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《史記》教案
作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《史記》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《史記》教案 篇1
《淮陰侯列傳》出自《史記卷九十二·淮陰侯列傳第三十二》，作者司馬遷。本傳記載了西漢開國功臣韓信一生的事跡。功高于世，卻落個夷滅宗族的下場。注入了作者無限同情和感慨。
教學目標：
1、復習鞏固常見文言實詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語前置句等相關文言常識
2、把握《史記》敘述歷史事件時采用的起伏跌宕的敘事特色
3、拓展學生的文化視野、激發(fā)學生的豐富的想象力
4、讓學生能站在現代人的角度看待歷史現象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見解
教學重點：
1、復習鞏固并積累文言常識
2、體會敘事的跌宕起伏的行文特色
教學難點：
1、體會敘事的跌宕起伏的行文特色
2、體會司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義
教學方法：
1、引導學生由舊知往新知的延伸
2、設計相關的問題切入
教學課時：3課時
教學設想：
其一本選段故事情節(jié)緊湊，學生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點，但與必修教材中涉及的文言知識點比較豐富，所以把積累文言知識作為教學重點；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達一種獨特的歷史觀：統(tǒng)治者心狠手毒，欲加之罪，何患無辭。
教學過程：
一、導入新課：
我國古代有一個能忍受胯下之辱的人，這個人就是大名鼎鼎的韓信。韓信除了受胯下之辱外還有很多令人敬佩的事跡。今天我們就通過學習《史記淮陰侯列傳》來進一步了解韓信。
二、介紹韓信：
漢初軍事家�；搓�(今屬江蘇)人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年(前206)，經丞相蕭何力薦，始為大將，協助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。
楚漢戰(zhàn)爭期間，韓信率兵數萬，開辟北方戰(zhàn)場。破魏之戰(zhàn)，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn)，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰(zhàn)，大破趙軍�；此畱�(zhàn)，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯軍各個擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下(今安徽靈璧南)決戰(zhàn)，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰(zhàn)功卓著，為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇，已失傳。
三、誦讀課文，正音正字，并且根據文意，劃分文章結構。
(一)、容易讀錯的字：
陳豨；蒯通；商賈；諸母漂；盜跖；閼與；井陘；樵蘇；若雖長大
(二)、通假字
�、俪祻钠湎锣l(xiāng)南昌亭長寄食
�、诔看遁晔�
�、鄄荒芩�，出我袴下
�、苡谑切攀胍曋�，⑤俯出袴下，蒲伏。
(三)、文章結構
一(1-3)早年屈辱；二(4-7)井陘之戰(zhàn)；三(8)被貶之后；四(9-10)謀反被誅；五(11)史官論贊
四、研讀文本1—3節(jié)
難句疏解
(一)文章開始的三小節(jié)寫了韓信早年生活的`三個小故事。
1、；請同學們找到每個故事中的關鍵詞，用四個字概括每個小故事。
2、說說這三個小故事說明了韓信早年生活的境況是怎樣的？
1、三個故事可以概括為：
怒絕亭長；漂母飯信；胯下受辱
(二)、請仔細閱讀“怒絕亭長”、“漂母飯信”、“胯下受辱”這三個小故事，找到每個故事中的關鍵詞，分析其揭示了人物什么樣的個性？
結論：
這三個故事都反映了韓信早年窮困屈辱的生活。
第一個故事側重表現他屈辱之中的自尊，第二個故事側重表現他的自信和抱負，第三個故事側重表現他的堅忍，忍辱負重。
補充三個故事的結局：(韓信被封為楚王)信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此�！�
五、研讀文本4—7節(jié)
(一)先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問：這是從正面還是側面寫韓信的卓越才能？(師)側面表現
(二)4—7節(jié)是寫與趙國之間的一場戰(zhàn)爭，給這場戰(zhàn)爭取一個名稱，并且說說是從正面還是側面表現韓信的軍事才能。
(師)井陘之戰(zhàn)。正面表現。
(三)問題探究：
(1)韓信能取得井陘口這場戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因？
(師)背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。
(2)作者在描寫井陘之戰(zhàn)時主要運用了什么手法？
(師)A、對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；
B、襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態(tài)度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。
六、研讀文本8—10節(jié)
總結關鍵語句
第8節(jié)寫劉邦忌諱韓信
第9節(jié)舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；
第10節(jié)蒯通勸韓信反他沒有反
問題探究：
(1)韓信墓前有對聯曰：“生死一知己，存亡兩婦人�！甭撝小耙恢骸焙汀皟蓩D人”分別指代什么人？
明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。
(2)有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據確鑿，咎由自�。贿�有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。
(師)三種說法各有道理，關鍵是聯系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”(“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”)，蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。
韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆�！币虼�，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。(見易中天《漢代風云人物韓信成敗之謎》)
七、研讀文本11節(jié)
