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囚綠記教案

時間:2022-04-21 17:28:43 教案

囚綠記教案(精選5篇)

  作為一名老師,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家整理的囚綠記教案(精選5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

囚綠記教案(精選5篇)

  囚綠記教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與能力:把握文章的寫作思路,分析作者的情感,理解文章主旨。

  2、過程與方法:利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路;品味文中的優(yōu)美語句,注重審美體驗。

  3、情感態(tài)度與價值觀:理解作者對光明、自由的向往,對美好生活的向往,對堅強不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。

  教學(xué)重難點:

  1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨,探究其現(xiàn)實意義。

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣,提高鑒賞能力。

  教學(xué)方法:

  對話、探究

  教學(xué)課時:

  一課時

  教學(xué)內(nèi)容及過程:

  一、導(dǎo)入

  提到綠色,你會想到什么?生命、希望……(學(xué)生自由發(fā)揮)綠色是美麗的,綠色是美好的,我們喜歡,文人墨客也喜歡。今天,我們就一起走進現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》,去感受這個有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

  二、解題

  課前預(yù)習(xí)問題:文題中的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?

  學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤;“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間,叫它垂在我的桌前,以便時時欣賞。

  三、整體感知,理清思路

  學(xué)生朗讀課文,完成兩個任務(wù):

  1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”?這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事?理清文章的寫作思路。

  2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼,體會其感情變化。

  四個同學(xué)分段朗讀課文,教師引導(dǎo),學(xué)生解答,明確——

  (1)寫作思路:

  遇綠(第1-4段)—賞綠(第5-7段)—囚綠(第8-12段)—放綠(第13段)—念綠(第14段)。

 。2)對常春藤的稱呼及感情變化

  稱呼:“綠影”(第4段),“綠色”(第5—8段),“綠友”(第10、14段),“綠囚”(第12、13段)。

  分析:“綠影”“綠色”的稱呼,作者還是把“綠”當(dāng)作物來看,而“綠友”“綠囚”的.稱呼,說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看,這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。

  學(xué)生根據(jù)行文思路,試著用詞語來概括作者的感情變化:

  一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深

  四、鑒賞語言,體會作者美好的情感

  1、學(xué)生有感情地自讀課文,完成任務(wù):給自己喜歡的語句做上記號。

  2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。

  3、教師點撥鑒賞語言的方法:(1)找準(zhǔn)確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的動詞和形容詞。(2)找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動,增強語言的表現(xiàn)力,使作者的情感更真切動人。(3)找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論,還有描寫和記敘,多種表達方式的使用可使文章生動、形象、靈活,富有感染力。

  4、學(xué)生賞析句子,教師點撥,再讀,感受語言的美。

  5、教師總結(jié)——言美,情切。

  五、感受“綠”的形象,理解其象征意義和文章主旨

  1、感受“綠”的形象特征

  問:作者用如此優(yōu)美的語言去表達對一株常春藤的喜愛,那么這是一株怎樣的常春藤?

  學(xué)生討論,教師點撥,明確:蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。

  2、聯(lián)系背景,理解“綠”的象征意義

  (1)學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句,教師補充介紹背景和作者生平。

  文中語句:“盧溝橋事件發(fā)生了”,“烽煙四逼中的舊都”。

  補充介紹:1937年7月,盧溝橋事件發(fā)生了,時值日寇入侵,華北人民陷于水深火熱。1937年11月,上海淪陷后成為一座“孤島”,一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境,在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學(xué)活動。作者陸蠡當(dāng)時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日,他被日本兵抓捕,在獄中他寧死不屈,被刑審數(shù)月,慘遭殺害,年僅34歲。

  (2)理解“綠”的象征意義

  教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點來理解其象征意義,明確:“綠”象征著生命,希望;象征著向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。

  3、理解文章的主旨

  問:這么美好的“綠”,作者為何要囚禁它?

  教師引導(dǎo),學(xué)生解答,明確:因為綠蓬勃向上,充滿生機;因為綠永遠向著陽光,固執(zhí),不屈服于黑暗;因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以,他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁,是作者對綠的渴望,表現(xiàn)了他對光明、自由的向往,對美好生活的向往。

  總結(jié)文章主旨:作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神,抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。

  六、學(xué)習(xí)“綠”的精神,探究作品的現(xiàn)實意義

  思考:作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示?

  其實我們每個人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎?

