以美的感受，讓人充滿活力；像健壯的青年，突出了“壯”，突出了“力”，春天使人健壯，給人以?shī)^進(jìn)的力量。)
(以上各小題，在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)全班——一討論，或邊朗讀邊討論。)
五、教師指導(dǎo)朗讀。
1．朗讀本文的感情基調(diào)，是充滿喜悅和希望�；菊Z(yǔ)調(diào)是輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然。語(yǔ)音越自然、質(zhì)樸越好，切忌拿腔拿調(diào)。
2．朗讀的層次要清楚，參考結(jié)構(gòu)分析。三大部分之間，略有較長(zhǎng)停頓。在停頓時(shí)，做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷。感情的三個(gè)階段是：盼，、愛(ài)、贊。
3．朗讀時(shí)，頭腦中要出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的圖案，把握住形象的特點(diǎn)。
4．教師指導(dǎo)一位學(xué)生(有朗誦基礎(chǔ)的)，讓他(她)朗誦成功，其他同學(xué)聽(tīng)教師指導(dǎo)和這位學(xué)生朗讀，從中得到啟發(fā)。
六、做文后練習(xí)二、三。(當(dāng)堂做完，當(dāng)堂討論。)
[家庭作業(yè)]
背誦全文。在背誦的基礎(chǔ)上，練習(xí)表情朗誦。每個(gè)同學(xué)把自己的朗誦錄下音來(lái)，有條件的錄下像來(lái)，交給教師。教師選擇1——2人的朗誦，在全班播放，請(qǐng)大家評(píng)議，以提高同學(xué)的朗誦能力和分析能力
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇10
教學(xué)目的：
1、繼續(xù)鞏固生字，并學(xué)習(xí)剩余的生字。
2、正確、流利地朗讀詞語(yǔ)和兒歌。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、說(shuō)說(shuō)“情、潔”的筆順。
2、指名認(rèn)讀詞語(yǔ)。
二、指導(dǎo)看圖，初讀兒歌
1、圖上畫(huà)的`是什么？
2、課文是怎樣寫這幅圖的？師范讀。
3、學(xué)生借助拼音自讀課文。
4、檢查讀音。
三、朗讀課文，背誦課文。
1、指名讀課文，要求：讀正確、流利。
2、指導(dǎo)讀，做到邊讀邊想象池塘環(huán)境的優(yōu)美和小蜻蜓忙著捉蚊蟲(chóng)的景象。相機(jī)進(jìn)行保護(hù)益蟲(chóng)的教育。
3、邊背邊進(jìn)行表演。
四、教學(xué)生字
1、看筆順描紅“坐、事、捉”。
2、反饋檢查：“事、坐”的筆順。
3、給“事、坐”找朋友。
4、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格的位置。
5、生描紅。
五、教學(xué)后記：
1．學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，豎心旁。
2．初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3．能夠有感情誦讀兒歌。
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