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語文教案

時間:2024-11-02 12:13:00 教案 我要投稿

語文教案8篇

  作為一位杰出的老師,時常需要用到教案,教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編為大家收集的語文教案8篇,希望能夠幫助到大家。

語文教案8篇

語文教案 篇1

  【知識與能力目標(biāo)】

  1、了解曲作者王績的生平創(chuàng)作,積累文學(xué)知識;

  2、了解五言律詩這一體裁;

  3、積累名句;

  4、反復(fù)誦讀,品味語言,體會詩人的孤獨和苦悶;

  5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力;

  6、完成背誦。

  【過程與方法目標(biāo)】

  情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結(jié)合法,拓展法,比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。

  【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

  體會作者惆悵、孤寂的情懷,感受漢語言的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

  【教學(xué)重點】

  通過朗讀訓(xùn)練,了解詩的內(nèi)容;借助品讀、想象,感受詩人孤獨仰郁的心情,感受漢語言的美;積累名句。

  【教學(xué)難點】

  賞析詩歌,領(lǐng)悟詩中情趣,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

  1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀并嘗試先背誦課文;

  2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入:

  1、導(dǎo)入:

  秋天傍晚時分,詩人遙望山野,看到一派秋色頗濃的山野景色,看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸,不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來學(xué)習(xí)這幅山中秋景畫——《野望》吧!

  2、作者簡介:

  王績(約589—644),字無功,號東皋子,古絳州龍門縣(山西萬榮縣通化鎮(zhèn),通化鎮(zhèn)1972年由河津縣劃入萬榮縣)人,唐代詩人。隋末舉孝廉,除秘書正字。不樂在朝,辭疾,復(fù)授揚州六合丞。時天下大亂,棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中,詔以前朝官待詔門下省。貞觀初,以疾罷歸河渚間,躬耕東皋,自號“東皋子”。性簡傲,嗜酒,能飲五斗,自作《五斗先生傳》,撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩近而不淺,質(zhì)而不俗,真率疏放,有曠懷高致,直追魏晉高風(fēng)。生平不拘禮教,豪放縱酒,屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材,有避世的思想和抑郁的感慨,與唐初流行的浮靡詩風(fēng)顯然有別。律體濫觴于六朝,而成型于隋唐之際,無功實為先聲。

  3、背景介紹:

  作者仕途不得志,而天下大亂,故托病辭官歸田而作,借此排遣自己的孤寂心情。

  二、初讀課文,掃清障礙:

  1、朗讀詩歌,整體感知詩歌內(nèi)容。

  教師配樂范讀。學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。全體學(xué)生有感情地齊讀詩歌。 2、疏通文意,注解重要字詞,請學(xué)生翻譯,并注意提醒校正。

  東皋:作者家鄉(xiāng),歸隱之地。皋,水邊地。

  薄暮:傍晚。

  徙倚:徘徊。

  欲何依:化用曹操《短歌行》中的“月明星稀,繞樹三匝,何枝可依”。

  采薇:薇,是一種植物。相傳周武王滅商后,伯夷、叔齊不愿做周的臣子,在首陽山上采薇而食,最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

  三、細(xì)讀課文,整體感知:

  1、帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀詩歌,了解詩歌大意,請同學(xué)翻譯詩句。

  傍晚時分站在東皋縱目遠(yuǎn)望,我徘徊不定不知該歸依何方。

  層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。

  牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園,獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。

  大家相對無言彼此互不相識,我長嘯高歌真想隱居在山岡!

  2、詩句賞析。

  (1)東皋薄暮望,徙倚欲何依。

  “皋”是水邊地。東皋,指作者家鄉(xiāng)絳州龍門的'一個地方。他歸隱后常游北山、東皋,自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思!坝我馈,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,烏鵲南飛,繞樹三匝,何枝可依”的意思,表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。

  (2)樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。

  這四句寫薄暮中所見景物:“樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸!迸e目四望,到處是一片秋色,在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上,牧人與獵馬的特寫,帶著牧歌式的田園氣氛,使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖,光與色,遠(yuǎn)景與近景,靜態(tài)與動態(tài),搭配得恰到好處。

  (3)相顧無相識,長歌懷采薇。

  然而,王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉,所以最后說:“相顧無相識,長歌懷采薇!闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依,只好追懷古代的隱士,和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

  四、精讀(選讀)課文,深入感悟:

  1、讓學(xué)生描述一下詩中的場景,想象一下詩人創(chuàng)作的意境。

  把我們想象成作者:“你”在自己憂愁無依的時候,一個人在水邊的高地上,耳邊隱隱約約傳來水聲,這時秋風(fēng)蕭瑟,一輪金黃的夕陽照射在山上、樹上,而樹木光禿禿的,只留下滿地的落葉,山上只有刺目的余暉,心中無憂的興起一股憂愁、凄涼、蕭瑟之感,恰恰這時一個牧童驅(qū)趕著牛群,踏著夕陽回家,打獵之人也騎著馬歸來,可自己卻都不認(rèn)識,這時會有什么感受呢?

