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刻舟求劍教案

時間:2022-01-24 04:07:29 教案

刻舟求劍教案五篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學,教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的刻舟求劍教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

刻舟求劍教案五篇

刻舟求劍教案 篇1

  《刻舟求劍》這篇課文選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊,這是一篇寓言故事,講的是一個坐船過江的人,不慎把寶劍掉進江中,他一點兒也不著急,只是在船上刻了一個記號,準備船靠岸以后,從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事,諷刺那種辦事愚蠢,不知事物變化的人。

  課文共有四個自然段。第一段,講述有個人過江時,把寶劍掉到江里去了。第一句話就點明了這個人是“坐船過江”,顯然船不是靜止的,實在行進著的。第二句話說他因為“不小心”,“掛在身上的寶劍掉進了江里”。第二段,那個人沒有著急,在船舷上刻了個記號!耙稽c兒也不著急”,說明了他認為自己有找到寶劍的把握。第三段,講有人勸丟劍人趕快撈,對他刻記號的做法不理解!坝腥恕敝傅氖峭娜。第四段,講那個丟劍人講述自己的道理。他說“在船上刻記號”,船靠岸后按記號打撈,“準能”把寶劍撈上來!皽誓堋本褪且欢艿囊馑肌

  教學目標

  1、學會本課6個生字:刻、劍、舷、催、撈、掏;掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準能”等詞語。

  2、理解課文內(nèi)容,懂得“刻舟求劍”的含義,體會寓言故事中蘊含著的道理。

  3、指導學生有感情地朗讀課文,并能用自己的話復述故事。

  4、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。

  教學重、難點:

  重點學會本課的生字新詞;朗讀課文;復述課文。

  難點:理解這則寓言的寓意。

  教學準備:多媒體課件和玩具寶劍。

  教學時間:1課時

  教學過程:

  一、啟發(fā)談話,揭題導入:

  1、小朋友們喜歡寓言故事嗎?你們知道哪些寓言故事呢?寓言都很簡短有趣,又都告訴我們一個深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進一個非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。(齊讀課題)

  2、讀了這個課題,你想知道什么?

  現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。

  二、初讀課文,整體感知

  1、用自己喜歡的方式自由讀文。

  要求:讀準字音,讀通課文,畫出文中的生字、新詞。

  2、出示生字詞語,多種方式認讀生字及新詞。

  3、默讀課文

  要求:把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。

  三、精讀課文,理解內(nèi)容。

  1、同桌互讀課文

  思考:通過讀課文,你讀懂了什么?

  根據(jù)學生的回答,相機引導學生理解課文內(nèi)容。

  2、看《刻舟求劍》的.動畫片,復述故事。

 。1)、播放《刻舟求劍》的動畫片,學生邊聽邊想。

 。2)、指導復述方法。

 。3)、同桌互相復述。

 。4)、全班交流。

  3、指導朗讀

 。1)、小組分角色朗讀課文。

 。2)、全班交流,表演故事。

  請4名同學表演故事,教師和其余同學朗讀敘述部分。

  4、思考:那個人準能把寶劍撈上來?為什么?

  教師小結(jié)。

  四、拓展想象。

  小組討論:

  1、那個人沒有撈到寶劍會說些什么?做些什么?

  2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什么?

  五、全課總結(jié),揭示道理。

  1、學習了這篇課文,你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎?

  2、學習了這則寓言,你懂得了什么道理?

  小結(jié):你們學習了這篇課文,知道這個道理,在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎?

  六、作業(yè)

  1、請同學們回家后,把這個道理告訴你的爸爸媽媽,跟你的弟弟妹妹講一講這個故事,讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤,好嗎?