1、誦讀論贊。
2、難句疏解
3、問題探討：這段“太史公曰”包含了哪些內容，其中“天下已集，乃謀叛逆”有什么言外之意？
明確：有三點內容：布衣時志與眾異；沒有做到“謙讓”；在天下安定時密謀叛逆。其中“天下已集，乃謀叛逆”一般認為是反話：“謂淮陰之愚，必不至此也。”(李慈銘)；“天下已集，豈可為逆于其必不可為叛之時？而夷其宗族，豈有心肝人所宜出哉!”(李笠)
思考：韓信為什么會被殺害？
1、功高震主。
2、狂妄傲慢，樹敵太多，單槍匹馬。
3、恃才放曠,君主對他早有猜忌。
4、殺功臣是封建社會的普遍現象。殺韓信是呂后和蕭何等干的，劉邦并不知情，當他知道后“且喜且憐之”，心情很復雜，也很真實。
整理《史記淮陰侯列傳》中的成語：
1、漂母之恩；2、胯下之辱；3、婦人之仁；4、多多益善；5、逐鹿中原；6、成也蕭何，敗也蕭何
鞏固與拓展：
一、文言現象梳理
(一)詞類活用
1、有一母見信饑，飯信，竟漂數十日
2、眾辱之曰
3、樵蘇后爨，師不宿飽
4、陛下不過能將十萬。
5、辟左右與之步于庭
6、異姓并起，英俊烏集。
(二)通假字
1、亭長妻患之，乃晨炊蓐食
2、于是信孰視之
3、俯出袴下，蒲伏
4、虜魏王，禽夏說
5、能千里而襲我，亦已罷極
6、從間道萆山而望趙軍
7、出、背水陳
8、東鄉(xiāng)坐，西鄉(xiāng)對
9、兵法右倍山陵
10、且信非得素拊循士大夫也
11、人言公之畔
12、上怒曰：“亨之�！�
13、諸將皆莫信，詳應曰：“諾。”
(三)重點文言詞語
又不能治生商賈
信與張耳以兵數萬
臣聞千里饋糧，士有饑色
今井陘之道，車不得方軌
愿足下假臣奇兵三萬人
韓信使人間視，知其不用
趙見我走，必空壁逐我
有能生得者購千金
此在兵法，顧諸君不察耳
信由此日夜怨望
弟舉兵，吾從此助公
不伐已功，不矜其能
不務出此，而天下已集
(四)重點文言句式
1、淮陰侯韓信者，淮陰人也。
2、淮陰屠中少年有侮信者
3、多多益善，何為為我禽
4、吾悔不用蒯通之計，乃為兒女子所詐
二、難句翻譯
1、不得推擇為吏，又不能治生商賈。
翻譯：不能夠被推選去做官，又不能做買賣維持生活。
2、知漢王畏惡其能，常稱病不朝從。信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞與絳、灌等列。
翻譯：韓信知道漢王畏忌自己的才能，常常托病不參加朝見和侍行。從此，韓信日夜怨恨，在家悶悶不樂，和絳侯、灌嬰處于同等地位感到羞恥。
3、陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也。
翻譯：陛下不能帶兵，卻善于駕馭將領，這就是我被陛下俘虜的原因。況且陛下是上天賜予的，不是人力能做到的�！�
4、假令韓信學道謙讓，不伐已功，不矜其能，則庶幾哉，于漢家勛可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。不務出此，而天下已集，乃謀叛逆，夷滅宗族，不亦宜乎!
翻譯：假使韓信能夠謙恭退讓，不夸耀自己的功勞，不自恃自己的才能，那就差不多了。
《史記》教案 篇2
教材簡析：
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。
教學內容：
蘇教版小學語文第十冊12課第66—68頁
教學目標：
1.抓語言文字，能復述課文。
2.理解課文內容，感受司馬遷為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。
3.能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，寫寫讀后感。
教學重點：
讀懂課文，理解哪些地方突出表現了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，并能感受他忍辱負重、矢志不渝的精神。
教學難點：
司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。
設計理念：
引導學生抓住語言文字，揣摩人物心理，在聽說讀寫中感悟人物精神。理解課文內容，在揣摩司馬遷的心理活動中，更好地感受他為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。設計中多次涉及到說、寫的訓練，不僅能提高學生分析、理解語言文字的能力，還有助于學生的口頭表達能力和寫話能力的提升，引導學生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。
教學過程：
一、復習導入
1.生齊讀課題。
2.師：看課題，“發(fā)憤”是什么意思?
生：振作精神、決心努力。
3.師：圍繞課題，你能提出什么問題嗎?指名說。
生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?他是在什么情況下寫作的?……
出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
(2)他又是怎樣發(fā)憤寫作的?
(3)結果怎樣?
生自讀課文思考。
(點評：如何導入把握好開頭、激發(fā)學生的興趣，是上好一節(jié)課的關鍵所在。復習導入、自讀課文，是對學生所學知識掌握情況的一個了解，不僅鞏固了上節(jié)課的所學，學生還易有滿足感與成就感，提高學習積極性。圍繞課題提問題，旨在拓寬學生思維，先質疑再探索，把課堂的主動權還給學生。)
二、感受《史記》的價值
1.師：每件事情都是有結果的。司馬遷發(fā)憤寫《史記》這一事件的結果是什么?
生：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。
2.師：魯迅曾這樣評價《史記》。出示：史家之絕唱，無韻之離騷。
生齊讀。
師：你怎么評價《史記》，能用自己的話說說嗎?
出示談話交流：史記是
生：《史記》是一部前無古人的著作。
生：《史記》是一部鴻篇巨制。
生：《史記》是司馬遷用生命寫出的輝煌巨著。
3.師：《史記》有這么高的價值，那可是司馬遷發(fā)憤寫出來的。
(點評：這一部分教學采用的是“倒裝”，即先講授事件的結果，再探求原因。這樣的教法能培養(yǎng)學生的逆向思維，吸引學生的眼球，激發(fā)他們學習的興趣。)
三、學習司馬遷寫《史記》的原因
1.師：同學們，回過頭來想想，司馬遷為什么要寫《史記》?請你自讀1-2節(jié)，找出原因。
生自由讀書。
2.師：誰來說說司馬遷為什么寫《史記》?交流。
(1)英雄的影響
生：司馬遷從小看著波濤滾滾的黃河……聽著……心里十分激動。從中可以看出父老鄉(xiāng)親講的故事對他影響很大。
師：恩，他是受到了古代英雄的影響。那么，父老鄉(xiāng)親可能會講哪些英雄故事?
生：越王勾踐臥薪嘗膽、大禹治水、劉邦鴻門宴……
師：這些故事都記載在《史記》中了，有興趣的可以課后看一看。
師：面對著滔滔的'黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢?
生：我也要像那些英雄一樣，學習他們的品質……
生：他們的事跡太偉大了，我要編寫一部史書，把他們的事跡記錄下來……
(2)父親的影響
師：年少的司馬遷還會因為什么寫《史記》?
生：他還受了父親的影響，努力讀書……積累了大量的歷史資料。
師：是的，他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時的
生：遺言、囑托。
(3)父親的囑托
�、賻煶鍪靖赣H的囑托：“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
指名讀。生以平緩的語氣讀。
師：父親臨終時的遺言該讀出什么語氣?誰再來讀?