  2、品讀詩歌,說說詩歌表達(dá)的意境和情感。

  此詩描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨,孤獨和苦悶,是王績的代表作,也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情;頷聯(lián)寫樹寫山,一派安詳寧靜;頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫,以動襯靜;尾聯(lián)借典抒情,情景交融。全詩言辭自然流暢,風(fēng)格樸素清新,擺脫了初唐輕靡華艷的詩風(fēng),在當(dāng)時的詩壇上別具一格。

  這首詩寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情,抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

  五、課堂總結(jié):

  《野望》寫的是山野秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶幾分彷徨和苦悶,是王績的代表作。全詩寫的是秋色中的山野,于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情。

  六、布置作業(yè):

  1、背誦并抄寫和翻譯全詩;

  2、課外收集學(xué)習(xí)王績另外的詩歌,自學(xué)背誦。

  七、板書設(shè)計:

  野望

  王績

  東皋薄暮望,徙倚欲何依。 點名時間、地點

  樹樹皆秋色,山山唯落暉。

  牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。 蕭瑟恬靜的景色

  相顧無相識,長歌懷采薇。 孤獨抑郁的心情

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1 知識與技能:練習(xí)概括各段大意,歸納天鵝的幾個特性。學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。學(xué)會生字和由這些生字組成的詞語。會認(rèn)讀八個生字。

  2 過程與方法:學(xué)習(xí)生動優(yōu)美的語言,反復(fù)品味,積累、學(xué)以致用。

  3 情感態(tài)度與價值觀:朗讀課文,并能體會到作者所表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重難點:

  1、理清文章層次,概括文章內(nèi)容。

  2、學(xué)習(xí)一些說明事物的方法,并能學(xué)習(xí)使用。

  教學(xué)準(zhǔn)備:天鵝的圖片

  教學(xué)方法:自讀感悟

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)言引入新課

  二、精讀品悟

  1、由整體入手感知課文內(nèi)容。學(xué)生自由讀文,邊讀邊思考:作者筆下的天鵝分別是什么樣的形象?用筆畫出來。

  2、把握文章每一部分的主要內(nèi)容,再串聯(lián)起來就是 文章的主要內(nèi)容。

  (這是一篇介紹天鵝的科學(xué)小品,作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了天鵝在水中那優(yōu)雅的姿態(tài)、妍美的形狀、優(yōu)美的歌聲等特點,字里行間流露出作者對鳥和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛和贊美。)

  3、學(xué)習(xí)第一段。

  (1)指名讀,生思考:哪句話是中心句?作者是怎樣圍繞中心句來寫的?

  (2)匯報:從側(cè)面和正面反復(fù)強調(diào)天鵝的優(yōu)雅妍美。出示幻燈片并指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生進一步感受天鵝的優(yōu)雅妍美

  4、仿照第一段的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自學(xué)第二段。

  (1)自學(xué)要求:出聲朗讀,把你學(xué)到的知識寫在書中相應(yīng)的`位置。

  (2)學(xué)生匯報,教師指導(dǎo)學(xué)生要按一定的順序來描寫。

  (3)借助圖片讓學(xué)生感受天鵝是大自然提供給我們的航行術(shù)的最美的模型,并指導(dǎo)朗讀。

  5、學(xué)習(xí)第三段

  (1)學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)。找出中心句、過渡句;從哪些詞句看出天鵝酷愛自由;表達(dá)了作者什么樣的感情?

  (2)學(xué)生匯報交流。

  5、齊讀最后一段。

  (1)這段運用了什么手法?

  (2)天鵝臨終的歌唱具有什么意義?

  三、回讀賞析

  同學(xué)們,你們覺得天鵝僅僅是一只鳥嗎?更像什么?師生共同體會作者表達(dá)的情感及托物言志的寫法。

  四、用格言總結(jié):當(dāng)美的靈魂與美的外表和諧地融為一體,人們就會看到,這是世上最完善的美。

  板書: 天鵝

  優(yōu)雅妍美

  善航者

  酷愛自由 托物言志

  神奇歌手

語文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、用正確的善惡觀故事中的人物,熱愛民間文學(xué)。

  2、學(xué)習(xí)瀏覽課文,默讀課文有一定速度,熟悉課文故事情節(jié),創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編故事。

  教學(xué)重點難點

  學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法,練習(xí)有一定速度地默讀課文,邊讀邊想,創(chuàng)造性地復(fù)述、續(xù)編故事

  教學(xué)準(zhǔn)備:動畫片

  教學(xué)過程

  一、情趣導(dǎo)入:

  讓我們走進民間文學(xué),認(rèn)識一個小漁童,想知道關(guān)于這個小漁童的故事嗎?讓我們一起讀課文

  二、學(xué)習(xí)瀏覽課文

  1、瀏覽課文,說說故事中有哪些人物。

  2、瀏覽課文,說說故事的梗概

  3、瀏覽課文,說說你對哪部分比較感興趣。在你感興趣的部分做出標(biāo)記。

  三、默讀理解

  1、默讀,把自己印象最深的部分標(biāo)記出來,在空白片寫上自己的感受。這咱感受可以是自己的心情,也可以是內(nèi)心活動,可以是對故事人物的品頭論足,可以是對課文用詞造句的推敲玩味。

  2、復(fù)述

  創(chuàng)造性的講述課文,有聲有色,對故事中的'人物有強烈愛憎。

  可先在小組內(nèi)進行復(fù)述

  然后在班內(nèi)進行復(fù)述,

  讓同學(xué)們說說復(fù)述的方法,講講自己復(fù)述的好的經(jīng)驗。

  3、續(xù)說

  進行合理的想像,把故事繼續(xù)想象下去,想象要豐富且合理,有現(xiàn)實依據(jù),有自己的獨到想法。

  要符合故事中人物的特點,要符合原故事的背景,符合故事的體裁特點。

  四、積累內(nèi)化1

  1、自選詞語

  簡單說說自己選擇的理由

  3、分號的用法“讀一讀文中帶有分號的句子,能不能用逗號或句號來代替。體會分號與逗號句號在用法的區(qū)別。

  4、如果讓你對故事中的人物各說一句話:你會說:

