《雷雨》教案

時(shí)間：2022-06-27 22:21:56 教案

《雷雨》教案匯總5篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《雷雨》教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《雷雨》教案匯總5篇

《雷雨》教案篇1

　　標(biāo) 知識(shí)與能力：

　　走進(jìn)作品，走近大師，學(xué)會(huì)鑒賞，通過個(gè)性化和富有動(dòng)作性的語言分析人物形象。

　　過程與方法：

　　1、自主選題，小組合作，探究學(xué)習(xí)，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀能力、口語表達(dá)能力、思辯能力和歸納理解的能力。

　　2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術(shù)與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學(xué)習(xí)的基本理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會(huì)的罪惡。

　　教學(xué)分析

　　1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導(dǎo)學(xué)生在解讀劇本，注意品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現(xiàn)的。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)；提供必要的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體等教學(xué)輔助手段，豐富對(duì)作品的理解；組織討論會(huì)，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　2、教學(xué)對(duì)象分析：高二（5）（6）班是理科班，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對(duì)于提高他們的'表達(dá)能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)生喜聞樂見的模式查找資料，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　通過個(gè)性化和富有動(dòng)作性的語言分析人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)，為解決這一問題，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。

　　“周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的還是虛偽的”是教學(xué)的難點(diǎn)，為解決這一問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用圖書以及網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理、分析、匯總，開展辯論。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：推薦搜集資料的途徑、把學(xué)生搜集的資料匯總、整理、下發(fā)給學(xué)生，達(dá)成資源的共享。

　　學(xué)生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。

　　策略教法

　　運(yùn)用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)重難點(diǎn)；借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。

　　教學(xué)過程

　　（一）情境導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約1分鐘）

　�。ǘ毓剩ḿs4分鐘）

　　1、概述《雷雨》的情節(jié)

　　2、理解錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系（愛情關(guān)系、血緣關(guān)系、階級(jí)關(guān)系），進(jìn)而了解矛盾沖突。

　�。ㄈ┲拢ḿs20分鐘）

　　1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）

　　2、歸納人物形象（約12分鐘）

　�。ㄋ模╇y點(diǎn)突破（約10分鐘）

　　模擬辯論

　　正方：周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的

　　反方：周樸園對(duì)侍萍的懷念是虛偽的

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)（約3分鐘）

　　1、過程評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)為主）

　　2、現(xiàn)場表現(xiàn)評(píng)價(jià)（師生討論評(píng)價(jià)）

　　3、研究深度評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)為主）

　　4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（學(xué)生選舉為主）

　�。┱n外拓展（布置作業(yè)）（約1分鐘）

　�。ㄆ撸┙Y(jié)束語：（約1分鐘）

《雷雨》教案篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

　　2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

　　能力目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

　　2.通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

　　情意目標(biāo)

　　感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)(性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇)

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語言。

　　2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點(diǎn)撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

　　3.擬采用屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量。

　　4.課型：品讀·鑒賞課

　　5.教時(shí)：一教時(shí)

　　【重難點(diǎn)簡析】

　　1.文學(xué)作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對(duì)周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

　　2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時(shí)為了避免用“社會(huì)問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí)，探究作品的藝術(shù)魅力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　【導(dǎo)語】1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對(duì)舊中國家庭和社會(huì)的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要?jiǎng)F(tuán)都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。

　　【板書】雷雨

　　【投影】名家評(píng)說《雷雨》

　　《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金

　　一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。 ——李健吾

　　說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇�！枇椅�

　　……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群

　　《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品;并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相

　　【學(xué)生活動(dòng)】實(shí)話實(shí)說(一句話評(píng)說)：我看《雷雨》

　　(設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，讓學(xué)生對(duì)話劇《雷雨》這部被稱作我國現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。)

　　二、審美感知，整體把握。

　　【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞

　　解說詞示例：

　　這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。

　　三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子(魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(周萍)，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

　　三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場針鋒相對(duì)的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

　　【投影】曹禺和《雷雨》簡介

　　曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇�！独子辍穼懙氖且粋€(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的'大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

　　【設(shè)問】

　　(1)課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)?

