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小學(xué)知識(shí)教育教學(xué)教案

時(shí)間:2024-01-12 07:46:39 教案 我要投稿
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小學(xué)知識(shí)教育教學(xué)教案

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的小學(xué)知識(shí)教育教學(xué)教案,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)知識(shí)教育教學(xué)教案

小學(xué)知識(shí)教育教學(xué)教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確、流利、有感情地誦讀、背誦積累、傳承古文化。

  2、借助注釋,工具書理解詩詞的內(nèi)容。

  3、在誦讀基礎(chǔ)上體會(huì)講壇的意境,體驗(yàn)作者的感情。

  4、運(yùn)用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意展開聯(lián)想與想象作畫。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  教程設(shè)計(jì)

  一、古詩引路,揭示課題

  1、引導(dǎo)背誦宋代詩人林升的《題臨安邸》,并指名說說詩歌所表達(dá)的思想感情。

  2、教師吟唱唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》,并介紹詩的大意。

  3、出示王昌齡又一詩篇《出塞》,并簡(jiǎn)要交代詩的歷史背景。(秦→漢→唐)

  二、誦讀詩句,了解內(nèi)容

  1、教師范讀(放錄音),學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏。

  2、指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏自由讀詩。

  3、師生齊讀,男生女生輪流讀,指名讀,指名式背誦。

  4、同桌合作,詩句、注釋,插圖三合一體會(huì)詩意。

  5、請(qǐng)學(xué)生說說讀書收獲,交流詩之大意。

  三、品讀詩句,體驗(yàn)感情

  1、教師領(lǐng)導(dǎo)填補(bǔ)式讀詩句。

  2、學(xué)生有感情地邊齊誦詩篇,邊思考作者所表達(dá)的感情。

  3、引導(dǎo)學(xué)生品味“未還”、“在”與“度”的`用詞之精妙。

  4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩人抒發(fā)的感情。

  四、賞讀想象,依詩作畫

  1、學(xué)生邊讀詩句,邊畫出詩中描寫的景物;

  2、交流所畫景物詞:明月、關(guān)塞、飛將、胡馬、阻山。

  3、激發(fā)想象,指名依文、物作畫,或用圖文說明。

小學(xué)知識(shí)教育教學(xué)教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確識(shí)記本課8個(gè)生字,3個(gè)多音字。理解“死而復(fù)生”“起死回生”“切脈”“凝神”“厥癥”等詞語的意思。

  2、朗讀課文,通過學(xué)習(xí)嘗試復(fù)述扁鵲為太子醫(yī)治的內(nèi)容。

  3、過學(xué)習(xí),體會(huì)扁鵲是我國(guó)古代醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。

  教學(xué)過程:

  一、開門見山,出示課題(師板書:起死回生)

  1、這個(gè)詞誰來讀?(點(diǎn)名讀)

  2、誰能說說起死回生是什么意思?

  生:將快要死的人救活,形容醫(yī)術(shù)高明。

  生:就是死而復(fù)生的意思(你是用近義詞的方法來理解詞語。)

  3、這是件多么不可思議的事,今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13課。誰能讀好課題?

  (注:若學(xué)生未說到“死而復(fù)生”,就讓學(xué)生讀讀課文,試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、那文中究竟寫了件什么事呢?輕聲讀讀課文,讀完后,請(qǐng)?jiān)囍x擇黑板上的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一兩句話。

  生:扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。

  生:扁鵲使太子死而復(fù)生。

  生:扁鵲有起死回生的本領(lǐng)使太子死而復(fù)生。 (注;指導(dǎo)學(xué)生正確使用“起死回生”和“死而復(fù)生”,初步進(jìn)行近義詞的辨析。)

  2、你們瞧,這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰來為大家介紹一下?

  生:扁鵲,原名秦越人。是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚,就像傳說中的神醫(yī)扁鵲,后人就稱他“扁鵲”。

  三、研讀課文,加深理解

  學(xué)習(xí)課文1—9小節(jié)(出示課文第一小節(jié))

  1、扁鵲醫(yī)術(shù)高明,經(jīng)常周游列國(guó),四處行醫(yī)。一天,他來到虢國(guó)都城,聽見街上的'行人議論紛紛。原來(虢國(guó)太子不知什么原因,一向好好的,突然間就死了。)誰能讀好這句話?(指導(dǎo)讀出驚奇、疑惑不解的語氣。)

  2、指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話。

  (1)、扁鵲對(duì)于這件事也感到疑惑不解。(板書:納悶,指導(dǎo)讀準(zhǔn)帶有多音字的詞語。)

  (2)于是,他忙趕到宮門口詢問侍衛(wèi)官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛(wèi)官的這番對(duì)話。邊讀邊思考,扁鵲詢問了侍衛(wèi)官哪些問題?

  a交流找到的句子。

  b指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語氣。

  C師生分角色讀,生讀扁鵲說的話,師讀侍衛(wèi)官說的話。

  (3)、扁鵲聽了松了一口氣,那是因?yàn)橥ㄟ^這三個(gè)問題他了解到哪些情況?