  我會對老漁翁說:——————————————

  我會對漁者說:——————————————

  我會對洋毛子說:————————————————

  我會對縣官說:——————————————

  5、遷移練習(xí):

  認(rèn)讀生字

  指導(dǎo)書寫

  五、及實踐

  課外閱讀課文原文。

語文教案 篇4

  教學(xué)要求

  1.通過重點字詞體會本單元心理描寫的句子。

  2.了解學(xué)習(xí)名著的基本方法,并在實踐中活學(xué)活用。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力,喚起對名家筆下的人物的敬仰、欽佩之情。

  重點、難點

  1.賞析名家作品的思想內(nèi)涵和語言魅力。

  2.指導(dǎo)學(xué)生把人物的形象寫得性格鮮明、栩栩如生。

  教具

  準(zhǔn)備名家作品片段

  一 心理描寫

  本次教材為大家出示了三個句子。句中的加點詞語都和“想”有關(guān),但表示的程度不一樣。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀這三個句子,結(jié)合語境理解這些加點的詞語。

  二 拓展與交流

  丫丫和寧寧的對話為大家介紹了兩種學(xué)習(xí)名著的基本方法。一個是了解作者及其主要作品,一個是摘錄文中的好詞好句,這兩種方法我們都可以在實踐中應(yīng)用。

  三 閱讀平臺

  我們要欣賞的是意大利著名作家亞米契斯的作品!犊_納》講述的小男孩兒卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地鼓勵他,默默地關(guān)愛他的故事。想要讀懂短文內(nèi)容,就要抓住描述人物語言、動作、神態(tài)的句子,通過品讀、交流,感受師生對卡羅納的真切關(guān)愛之情;懂得在別人遭遇不幸時,要學(xué)會同情、體貼,給予關(guān)愛。生活中難免遭遇不幸,我們應(yīng)該正確面對;對于我們周圍那些遭遇不幸的人,我們應(yīng)該給予真誠的關(guān)愛,這也是這篇短文給我們的啟示。

  1.了解作者。

  亞米契斯:意大利著名作家。二十歲時出版了第一本書《意大利軍旅生活》。1886年,亞米契斯寫了他的最暢銷書——《愛的教育》。今天,《愛的教育》在各國均有譯本,被譽為世界少年最優(yōu)良的讀物之一。

  2.理解詞語。

  莊重:嚴(yán)肅穩(wěn)重;不隨便,不輕浮。

  憐憫:對遭遇不幸的人表示同情。

  屏息:抑制住呼吸。

  關(guān)切:關(guān)心。

  千叮嚀萬囑咐:再三地囑咐。表示對囑咐的事情極重視。

  嚎啕大哭:大聲哭叫。形容放聲大哭,表示非常傷心。

  目不轉(zhuǎn)睛:眼珠子一動不動地盯著一處看。形容注意力集中。

  端詳:仔細(xì)地看。

  悲哀:傷心的意思。

  恍然大悟:形容一下子明白過來。恍然,猛然清醒的樣子。悟,心里明白。

  四 積少成多

  文中給出的幾句話都是名人關(guān)于讀書的評論,都說明了讀書的重要性或者應(yīng)該怎么讀書。要深刻理解這幾句話的意思,深入體會這幾句話表明的道理。我們還可以收集一些與讀書有關(guān)的名言名句,記錄下來,作為自己的座右銘,時刻提醒自己要認(rèn)真讀書。

  名著賞析會(一)名家筆下的人物

  一 交際內(nèi)容

  我們都學(xué)過或者讀過很多名家的,這些中的哪些人物給你留下了深刻的印象呢?和同學(xué)們一起召開一次名著賞析會,來交流名家筆下的人物給自己帶來的深刻的印象,或者這些人物給自己帶來了哪些影響。

  二 交際步驟

  1.與班內(nèi)同學(xué)自愿組成小組。

  2.每個組員從學(xué)過或者讀過的名家作品中選一兩篇,給組員介紹作品中是怎樣描寫人物的外貌或動作、語言、心理的,把這些片段讀給同學(xué)聽,并發(fā)表自己的評論,說一下自己為什么認(rèn)為這些片段精彩。

  3.還可以講作品中某個人物的其他故事或者作者是怎樣來刻畫這個人物的。

  4.討論時注意要把自己想說的內(nèi)容說清楚;討論中要注意傾聽別人的發(fā)言;當(dāng)對別人的看法有不同意見時,表達(dá)自己的想法時要誠懇、要有禮貌。

  寫自己喜歡或佩服的人

  一 習(xí)作內(nèi)容

  在你的周圍肯定有不少讓自己喜歡或者佩服的人。選一個自己喜歡或者佩服的.人,寫一篇作文。要把人物的形象寫得性格鮮明、栩栩如生。

  二 習(xí)作要求

  1.寫一篇關(guān)于你喜歡或者佩服的人的作文。

  2.你喜歡或者佩服的人的哪些事情給你留下了深刻的印象?把這些事情寫下來,把打動自己的地方重點地寫一寫。

  3.寫好后讀給同學(xué)、老師聽。注意語句通順,寫后認(rèn)真檢查,及時修改。

  三 習(xí)作構(gòu)思

  1.想一想你最喜歡或者佩服誰?你為什么喜歡他(她)呢?把這個人確定下來。

  2.選取你最喜歡或者佩服的人給你留下深刻印象的一兩件事,把這些事寫下來。

  3.最后,通過描寫這個人物,你從他(她)身上學(xué)到了什么,他(她)的哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。