師指名一人讀。全班齊讀感受父親的愿望。
�、趲煟嚎粗傺僖幌⒌睦细�，司馬遷會想什么，會說些什么?
師出示：此時，司馬遷也早已，他地說：“ �！�
生仿照形式說話。
�、蹘煟郝犃烁赣H的話，司馬遷是怎么做的?指名說。
生：司馬遷牢記……走遍全國……資料。
師適時板書：記囑托
�、軒煟核抉R遷的求知過程讓人不自覺地聯想起陸游的一句千古名句：
、 。
生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
(點評：司馬遷寫《史記》的原因是教學重點之一。在這部分教學中，我把側重點放在了引導學生概括原因，并從中揣測人物的心理，從而感受人物寫史書的原因中。首先是司馬遷面對黃河水，聽著英雄的故事，內心是怎么想的;其次是看著奄奄一息的老父，聽著他的囑托，司馬遷又是怎么想的。從這兩個方面揣測司馬遷的內心世界，更好地理解他寫史書的原因所在。另外，古詩的積累也無形的滲透在教學中。司馬遷求知的過程引導學生領會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深層含義。)
四、學習司馬遷寫《史記》的過程
1.師引讀：司馬遷牢記父親的囑托，正當他……，一場……頭上。是什么原因讓他不能繼續(xù)寫下去了?自由讀第3節(jié)，找出原因。
生：司馬遷因為李陵事件，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
師板書：受酷刑
2.師：想想看，司馬遷可能會受哪些酷刑?
生：被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……
師：其實，司馬遷受的酷刑遠比肉體的折磨還要殘忍。
出示酷刑的資料：腐刑，又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!
3.師：遭受酷刑的司馬遷，真是痛不欲生，他
生：他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
師：他“悲”的是什么?“憤”的又是什么?
生：“悲”的是《史記》還沒有完成，自己又受了酷刑;“憤”的是漢武帝是非不分……
4.師：是什么讓他打消了念頭?
生：要完成《史記》的信念。
5.師：司馬遷振作精神、下定決心寫《史記》，還想到了什么?他又是怎么做的?用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“～～”畫出司馬遷怎么做的句子，并寫下自己的感受。
生讀，找句子，寫感受。
6.交流
(1)想的句子
師：他想到了什么?你從中感受到什么?
生：他想：“人總是要死的……這部史書!”我感受到他選擇死的重于泰山。
師出示《報任安書》原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛,用之所趨異也。
生齊讀。
生：我還讀出了他要完成史書的堅定信念，從“一定”和“!”可以感受到。
師：請你讀出堅定的語氣。
生讀，全班齊讀。
(2)做的句子
師：他又是怎么做的?說說你的感受。
生：他盡力克制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負重。
師適時板書：寫著作、忍辱負重
師：他具體是怎么做的，想象一下。
出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經。
夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。
無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。
生仿照形式寫話說話。
(點評：引導學生感悟司馬遷在怎么的環(huán)境下寫《史記》，進而體會他的品質，這是教學的重點。在案例中，我采用了“讀寫結合”的方法去實現。讀，讀出司馬遷寫書的堅定;寫，試著寫司馬遷在不同情景下的做法。在教學中，教師一直在追問，引導學生更深度的理解人物�？傊�，在讀寫說的過程中引導學生逐步感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。)
五、總結拓展
1.師引讀：就這樣，司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫成的。
2.師：讀到這里，你想對司馬遷說什么?
出示：司馬遷，我你，。
生仿照句式說話。
師適時板書：矢志不渝
3.師：再讀課題。
師：發(fā)憤到底是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么?
它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!
它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
它是談遷。
發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。
發(fā)憤是。
生：發(fā)憤是談遷遭受厄運后寫成的《國榷》。
生：發(fā)憤是左丘明失明后寫成的《左傳》。
生：發(fā)憤是海倫因病盲聾后寫成的《假如給我三天光明》。
…… ……
(點評：司馬遷的剛強堅毅、忍辱負重、矢志不渝，是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。在這里，我設計了“司馬遷，我想對你說”的寫話練習，加深了學生對司馬遷的敬仰。拓展的“發(fā)憤是什么”對學生的思維是一個很好的訓練，能夠幫助學生搜集腦中積累的資源，加深對課文對人物更深層次的了解。)
六、作業(yè)布置
1.認真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2.結合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。
板書設計：
12司馬遷發(fā)憤寫《史記》
記囑托
忍辱負重
受酷刑
矢志不渝
寫著作
《史記》教案 篇3
教學目標：
1、通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。
2、在具體的語言中體會司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著作的崇高品質。
3、能有感情地朗讀課文。能復述課文。
教學用具：教學課件
教學過程：
一、問題切入
1、通過上一節(jié)課的學習，我們得知司馬遷用了整整13年的時間，歷盡了千辛萬苦，終于在他55歲那年寫成了偉大的《史記》。課文最后一段對此有一個高度的評價，請看大屏幕——
2、出示課文最后一節(jié)。
3、學生齊讀，思考：你最想問的是什么？
4、交流：為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？……
二、自主閱讀
1、司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
出示關鍵句“你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
a、讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
2、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
a、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
�。�1）自主交流體會，學生補充。引導理解司馬遷內心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。
�。�2）找出第一自然段中與此相照應的話，談談早年的準備工作的必不可少。
（3）指導朗讀，讀出司馬遷內心的決心之大。
b、引讀：可是天有不測風云，正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，（生讀）“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑�！�
�。�1）“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。
從這一事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（正直勇敢敢說真說實事求是仗義執(zhí)言）
�。�2）導：同學們，知道什么是宮刑嗎？在古代，對于一個男人來說，宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，這種恥辱往往令人難以承受，很多人就是以死來結束這種恥辱。請大家靜靜地看，靜靜地聽：（配二胡曲《二泉映月》）。
“處過宮刑以后，渾身血肉模糊的司馬遷，被扔在蠶室的一堆干草上。離開他頭不到三尺遠的地方生著一只火爐，爐火把暖氣一點點送到他的頭上、四肢上、身上，他漸漸地蘇醒了過來。他感到了自己的存在，感覺到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁，這里的門窗，這里的一切，他甚至不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕最可恥的刑罰的自己。（生讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……”
（3）理解司馬遷為何“悲”，為何“憤”？但最終司馬遷并沒這么做？這是為什么？學生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。
�。�4）交流：父親的囑托、人生的價值……
c、出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？……我一定要寫完這部史書！”
（1）理解“泰山”“鴻毛”
�。�2）司馬遷認為哪些人的死是比泰山還重？哪些人的死是比鴻毛還輕？
（3）看看兩個“一定”，你感受到了什么？或者說你想到了什么成語或詩詞？
（4）指導感情朗讀。
d、過渡：是�。∫粋�人是讓生命的價值如鴻毛般輕微，還是如泰山般峻偉呢？司馬遷選擇了后者，他要用自己的創(chuàng)造使自己的生命價值得以體現，所以他堅強地活了下來，并且把精力全部傾注在他的《史記》創(chuàng)作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話：“想到這里，……工整的隸字�！�
（1）出示司馬遷寫史書的插圖，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？你能不能說上幾句話？