  2、預(yù)習《揠苗助長》。

  板書設(shè)計:

  《刻舟求劍》教學設(shè)計

  船

  ————移動

  記號

  撈不到

  劍 ———————→靜止

刻舟求劍教案 篇2

  學習內(nèi)容

  刻舟求劍

  學習目標

  1、掌握相關(guān)文學常識;

  2、疏通課文,掌握重點字詞的解釋和句子翻譯;

  3、了解寓言的寓意,熟讀成誦。

  學習重難點

  1、深入理解文意,掌握字詞解釋和句子翻譯;

  2、領(lǐng)會寓意。

  導學過程

  一、導學:

  1、導入。

  2、簡介作者。

  3、檢查預(yù)習情況。

 。1)文學常識。

  本文選自 (亦稱 ),是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。

 。2)疏通字詞。

  shè( )江者 zhuì( )于水

  jù qì( )其舟 不亦hu( )乎

 。3)斷句,劃分朗讀節(jié)奏。

  1.是吾劍之所從墜。

  2.從其所契者入水求之。

  二、自學:

  解釋詞語,翻譯句子。

  1、楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜!

  l 涉: 者: 其:

  l 自: 遽: 契:

  l 其: 是: 之:

  譯:

  2、舟止,從其所契者入水求之

  其: 所契者:

  求: 之:

  譯:

  3、舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎?

  l 行: 矣: 而:

  l 若此: 亦: 惑:

  譯:

  4、主題探討。

  渡江的楚國人刻舟求劍,最終會有什么結(jié)果?想想看,這則寓言諷刺的是什么樣的人?

  三、交流:

  四、展示:

  五、反饋:

  1.一詞多義。

  之:是吾劍之所從墜( )

  從其所契者入水求之( ]

  其:其劍自舟中墜于水( )

  遽契其舟( )

  從其所契者入水求之( )

  2.鄭人和楚人錯誤的'共同點在哪里?

  3.本寓言中,運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是“ , , , !

刻舟求劍教案 篇3

主備:沈麗麗 審核:沈麗麗

  復習內(nèi)容:《鄭人買履》《刻舟求劍》

  復習目標:1、熟讀并背誦這則寓言。

  2、 積累文言詞匯,能準確翻譯全文。

  3、 分析人物形象,理解寓意,并用來指導現(xiàn)實生活。

  復習重難點:目標2、3

  自學

  一,《鄭人買履》

  1,《鄭人買履》選自《 》,作者 ,是我國 時期著名的 家, 家學說集大成者 。

  2,故事分為兩層:第一層寫: ,第二層寫

  3,找出最能反映鄭人思想性格的語句,你認為鄭人是一個什么樣的人?

  4.我們知道哪些寓言故事?(不少于3個),說說其中任一個的寓意。

  5,背默課文及翻譯。

  課文:

  翻譯:

  二.《刻舟求劍》

  1.《刻舟求劍》選自 ,亦稱 ,是 (時間)秦相 組織編寫的 集。

  2.這個故事分為兩層:第一層寫: ,第二層寫

  3.背默課文及翻譯。

  課文:

  翻譯:

  展示

  質(zhì)疑

  點撥: 學習文言文的方法點撥

  1.掌握基本知識結(jié)構(gòu) 文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實詞和虛詞兩大類。

  實詞又可以分為五類:①單音詞和雙音詞。②古今異義。③一詞多義。④通假。⑤詞類活用。2.斷句

  3.掌握正確的翻譯方法①補充省略的部分。②調(diào)整語序。③適當增減。

  4.多讀放聲的.反復誦讀是學習文言文的基本功之一.

  檢測:

  一, 學習《鄭人買履》,回答問題

  1解釋句中加點的字:

  買履者 自度其足 置之其坐 ,

  至之市而忘操之 乃曰:吾忘持度

  反歸取之 市罷,遂不得履

  何不試之以足 寧信度

  2,用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子:

 、傥嵬侄。

 、谙茸远绕渥,而置之其坐。

 、壑林卸僦

 、芗胺矗辛T,遂不得履。

  ⑤寧信度,無自信也

  3,學習了這則寓言,你明白了一個什么道理?有什么現(xiàn)實意義?

  道理:

  現(xiàn)實意義:

  4.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。

  ________________________________________________

  二.學習《刻舟求劍》,回答問題

  1.解釋句中加點的字:

  楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽(jù)契(qì)其舟,曰:“是吾劍之所從

  墜!敝壑,從其所契者入水求之。舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎!

  2.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子:

  ①其劍自舟中墜于水

 、谑俏釀χ鶑膲

  ③舟止,從其所契者入水求之

 、芮髣θ舸,不亦惑乎?