  例文賞析

  油 爸 爸

  我爸爸是個踏遍荒漠戈壁,為祖國尋找石油的人。他在野外石油勘探隊工作,是司機又是技師,經(jīng)常不在家。從我記事那天起, 爸爸每次歸來,我都能從他身上聞到一股刺鼻的柴油味、汽油味,因此,我親昵地稱他——油爸爸。

  記得有一次,天已經(jīng)很晚了,爸爸突然回到了家里。只見他滿臉灰塵,頭發(fā)亂蓬蓬的,穿著一身油膩膩、皺巴巴的工作服,手里提著個很大的包。我高興地喊了一聲:“爸爸!”就撲進了他的懷抱中。媽媽也快步迎了出來,笑著問:“吃飯了沒有?”我連忙接過包翻了起來,可是翻了個底朝天,也沒有看到給我買的禮物,于是生氣地撅著嘴對爸爸說:“這么大個包,也沒給我……”爸爸聽完,高興的臉上一下子涌上了慚愧的神情。見到爸爸尷尬的樣子,媽媽忙過來哄著我說:“文文別鬧了,你看爸爸多辛苦哇!先讓你爸爸洗臉吃飯好嗎?”可爸爸并沒有急于去洗臉,而是把我緊緊地抱在懷里,坐下來對我慢慢地說:“爸爸在突擊完成油田探勘最緊張的測線任務(wù),可忙了,已經(jīng)苦干了好幾天了。今天是專程回來領(lǐng)取急需的配件的,明天一早就得返回油田基地,沒有顧上給你買禮物。再說,我們那里只有隆隆的鉆機聲和一座座帳篷,沒有市場和商店,所以……文文,原諒爸爸好嗎?”當(dāng)時,看著爸爸的神情我似懂非懂,想說些什么,可又不知說什么好,只是點著頭聽著。從那以后,爸爸每次歸來都要送給我一件小小的禮物。后來,我漸漸懂事了,媽媽才告訴我這都是爸爸怕我失望,在臨開工之前抽空為我準(zhǔn)備好的禮物。

  記得還有一次,聽爸爸說,他的汽車在半路出了毛病,當(dāng)時正下著大雨,爸爸為了修車,就趴在車底下檢修起來,機油一滴滴地淌在爸爸的臉上,他也不知道;氐郊抑,爸爸簡直成了“落湯雞”,雨水、機油抹成個大花臉兒,逗得我們?nèi)倚Φ们把龊蠛稀R粫䞍?一盆清清的洗臉?biāo)兂闪恕昂谀?媽媽的白毛巾也變成了黑抹布,連白色的香皂也裹上了一層“黑油衣”。

  爸爸喜歡我,也熱愛自己的工作。當(dāng)我每次看到隊上的領(lǐng)導(dǎo)匆匆忙忙將休假中的爸爸喚走時,我就習(xí)慣性地撅起小嘴送他,爸爸總是笑呵呵地說:“文文,要好好學(xué)習(xí),聽媽媽的話!辈⒅钢约旱哪,逗我說:“來,親一下,再見!”看著汽車遠(yuǎn)去,想著爸爸黑紅的臉龐,我的心總是沉甸甸的,好像失去了什么……但回到屋里后,一看到爸爸得到的各種獎狀、獎杯時,我好像又明白了許多。噢!我需要爸爸時刻在我身邊,但找油更需要爸爸,我為有這樣的好爸爸而感到驕傲,我也要像爸爸一樣愛油田,長大當(dāng)個油姑娘。

  我愛你,在荒漠上找油的可親可愛可敬的好爸爸。

語文教案 篇5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:

  1.整體把握文章內(nèi)容,體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。

  2.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。

  3.體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情

  【學(xué)習(xí)重難點】:

  1.了解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動落淚的原因。

  2. 賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。

  【課前自學(xué)、課中交流】

  新課導(dǎo)入

  在我們的'成長路上,父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想,我們每一個同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān) 父母讓自己難忘的故事,這些故事里 凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。下面我們來共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。

  鏈接:《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“ 我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實”。

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)(讀順課文,掌握生字詞,積累常識)

  1、根據(jù)拼音寫漢字或給下列加點字注音。

  差使( ) 奔喪( ) 狼jí( ) 簌簌( )

  cǎn淡( ) 躊躇( )( ) 迂( )腐 橘子( )

  柵欄( )( ) pán shān( )( ) 拭( )

  舉箸( ) suǒ屑( ) 惦記( ) 晶瑩( )( )

  2、看解釋寫出相應(yīng)的詞語

  亂七八糟的樣子: 紛紛落下的樣子:

  凄慘暗淡,不景氣 : ④失業(yè)在家:

  ⑤短時間停留: ⑥言行守舊,不合時宜:

  ⑦衰頹敗落: ⑧看到某種情況,心里感到悲:

 、岣星榉e在心里不得發(fā)泄: ⑩細(xì)小而繁多(的事):

  3、常識填空

  《背影》選自《 》,作者 ,字 ,江蘇揚洲市人,F(xiàn)代 家, , ,民主戰(zhàn)士。他著有詩文集《 》,散文《 》、《 》。我們曾學(xué)過他的一篇寫景抒情的散文是《 》。

  2、初讀課文,整體感知

  1、感知事件

  課文的中心事件是什么?