�。�2）引導整體讀：磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加，但他選擇了忍耐，選擇了堅強，選擇了忍辱負重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下，再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧！
3、再讀最后一段，認識“為什么說是用生命寫成的？”
�。�1）學生談認識
（2）齊讀
4、出示司馬遷畫像和《史書》一書，及魯迅先生的評價：
“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
三、作業(yè)布置
面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？課后以《司馬遷，我想對您說》或《讀司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉有感》為題寫一寫。
板書：
為什么牢記囑托
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
怎樣寫研讀整理發(fā)憤努力耗盡心血
結果輝煌巨著
�。ǖ诙n時）
一、揭題：
今天我們繼續(xù)學習 ——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
二、質疑：
1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！�
同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？
那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）
你的記性真好！
那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）
2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討�。▽W生讀書，提問）
3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？
4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半�！币婚_始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。
這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”
這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。
三、解疑：
1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。
2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。
3、集體匯報學習收獲：
第一個問題：
1、 老師發(fā)現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？
2、 那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的'呢？（指名說）
出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生�！�
理解：“血濺墻頭、了此殘生”
“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？
“酷刑”你是怎么理解的？
這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）
師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）
3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
4、 小結：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧τ谒抉R遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。
過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？
第二個問題：
1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”
你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）
師指點：對，人死也要死的有價值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）
指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）
2、 是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。
3、交流：
a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親��！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？
還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）
指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧�。ㄖ该x、范讀）
b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？
4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。
引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”
5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”
你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）
大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！
6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——
講解第四自然段：
1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的�！�
這段話你們是怎樣理解的？
�。╔X年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。
�。ā拜x煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”
這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”
�。狱c“耗盡、畢生、生命）
3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。
4、 讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）
5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）
6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？
7、總結：這節(jié)課同學們通過自己發(fā)現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！
四、作業(yè)：
★ 練習復述課文。
★★ 課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。
《史記》教案 篇4
一、課程目標
通過《史記》的解讀，使學生增強繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的自覺性與責任感，領悟古代文化的思想與藝術魅力，了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術成就，理解《史記》對我國史學和文學的深遠影響，陶冶情操，提升文化品位，養(yǎng)成獨立思考、大膽質疑、善于探究的良好的治學習慣。
二、教材整合
我們選用的是蘇教版選修教材《＜史記＞選讀》，該教材分8 個專題，節(jié)選文章20 篇。由于這一選修模塊的教學只有10周時間，因此我們又精選了其中《太史公自序》《高祖本紀》《 項羽本紀》《 李將軍列傳》《 孔子世家》《 屈原列傳》《廉頗藺相如列傳》《滑稽列傳》《 刺客列傳》《 魏公子列傳》《 淮陰侯列傳》等進行課堂選講。有些專題，文本可以相互打通來教學，如《高祖本紀》與《項羽本紀》關系密切，故放在一起進行研讀。教科書中其余篇目讓學生課余自讀。
三、教學方法
新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，既不能好高騖遠，照搬大學課程的方法，又不能將選修課上成必修課。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生足夠的活動空間。下面列舉我們開設《史記》選修課主要采用的方法：
1 ．講授式教學法。如《 太史公自序》 等文史知識復雜，可由教師講授�！痘袀鳌贰洞炭土袀鳌返瓤捎蓪W習小組共同設計教案，選出最佳教案，由學生小組一人或幾人協作講授。
2 ．探究式教學法。教師積極構建開放的語文學習環(huán)境，給學生提供有關研究資料、網站、書籍等，讓學生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識。也可提供相應的研究話題，引導學生積極探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。
3 ．開設專家講座。充分利用南京高校師資強大的優(yōu)勢，邀請《史記》研究專家開設講座，開闊學生視野，激發(fā)閱讀興趣。
4 ．通過音像資料，賞析《史記》 中的影視片斷。如讓學生欣賞《霸王別姬》 《英雄》 等，比較改編后的劇本與《史記》原文的異同，品評其優(yōu)劣。