  3.3、用“/”線畫出下列句中子的朗讀停頓。(每句一處停頓)

  (1)鄭 人 有 欲 買 履 者 (2)何 不 試 之 以 足

 。3)是 吾 劍 之 所 從 墜 (4)從 其 所 契 者 入 水 求 之

  4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項是 ( )( )

  A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反歸取之

  E何不試之以足 F是吾劍之所從墜 G從其所契者入水求之

  5.學習了這則寓言,你明白了一個什么道理?

  拓展

  一、閱讀理解《拔苗助長》

  宋人有憫其苗之不長而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣!予助苗長矣!逼渥于叾曋,苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者,不耘苗者也;助之長者,揠苗者也。非徒無益,而又害之!甲⑨ 芒――疲乏,芒芒然,很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點的字。

  揠( ) 謂( )

  2、對下列加點詞歸類正確的一項是 ( )

  ①宋人有憫其苗之不長而揠之者 ②返歸取之

 、燮渥于叾曋 ④舟已行矣,而劍不行。

  A、①②相同,③④不同 B、①②不同,③④相同

  C、①②相同,③④相同 D、①②不同,③④不同

  3、翻譯下列句子。

 。1)今日病矣!予助苗長矣。

 。2)非徒無益,而又害之。

  4、宋人為什么要拔苗?其結(jié)果如何?

  5、讀完寓言后,想想看,這個寓言說明了什么道理?

  二,讀下面文段,回答問題。

  北人①生不識菱②者,仕于南方。席上啖③菱,并殼入口;蛟唬骸班⒘忭毴!逼淙俗宰o所短,曰:“我非不知,并殼者,欲以清熱也!眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓?”答曰:“前山后山,何地不有!”

  【注釋】①北人:北方人 ②菱:一年生水生草本植物,性喜溫暖和充足陽光,盛產(chǎn)于我國中部和南部。果實有硬殼,有角,叫菱或菱角,可吃。③啖:吃。

  1.解釋下列句中加粗的詞語。

  ①仕于南方( ) ②席上啖菱( )

 、刍蛟唬骸班⒘忭毴ぁ!保 )④欲以清熱( )

  2.用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。

  ________________________________________________

  3.從這則故事中,你得到什么啟示?

  ________________________________________________

  三,閱讀《月懷一雞》,回答問題。

  今有人攘其鄰之雞者;蚋嬷唬骸笆欠蔷又!痹唬海⒄垞p之,月攘一雞,以待來年然后已。"如知其非義,斯速已矣,何待來年?注釋:攘―竊取、偷盜。斯―那么就應(yīng)該的意思。道―個人的舉止言行。1、解釋下列加點的詞。

  其: 或: 是:

  損: 已: 非義:

  2下列對加點字“之”的用法判斷正確的一項是:( )

 、俳裼腥巳疗溧徶u者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④請損之

  A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同

  C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同

  3、翻譯下列句子。①是非君子之道。

 、谌缰浞橇x,斯速已矣,何待來年?

  4、這篇寓言告訴我們一個什么道理?

刻舟求劍教案 篇4

  教學目的:

  1、初步了解寓言這種文學形式,了解課文中寓言所蘊含的道理,能說出自己的理解,學習一些常用文言實詞及虛詞;能借助注釋及工具書讀懂課文大意;

  2、以朗讀法為主,讓學生在朗讀中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中升華感情;

  3、學會用發(fā)展的眼光看問題,培養(yǎng)樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

  教學重點

  1、了解課文中寓言所蘊含的道理,能說出自己的理解

  2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

  3、學習一些常用文言實詞及虛詞

  教學方法;講讀法

  課時安排:兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  1、我國寓言故事很多,請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。(課前搜集我國古代的寓言故事,如:掩耳盜鈴、拔苗助長等)

  2、寓言:是一種文學體裁,在短小的故事里寓寄較深的道理,以進行勸喻或諷刺;常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的特點:語言簡潔、凝練

  二、作家、作品

  1、韓非:戰(zhàn)國后期哲學家,法家學派的代表人物,出身韓國貴族。曾與李斯一起受學于荀子。因見韓國日益削弱,上書韓王,力主修明法制,富國強兵,韓王不聽,退而著書十萬余言。書傳至秦國,秦王大為賞識,于是發(fā)兵攻韓,迫使韓國送韓非入秦,入秦后,因李斯等人陷害,韓非被拘入獄,后被李斯毒死于獄中。