  一.讀背影,動真情。

 、僬堈页霰疚牡奈难。

  (提示:文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心,文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)

 、凇拔摇迸c父親最后一次相見于什么時候?什么地點?當(dāng)時見面時的背景如何?

 、圩髡呤峭ㄟ^“背影”這一特殊角度來表達(dá)“父 愛”的,那么文中幾次寫背影,各是在什么情景下的背影?哪一次給我們的印象最深,令你最感動?說說你的理由。

 、芡赣H的背影,我的 淚很快地流下來了,說說文中寫“我”幾次流淚,為什么流淚?

  小結(jié):通過以上學(xué)習(xí),你認(rèn)為本文抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  課后作業(yè):深情朗讀第六段,善學(xué)者背誦第 六段。

語文教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)樹立尊師重教思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)風(fēng)氣。

 。ǘ

  掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)”12個文言常用實詞;學(xué)習(xí)“之、其”兩個文言虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)本文其他文言虛實詞;熟記受(授)、不(否)兩個通假字。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)名詞、形容詞意動用法。

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)正反對比論證方法。

  (五)掌握有關(guān)“說”文體知識。

  二、重點、難點分析

  (一)本文層次結(jié)構(gòu)是怎樣?

  (二)有關(guān)疑難詞句解釋。

 。ㄈ罢f”是一種文體;是議論文一種。本文中心論點是什么?是怎樣圍繞中心論述?

 。ㄋ模┰囌涀髡哧P(guān)于老師職能、從師必要、擇師原則等方面精辟論述,體會其深刻含義。

 。ㄎ澹槭裁凑f“彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也”?

 。┍疚氖窃鯓舆M行對比論證?

 。ㄆ撸┰鯓诱J(rèn)識本文進步性和局限性?

  三、教學(xué)過程設(shè)計

 。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目(參考教學(xué)目標(biāo))。

 。ǘ⿲(dǎo)入新課。

  從初一學(xué)過《論語》中孔子說一句話:“三人行,必有我?guī)熝;擇其善者而從之?/p>

  其不善者而改之”導(dǎo)入。

 。ㄈ┳髡呓榻B(結(jié)合注釋①)。

  韓愈(768~824)字退之,唐代河南河陽(今河南孟縣)人,著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動倡導(dǎo)者。因為昌黎(現(xiàn)河北省昌黎縣)韓氏是望族,所以后人稱韓愈為韓昌黎,后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮,刻苦自學(xué),25歲中進士,29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官,后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職,中間曾幾度被貶。

  古文運動,實際是以復(fù)古為名文風(fēng)改革運動,他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”觀點,主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”優(yōu)秀散文,堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實文風(fēng)。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”,就是指愛好他們倡導(dǎo)那種古文。韓愈用他杰出散文影響文壇,還熱情地鼓勵和指導(dǎo)后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷駢文中解放出來,奠定唐宋實用散文基礎(chǔ)。

  韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦優(yōu)秀散文。他散文,題材廣泛,內(nèi)容深刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,氣勢雄壯,因此后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

  《師說》是他代表作之一,是他35歲時在長安任國子博士時寫。柳宗元很推崇這篇文章,在《答韋中立論師道書》中說:“今之世不聞有師;有,輒論笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏(端正容貌)而為師,世間群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭,愈以是得狂名!庇纱丝梢,《師說》是針對時弊而寫,作者在文中闡述老師作用和標(biāo)準(zhǔn),從師學(xué)習(xí)重要性和從師應(yīng)持態(tài)度,提倡能者為師,不恥下問,教學(xué)相長。這些精辟見解突破孔子學(xué)說框框,具有進步意義。

  (四)解題。

  板書課題。指出題目不是“說說老師”意思!罢f”是一種議論文文體,可以先敘后議,也可夾敘夾議!罢f”比“論”隨便些。初中學(xué)過《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體!罢f”,古義為陳述和解說,因而對這類文體.就可

  按“解說……道理來理解。所以《師說》,即“說師”,意思是解說關(guān)于“從師”道理,下面一篇課文《問說》就是解說關(guān)于學(xué)習(xí)中“問”道理。剛才說過,當(dāng)時社會風(fēng)氣不重視從師之道,認(rèn)為從師學(xué)習(xí)是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他學(xué)生李蟠,其目就是抨擊時弊,宣揚從師道理。

 。ㄎ澹┲笇(dǎo)自讀課文。

  要求學(xué)生借助提示、注釋、工具書,讀準(zhǔn)字音,理解重點詞意義和用法,讀懂課文。學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑,老師點撥指正。

  1.讀準(zhǔn)下列多音字或形近字讀音。

  句讀dou或不焉fou經(jīng)傳zhuan從師cong

  讀書du不能bu傳道chuan從容cong

  聃dan蟠pan萇弘chang近諛貽

  冉ran潘pan無長無少zhang須臾怡

  2.找出下列合成雙音詞。

  學(xué)者句讀百工六藝

  3.指出下列加點詞古今義。

  古之學(xué)者古:求學(xué)人今:有專門學(xué)問人

  句讀之不知古:句子停頓地方今:看字發(fā)出聲音

  小學(xué)而大遺古:小方面學(xué)習(xí)今:小學(xué)校

  4.討論重點文言詞意義和用法。

 。1)師

  課文中出現(xiàn)26次,它含義和用法如下:

