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《燭之武退秦師》教案

時(shí)間:2022-01-26 00:47:18 教案 我要投稿

《燭之武退秦師》教案

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?下面是小編精心整理的《燭之武退秦師》教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案1

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

  (二)能力目標(biāo)

  1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

  2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

  (三)情感目標(biāo)

  1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

  解決辦法

  1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系,初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》,對(duì)《左傳》有了一些了解,要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位,并自己參看有關(guān)書(shū)籍。

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí),對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

  課時(shí)安排

  3課時(shí)

  學(xué)生活動(dòng)

  1、課前預(yù)習(xí)。

  (1)借助工具書(shū),通讀原文。

 。2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

  (3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

 。4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

  2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、明確目標(biāo)

  1、疏通課文,把握課文的結(jié)構(gòu)。

  2、了解背景知識(shí),作家、作品。

  二、整體感知

  1、解題

  本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。

  2、時(shí)代背景

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

  3、主要人物介紹

  燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但在國(guó)難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說(shuō)服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。

  佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的`形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

  鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

  4、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

  (1)熟悉課文,達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句:

 、偾、晉圍鄭,……且貳于楚也。

 、谖岵唤庠缬米,……然鄭亡,子亦有不利焉。

  ③秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。……闕秦以利晉,唯君圖之。

 、芪⒎蛉酥Σ患按恕!崞溥也。

 。2)準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

 。3)注意通假字:共——供;說(shuō)——悅;知——智;

 。4)正確把握詞類(lèi)活用詞。如:鄙、東、西、敝、軍等。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

  1、預(yù)習(xí)課文

 。1)通讀全文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書(shū),自行疏通課文。

  (2)標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。

  (3)了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位,及《左傳》的語(yǔ)言特色。

  2、學(xué)生討論,教師小結(jié)。

  討論題:

  (1)燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出?

 。2)從本文的寫(xiě)作特點(diǎn)中,看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。

 。▍⒖即鸢福

  關(guān)于燭之武的人物形象:在第二部分中“臣之壯也,猶不如人”暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用;“今老矣,無(wú)能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫(xiě),使在鄭國(guó)危于旦夕之際,鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿,使他只身卦秦。文章在有張有弛,曲折有致中顯示燭之武不計(jì)個(gè)人得失,以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)精神。

  再有,在燭之武說(shuō)退秦師的第三部分中,說(shuō)理透辟,文章的主旨,決定了文章必須著意描寫(xiě)人物語(yǔ)言,使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話“秦、晉圍鄭,鄭既知之矣。”再說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

  第三部分,燭之武說(shuō)退秦師。

  燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地,把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害,舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例,說(shuō)明晉國(guó)不可信賴,秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事,晉國(guó)得到鄭國(guó),必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾,根據(jù)事理和事實(shí),把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹,終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó),而且留下一部分人助鄭防御晉。

  第四部分,晉師撤離鄭國(guó)。

  當(dāng)晉國(guó)的監(jiān)軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后,晉侯毅然撤軍。說(shuō)幫伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

  總結(jié)、擴(kuò)展

  本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍,國(guó)家危在旦夕,燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾,采取分化瓦解的辦法,一番說(shuō)辭,使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì),并派兵助鄭國(guó)防守,致使晉軍不得已撤退,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章,贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神,同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

  這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)利用秦、晉矛盾,說(shuō)退秦國(guó)圍鄭之師,瓦解秦、晉聯(lián)盟,保住了鄭國(guó)的歷史事實(shí)。

  《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高,作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié),善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復(fù)雜紛繁的過(guò)程!蹲髠鳌穼(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)尤為出色,它注意從政治上分析各方力量,寫(xiě)出戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因,并由此在開(kāi)始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù)。在敘述交戰(zhàn)過(guò)程時(shí)則詳略有致,曲折生動(dòng),形象逼真!蹲髠鳌愤善于用精煉的筆墨刻畫(huà)出人物的細(xì)致動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng),使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代的文學(xué),特別是對(duì)敘事、議論的文字影響甚大。

  本文燭之武的話雖系外交辭令,但說(shuō)得透徹在理,實(shí)事求是,層層深入,簡(jiǎn)明得體,令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的!蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

《燭之武退秦師》教案2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo)

  1.理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  2.在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  3.了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  能力目標(biāo)

  1.在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧,提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