  2、《鄭人買履》出自《韓非子外儲說左上》。《韓非子》是戰(zhàn)國韓國貴族韓非所著,是法家的重要著作,也是先秦理論散文集大成者的'著作。

  三、指導閱讀,了解文意

  1、字音、字形

  履(lǚ)遂(suì)寧(nìng)度(duó量長短dù量好的尺碼)

  2、通假字

  坐,同“座”,座位。

  反,同“返”,返回。

  3、重要語句

 。1)鄭人有欲買履者,“定語后置”句,現(xiàn)在順序應(yīng)為:有欲買履(的)鄭人。

  (2)寧信度,無自信也。倒裝句,實際上為:“寧信度,無信自也!

  四、指導復述課文

  1、文章言簡意賅,下面就請同桌合作,根據(jù)課后的注釋,自己試著翻譯課文,并試著復述。

  2、找同學復述課文,注意應(yīng)根據(jù)故事的發(fā)展進行復述,不要求跟課文完全一致。

  五、理清順序,探究寓意

  1、閱讀這則寓意,按順序找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  2、你怎樣看待“鄭國人”,怎樣看待“鄭人買履”。

  7、體會文章寓意

 。1)從鄭人相信尺碼的角度來看,其寓意在于告誡人們做人做事應(yīng)從實際出發(fā),不應(yīng)固守習慣、墨守成規(guī)。

  (2)從鄭人返家取尺碼的角度看,其寓意也可理解為遇事不可太機械,而應(yīng)隨機應(yīng)變,靈活機動地處理各種變化的問題。

  六、作業(yè)翻譯并背誦課文。

  第二課時

  一、復習上課學習的內(nèi)容,齊背《鄭人買履》。并導入新課。

  二、學生交流有關(guān)作家、作品的資料。

  1、呂不韋,秦莊襄王及秦王嬴政時,為丞相,封文信侯,門下有賓客三千。

  2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》,《呂氏春秋》,也稱《呂覽》,是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書,是雜家的代表著作。此書語言精練,《史記呂不韋列傳》說,書寫成后,“布咸陽市門,懸千金其上,延諸侯游士賓客能增損一字者,予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙,不可更改。三、指導閱讀,讀準字音。

  涉shè遽jù契qì矣yǐ若ruò

  四、學生自讀,理解重點語句。

  1、楚人有涉江者,“定語后置”句,現(xiàn)在順序應(yīng)為:有涉江(的)楚人。

  2、是吾劍之所從墜。(1)是,指示代詞,這兒。(2)所……者,……的地方(3)所從墜,(劍)墜落的地方。意思是:這是我的劍墜落的地方。

  3、求劍若此,不亦惑乎?

  注:(1)若,像。(2)“不亦……乎?”是一種委婉的反問句式。

  4、對文中一些字詞的理解。

  “墜”寫出楚人的慌亂,“遽”寫出楚人反應(yīng)速度之快,“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。

  5、寫法評析:對比、反問揭其錯誤實質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”對比,指出“求劍若此”不僅找不到劍,而且太糊涂了?磥聿粦(yīng)靜止地看問題。

  五、總結(jié)學習成果。

  1、你有什么辦法找到這把劍?它告訴我們什么道理?

2、鄭國人和楚國人錯在哪里?

  3、兩則寓言有什么共同的寓意?

  諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見,不知變通,不懂得根據(jù)客觀實際采取靈活對策的人。

刻舟求劍教案 篇5

  一、指導思想與理論依據(jù)

  《語文課程標準》指出,閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程,應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。

  二、教學背景分析

  1、學習內(nèi)容分析:

  《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》!秴问洗呵铩酚置秴斡[》,是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時,不小心把寶劍掉進江中,他在船舷上刻記號,準備等船靠岸后,從刻著記號的地方跳下去撈寶劍,結(jié)果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化,不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

  本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》,閱讀課文《三過家門而不入》構(gòu)成一個單元,包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說,使學生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,產(chǎn)生熱愛祖國語文的思想感情。

  2、學生情況分析:

  上學期已學過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事,已經(jīng)具備了一定的自學能力,能結(jié)合注解理解句子的意思,了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對于四年級的學生來說,還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味,很不容易。

  三、教學目標

  1. 學會本課4個生字。

  2. 理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦全文。

  教學重點:運用多種方法準確理解詞句,從而理解課文內(nèi)容,并進行朗讀訓練。

  教學難點:理解古文的最后一段話,明白別人“惑乎”的原因。

  四、教學過程

  一、導入

  《成語接龍》游戲

  師:同學們搜集的成語真多,學習成語時,不僅要知道這個成語,還要了解它的故事,了解它的含義,今天我們一起學習《刻舟求劍》,看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?