　　(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)

　　(2)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的

　　(明確：“周樸園可是你——”)

　　(3)請(qǐng)用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。

　　(明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)

　　【板書】懷念——驚慌——冷酷

　　【梳理歸納】本文的矛盾沖突(附：全劇人物關(guān)系圖)

　　課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

　　( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

　　( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

　　( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

　　【學(xué)生活動(dòng)】看看、聽聽、讀讀。學(xué)生討論。指名回答。

　　(設(shè)計(jì)說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學(xué)生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對(duì)作家作品有較為全面的了解。設(shè)置三問，在設(shè)問答疑中，引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對(duì)魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，品味語言，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊)

　　三、品讀語言，評(píng)析人物

　　【投影】戲劇人物鑒賞方法：

　�、侔盐諔騽_突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象

　　【品讀鑒賞】周樸園的語言鑒賞

　　(1)品一詞，解讀周樸園的“懷念”

　　◇設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖�，這部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多(哦)，一共有多少個(gè)(10個(gè))，在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次(6次)。

　　◇揣摩解讀：

　　方法一：據(jù)上下文語境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

　　方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　◇分角色演讀(重逢片段，約4分鐘)，注意讀出劇中角色的情感。

　　◇品讀一詞，體味人物語言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞。

　　◆小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

　　(2)析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

　　◇設(shè)問：課文從“魯侍萍哦，——那用不著了”到“周樸園好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個(gè)字)

　　◇揣摩解讀：周樸園問話比較鑒賞：

　　(將開頭兩個(gè)簡短問句改長)

　　魯侍萍哦，——那用不著了。

　　周樸園怎么?(怎么就用不著?)

　　魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

　　周樸園 (驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)

　　(明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺就少了幾分。)

　　(課文P82頁三個(gè)疑問句連用改簡潔)

　　“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。)

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　◇觀看視頻(回憶片段，3分鐘左右)

　　◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界

　　◇比較鑒賞。

　　◆小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。

　　(3)挑一句話，體驗(yàn)周樸園“冷酷”

　　◇設(shè)問：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。

　　(鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

　　【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：

　　1.擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言

　　2.聯(lián)系上下文語境品讀

　　3.反復(fù)體會(huì)其語言表現(xiàn)方式

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　◇快速閱讀，嘗試走近人物。

　　◇學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞。

　　◇明確學(xué)法

　　【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突;

　　鑒賞視角：戲劇人物語言;

　　探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;

　　目的達(dá)成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。

　　(設(shè)計(jì)意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。)

《雷雨》教案篇3

　　一、教法建議

　　【拋磚引玉】

　　1 . 初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2 . 《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動(dòng)的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。

　　3 . 學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。

　　4 . 戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺(tái)說明來分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。

　　6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景 ) 向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過程，就是對(duì)人物形象的分析過程。

　　7 . 文章應(yīng)以周樸園這個(gè)典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習(xí)寫作特色。

　　【指點(diǎn)迷津】

　　1 . 關(guān)于戲劇

　　戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

　　戲劇語言包括人物語言 (即臺(tái)詞) 和舞臺(tái)說明。

　　按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

　　按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ;

　　按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ;

　　按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如《雷雨》 ) ;

　　按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

　　2 . 本文以“雷雨”為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

　　3 . 本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺醒和反抗斗爭。

　　4 . 本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

　　( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

　　( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

　　( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

　　5 . 本文的藝術(shù)特點(diǎn)

　　( 1 ) 個(gè)性化的對(duì)話語言。

　　( 2 ) 緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

　　( 3 ) 用必要的“舞臺(tái)說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。

　　藝術(shù)特點(diǎn)部分可貫穿在對(duì)文章內(nèi)容的分析中。

　　二、學(xué)海導(dǎo)航

　　【學(xué)法指要】

　　1 . 課文前面的“舞臺(tái)說明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺(tái)氣氛，烘托了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場雷雨即將來臨。

　　2 . 讀下面幾句話，回答問題。

　　周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?

　　魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。 )

　　周樸園： ( 看她關(guān)好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。

　　這段動(dòng)作描寫的作用是什么?

　　提示：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來了，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識(shí)，所以引起他的追問，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

　　3 . 讀下面的一段話，回答問題。

　　周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① )

　　魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?

　　魯：我姓魯，老爺。

　　周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對(duì)了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

　　魯：這個(gè)現(xiàn)在還活著。

　　周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

　　①對(duì)周樸園的這番話應(yīng)如何理解?

　　提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的.好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

　�、隰斒唐颊f這番話的目的是什么?

　　提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

　�、壑軜銏@“驚愕”說明了他什么心態(tài)?