  生:他知道太子是早晨雞叫的時(shí)候死的。

  生:他知道太子還未入棺。

  生:他知道太子死前感到胸口悶。

  (根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書:早晨雞叫的時(shí)候、胸口悶、未入棺)。 (a點(diǎn)名回答b連起來說)

  (3)、是啊,通過這番詢問(師板書“問”),扁鵲知道了太子死時(shí)的癥狀是(胸口悶)、死亡時(shí)間是(早上雞叫的時(shí)候)還了解到太子還沒有(入棺)。根據(jù)多年的行醫(yī)經(jīng)驗(yàn),扁鵲覺得(太子可能沒有死,太子也許得的是厥癥,太子還有救)怪不得,他松了一口氣說(煩你通報(bào)一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生。)

  (4)、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對(duì)話,扁鵲覺得太子可能沒有死,但也有可能太子真的死了,可他為什么卻說:“我能使太子死而復(fù)生呢?”

  生1:他這樣說,侍衛(wèi)官才能讓他進(jìn)宮為太子醫(yī)治。

  師:有這樣的可能。

  生:根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),他對(duì)自己的判斷很有把握。

  師:是啊,可見他十分自信。但若是太子真的死了,扁鵲就犯了欺君之罪,那可是要?dú)㈩^的,他明知會(huì)有這樣的后果,為什么還要這么做?

  生2:他是一位醫(yī)生,只要病人有一絲生存的希望,也要去為病人醫(yī)治。

  師:是啊,醫(yī)者父母心,扁鵲深知醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷,只要病人還有一絲生存的希望,哪怕付出自己的性命,也要為病人醫(yī)治!

  (出示:扁鵲送了一口氣說:“煩你通報(bào)一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生。”

  師:誰能讀好這句話? (指導(dǎo)讀出堅(jiān)定、自信的語氣)

  學(xué)習(xí)課文10---14小節(jié)

  師:那扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣使太子死而復(fù)生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。

  1、學(xué)習(xí)11、12小節(jié),了解扁鵲如何為太子醫(yī)治,并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。

  (1)一讀:要求讀準(zhǔn)生字的音。

  師:輕聲讀讀這兩段話,要求借助拼音讀準(zhǔn)生字的音,注意帶點(diǎn)字的讀音。

  (2)初步了解中醫(yī)診斷的方法。

  師:切脈,也稱把脈,誰能做一個(gè)把脈的動(dòng)作?它是醫(yī)生診斷疾病時(shí)所采用的方法,也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時(shí)就使用了切脈的方法,不僅如此,他還貼著太子的胸口凝神聽了一會(huì)兒,(a理解“凝神”的意思b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽什么?)這種通過聽病人的聲息來了解病情的.方法叫做“聞診”。通過診斷,扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”

  (3)二讀:通過邊做動(dòng)作邊讀句子的形式了解我國(guó)中醫(yī)的診斷過程。

  師:了解了扁鵲診斷的方法,我們一起邊做動(dòng)作邊讀描寫扁鵲為太子治病的句子。

  (4)初步了解針灸。

  師:剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在扎針時(shí)嘻嘻哈哈覺得很有趣。你們知道嗎?這種通過扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道,不同的病所扎的穴位也不同,一旦有所閃失,病人也許性命不保。我們一起再來邊讀句子邊做動(dòng)作,比比誰最像小中醫(yī)。

  (5)現(xiàn)在你能試著用上這些表示動(dòng)作的詞來說說扁鵲是如何為太子醫(yī)治的嗎?可以用書上的句子,也可以用自己的話來說一說。出示:安、切、貼、聽、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前

  a自由輕聲說

  b同桌互說

  c師點(diǎn)名說

  2、進(jìn)一步體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明。

  (1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。

  出示:不多一會(huì)兒,太子的鼻翼開始扇動(dòng),眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥,沒多久,就恢復(fù)了健康。

  (2)“不多一會(huì)兒”、“沒多久”這些詞,說明了什么?

  生:扁鵲醫(yī)術(shù)十分了不起,在短短的時(shí)間內(nèi)治好了太子。

  師:扁鵲醫(yī)術(shù)的確高明,他真是妙手回春,藥到病除啊!怪不得國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)。 )

  a點(diǎn)名讀

  b齊讀

  學(xué)習(xí)14小節(jié),體會(huì)扁鵲的謙虛

  1、讀扁鵲說的話,指導(dǎo)讀出謙虛的語氣。

  2、理解“世上哪有死而復(fù)生的道理?”這句話的意思。

  四、總結(jié)全文

  師:今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第13課(起死回生)。通過學(xué)習(xí)使我們了解到扁鵲行醫(yī)來到(虢國(guó)),聽見路上行人議論紛紛,原來(虢國(guó)太子不知什么原因,一向好好的,突然就死了。)這使扁鵲十分(納悶)。于是,他連忙詢問侍衛(wèi)官。通一番詢問,他了解到,太子死的時(shí)間是(早晨雞叫的時(shí)候,死亡癥狀是(胸口悶),還了解到太子(未入棺)。扁鵲決定進(jìn)宮為太子醫(yī)治。經(jīng)過治療,太子很快(恢復(fù)健康)。國(guó)王見了,豎起大拇指稱贊道:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)!)學(xué)了課文,你想如何稱贊扁鵲?