  (設(shè)計意圖: 在最快時間內(nèi)調(diào)動起學生學習的興趣,即復習了舊知,又找到了與新知的結(jié)合點,引出今天的課題,同時也是積累詞語的過程。)

  二、學習字詞

  師:通讀課文,結(jié)合課后生字表,用○畫出自己認為學習較困難的字,并說說你是怎樣記的?

  估計:遽 涉 契 亦

  (設(shè)計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中,不僅學習了基礎(chǔ)知識,還明確了記憶字形的幾種方法。)

  三、理解內(nèi)容,明確寓意

  1、師:下面誰愿意把課文讀給大家聽.

  2、師:請你像他這樣通順、流利朗讀,然后

  <出示要求:>

  (1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句,并在小組中交流。

  (2) 交流時,先讀原文,然后再說說它的含義。

  (3) 提出不能理解的句子。

  (4) 交流匯報

  A、估計:求劍若此,不亦惑乎!

  對策:師:這是什么句子?<反問>

  你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?

  B、估計:<像這樣去找劍,不是很糊涂嗎?>

  對策:師:瞧,他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?

  C、估計:真、太、十分、非常、難道

  對策:師:介紹:豈:表示反問,怎么、難道。

  D、小結(jié):這么多的詞都能加重反問的語氣,你能將它改為陳述句嗎?

  估計:像這樣找劍,的確很糊涂呀!

  對策:為什么別人都這樣議論呢?

  估計:船在動,而劍一直沒動

  對策:你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣,而劍不行>

  過渡:我們都是這樣認為的,那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時又是怎樣做的呢?

  (設(shè)計意圖:抓住反問句的語氣詞,讓學生在反復誦讀中體會反問語氣,引發(fā)學生質(zhì)疑,引入對古文內(nèi)容的深入理解。)

  四、展開想象,深入理解

  1、師:輕聲讀課文,用﹏畫出相關(guān)的句子?

  2、交流:先說說事情是怎樣發(fā)生的?

  估計:

 、、楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,

  A、<生自由談> 隨生板貼圖片

  B、假設(shè)你是這位過江的乘船人,當時你的心情怎樣?

  估計:著急 師:能用其他的詞來表示你的心情嗎?

  (迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

  C、師:請你選擇一個詞說說你會怎樣做?

  估計:立即跳入水中撈劍

  叫船夫馬上停船,下水撈劍……

  過渡:我們是這樣的著急,可是渡江的人有時怎樣做的呢?

  ⑵、遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜。”

  A、對策:他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?

  他想( ),所以( )。

  B、小結(jié):正是因為有了這么多的想法,他遽契其舟,誰能表演一下他遽契其舟的動作。

  C、他不慌不忙地遽契其舟,會以怎樣的語氣說:“是吾劍之所從墜!

  估計:胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮(zhèn)定自若

  師:你能試著讀出這種語氣嗎?

  D、渡江的人是這樣的胸有成竹,假如你是劃船的船夫會怎樣說呢?

  過渡:渡江的人沒有聽任何勸告,船終于停了,涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!

  他馬上從刻記號的地方跳入水里,發(fā)生了什么事?請結(jié)合這幾方面先說說。

 、俅堪逗,那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?

  師:課下我們可以為這篇課文進行續(xù)寫。

  3、師:于是眾人紛紛議論,求劍若此,不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?

  估計:他太傻了,

  師小結(jié):比喻不能用變化眼光看待問題,不會靈活處理問題。

  (設(shè)計意圖:運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境,讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”,進行語言文字訓練。)

  五、列舉事例,總結(jié)課文.