  2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

  2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

  【教學(xué)方法】

  1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù),運(yùn)用多種形式朗讀,教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等,力求做到熟讀成誦。

  2.問(wèn)答法。教學(xué)過(guò)程中,多設(shè)題,巧設(shè)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,使其善于動(dòng)腦,敢于發(fā)言。

  3.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章,作為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料,鞏固所學(xué)知識(shí),開(kāi)拓視野。

  【教具準(zhǔn)備】

  投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。

  【課時(shí)安排】3課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  預(yù)習(xí)提綱

  1.利用工具書(shū),自行排除生字詞。

  2.反復(fù)閱讀課文,結(jié)合課文下面的注釋,疏通文意。

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,反復(fù)朗讀課文,正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),學(xué)習(xí)課文第(1)~(2)自然段。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,當(dāng)我們?cè)陔娨曋锌吹綂W運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國(guó)解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

  二、關(guān)于《左傳》

  “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海!边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”,司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明,他在《史記?十二諸侯年表》中寫(xiě)到:“魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語(yǔ),成《左氏春秋》!睎|漢的班固也持此觀點(diǎn),但由于文獻(xiàn)不足,《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。

  但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝,它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。《左傳》記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反映了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

  總之,《左傳》無(wú)論對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

  三、放錄音

  (學(xué)生整體感知課文,鞏固對(duì)生字詞的掌握)

  出示投影:

  下列加點(diǎn)字讀音全對(duì)的一項(xiàng)是()

  A.夜縋而出(zhuì)秦軍汜南(sì) 函陵(hán)

  B.共其乏困(ɡnɡ)逢孫(pánɡ) 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(zhāo)

  C.失其所與(yù) 不知(zhì)若不闕秦(jué)

  D.夫戰(zhàn),勇氣也(fú)微夫人之力不及此(fū)

  答案:D

  此題重點(diǎn)考查多音字、通假字的讀音。A項(xiàng)“秦軍汜南”的'“汜”應(yīng)讀作“fàn”,“汜南”是地名,讀“sì”時(shí),應(yīng)是“汜水”。B項(xiàng)“共其乏困”的“共”通“供”,應(yīng)讀作(ɡōnɡ),即讀作“通”字的讀音。C項(xiàng)“失其所與”的“與”在此有結(jié)交、親附之意,“所與”是“結(jié)交的”“親附的”,所以應(yīng)讀作“yǔ”。

 。ń處煼蹲x課文,學(xué)生齊讀課文,整體感知)

  提問(wèn):《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?

  明確:秦軍圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

  四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì),了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實(shí)

  多媒體顯示:

  秦晉圍鄭形勢(shì)圖

  這是秦國(guó),都城為雍。這是晉國(guó),都城為絳。這是鄭國(guó),都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵!稜T之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。

  當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí),對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

  多媒體顯示:

  秦立晉君(公元前651年)

  這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入混亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”!熬奔辞啬鹿,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

  惠公背約(公元前650年)

  晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

  重耳過(guò)鄭(公元前637年)

  這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

  鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

  是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

  當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

  《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此,秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

  五、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)

  “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”意思指反復(fù)誦讀,文意會(huì)愈加清晰,學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀,認(rèn)真讀,非常投入地、研究性地讀。那么,如何才能讀好文言文呢?

  文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。

  關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓,一方面出于換氣的需要或使層次分明,另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短為“、”<“,”“;”,“:”<“!,“?”“!”<“……”,這個(gè)長(zhǎng)短的確定也不是絕對(duì)的,應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長(zhǎng)些,段落之間的停頓又要稍長(zhǎng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌,要注意節(jié)奏停頓,節(jié)奏停頓連而不斷,與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓,在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處,為加強(qiáng)語(yǔ)氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情,也應(yīng)作停頓(這些將在具體的語(yǔ)段中提示)。

  關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜,其他文體(如記敘類(lèi)、抒情類(lèi))則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來(lái)安排。如內(nèi)容是激動(dòng)、歡快、緊張,思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí),語(yǔ)速要相對(duì)快一些;如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候,語(yǔ)速要相對(duì)慢一些。