  學(xué)生舉例,分析、感受。教師補充簡介夏達、艾水水,學(xué)生課后搜索兩人資料,體會當(dāng)代年輕人的堅強不屈。

  總結(jié):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落,要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

  七、布置作業(yè)

  請以“我心中的____(景物)”為題,寫一篇600字左右的作文。

  囚綠記教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思藝術(shù)。

  2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法。

  3、品味本文純樸清理的語言。

  教學(xué)重點以及難點:理解“托物言志”的寫作方法。

  教學(xué)方法:

  學(xué)習(xí)這篇課文,可以采用半扶半放的方法,讓學(xué)生讀書動筆。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  本課的課題為《囚綠記》,根據(jù)事先你對課文的預(yù)習(xí),你能解釋一下課題的意思嗎?(學(xué)生回答,教師總結(jié)),文題是文章的眼睛。

  二、初讀課文,理清文脈。請同學(xué)們快速的瀏覽課文,理清文章脈絡(luò)。

 。ǎǎ艟G——()——()

  (教師舉例:比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱!敝懈爬ǔ觥扒艟G”。)

  三、研讀課文,品味語言,揭示主旨。

  過渡:在這過程中始終表達了作者怎樣的感情?(愛綠)

  1、“愛”在文中表現(xiàn)的最為明顯,作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當(dāng)?shù)墓P墨。請同學(xué)們再次跳讀課文,用波浪線劃出作者抒發(fā)愛綠的句子,關(guān)鍵詞語用“·”圈出,并選出你最喜歡的一處,讀一讀,在書的空白處寫下你的感悟。

 。1)教師舉例:“愛”的句子:第8小節(jié)“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華!

  我的感悟:兩個“裝飾”的含義不同,第一個“裝飾”有點綴、裝點的意思,第二個“裝飾”是指排遣的意思,兩個比喻表現(xiàn)了作者對生命中一切美好事物的追求和向往。

  (2)友情提示:你還可以從修辭、感官等角度進行賞析。

  (3)教師點撥:我認(rèn)為作者不愛綠,文章第10小節(jié):“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對它的愛撫,我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,因為它損害了我的自尊心。”中的.“不快”表現(xiàn)了作者并不愛綠,對嗎?

  (“不快”是因為作者愛綠而剝奪了常春藤向往陽光的自由,他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取,反襯出了他對綠的喜愛。)

  2、作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢?請你用括號標(biāo)出作者寫綠的句子,并歸納一下“綠”有何品質(zhì)?

 。ā熬G色是多寶貴的。∷巧,它是希望,它是慰安,它是快樂!薄拔覒涯钪G色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月,兩個月,我留戀于這片綠色。”“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶!薄

  3、作者寫這篇文章僅僅是為了表達對這綠色常春藤的熱愛與贊美嗎?還有更深層次的目的嗎?請同學(xué)們先從文下注釋中去了解一下作者,并從課文中去尋找一下反映時代背景的句子。

  學(xué)生介紹,教師補充,然后填空。

  作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事,借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,贊美了,采用了的寫作方法。

 。ㄙ澝懒酥邑懖磺拿褡鍤夤(jié),采用了托物言志的寫作方法。)

  4、再次強調(diào)“托物言志”,明確其含義?梢砸浴栋讞疃Y贊》為例。

  5、總結(jié):文章貴在立意,立意貴在真實、深刻,有鮮明的時代氣息,《囚綠記》就是這樣的文章,值得我們借鑒學(xué)習(xí),通過今天這堂課的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們都能養(yǎng)成讀書動筆的好習(xí)慣。

  囚綠記教案 篇3

  教學(xué)目的:

  1、體會本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

  2、了解本文的構(gòu)思,體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

  3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。

  2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會本文的思想感情。

  教具準(zhǔn)備:

  一常春藤盆栽。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、(教師展示一常春藤盆栽。)

  同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的`一篇散文《囚綠記》。

  2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

  3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

  二、釋題:囚綠就是把綠色囚禁起來。

  作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

  教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當(dāng)場求助老師。

  三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。

  1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)

  2、他把綠囚牢了嗎?(他后來把綠釋放了)

  3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

  教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠

  四、研讀戀綠的部分(第1-7小節(jié))。

  1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。

  2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,與綠直接對話,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

  五、研讀囚綠部分。(第8-11小節(jié))

  1、作者因為愛綠而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

  2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點,揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。提問:作者得到綠了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。

  板書:對生活的熱愛

  3、對作者囚綠這個行為你是如何理解的?

  在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié):作者那份對綠的渴望,表現(xiàn)了他對生活的熱愛,對光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,是對綠的施暴之舉,是對生命的一種遏制、一種摧殘。

  4、對被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示?

  要學(xué)生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它,結(jié)果卻不能如愿的事例的實例,進一步理解作者所闡明的人生哲理。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確:常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所,人為不可干擾;如果真的喜歡這個事物,那就給他(它)自由,讓他在自然中求生存

  板書:生命的尊嚴(yán)不可侵犯

  六、研讀釋綠部分。(第12-13節(jié))

  學(xué)生討論:由作者釋綠的時間和地點,你聯(lián)想到什么?