  師:我們的生活中就有很多這樣的事例,我們一起看一看。

  事例1:李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作,打印部提出的要求是:節(jié)約用紙,一張紙要正反兩面用,非正式文件,一般不得用空白紙。有一次,廢紙用完了,李娜只好用空白紙打印,經(jīng)理一看用的不是廢紙,臉色陡變,說:“為什么不用廢紙打呀,打印室不是有明文規(guī)定?”

  李娜解釋說:“廢紙用完了。”

  人力資源部經(jīng)理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室沒有一張廢紙!”

  經(jīng)理不相信,親自到打印室檢查,翻箱倒柜,還真找出幾張廢紙。

  在月末例行的會議上,經(jīng)理扣了李娜當月的獎金。

  從此以后,每到實在沒有廢紙可用的時候,李娜就非常著急。后來,有人指點:沒廢紙的時候,就把空白紙先打印一份其他文件,然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此,李娜再也沒有挨過經(jīng)理的批評。

  又到了月末例會,經(jīng)理對打印部的工作非常滿意,提出表揚,還發(fā)了100元的節(jié)約獎。

  呵呵,是不是有點令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙,我們不得不浪費了更多的紙張和油墨,這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方,就在于那個經(jīng)理太過于自負,只知道以自己的經(jīng)驗辦事,不能靈活處理問題,這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?

  事例2:我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化, 就不承認那里是小王的家嗎?

  事例3:有個同學說, 我媽媽沒有文化, 照樣當先進生產(chǎn)者.他懷疑學文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀去.我們面臨的任務(wù)是要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這個變化, 不及早做好準備, 適應(yīng)時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.

  小結(jié):生活中像這樣的事例還很多,作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習,只有我們學習好了,能力強了,才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識時代,信息時代。

  (設(shè)計意圖:促使學生知識和認識能力的遷移,滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

  六、理解寓意,積累詞語

  1、師:誰能再說說刻舟求劍的含義?

  2、師:請你結(jié)合成語的含義,選擇填空

  守株待兔 見機行事 墨守成規(guī) 看風使舵

  與刻舟求劍相反的成語:( )( )

  與刻舟求劍相近的成語:( )( )

  比喻試圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理,F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗,不知變通。

  指思想保守,守著老規(guī)矩不肯改變。

  看具體情況靈活辦事。

  看風向轉(zhuǎn)發(fā)動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。

  (設(shè)計意圖:加深對成語寓意的理解,又幫助學生積累更多的成語。)

  七、講述故事

  請同學們先看一則動畫,然后展開想象,用白話把這則故事講給同學聽。

  <指一名展示>

  (設(shè)計意圖:采用動畫的形式,既調(diào)動學生的興趣,又有效的引導學生想象,更好的理解文本。)

  八、學習效果評價計

  1、說說刻舟求劍的含義?

  2、結(jié)合成語的含義,選擇填空

  守株待兔 見機行事 墨守成規(guī) 看風使舵

  與刻舟求劍相反的成語:( )( )

  與刻舟求劍相近的成語:( )( )

  3、展開想象,用白話把這則故事講給同學聽。

  九、與以往教學設(shè)計相比的特點

  1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點,采用小組合作的`形式,讓學生在交流、討論中自學字、詞、句,理解古文的內(nèi)容。

  2、抓住重點句通過反復的朗讀訓練,讓學生體會文中表達的感情。

  3、根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理,采用了“想象描述法”,憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,讓學生披文入境,品詞品讀,并進行說話訓練。

  4、針對本課教學難點,以直觀教學法輔助教學,利用貼圖動程演示,調(diào)動學生學習和思維的興趣,化抽象為具體,化難為易,突破難點。

  【教學總結(jié)】

  《課標》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!币虼,我的總體設(shè)計的思路是為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容,之后再合作譯文,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂讀趣學,學有所得。最后合作匯報,形成自己的認識。在整個教學過程中,遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。

  反思如下:

  1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中,我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

  2、教給學生學習文言文的方法。教學中,我先讓學生通過預(yù)習和聽教師的范讀解決準確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點字的意思,進而嘗試理解句子的意思,最后試著將整個故事連成一段通順的話。

  3、我認為教學寓言時,總會出現(xiàn)這樣的問題:當學生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實際距離,談感受時,卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言,還是因為他們的生活經(jīng)歷太少,而難以恰當?shù)乇磉_相對應(yīng)的實例呢?這還一直困擾著我,請大家多提點寶貴意見。

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