  關(guān)于重音。朗讀時(shí),句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀,比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵,秦軍汜南”中重讀的詞語(yǔ)為“軍”;表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀。如“能面刺寡人之過(guò)者,受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“面”“盛氣”;表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語(yǔ)要重讀,如“據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“億丈”“不測(cè)”;表示結(jié)果或程度的補(bǔ)語(yǔ)要重讀,如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國(guó)之師”,其中“七百余里”“九國(guó)之師”應(yīng)重讀;疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀,如“當(dāng)此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外,句子中某些需要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)常常也需重讀,這是因不同的語(yǔ)境而定的,故放在具體篇目中指導(dǎo)。

  關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣,有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣,應(yīng)讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是,疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調(diào),感嘆語(yǔ)氣讀降調(diào)。

  (這些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導(dǎo),故后面將不再贅述)

 。ㄔ俅畏配浺,提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)。聽(tīng)完錄音,學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清)

  六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀,學(xué)習(xí)課文第一自然段

  誦讀指導(dǎo):“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀,要讀出大兵壓境的那種壓抑感。“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句,語(yǔ)速要緩慢、語(yǔ)調(diào)要穩(wěn)重,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓,因?yàn)椤皶x”“秦”兩個(gè)詞在句中充當(dāng)主語(yǔ)。兩句中的“軍”要重讀,因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。

 。ń處燁I(lǐng)讀,學(xué)生齊讀,讀后,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯此段)

  提問(wèn):“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也!眲t道出了什么?請(qǐng)結(jié)合所提供的相關(guān)史實(shí)回答。

  明確:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。”應(yīng)譯為:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下,又與楚國(guó)結(jié)盟!耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó),鄭文公不禮之事!扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國(guó)攻鄭的原因,是本段的關(guān)鍵之處。

  提問(wèn):本段很短,僅25個(gè)字,卻道出了很多內(nèi)容,除了“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”這一原因外,還有什么?

  明確:“晉軍函陵,秦軍汜南”,秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛;弱小鄭國(guó),危在旦夕。鄭國(guó)的危急形勢(shì),為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

  板書(shū):鄭危在旦夕秦晉圍鄭

 。▽W(xué)生再次齊讀第一自然段,嘗試背誦)

  七、布置作業(yè)

  1.閱讀《語(yǔ)文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭,鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎?弗聽(tīng)”一段,進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)。

  2.反復(fù)誦讀課文。

《燭之武退秦師》教案3

  一、情境導(dǎo)入

  1、文學(xué)常識(shí)。

 。1)、春秋時(shí)五等爵位為公、侯、伯、子、男

 。2)、《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作!蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮(jiǎn)稱,又名《左氏春秋》。。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”。(傳——注釋或解釋經(jīng)書(shū)的文字)

  2、朗讀(給下面的字詞注音)

  氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(shuō)(yuè)失其所與(yǔ)朝濟(jì)而夕設(shè)版(jì)

  3、多音字:朝(zhao)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉)

  逢(páng)(人名逢孫)

  3、檢查背誦

  二、精講點(diǎn)撥

  探究一:

  1、通假字(找出并解釋含義)

  無(wú)能為也已

  2、本文重要的文言句式

  ①以其無(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

 、谪杂卩嵅唤樵~結(jié)構(gòu)后置

 、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。

  3、詞類(lèi)活用

 、贂x軍函陵(名詞作動(dòng)詞)

  探究二:

  問(wèn)題:1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?

  明確:秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

  1、解題:燭之武退秦師。退:使動(dòng)用法,使-----撤退師:軍隊(duì)

  2、理清層次,熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意

  第一段:秦、晉圍鄭

  第二段:臨危受命

  第三段:說(shuō)退秦師

  第四段:迫晉退兵

  第一段:秦、晉圍鄭

  寥寥25字,寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻);寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取);寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。

  參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”,讀過(guò)下文,就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

  第二段:臨危受命

  本段以簡(jiǎn)約之筆,涉了人之事。

 、儇脑拰(duì)刻劃燭之武的形象有何作用?

  “師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任,使讀者未見(jiàn)其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

 、卩嵅侨绾握f(shuō)服燭之武的?