5 ．組織辯論會。如學習《太史公自序》《屈原列傳》及《報任安書》就“生”與“死”話題展開辯論，學習《淮陰侯列傳》就“韓信是真謀反，還是被誣陷”設正方、反方展開論辯，等等。
6 ．舉辦話劇節(jié)，讓學生將《史記》中的一些精彩的片斷改編成話劇，并進行表演。正如史記專家韓兆琦所說：“《史記》中有些作品的藝術性極高，對后代小說、戲劇的發(fā)展影響很大，對這些作品的文學成就就應該深刻體會�！比缱寣W生表演“鴻門宴”、“易水送別”、“高祖還鄉(xiāng)”等經典片斷，提高學生的鑒賞力，增強書面和口語表達力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
7 ．舉辦成果展示欄，可將學生研究性學習的活動與論文在校園內及時展示。營造研讀、探究《史記》的濃烈氛圍，讓學生有閱讀、探究的成就感。
考慮到語文學習和文言文學習的特點，教學中還要讓學生充分朗讀，以增強文言語感，提高文言文閱讀的能力。要尊重學生的興趣、愛好和體驗、感受，重視主動積極地參與，確立學生在活動中的主體地位，激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。例如：學生在閱讀中發(fā)現蘇教版《史記》選讀教材課文《滑稽列傳》 第91 頁“身貧鄙者余財”中“貧”當是“貪”的訛誤（遍檢各種版本的《 史記》均作“貪”不作“貧”字），筆者給以充分肯定。對《史記》中的標點、注釋等學生敢于提出疑問，教者應積極鼓勵。如學生對《項羽本紀》中“項籍少時，學書不成，去學劍，又不成”的標點提出異議，認為“去”后可加逗號。在教《李將軍列傳》時對文本中“居無何，匈奴人殺遼太守，敗韓將軍，后韓將軍徙右北平，于是天子乃召拜廣為右北平太守”這句話有疑問，認為這時右北平太守不一下子就有兩個了嗎？由于教者在備課時就了解這一版本問題，遂引用了韓兆琦先生的考證觀點：瓏川資言《會注考證》中認為“韓將軍徙右北平”下有一“死”字，今脫，《史記· 韓長孺列傳》 中有佐證：“徙安國益東，屯右北平… … 將屯又為匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罷歸，乃益東徙屯，意忽忽不樂。數日，病，嘔血死�！绷顚W生信服。教師上課前就要將文本讀透，揣摩、探討一些問題，參閱有關《史記》研究論文論著，高屋建瓴，教學活動才能揮灑自如。當然，這些探究主要是培養(yǎng)學生的思辨、歸納能力，引發(fā)探究，而不是奢求學生在某個問題上有所突破。
四、評價方式
高中選修課在內容上和教學方式上有較大的變化，需要采用包括筆試之外的多種評價形式。我們設計選修模塊的學分主要由兩部分構成，一是書面的試題測試、論文的寫作（占60%)，一是過程性評價（占40%)，即采用量化評價與質化評價相結合的方式，注重學生的`學習過程，最終成績通過學生的語言文字及實踐活動反映出來。例如過程性評價的主要構成有：出勤、完成作業(yè)、課堂表現、閱讀隨筆、問題探究、小組活動等。評價過程可分別由教師評價、學生自評、學生互評等完成。學生互評由本組學習小組初評后（分優(yōu)、良、中、差四個等級），再讓其他學習小組復評。最后由教師將各項測評綜合匯總，反饋給學生。
五、存在的問題
通過近10 周《 ＜史記＞選讀》 的教學，開拓了學生歷史視野，領略了史傳文字的魅力，提高了文言閱讀的能力，但我們在教學這門選修課的教學中仍存有一些問題。
問題一：如何處理好高考語文的沖擊。由于受“應試教育”指揮棒的影響；學生和家長最擔心的就是怕選修課的實施會影響教學秩序和升學率，一些教師也逼迫將選修課上成必修課，“帶著鐐銬跳舞”。這樣必然會影響到新課程標準的全面貫徹和執(zhí)行，從長遠的眼光來看也不利于提高學生語文素養(yǎng)，不利于學生個體的自我發(fā)展。
問題二：如何構建合理的教與學的評價體系。選修模塊的書面測試試卷大多照搬了現行高考試卷的模式，因為誰也不知道三年后的高考試卷是什么樣的，可是沒有別的參照，只好參照現行的高考試卷。測試如何體現選修課程的選擇性和開放性，以倡導個性化的理解、體驗和運用，給學生留下比較大的探索空間，仍是一個亟待解決的問題。
問題三：如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展。高中語文教師專業(yè)素質的提高是選修課程開設的基礎，新課程的實施可以推動教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。學校、教研機構及教育主管部門應該考慮為高中語文教師的專業(yè)化的發(fā)展提供良好的機會和條件，使教師與新教材同生長。
《史記》教案 篇5
教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．掌握本課生字新詞。
3．在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
4．通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
教學準備：多媒體課件、資料
教學時間：兩課時
前置自學提綱
班級姓名評價
一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。
發(fā)憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人
其它需要重點體會的詞語：
二、默讀課文
1概括課文主要內容
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學過程：
第一課時
一、導入揭題
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發(fā)憤寫;史記>》
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學情況。
1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
�。�1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
�。�2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音“泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準確地概括課文主要內容。
四、小組內交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)
配套練習（標記疑難問題）
第二課時
一、復習導入
1、課文主要寫了什么內容？指名回答
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內交流，并確定匯報流程。
2、全班交流。
隨機抽取一個小組進行交流展示。
教師點撥要點：a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）
從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的`殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c．教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因為他仗義執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？
（補充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。
f．52萬字前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。
四、布置作業(yè)
1、學習樂園
板書：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》前置性自學提示：
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯的字：呼嘯四處游歷囑托飛來橫禍辯護悲憤交加
血濺墻頭淚流滿面酷刑耗盡畢生
2、易寫錯的字：
二、解釋詞語（寫在書上）
發(fā)憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人耗盡畢生淚流滿面
其它需要重點體會的詞語：
三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書�！�。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？（有三個原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）
5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱無韻之離騷意思）b：“人固有一死或重于泰山或輕于鴻毛”意思
7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是-----52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
《史記》教案 篇6
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。
2、學會本課生字新詞。
3、知道司馬遷發(fā)憤著書的內因，深刻領會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過學習，激發(fā)自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。
【教學重點】
通過語言文字的學習，學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
【教學準備】
課件(文字、課文插圖、配樂等)
【教學過程】
第一課時
一、揭示課文
1、出示圖片：《史記》
師：大家看，這部著作的名字叫什么?(板書：《史記》)
你知道它是誰寫的嗎?(板書：司馬遷)他是什么時候的人?
2、揭示課題，板書：
12、發(fā)憤寫
師：這節(jié)課我們一起學習第12課，齊讀課題。
再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問?
(主要問題有：《史記》這本書主要寫什么?司馬遷為什么要寫《史記》?為什么說發(fā)憤寫?發(fā)憤是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?)