  師:扁鵲是我國(guó)古代了不起的醫(yī)學(xué)家,早在兩千多年前,他就用望、聞、問、切的中醫(yī)治療法使虢國(guó)的太子死而復(fù)生。要知道,中醫(yī)是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),具有與中華文化相等的悠久歷史,經(jīng)過千年承傳已成為中國(guó)文化中瑰麗寶藏。

小學(xué)知識(shí)教育教學(xué)教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.找出課文是從哪幾個(gè)方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)。

  2.學(xué)習(xí)按一定順序、抓住特點(diǎn)的觀察方法。

  3.感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

  4.有感情地朗讀課文。背誦課文。摘抄積累句子。

  教學(xué)過程:

  一、指導(dǎo)看圖,引入新課。

  1.圖上畫的是什么季節(jié)?

  2.按一定順序(從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn))說說圖上哪些景物突出了春天的特色?

  3.圖上最引人注目的是什么?畫了哪些燕子?小燕子在圖中起什么作用?

  學(xué)生充分討論之后,再讓學(xué)生把這幾個(gè)問題連起來說一說。鼓勵(lì)學(xué)生把自己從圖中感知到的內(nèi)容和從自然界中觀察到的景色聯(lián)系起來描述,使學(xué)生在腦海中對(duì)春天美景和活潑可愛的小燕子形成比較完整的印象。

  在認(rèn)真觀察圖畫的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們小聲讀書,促使學(xué)生初步了解課文是以燕子為線索進(jìn)行記敘的,具體是按照燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行特點(diǎn)和燕子停歇的順序來觀察和描寫燕子的`。

  二、學(xué)習(xí)第一段。

  現(xiàn)在我們來看一看課文中是怎樣描寫燕子的模樣的。請(qǐng)一位同學(xué)來讀第一段。

  學(xué)生朗讀的同時(shí),其他同學(xué)思考:課文描寫燕子的模樣是從什么寫到什么?回答了這個(gè)問題,也就弄清楚了這一部分的敘述順序。

 。ㄟ@一段抓住了燕子的外形特點(diǎn),先寫了燕子烏黑光亮的羽毛,又寫了燕子輕快的翅膀,最后寫了燕子剪刀似的尾巴。這幾部分連到一起就“湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”。這些描寫突出了小燕子與眾不同的形象。)

  學(xué)生分析到這里就很不錯(cuò)了,但是教師一定要明確告訴學(xué)生這就是由整體到局部再到整體的順序。課文先寫了整體:一身烏黑的羽毛;再寫局部:輕快的翅膀和剪刀似的尾巴;最后又回到整體:湊成活潑可愛的小燕子。

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  你認(rèn)為這一段中哪些詞用得好?

 。ā肮饣痢薄ⅰ翱∏巍、“剪刀似的”這些詞用得好,因?yàn)樗鼈儗懗隽搜嘧油庑蔚拿利。?/p>

  (板書:光滑漂亮俊俏剪刀似的)

  這些詞語的確很優(yōu)美,朗讀的時(shí)候語調(diào)要柔和一些,聲音要輕一些。應(yīng)該怎樣讀呢?請(qǐng)同學(xué)們自己體會(huì),同時(shí)想一想這句話在全段起什么作用?為什么說“湊”成了小燕子?

  回答這個(gè)問題時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生這樣思考:羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的,它們合起來就組成了小燕子完整的美好形象。學(xué)生能夠由此發(fā)散思維,得出正確的答案。

 。ㄗ詈笠痪湓捲谶@一段中起了一個(gè)概括的作用!皽悺笔菐讉(gè)方面合在一起的意思,用在這句話中非常形象生動(dòng)。)

 。ò鍟簻惓裳嘧樱

  到此為止,同學(xué)們對(duì)小燕子有了一個(gè)總的印象。如果用“一身羽毛,一對(duì)翅膀,加上尾巴,湊成了小燕子”與書上的語言相比較,你認(rèn)為哪一句寫得好,為什么?

  同學(xué)們可以把兩個(gè)句子比較著讀讀,哪句好一看就會(huì)明白。很明顯書上的句子寫得好,因?yàn)樗蜗、生?dòng)、具體,給人一種活靈活現(xiàn)的感覺。實(shí)際上“湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這句話既是前面內(nèi)容的總結(jié)又是下面內(nèi)容的總起,它承上啟下,引出下文。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段。

 。ò鍟夯顫姍C(jī)靈)

  二、學(xué)習(xí)第二段。

  活潑機(jī)靈的小燕子,在春天里從南方飛來了,那是一種怎樣的情景呢?

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