 、僮髅~,有兩種情況:

  作“老師”講古之學(xué)者必有師

  作專門技藝人”講巫醫(yī)樂師百工之人

 、谧鲃釉~,有三種情況:

  作“學(xué)習(xí)、效法”講

  吾師道也(“師道”,動賓關(guān)系)

  巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師

  作“從師”講

  或師焉,或不焉

  師道之不傳也久矣(“師道”,偏正關(guān)系)

  作“以……為師”講意動用法(下面專講)

 。2)之

  課文中出現(xiàn)25次,它用法如下:

  ①作代詞,有兩種情況:

  指代人或事物擇師而教之

  連接定語和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當(dāng)于“這類”、“這些”

  郯子之徒

  巫醫(yī)樂師百工之人

 、圩髦~,有四種情況:

  放在定語與中心詞之間古之學(xué)者

  放在主謂之間,取消句子獨立性師道之不復(fù),可知矣

  表示賓語前置句讀之不知

  在動詞、形容詞或表示時間詞后,湊足音節(jié),無意義

  六藝經(jīng)傳,皆通習(xí)之

 、垡郧皩W(xué)過課文中還有三種情況:

  作代詞,指代自己君將哀而生之乎

  作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利

  作動詞,“到”、“往”吾欲之南海

 。3)其

  課文中出現(xiàn)17次,用法如下:

 、僮鞔~,有四種情況:

  在主謂短語中作主語

  生乎吾前,其聞道也,固先乎吾(他)

  惑而不從師,其為惑也,終不解矣(那些)

  復(fù)指,作主語古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣(他們)

  作兼語余嘉其能行古道(他)

  作定語夫庸知其年之先后生于吾乎(他們)

 、圩髡Z氣副詞,有兩種情況:

  表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)

  表感嘆今其智乃反不能及,其可怪也歟(多么)

  5.分段。

  寫出段意,指出本文中心論點和分論點。

  (六)學(xué)習(xí)名詞、形容詞意動用法。

  意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見,其次是名詞,還有少數(shù)表示

  心理活動動詞。意動用法翻譯成現(xiàn)代漢語,基本格式是:

  名、形(動)+賓=以十賓十為十名、形(動),例如:

  吾從而師之名詞以……為師

  漁人甚異之形容詞以……為奇異

  巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師動詞以……為恥

  (七)朗讀課文。

  讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語氣。

 。ò耍┭凶x課文(結(jié)合理解重點文言實詞及疑難詞句)。

  學(xué)生試譯、討論,教師重點點撥。

  1.本文運用怎樣方法論證中心

  論點?

 。1)分析第1段:

  作者怎樣從理論上對總論點作初步論證?

  第一層:開門見山提出中心論點:古之學(xué)者必有師。

  “古”指兩漢以前,“學(xué)者”指學(xué)習(xí)人,不同于今天所說有專門學(xué)問人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來宣揚師道,所以文章一開始就把它提出來!氨赜袔煛,把學(xué)者之所以有成就、有專長歸結(jié)為從師結(jié)果。這句不僅起到點題作用,而且籠罩全文,概括要論及內(nèi)容、范圍,成為本文中心論點。

  第二層:正面概論教師職能:傳道、受業(yè)、解惑。

  “師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,句中“所以”是兩個單音詞!八本哂写~性質(zhì),“以”是介詞,構(gòu)成“以所”介賓短語,但習(xí)慣上這兩個字倒置著用!八敝复袄蠋煛,譯為“他”,“以”譯為“靠”。全句譯為:“老師,是靠他來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題!本渲小暗馈保叭省、“義”等具體內(nèi)容儒家之道,即儒家政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀點;“業(yè)”就是下文“六藝經(jīng)傳”;“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中疑難問題。

  第三層:反面論述無師不能解惑,從理論上闡明從師必要性。

  第四層:正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn),凡先聞道者,都可以為師。

  前一分句,用排比句,一口氣連用八個“吾”字,句中“亦”作假設(shè)關(guān)系連詞“如果”講。后一分句,用反詰句,加強語氣!胺蛴怪淠曛群笊谖岷?”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣,“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們年齡是比我大還是比我小呢?”

  第五層:歸納上文,提出從師原則:無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存。

  “無”作條件關(guān)系連詞“無論”講,“所存”,名詞性所字結(jié)構(gòu),譯為“……地方”句

  中“道之所存”作主語,“師之所存”作謂語。全句譯為:“無論(地位)高低貴賤,無論(年紀(jì))大小,道理存在地方,就是老師存在地方”。這里作者表達(dá)不恥下問、能者為師進步思想。

  2.分析第

  2段:

  (1)說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系?

  第1段正面闡明從師重要性,提出從師標(biāo)準(zhǔn)。這一段以第1段為立論根據(jù),批判當(dāng)時土大夫恥于從師不良風(fēng)氣,從反面論證第1段所提出觀點,說明從師必要。

 。2)這段文字運用怎樣論證方法?

  這段文字運用正反對比論證方法:

  第一層:提出分論點:師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!