  當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!毕惹鹱载(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。

  第三段:說(shuō)退秦師

  “夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,說(shuō)辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開(kāi)闔跌蕩,步步進(jìn)逼,層層深入?煞炙膶樱

 、佟扒貢x圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。

 、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍、晉目前尚是盟國(guó),燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的.,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。

 、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

 、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。

《燭之武退秦師》教案4

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、正確理解文中詞語(yǔ)的含義,尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ):

  貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。

  歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng):

  若、夫、微、之。

  2.弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  3.準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。

  4.朗誦全文。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1.積累文言詞語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)閱讀能力。

  2.賞析作者刻畫(huà)和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。

  三、背景分析

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派子人九出使晉國(guó),與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn),秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦晉聯(lián)合也就必然了。

  四、學(xué)法指津

  學(xué)習(xí)這篇課文,可用五個(gè)字來(lái)概括,這就是:讀、解、辨、理、誦。

  讀:朗讀課文,這是最基本的一步。要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子,可多讀幾遍,把文章讀流暢,并對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。

  解:理解詞語(yǔ),可與讀同步進(jìn)行。要認(rèn)真查看課文注釋,必要時(shí)還應(yīng)翻閱有關(guān)字(詞)典,以準(zhǔn)確把握有關(guān)詞語(yǔ)的意義和用法。

  辨:分辨詞義。要利用學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí),結(jié)合具體語(yǔ)境,認(rèn)真分析比較,對(duì)文中的一些多義詞作義項(xiàng)歸納。

  理:梳理課文?筛鶕(jù)本文主要人物和事件,依據(jù)文章順序思考下列問(wèn)題。

  1.本文記敘的主要人物和事件是什么?(課文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。)

  2.主要人物(燭之武)是在什么情況下”出場(chǎng)”的?(是在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó),鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯,以退秦師。)

  3.燭之武為什么能臨危受命?(一是鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理;一是燭之武深明大義,有愛(ài)國(guó)思想且腹有良謀、成竹在胸。)

  4.燭之武為什么能夠說(shuō)服秦伯退兵呢?(主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想,從而打動(dòng)了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。)

  5.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢?(主要是晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。)

  賞:欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫(xiě)燭之武說(shuō)服秦穆公退師的那段話,為此,可思考如下幾個(gè)問(wèn)題:

  燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的?這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面達(dá)到了什么水平?

  點(diǎn)撥:燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù),大體說(shuō)來(lái)分為五步:

  第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。

  第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。

  第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。

  第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。

  第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。

  這段說(shuō)辭,只有125字,表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層,就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭,燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。

  這說(shuō)明作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面,尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。

  誦:朗誦全文。朗誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段,也可以說(shuō)是目的之一。通過(guò)背誦可加深對(duì)文章的理解(包括字詞句和內(nèi)容特點(diǎn)等),同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語(yǔ)感和積累文言文素材,為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意,應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。

  五、課文研讀

 。ㄒ唬┑谝欢巍

 。薄⒒A(chǔ)知識(shí)。(1)給下面加點(diǎn)字注音。

  且貳于楚也。(èr)秦軍汜(fàn)南

 。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

 、僖云錈o(wú)禮于晉因?yàn)。(因(yàn)椋ǘY遇,以禮相待。)

 、谇屹E于楚也(從屬二主)

  ③晉軍函陵(軍,名詞做動(dòng)詞用,駐軍。)

 。ǎ常耙云錈o(wú)禮于晉,且貳于楚也”是什么句式?答:介詞結(jié)構(gòu)后置句。

  2、課文分析。

  這一段寫(xiě)秦、晉圍鄭。共有五個(gè)分句,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,從情節(jié)發(fā)展上看,從兩個(gè)方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是:

 、龠@次圍鄭,晉國(guó)為了報(bào)復(fù)鄭國(guó),與秦國(guó)沒(méi)有多大利害關(guān)系,為燭之武退秦師埋下伏筆。

  ②兩國(guó)軍隊(duì)沒(méi)有駐扎在一起,也就為燭之武的說(shuō)服分化提供了有利條件。

  (二)第二段。

 。薄⒒A(chǔ)知識(shí)。

  (1)給下面加點(diǎn)字注音:

  佚之狐言于鄭伯曰(yì)

 。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

 、儇M若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉(如,像)

  ②若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君(如果)

 、廴舳局酰ㄈ朔Q代詞“你”)

  ④辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!保ㄍ妻o)(尚且,還)(同“矣”)

 。ǎ常┓g下面句子。

  臣之壯也,猶不如人。(我年輕力壯的時(shí)候,尚且趕不上別人。)

  2、課文分析。

  這段寫(xiě)燭之武同意“見(jiàn)秦君”。俗話說(shuō):“文似看山不喜平!闭(qǐng)說(shuō)明這一段如何寫(xiě)得波瀾起伏,曲折生動(dòng)的。(字?jǐn)?shù)不超過(guò)150個(gè)字)