二、精讀課文
1、學習描寫《史記》的語句
(1)師：同學們的問題既多又好，相信大家學了本文，一定能從中獲得答案。讓
我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的?讀完后用橫線劃下來。
(生自由讀劃，師巡視，與學生交流，并及時糾正讀書姿勢)
(2)指名讀所劃句子。(相互補充)
(3)出示句子：
父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載
從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬
余字的輝煌巨著——《史記》。
(4)師：同學們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么?
�、倏缍戎L：3000余年
師：3000余年長嗎?指導讀好句子，注意3000余年這個詞。
�、跁r間之久：整整13年(板書：十三載)
�、圩謹抵啵�52萬余字
(5)齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。
2、理解寫作的原因
(1)師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢?同學們再仔細讀讀
1、2
小節(jié)，看看究竟為什么。
(2)交流，指名：
�、傧矚g聽父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事;(說明他喜歡歷史故事，《史記》
的主要內容正是記載歷史故事的，讀出激動之情)
�、谑芨赣H的影響;(從小耳濡目染)他做了哪些事情?
板書：勤讀廣搜(為自己的寫作積累了豐富的歷史知識)③牢記父親的囑托。(板書：家父遺愿永不忘)
父親怎么說的?指名讀。什么表情?要注意哪些詞語?(千萬不要忘記)師與一學生模擬對話。
牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么?(指名讀下句)
是啊，他繼續(xù)勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在
天之靈。(板書：立志向)
3、齊讀
1、2小節(jié)。
三、作業(yè)：《習字冊》
第二課時
一、復習導入。
課前板書課題。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第12課——齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。(邊說邊出示)指名。
注意引導，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘
我們用這兩句話來說一說。(出示)
3、這兩個原因中哪個更重要?讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。
二、精讀課文。
1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇!”
(1)誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現出來。
指名感情讀。(什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望)
(2)齊讀。
(3)如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么?(指名)
(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
誰能用他的這句名言來對父親說?
(5)讓我們一起高聲朗讀司馬遷的'這句豪言壯語。(齊讀)
2、精讀第三小節(jié)。
過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發(fā)出的感慨。
(1)請大家自己認真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫出與這句話相對應的一段心理描寫。(生讀劃，師巡視)
(2)指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書!”
這段心里描寫共幾句話?哪一句和名言的意思一樣?指名讀。一個人的死應當怎樣，而不能?再讀。
第二句是什么句子?(反問)請你讀出反問的語氣。
三、四兩句是什么句子。(感嘆句)請你讀一讀。一定要活下去是為了什么?活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。
誰來連起來把這段心理讀好。
齊讀。
(3)“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”好端端的一個人怎么會想到死的呢?請大家仔細讀讀第三小節(jié)開頭三句話。(指名)
“飛來橫禍”什么意思?究竟是怎樣的一場飛來橫禍?文中怎么說。
究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢?同學們有所不知呀!請大家一起聽聽當時到底發(fā)生了什么事?(點擊播放)
你認為司馬遷遭遇了什么?(冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??)
(4)因此，(出示，齊讀)司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
(5)他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭?
是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢?他想——再讀。
(6)從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。
書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。
出示，指名讀�！跋氲竭@里，??在上面寫下一行行工整的隸字�！�
他把什么埋在心底?把什么重擔挑在肩上?你想到了哪個成語?板
書：忍辱負重這個詞就是“發(fā)憤”這個詞最好的解釋了。
(7)請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發(fā)憤寫作的呢?
往下續(xù)寫。
出示：盛夏，;
寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。
(8)配樂朗讀。齊讀第三小節(jié)，然后根據情況各選兩三個接下去讀。
師范讀第四小節(jié)。板書：功成名就萬古揚
(9)凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯，好嗎?四人一小組討論一下，
可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫在課文插圖左右。
(可以兩人讀上聯，兩人讀下聯)
老師也忍不住送一幅對聯給這位偉人，我請同學們一起讀好嗎。
(10)此時此刻，你最想對司馬遷說：
三、總結全文
1、結合板書，總結四個自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩。
2、齊讀課題。
四、作業(yè)
以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。
《史記》教案 篇7
一、注重價值引導，體現民族化的語文。
語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學生在語文學習中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達到課標所要求的“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧�！薄端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講一下《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關于漢代及課文的背景，也可以讓學生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優(yōu)越性在里面，所以我們老師在教學時要注意培養(yǎng)學生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻身于事業(yè)的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負重”，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成自己豐富的精神世界。
二、注重朗讀感悟，體現感性化的語文。
語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。學生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學中，我們要讓學生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。
少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！遍_頭，這樣的開頭讓我們聯想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關聯，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時來一個娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。
臨終囑托：臨終之時的囑托場面也寫得很活，學生在讀完之后會有深刻的記憶。也應該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時，才讓司馬遷真正走上了寫史之路�！皽I流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。
受辱發(fā)憤：文章的插圖為我們形象化了人物，我覺得，這樣一個畫面還不夠真實，太美化了，在學生心目中，油燈應是昏暗的，柴草應是雜亂的，衣服應是破舊的，頭發(fā)、胡子應是雜亂的，唯一精神的是他的眼神，堅定，有力。這是文章的'重點，“辯護”一詞，說明司馬遷是一個正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈�！把獮R墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當時悲憤交加的心情，此時我也想到了“屈原”這位古人，此時與司馬遷比起來是否就有點不夠成熟呢?不，屈原的死讓我更加體會到了司馬遷的悲，此時司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因為實在太冤屈了，超出了我們常人的忍受。“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這不史書!”這一段話要反復朗讀體會，因為這是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解�？梢月撓倒沤裰型�，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣?為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。
堅持寫成：從寫作時間、字數等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側面襯托出司馬遷的偉大。
總之，我們面對真實的學生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創(chuàng)造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。
三、注重語文實踐，體現生活化的語文
“語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展“說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應欄目，引導學生自主選擇學習，為學生的主動參與提供了條件，充分發(fā)揮學生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。
四、注重因材施教，體現個性化的語文