  教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡:1935年作者任上海文化生活出版社編輯,小海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害。

  教師明確:釋綠這部分是文章的主題所在,在這里,作者從這永不屈服于黑暗的囚人那種頑強抗?fàn)幍男愿,永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,珍重地開釋表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。

  板書:呼喚自由和光明

  七、研讀思綠部分。(第14小節(jié))

  引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義:含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

  八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法:詠物抒情

  九、布置作業(yè):課外朗讀課文,進一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

  附板書設(shè)計:

  戀綠囚綠釋綠思綠

  熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明

  詠物抒情

  囚綠記教案 篇4

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、讀一讀

  2、畫一畫

  3、說一說

  4、賞一賞

  重點和難點

  1、掌握象征的寫法。

  2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、 導(dǎo)入:

  你喜歡綠色嗎? 我們應(yīng)該怎么對待綠色?

  二、朗讀課文,圈點批注

  1、用“.”圈出文中生字、難字;

  2、用“O”在段首圈寫出段落序號;

  3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句;

  4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點的內(nèi)容。

  三、整體感知:

  本文題目“囚綠記”作何解釋,“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?

  四、理清層次

  在文中題目為“囚綠記”,課文中哪幾段是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?

  尋綠(1 - 4)

  賞綠(5 - 7)

  囚綠(8 -12)

  放綠( 13)

  懷綠( 14)

  五、研讀課文:

  1、請同學(xué)們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點

  2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向,這說明了什么?

  六、探究寫法;

  1、【知識鏈接】

  ① 陸蠡其人:(1908~1942),現(xiàn)代散文家,翻譯家。1942年,因出版抗日書籍,被捕,刑審數(shù)日,受盡酷刑,英勇不屈,年僅34歲。從一介書生到抗日英烈,34歲短暫的生命有如燃燒的流星,劃過漫漫夜空,爆出了美麗耀眼的.火花。

 、陉戵黄鋾r其文:1937年7月,盧溝橋事件發(fā)生了,時值日寇入侵,“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風(fēng)滿樓”。本文寫于1938年,當(dāng)時作者是富有正義感的青年作家,困難當(dāng)頭,不能不憤怒、憂煩,不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。

  2、聯(lián)系當(dāng)時的社會背景,說說“綠”的象征意義

  七、拓展延伸:

  1、本文給你什么深刻的人生啟示?

  2、觀賞名人事例及視頻,激發(fā)正能量。

  囚綠記教案 篇5

 。薄⒅R與能力:

  把握作者情感脈絡(luò),進而分析文章主旨。

  2、過程與方法:

  通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。

  通過點撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

 。、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及學(xué)生開放性的思維能力。

  教學(xué)重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學(xué)難點 分析文章主旨,并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點撥法相結(jié)合。 教具、實驗情況 多媒體。

  設(shè)計意圖

  一、課前導(dǎo)入

  1、引用顧城的《一代人》。

 。、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備

  1、想象題目“囚綠”的含義,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文

  學(xué)生快速瀏覽課文,并找出有關(guān)表達作者情感的語句。

  二﹑閱讀課文

  學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

  讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究

  1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,重點研習(xí)課文第五至七段,并通過朗讀體會作者的情感。

 。、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化,重點研習(xí)課文第八至十二段,并朗讀體會。

  (教師點撥學(xué)生分析具體語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)

 。ㄕ故菊n件。)

  三﹑合作探究

 。、明確:作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂,綠色寶貴啊!

  示例:“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對作者來說猶如涸轍里的'魚期盼雨水一樣,是一種生命、希望。

 。▽W(xué)生朗讀,體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。)

 。病⒚鞔_:因為喜愛綠所以想要“囚綠”,但“囚綠”帶來的并不是歡喜,而是惱怒。

  示例:“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,因為它損害了我的自尊心! 這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,所以喜歡變成了惱怒。

 。▽W(xué)生朗讀,學(xué)生互評。) 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,尊重個性閱讀。

  重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,進而體會作者的情感變化。

  通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,全體師生共同分享其中韻味。

  四、擴展延伸

  通過分析囚綠的過程,進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。

  學(xué)生談啟發(fā)。

  示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。

  作者“囚綠”并沒有帶來快樂,一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們開放性的思維能力。五、主旨探究

  聯(lián)系背景,作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習(xí)文章最后兩段。

 。ń處燑c撥學(xué)生分析重點語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)

  (課件展示。)

  五、主旨探究

  明確:文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關(guān)頭!扒艟G”之“綠”其實寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。

 。▽W(xué)生朗讀最后兩段。) 在擴展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

  通過這樣的思路告訴同學(xué)們,同一個人面對同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

  站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動力所在,這是陸蠡留給后人的財富。