　　提示：梅小姐還活著，對(duì)他是很不愿意知道的消息，這對(duì)他是一個(gè)很大的威脅，他擔(dān)心這對(duì)他的名譽(yù)和地位會(huì)構(gòu)成影響。

　　4 . 閱讀下面一段話，回答問題。

　　( 周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱“周”“魯” )

　　周： ( 驚愕 ) 梅花?①

　　魯：旁邊還繡著一個(gè)萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?/p>

　　周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

　　魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

　　周： ( 忽然嚴(yán)厲地 ) 你來干什么?④

　　魯：不是我要來的。

　　周：誰指使你來的?⑤

　　魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　周：你可冷靜點(diǎn)�，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因?yàn)椋?/p>

　　提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②處一臺(tái)詞言不達(dá)意，表現(xiàn)周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

　　提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚(yáng)于己不利的虛偽。

　　( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?

　　提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

　　( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”

　　提示：周對(duì)魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

　　對(duì)⑥⑦兩句臺(tái)詞和舞臺(tái)說明該怎樣理解?

　　提示：由“悲憤”這個(gè)潛臺(tái)詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰龑?duì)周的所做所為的不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面;她說“命”說“天”表現(xiàn)出她對(duì)自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識(shí);她說“我沒有找你，我認(rèn)為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個(gè)偽君子的真面目，并對(duì)他恨之入骨。

　　5 . 體味本文的潛如詞。

　　潛臺(tái)詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺(tái)詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺(tái)語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺(tái)提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識(shí)的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運(yùn)確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門檻。這時(shí)周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì)兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺得她關(guān)窗戶的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內(nèi)心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線梅花補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺(tái)詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺(tái)上所能耳聞的對(duì)白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺(tái)詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無窮。

　　6 . 體味人物性格的復(fù)雜性。

　　《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會(huì)上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對(duì)美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級(jí)地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對(duì)付下等人的手法來打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。

　　魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強(qiáng)的女子。她對(duì)周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強(qiáng)的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強(qiáng)中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。

《雷雨》教案篇4

　　一、教學(xué)要求：

　�。�、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識(shí)云、電、風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象，了解雞鴨不同的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。

　�。�、學(xué)會(huì)兩種新筆畫，學(xué)會(huì)六個(gè)生字，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清字形，理解字義，正確書寫。

　�。�、在識(shí)字中進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，并在反復(fù)對(duì)照?qǐng)D文的過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　本課云、電、風(fēng)、雨、天、烏這六個(gè)生字的音形義。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　�。薄⑿鹿P畫。

　�。�、雨、烏、風(fēng)的寫法。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　錄音機(jī)、彩圖、自制的.生字卡片。

　　五、教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　六、教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，指導(dǎo)看圖。

　�。薄⑿∨笥�，今天我們要學(xué)習(xí)看圖讀拼音識(shí)字第８課雷雨。

　�。�、先請(qǐng)大家看看圖，仔細(xì)地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)

　�。场⒛憧吹叫┦裁�？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點(diǎn)、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風(fēng)聲)

　　４、小朋友看得很好，聽得很認(rèn)真,這些都是雷雨時(shí)的情景。(老師作形象描述)雷雨到來時(shí)，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風(fēng)呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里快樂地歌唱，好像在說：下雨了!下雨了!

　　二、學(xué)習(xí)純拼音句群。

　　１、小朋友，書上有一首兒歌，生動(dòng)地寫出了雷雨時(shí)的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請(qǐng)小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準(zhǔn)字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內(nèi)容呢？(學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo))

　�。�、現(xiàn)在我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準(zhǔn)了嗎？(二人讀完后，眾人評(píng)議)

　�。�、老師來提點(diǎn)意見，小朋友朗讀時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，還要詞兒連讀，下面請(qǐng)小朋友跟著老師讀。

　�。础⒗蠋熢u(píng)價(jià)，并對(duì)讀錯(cuò)的地方加以糾正。

　　三、學(xué)習(xí)云、電、風(fēng)、雨四個(gè)字。

　�。�、讀了句群，你們知道雷雨的時(shí)候，滿天都是什么嗎？(烏云)

　�。病⒄�(qǐng)小朋友把音節(jié)直呼三遍。(出示：wūyún)

　　３、這個(gè)字就是烏云的云字，請(qǐng)大家讀一讀。(出示云的生字卡片)

　�。�、云是幾筆寫成呢？請(qǐng)看老師在田字格里書寫。(板書：云)

　　云字有幾筆？這里有個(gè)新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請(qǐng)小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)

　�。�、我們會(huì)寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。

　�。丁⑻炜罩谐擞袨踉�，平時(shí)小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)