  “師道”“道”指風(fēng)尚;句中兩個“也”,表示停頓。

  第二層:針對時弊,從三方面對比,剖析“不從師”癥結(jié)。

  先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比:

  四個“圣”和四個“愚”詞性有兩種:一種是形容詞,是“圣明”或“愚昧”意思;一種是名詞,是“圣人”或“愚人”意思。“其皆出于此乎?”是反詰句,“此”指代“從師與否”。

  作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師原因。

  再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比:

  “授之書”“書”,指文字、書寫;“句讀”指斷句。“句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉”是主謂語“合說”寫法,翻譯時要把它們搭配開:有人不知道斷句,(倒去)問老師;有人不能解決(修身、治國)疑難問題,(卻)不向老師請教。

  作者在這組自身矛盾對比中,對不從師表現(xiàn)加以評論,并給予直接否定。

  最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對比:

  “道相似”“道”,指道德、學(xué)問,“足”,是程度副詞,“足以”,“很”意思。“其可怪也歟”,是帶諷刺語氣感嘆句。

  作者在這組橫向比較中,對不從師言行加以描述,并發(fā)出帶有諷刺語氣強烈感慨。

  本段運用正反對比論證方法,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并請學(xué)生填寫課后思考與練習(xí)表格。

  3.分析第3段:

  第3段與第1段關(guān)系怎樣?

  這一段是正面論證,用歷史事例論證第1段中論點。

  第一層:提出分論點,圣人無常師。

  第二層:用孔子言和行兩方面事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子,訪樂于萇弘,學(xué)琴于師襄,問禮干老聃事例。孔子言論中“三”,應(yīng)理解實指三人:一個自己,一個善者,一個不善者,而“我卻能從其善,改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言警辟性。最后作者從孔子事例中推斷出:“弟子不必不如師,術(shù)業(yè)有專攻”結(jié)論.

  4.分析第4段:

  作者為什么稱贊李蟠?

  作者贊揚李蟠,既是對他不從流俗肯定,也是對士大夫們“不從師”有力批判:既針砭時弊,又通過贊揚李蟠倡導(dǎo)從師。

  “古文”指先秦散文!安痪杏跁r”“于”相當(dāng)于“被”。“作《師說》以貽之”,句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈送”,“以”在兩個動詞之間,作連詞,相當(dāng)于“來”。

  這段點明作者作《師說》緣由,樹立“不拘于時”、“能行古道”榜樣,總結(jié)全文。同時“不拘于時”照應(yīng)第2段,“能行古道”照應(yīng)第3段。

  2.本文語言上有什么特點?

  (I)整句散句結(jié)合。

  整齊排偶句和靈活散句交錯運用,配合自然,錯落有致。例如,第2段:“古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉”,與“今之眾人,其下圣人亦遠(yuǎn)也,而恥學(xué)于師”,是排偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”則是散句。而這一長散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚”,又都是排偶句。

 。3)一個意思,多種句式。

  第2段一連用二個對比,結(jié)語都是批判土大夫不重師道惡劣風(fēng)氣,但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,反詰語氣;第二句“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,否定、責(zé)備語氣;第三句“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟”,諷刺語氣,感情強烈。

 。3)頂真修辭手法運用。

  頂真,用上一句結(jié)尾詞語做下一句起頭,使前后句子頭尾蟬聯(lián),上遞下接。本文有好幾處運用這種修辭手法,例如“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也!

  3.本文講許多從師道理,哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映作者封建意識?

  作者第一次提出老師職責(zé),既概括又全面;作者強調(diào)學(xué)而知之,必須從師學(xué)習(xí),能者為師,不恥下問,尊重老師,獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說“道”,是維護封建統(tǒng)治儒家之道,所說“業(yè),是“六藝經(jīng)傳”,與我們所講“道”和“業(yè)”內(nèi)涵是根本不同。他把“士大夫之族”在從師問題上見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常,暴露輕視勞動人民封建統(tǒng)治階級偏見。

語文教案 篇7

  1、山中訪友

  ○教學(xué)目標(biāo)

 、儆懈星榈乩首x課文,感知內(nèi)容,了解作者所訪之“友”。

  ②抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思。

 、壅归_想像,感受作者的心境,體會作者所表達(dá)的感情。

  ④熱愛自然,熱愛生活。

  ○教學(xué)重點

  感知內(nèi)容,理清思路,反復(fù)誦讀,體會作者的感情。

  ○課前準(zhǔn)備

  這是一篇略讀課文,可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,通過朗讀來理解文章內(nèi)容,體會作者的感情。

  ○教學(xué)內(nèi)容

  抓重點詞語,感知內(nèi)容,理清思路,誦讀感悟。

  ○教學(xué)設(shè)計

  整體感悟

  ①導(dǎo)入新課

  閱讀標(biāo)題,揣測文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖。

  板書課題:山中訪友

  如果你沒讀過課文,請展開想像,猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

  (學(xué)生可以自由發(fā)揮,只要合乎情理,或能自圓其說,即可。)

  學(xué)生可能會說:

  訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝;

  訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩;

  訪一位得道的僧人——禪悟人生;

  訪山中的動物——要保護動物等??

  教師:可作者是怎樣說的呢?讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想像,跟隨作者,走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的`世界。

  ②學(xué)生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音。幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

 、鄹形騼(nèi)容

  點名讓學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。

  a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

  b.表達(dá)了作者怎樣的感情?