，課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因為學生個性解讀而閃現出的靈動的光芒。司馬遷發(fā)憤寫《史記》無論是學生體會到司馬遷的忍辱負重也好，司馬遷的堅持不懈也好，或是聯想到《暴風雨》從而覺得以后應該從新看待困難也好，都是一種閱讀的收獲。學生在上完課后是對司馬遷感性趣、對《史記》感性趣、對“史官”感性趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。牽一發(fā)而動全身仁者見仁，智者見智�？梢婇喿x應是個性化的行為，學生的閱讀活動應是他們主動積累的思維活動和情感活動，并在這些活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學生的個性解讀”。教學過程是指導學生從不會到會、不懂到懂，再到運用的過程，在這個過程中，為學生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學生的解讀能夠由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂
其二尊重文本的個性特點�！拔恼隆睉撟ト宋铮鞍l(fā)憤”兩個字就體現在人物的“忍辱負重”和“不辱父命”上，他的堅毅是教學中應該注意圍繞的。
《史記》教案 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握本課生字新詞。
3、在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學過程：
一、揭題
1、上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之云。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。
2、讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的�！弊x了這段話，你知道了什么？你知道發(fā)憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會寫些什么？（為什么要發(fā)憤？為什么是用生命寫成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
二、初讀課文，理清課文內容
1、自由讀
2、指名讀，正音
3、課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。
�。�1）為什么要寫？分別讀一、二小節(jié)，歸納小節(jié)意。
你覺得哪句話最能概括這一節(jié)的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。
�。�2）怎樣發(fā)憤寫的？第三小節(jié)。
要來概括這小節(jié)的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？
正當他專心致志寫作 《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節(jié)寫了什么嗎？提煉忍辱負重。
一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發(fā)憤寫作。
三、學習課文的一二小節(jié)
一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準備，要用一生的時間去完成，就在很小的時候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節(jié)，你認為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區(qū)。
3、讀了這段文字，你有什么想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠，博聞強記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫史書在作知識的準備。讓司馬遷獨自擔當起寫《史記》的更重要的原因是什么？
指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――
一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的.諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？
為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當他累了，倦了，他都會想起父親的話——
正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
第二課時
一、學習第三節(jié)
1、通過上節(jié)課的學習我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當父親去世后更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時發(fā)生了什么事呢？“一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上�！崩斫馐裁唇小帮w來橫禍”，文中指什么？劃出有關句子。為什么說是飛來橫禍呢？（學生談，有困難出示歷史事件）
李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個不學無術的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰(zhàn)。對這樣一個明知是冒險會出現嚴重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵出發(fā)了，路經老將路博德的防區(qū)。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。
2、同學們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個堂堂的七尺男兒就成了太監(jiān)，變得男不男，女不女，你能體會司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫的？感情讀。
看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：
故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數，非一世也，所從來遠矣。
我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
士可殺不可辱，司馬遷此時覺得活著是沒有尊嚴的活，簡直就是茍且偷生，所以他――幾次想――
是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負重，頑強地活下來了？
出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
�、抛杂傻刈x一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
⑵司馬遷認為什么樣的死才算是有價值的呢？（不被命運屈服，做出有價值有意義的事；活著的時候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）
�、莵砜纯此抉R遷心中哪些人的死是比泰山還重的？
�、吵鍪尽秷笕伟矔罚�
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》�！对姟啡倨�，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。
周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。
可是當初背負著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難�。�
透過監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想��；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……
指名讀司馬遷想的話。
引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
二、學習第四節(jié)
1、就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整１３年的時間，終于完成了一部５２萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
理解“前無古人”，意思就是在這之前，從來沒有。
這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實，同時又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優(yōu)美，具有極強的藝術感染力，所以無論是從歷史價值還是從文學價值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評價。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。
出示魯迅：“史家之絕唱，無韻之《離騷》�！�
2、下面我們來看一組和司馬遷有關的詞語，讀：
家學淵源，耳濡目染，博覽群書，名山大川
牢記囑托，挺身而出，犯顏極諫，飛來橫禍
不白之冤，悲憤交加，輕于鴻毛，重如泰山
忍辱負重，奮筆疾書，畢生心血，輝煌巨著
請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。
同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。
記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。
板書：司馬遷發(fā)憤寫史記
《史記》教案 篇9
教學目標：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發(fā)
憤著書的可貴精神。
教學過程：
一、談話導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
�。ǔ鍪局行木洌哼@部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時空，再次走進司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關語句，讀讀，想想，寫寫。
1、學生自學。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內的同學交流一下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
�。ㄒ唬�、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關語句�！翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾�？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠處有一只火爐，爐火把暖氣一點點的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
小結：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧τ谒抉R遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
�。ǘ�、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
�。�1）你是怎樣理解這段話的？
師指點：對，人死也要死的有價值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）同學們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說
此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）
面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強的意志和決心，有怎能做到呢？指導讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九
泉之下的父親��！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇！”
指導朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀
表達出來吧�。ㄖ该x、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的'黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？
3、出示畫面，想象說話
夜深人靜時
黎明時分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當，冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，自由說，指名說