　　７、請(qǐng)小朋友再看看圖，大雨來臨時(shí)，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節(jié)？(出示：shǎndiàn)

　�。浮⑦@就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。(出示電字的生字卡片)

　�。埂㈦娮质紫葘懸粋€(gè)什么字呢？(曰字)，這個(gè)曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)

　　10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞)

　　11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)

　　12、小朋友，電和我們的生活系系相關(guān)，有了電多方便�。∫虼诵∨笥哑綍r(shí)要注意節(jié)約用電，同時(shí)電也是很危險(xiǎn)的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。

　　13、課間休息。

　　14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請(qǐng)大家把第一句再讀一讀。

　　15、這時(shí)候,風(fēng)怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風(fēng)才會(huì)有聲音？(大風(fēng))因?yàn)轱L(fēng)很大，所以把大顆大顆的雨點(diǎn)都吹斜了。請(qǐng)小朋友讀讀章節(jié)(出示：fēng hū hū)

　　16、這就是風(fēng)字，小朋友要讀準(zhǔn)后鼻音。(出示風(fēng)字的生字卡片)

　　17、風(fēng)字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點(diǎn)。(板書：風(fēng))請(qǐng)大家在桌上寫兩個(gè)風(fēng)字。

　　18、風(fēng)字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個(gè)字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)

　　19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風(fēng)字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)

　　20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風(fēng)呼呼，馬上會(huì)出現(xiàn)什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)

　　21、現(xiàn)在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點(diǎn)，先寫左邊兩點(diǎn)，再寫右邊兩點(diǎn)，這四點(diǎn)要上下對(duì)齊。(板書：雨)

　　22、小朋友數(shù)一數(shù)，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點(diǎn)像什么呀？(飄落的雨點(diǎn))

　　23、你能編個(gè)兒歌記住雨字嗎？(學(xué)生動(dòng)腦筋自己編)

　　24、那么，誰來告訴我，雷雨時(shí),風(fēng)怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風(fēng)呼呼，雨嘩嘩)

　　25、風(fēng)呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風(fēng)很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學(xué)把一、二行連起來讀一讀。

　　26、小朋友，云、電、風(fēng)都是雷雨時(shí)的幾種自然現(xiàn)象，那么，這時(shí)候小雞和小鴨各有什么不同表現(xiàn)呢？請(qǐng)看句群的三、四行。請(qǐng)小朋友跟著我讀。

　　27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應(yīng)該怎么讀？(又快又急)個(gè)別讀，集體讀。

　　28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個(gè)別讀，集體讀。

　　29、男同學(xué)讀一、二行，女同學(xué)讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。

　　四、書寫云、電、風(fēng)、雨四個(gè)生字。

　　１、每個(gè)生字帶拼音寫四個(gè)。(老師巡視指導(dǎo))

　�。�、寫出云、電、風(fēng)、雨的筆順。

　　五、師總結(jié)，下課。

　　(發(fā)散：雷雨時(shí)你還會(huì)看到什么,聽到什么？)

《雷雨》教案篇5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫一個(gè)生字“垂。

　　2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。

　　重點(diǎn)：感受雷雨前的情景。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

　　一揭示課題，整體感知課文

　　1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學(xué)生自由說）

　　2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

　　小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）

　　[小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個(gè)影象。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)過程中，學(xué)生回答見過的雷雨是什么樣時(shí)，描述的語言比較蒼白，學(xué)生在接下去的課文閱讀中與自己對(duì)雷雨的表達(dá)形成對(duì)比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

　　3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進(jìn)18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

　　4．請(qǐng)同學(xué)們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

　　讀之前，老師有要求：

　　(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教你的同桌，可以問問我這個(gè)新朋友，也可以請(qǐng)這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

　　(2)標(biāo)段落序號(hào)。

　　[對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學(xué)生讀書方法：你遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去說，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀。]

　　二．學(xué)習(xí)生字

　　1讀準(zhǔn)生字音：

　　剛才小朋友讀得非常認(rèn)真，誰來當(dāng)當(dāng)小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

　　小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀（請(qǐng)同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）——開火車讀

　　2．讀準(zhǔn)了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

　　小朋友記字的方法可真多。

　　[這里四個(gè)生字的讀音對(duì)學(xué)生來說相對(duì)較容易，可以適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的識(shí)字方法很多，教師要適當(dāng)總結(jié)，以便學(xué)生在今后的識(shí)字中有“法”可依，進(jìn)而豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高識(shí)字能力。]