  學(xué)生討論明確:

  讀到第3自然段,我們才恍然大悟,原來作者要訪的是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

  字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

  研讀與賞析

  作者與大自然是那樣貼近,關(guān)系是那么密切,他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?

  作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

 、倬(xì)地朗讀課文,細(xì)細(xì)品味,自主探究,討論明確:

  古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

  樹林——知己——我變成了樹

  山泉——姐姐——照出我的渾濁

  小溪——妹妹—一唱和小詩

  白云——大嫂——天空的護士,使天空返老還童

  瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,無回報地從古唱到今

  懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

  云雀——弟弟——純潔少年,從不說是非

  石頭——敲擊——時間的回聲

  落葉——紋理——命運的手相

  小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

  陣雨——俠客吼叫,醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

  老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

  螞蟻———小弟弟——患難兄弟

  歸鶴——伴我披月回家女

  作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

 、诤献魈骄浚

  作者“帶著滿懷的好心情”走進山林,進山看了一路的美景,可作者為什么卻說成“山中訪友”?

  [討論明確]

  作者訪問的是自然界的朋友,想像豐富、新奇,充滿童心童趣,構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進畫面中,走進作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動,

  時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?

 、蹘е星槔首x課文,去體會那“童話般的世界”。

  體驗與反思

 、儋|(zhì)疑交流

  我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

  學(xué)生討論交流,學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑,形成討論交流的過程。

  [教師小結(jié)]

  當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

語文教案 篇8

  知識與能力:

  1、引導(dǎo)學(xué)生了解一詞多義的語言現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

  2、理解文章概括具體的表達(dá)手段。體會概括敘述的句子。

  情感態(tài)度與價值觀:

  激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

  過程與方法:讀中體會,讀中感悟

  教學(xué)課時:三課時

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容:樂園

  教學(xué)重點:了解一詞多義,理解文章概括具體的表達(dá)手段。

  教學(xué)過程:

  一、讀一讀,說說每組加點詞的意思有什么不同?

  1、按組讀詞,讀熟練,將不懂的詞語畫下來,先和同桌討論。

  2、檢查朗讀,說說每組詞語的意思。

  3、以“走”為例,引導(dǎo)學(xué)生了解詞語的本義和引早義。

  4、學(xué)生分組講座理解多義詞詞義的方法。

  師小結(jié):一詞多義是指同一個詞在不同的語言環(huán)境中意義不同,平時不斷積累多義詞在語境中的意義。引申義是由本義引申出來的。比喻義是用比喻的方法形成新的詞義。理解時要以本義為基礎(chǔ)。掌握聯(lián)系語境中推斷具體含義的方法。

  二、讀一讀,想一想,體會加點詞語的作用。

  1、讀

  2、分組討論:加點詞語的作用。

  3、介紹概括具體式的表達(dá)手段。

  4、小結(jié):閱讀時抓住概括性的總起句和總結(jié)句,就能很快把握語段的主要意思,作文時使用概括具體式的表達(dá)手段,就能全面,具體地表達(dá)自己的觀點。

  三、讀一讀,記一記。

  1、學(xué)生正確流利地讀句子。

  2、討論句子的意思。

  四、讀一讀

  1、自主學(xué)習(xí):要有自己的見解指的是什么意思?短文是通過什么例子具體說明的?

  2、怎樣閱讀才有自己的見解?

  3、合作交流:明白有獨到見解的是思維深刻的.表現(xiàn)。

  作文 花與生活

  教學(xué)目標(biāo):通過寫研究報告,培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)生運用資料的能力。表達(dá)學(xué)生對生活的熱愛之情。

  教學(xué)重點:掌握研究報告的寫作方法。

  教學(xué)課時:二課時

  第二課時

  一、談話引入,引發(fā)話題。

  同學(xué)們,這一單元的課文引導(dǎo)我們感受花的風(fēng)姿,體會花的風(fēng)情,品味花的風(fēng)情花給我們帶來了美好的享受,也激發(fā)了我們觀察,研究花的興趣。今天我們來談?wù)勀銈兪窃趺囱芯窟@個主題的。

  二、分組交流,談?wù)勛约旱母惺堋?/strong>

  以小組為單位,先小組內(nèi)交流,研究的問題是什么?為什么想研究這個問題?小組是怎樣研究的?有什么研究結(jié)果?要求學(xué)生說清楚研究的過程與方法。

  三、全班交流,相互借鑒。

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,是否說清楚了研究的過程與方法,研究的結(jié)論是否合情合理。

  四、復(fù)習(xí)研究報告寫的方法

  1、幫助學(xué)生明確寫研究報告的意義。

  寫研究報告可以提高自己分析生活現(xiàn)象的能力。記錄自己參與實踐的過程和體驗。

  2、出示范文,復(fù)習(xí)研究報告的結(jié)構(gòu)。

  五、鼓勵學(xué)生動筆成文。

  第三課時

  一、學(xué)生動筆成文

  二、整體評文,總結(jié)閃光之處

  三、展評習(xí)作,賞讀優(yōu)秀作品

  1、選取幾篇優(yōu)秀習(xí)作,師生共評議:

  哪些同學(xué)的研究過程寫得表楚,結(jié)論科學(xué)合理,結(jié)構(gòu)完整等。

  2、選取更多的學(xué)生的精彩部分組織點評,進一步瓴悟如何突出研究報告的主體。

  四、精心修改

  學(xué)生通過自評自改,互讀互評互改。

  五、抄寫。

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