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節(jié)。
四、總結：
1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦�？梢哉f，他的《史記》
是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習背誦，讓堅強的種子也在你的心中生根、發(fā)芽，成長！
《史記》教案 篇10
教學要求：
有感情地復述課文。
教學重點：
有感情地復述課文。
教學難點：
有感情地復述課文。
教學過程：
一、復習
1、聽寫：歷史、輝煌、恥辱、講述、專心致志，記載、搜集、研讀、悲憤、飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復述課文。
4、指名復述課文，評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、板書設計：
1、受父影響——專心致志
2、發(fā)憤寫終于《史記》完成
3、受酷刑——克制自己，發(fā)憤寫作
4、文獻摘錄：《史記》記載了三千年的歷史，特別著重寫了春秋戰(zhàn)國以來的紛爭和秦亡漢興的'歷史，顯現了古代到漢初社會廣闊的生活畫面，內容十分豐富�！妒酚洝芳仁莻ゴ蟮臍v史著作，其中許多紀傳又是優(yōu)秀的文學作品，魯迅先生曾經評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
《史記》教案 篇11
教學目的：
�。保私馕闹兴鶎懭宋锏男愿裉攸c，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；
�。玻J識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節(jié)起伏的結構特點，正確評價有關人物；
３．重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。
教學重點：
�。保私馕闹腥宋镄愿裉攸c，注意人物個性化的'語言行動。
２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
�。保龅阶x文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
�。玻⒁庾髡哌\用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。
教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導入
從介紹當時的社會背景導入課文。
二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設計：
�、偃陌带欓T宴的前的前后過程分為幾部分？
�、谘缜肮矊懥四膸准拢坑镁珶挼脑~語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節(jié)，教師指導學生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學生在理解（１─２）節(jié)的基礎上誦讀（３─４）節(jié)。
第二課時
六、學習（３─４）節(jié)
七、問題設計：
�、傺缰羞@部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？
八、學生帶著問題①②讀（３─４）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：
�、疟痴b（３─４）節(jié)
�、仆瓿删毩暎ǘ㏄91
第三課時
十、先檢查學生背誦（３─４）節(jié)情況。
十一、先齊讀（５─５）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（５─７）節(jié)。
十三、問題設計：文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
①背誦（３─４）節(jié)，完成練習（三）P91
�、谡砦难詫嵲~及特殊句式等。
《史記》教案 篇12
[賞析要點]
1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
2、學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法。
3、學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。
4、掌握文中的實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。
[重點難點]
1、借助工具書和課本中的注釋讀懂文章的內容，結合上下文準確把握文言詞語的意義。
2、體會作者在文中表達的曲折豐富的情感，理解作者的生死觀、價值觀。
3、課文篇幅較長，文章內容涉及的作者家世、古代刑罰、古代王侯將相受辱事件，以及至賢們在逆境中發(fā)憤著書、名傳千古的事例等，學生不太熟悉；且司馬遷生活的時代與學生距離太遠，學生人生閱歷尚淺，對司馬遷在文中表達的.豐富情感、深刻的感受難以在短時間內理解。
[教學設想]
1、印發(fā)司馬遷的有關資料及歷代學者對司馬遷和《史記》的評價，使學生對司馬遷有感性的認識和較為完整的了解，為閱讀作些鋪墊。
2、結合《太史公自序》，讓學生對司馬遷創(chuàng)作《史記》的家庭背景有所了解，從而理解他受宮刑后為何依然發(fā)憤著書。
3、課前布置預習作業(yè)，讓學生借助工具書和課本中的注釋自讀課文，發(fā)現問題，為課堂討論作準備。
4、用司馬遷的精神來調動學生學習的積極性，還可引導學生利用網絡或圖書館搜集有關資料，以拓寬學習的渠道，最后讓學生以司馬遷的文學及精神的某一點，舉行一次研究性學習報告會。
《史記》教案 篇13
問題投放2：本文語言有可特色？試論之。
提示：本文語言特色表現在以下幾方面：
（1）句式錯落之美：句式參差，長句短句結合，整句與散句搭配，使全文呈現出一種搖曳之美。
�。�2）情理交融之美：司馬遷以一般人對生命的看法襯托出自己的追求。每一個人都希望自己能擁有一個完整的生命，失去了生命，夢想、成功、希望都無從談起，司馬遷也在為自己求生找出口，這是對生命的尊重，對自己的負責。作為一個有生命尊嚴的知識分子，在命運轉折關頭所邁出的堪稱偉大悲壯的步伐，這是何等的英雄氣概——一個人踩著自己的影子前進，提著自己的頭發(fā)飛翔！
�。�3）至情至性之美：當言及自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。
�。�4）氣勢磅礴之美：作者善于用排比、對偶等修辭手法。信中有許多排比句，或兩句、三句為一套，或五句、六句為一套，甚至竟有一連用十句的`，如“太上不辱先”以下連用了十個排比句，表達思想一氣貫下，勢如排山倒海，酣暢淋漓，加強了文章的氣勢。
�。�5）結構嚴密之美：全文洋洋灑灑幾千字，但寫得反復曲折，條理十分清楚。作者從任安來信中要他“推賢進士”的話題談起，然后一直圍繞這條中心線索加以陳述，始終不離答書的旨意，或敘述，或議論，或抒情，作者歷敘自己所受的恥辱之深，寫出自己的必死之心，但為了完成《史記》的著述，決心向圣者先賢學習，忍辱負重，發(fā)憤著書，這才茍活于世，根本無心“推賢進士”，最后一段，重申苦衷，收束全文，文章環(huán)環(huán)相扣，具有極強的說服力。
[文筆精華]
古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘明無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。
賞析：司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，表現了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的精神。
《史記》教案 篇14
一、名言導入，引出“發(fā)憤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！饼R讀這句名言。
2、談話：你知道是誰說的嗎?(司馬遷)
這句話是什么意思呢?可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀?
3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢?為什么?(因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學巨著——《史記》)
二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”
1、學習第一自然段(小小少年時的夢想)
(1)請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想?為什么會有這樣的夢想呢?板書：夢想
(2)自由讀第一自然段
師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想?引導學生從以下三方面閱讀交流討論：
英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。(想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢?小司馬遷會怎么想呢?)。
引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……
父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(讀書、游歷、交友)有什么收獲呢?
(3)總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學習課文第二自然段(父親臨終時的囑托)
(1)過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢?
(2)讀父親的話，體會父親的心情
讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情?
(3)體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢?他有沒有答應?是怎樣的表情或者語言?表演一下。
(4)體會司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著
3、學習課文第三自然段(飛來橫禍時的執(zhí)著)
過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的`史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么?
(2)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。
(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?”
朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生
(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎么辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么?
(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執(zhí)著。
(5)看圖畫，讀課文，創(chuàng)設情境，想象描述。
老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
4、學習最后一個自然段(耗盡生命后的成功)
(1)齊讀，想一想，你從中體會到了什么?文中列舉的數字能說明什么?(整整13年時間， 52萬字)
(2)什么叫前無古人?
老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書?
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史?
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書?
是啊!沒有，從來沒有!這就是——前無古人!
(3)齊讀最后一段
三、全課小結，拓展“發(fā)憤”
1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現在我們想想 “發(fā)憤”是什么?聯系課文內容說一說。
2、還有那些發(fā)憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)
板書設計：
12 司馬遷發(fā)憤寫史記
忍辱負重
發(fā)憤著書 決心
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