　　3．書寫一個(gè)生字：

　�。�1）這四個(gè)字中，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫，需要提醒小朋友注意？

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

　�。�2）師范寫生跟著書空——生觀察說（你會(huì)提醒小朋友注意哪個(gè)筆畫？）——師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。）

　　（3）生練寫（把這個(gè)字寫兩次。）

　　[“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學(xué)時(shí)，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結(jié)構(gòu)教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時(shí)的'生字教學(xué)中，要更多地強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生去觀察寫字。]

　　三．學(xué)習(xí)1—3自然段雷雨前景象

　　小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨之前，大自然會(huì)有很多變化。

　　1．讀準(zhǔn)字音。

　　2．讀通句子。

　　請(qǐng)同學(xué)拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

　　（1）指名讀（要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽，他有沒有把生字音都讀準(zhǔn)了。）

　　讀得真流利，字也讀準(zhǔn)了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

　�。�2）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀

　�。�3）默讀。

　　師：很好，都會(huì)讀了，接著，老師請(qǐng)你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

　　[通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。]

　　3．讀出感情。

　　你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

　　學(xué)生交流：很可怕，很恐怖……

　　你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

　�。�1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！�

　�。隳軒е@種（要根據(jù)學(xué)生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？

　　a.如果該學(xué)生讀的好，你可以讓學(xué)生評(píng)評(píng)，他讀出這種感受了嗎？

　　b.也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

　　誰也能向他一樣讀讀。

　　c師問：“誰能做個(gè)壓的動(dòng)作，”學(xué)生做動(dòng)作后，

　　師問：（出示圖烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

　　誰能再讀讀？---齊讀

　　[這句話的朗讀指導(dǎo)是重點(diǎn)，通過聯(lián)系生活實(shí)際感受“壓”，圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學(xué)生的回憶感受，老師必須入情入境引導(dǎo)學(xué)生朗讀。]

　　（2）.學(xué)生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫�！保ǔ鍪揪渥樱�

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風(fēng)，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

　�。�3）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺�！�

　　怎樣是“亂擺”？做動(dòng)作。（你們看過風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？）

　　學(xué)生說后讀——大家一起做動(dòng)作讀。

　�。�4）“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　�。úシ胖胫氪瓜聛硖幼叩膭�(dòng)畫）誰來當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

　　[學(xué)生對(duì)“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復(fù)雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學(xué)生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學(xué)生來扮演角色朗讀，學(xué)生很感興趣，能夠進(jìn)入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

　　你還從那句中感受到害怕？

　�。�5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！�

　�。◣熢u(píng)：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。）

　�。úシ爬子昵伴W電雷聲的動(dòng)畫）再朗讀。

　　（句式訓(xùn)練，出示句子）

　　用“_____越來越______”說句子。（充分說）

　　[這個(gè)句式不是難點(diǎn)，是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生在以前接觸過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)較容易，學(xué)生發(fā)言積極，增強(qiáng)自信心。]

　　過渡：同學(xué)們說得越來越好了

　　4．說話訓(xùn)練。

　　師動(dòng)情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

　　要下雨了，其他的小動(dòng)物們都在干什么？

　�。ǔ鍪荆阂掠炅耍�

　　[這里不但是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，還是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展。激發(fā)學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，學(xué)生的回答往往會(huì)有讓你有驚喜，課外積累多的學(xué)生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定其合理性，可以讓其他學(xué)生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時(shí)要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。]

　　5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀

　　四．感受4-6雷雨中的情景。

　　1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）

　　你看到什么，聽到什么？（生充分說）

　　[充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發(fā)學(xué)生想象。]

　　2．雨下得真大。

　　出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

　　誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

　　告訴大家一個(gè)秘密，只要讀好三個(gè)字，就能讀好這句話。（點(diǎn)出“嘩，嘩，嘩”）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）

　　誰再來讀。

　　[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花“在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定他們一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時(shí)，提倡個(gè)性朗讀，我在教學(xué)時(shí)，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達(dá)方法，當(dāng)時(shí)的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒有提倡和鼓勵(lì)他的方法，我應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和見解。]

　　3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

　　4．（看到什么了？）樹哇，____________________________

　　5．房子啊，

　　6．都看不

　　7．清了。

　　8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）

　　9．再出示：漸漸地，

　　10．漸漸地，

　　11．雷聲小了，

　　12．雨聲也小了。

　　雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）

　　哪個(gè)詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）