  秦晉大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的.推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),說(shuō)服秦軍,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而推辭,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),感動(dòng)了燭之武,他終于以國(guó)家利益為重,答應(yīng)“見(jiàn)秦軍”。

 。ㄈ┑谌。

 。薄⒒A(chǔ)知識(shí)。

 。ǎ保┙o下面加點(diǎn)字注音。

  夜縋而出(zhuì)

 。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

  ①夫晉,何厭之有(代詞,那)

 、谒熳訉O荷擔(dān)者三夫(男人)

  ③微夫人之力不及此(那)

 、苋秽嵧觯右嘤胁焕桑ò。

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉(句尾語(yǔ)助詞)

 、扪捎猛鲟嵰耘汔彛ê伪兀

 、呷舨魂I秦,將焉取之(哪里)

 、嗳羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),供其乏困(東方道路上招待客人的主人)(出使的人)(供,供給)

 。ǎ常┱f(shuō)明下面加點(diǎn)詞的活用特點(diǎn)。

  ①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。

  鄙:名詞作動(dòng)詞,當(dāng)作邊邑。

  遠(yuǎn):形容詞作名詞,遙遠(yuǎn)的地方。

 、谌舨魂I秦,將焉取之:

  闕:使動(dòng)用法,使減少。

  ③既東封鄭,又欲肆其西封。

  封:使動(dòng)用法,使之為邊界。

 。病⒄n文分析。

 。ǎ保T之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?

  燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一開(kāi)始,燭之武使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感,愿意聽(tīng)燭之武把話說(shuō)完,這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。

 。ǎ玻T之武說(shuō)服秦退兵最重要的理由是什么?請(qǐng)予以概括。(不超過(guò)20個(gè)字)

  亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

 。ǎ常┏鲜隼碛芍,燭之武說(shuō)服秦退兵的理由還有什么?請(qǐng)予以歸納。

  ①保全鄭國(guó)有利于秦,”行李之往來(lái),共其乏困”。

 、跁x國(guó)曾對(duì)秦國(guó)忘恩負(fù)義,過(guò)河拆橋。

 。ㄋ模┑谒亩。

  1、基礎(chǔ)知識(shí)。

  (1)解釋下面加點(diǎn)詞。

 、贂x侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉(因?yàn)椋?/p>

 、谝詠y易整,不武。(用)

  ③因人之力而敝之,不仁(損害)

 、苁渌c,不知(結(jié)交)(智)

 、菸崞溥也(表商量語(yǔ)氣,還是)

 。病⒄n文分析。

  晉文公為什么不愿進(jìn)攻秦軍?

  晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下,晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng),而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  附譯文:

  九月十三日,晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無(wú)禮,而且還依附楚國(guó)。這時(shí)晉軍駐扎函陵,秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說(shuō):“國(guó)家危險(xiǎn)了,如果派燭之武去見(jiàn)秦君,秦國(guó)軍隊(duì)一定會(huì)撤退。”鄭文公聽(tīng)了他的意見(jiàn)。燭之武推托說(shuō):“臣在壯年的時(shí)候,尚且不如別人,現(xiàn)在老了,做不了什么事了!编嵨墓f(shuō):“我沒(méi)有及早重用您,現(xiàn)在危急時(shí)才來(lái)求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利啊!”燭之武答應(yīng)了。

  當(dāng)夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見(jiàn)到秦穆公,燭之武說(shuō):“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道就要滅亡了!如果鄭國(guó)滅亡對(duì)您有好處,那就值得煩勞您的左右。越過(guò)其他國(guó)家而在遠(yuǎn)方設(shè)置邊邑,您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來(lái)加強(qiáng)鄰國(guó)呢?鄰國(guó)實(shí)力雄厚,就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國(guó)而使它成為您東方道路上的主人,貴國(guó)使臣來(lái)往經(jīng)過(guò),供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng),這對(duì)您也沒(méi)有壞處。再說(shuō)您也曾經(jīng)施恩于晉惠公,他答應(yīng)給您焦、瑕兩地,可是他早晨剛剛渡河回國(guó),晚上就在那里筑城防御,這是您所知道的。那個(gè)晉國(guó),哪里有滿足的時(shí)候?它既以鄭國(guó)作為東邊的疆界,又要擴(kuò)張它西邊的疆界,如果不損害秦國(guó),它到哪里去奪取土地呢?損害秦國(guó)而有利于晉國(guó),希望您還是多多考慮這件事!鼻夭芨吲d,與鄭國(guó)訂立盟約,委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國(guó),自己就率軍回國(guó)。

  晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō):“不可,如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。依靠過(guò)別人的力量而去損害別人,是不仁;失去同盟國(guó),是不智;用沖突來(lái)代替聯(lián)合,是不武。我們還是回去吧!庇谑菚x國(guó)的軍隊(duì)也撤離了鄭國(guó)。

  《燭之武退秦師》要點(diǎn)

  (一)、詞類(lèi)活用

 。1)且貳于楚也

 。2)晉軍函陵,秦軍汜南

 。3)臣之壯也

  (4)今老矣

 。5)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

 。6)鄰之厚,君之薄也

 。7)共其乏困

 。8)君亦無(wú)所害

  (9)且君嘗為晉君賜矣

 。10)既東封晉,又欲肆其西封,夜縋而出

  (11)若不闕秦

 。12)與鄭人盟

 。13)不仁,不知(智),不武

 。14)唯君圖之

  1.名詞的活用

  A.名詞活用為動(dòng)詞

  (2)軍——駐軍,駐扎

  (5)鄙——原為名詞邊邑,此為名詞意動(dòng)用法,以遠(yuǎn)方為邊邑

  (12)盟——訂(建)立同盟

 。13)仁——不符合仁道;智——不算明智;武——不是英武

 。14)圖——計(jì)劃、考慮

  B.名詞作狀語(yǔ)

 。10)東、西——向東、向西

  夜——在晚上

  2.動(dòng)詞的活用

  A.動(dòng)詞活用為名詞

 。8)害——害處

 。9)賜——恩惠,好處

  B.動(dòng)詞的使動(dòng)用法

 。11)闕秦——使秦闕(減少土地)

  3.形容詞的活用

  形容詞活用為名詞

 。3)(4)壯——壯年人,老——老年人

 。5)遠(yuǎn)——遠(yuǎn)地

 。6)厚——雄厚的勢(shì)力,薄——單薄的力量

  (7)乏用——缺少的東西

 。ǘ⑻厥饩涫

  1、倒裝句

 。1)以其無(wú)禮于晉[于(對(duì))晉無(wú)禮介賓短語(yǔ)后置]

 。2)且貳于楚[于(對(duì))楚從屬——同上]

 。3)佚之狐言于鄭伯[于(對(duì))鄭伯言——同上]

  2、省略句

  (1)()辭曰:“臣之壯也……”(省主語(yǔ)”燭之武”)

 。2)()許君焦、瑕(省主語(yǔ)“晉惠公”)

  (3)夜縋()而出(省賓語(yǔ)“燭之武”)

 。4)晉軍()函陵,秦軍()汜南(省略介詞“于”)

  作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長(zhǎng),然而記敘文的各個(gè)環(huán)節(jié)卻大都具備,給人以美的享受。整個(gè)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是:

  起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲

  故事的主角是燭之武,因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫(xiě);其他情節(jié)均為略寫(xiě),而且,用“略”,更凸現(xiàn)了“詳”。

  六、課外閱讀

  課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》,下面一段宋襄公的故事,則選自《左傳僖公二十二年》,閱讀后,回答問(wèn)題。

  宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列,楚人未既濟(jì),司馬曰:“彼眾我寡,及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊之!惫唬骸安豢。”既濟(jì)而未成列,又以告。公曰:“未可!奔汝惗髶糁,宋師敗績(jī),公傷股,門(mén)官殲焉。

  解釋下列句中斜字在文中的意思:

 。1)宋公及楚人戰(zhàn)于泓

  及——于——

 。2)楚人未既濟(jì)

  既——濟(jì)——

 。3)及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊

  及——請(qǐng)——

 。4)又以告

  以——告——

 。5)既陳而后擊之

  既——陳——

  【答案】

 。1)及——與;于——在

 。2)既——完全;濟(jì)——渡河

 。3)及——趁,乘著;請(qǐng)——請(qǐng)您允許

 。4)以——把(這種意見(jiàn));告——告訴,報(bào)告

 。5)既——已經(jīng);陳——通“陣”,此處為動(dòng)詞擺好陣勢(shì)

《燭之武退秦師》教案5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

  學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。

  2、理清文章思路,把握文章思想內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解燭之武說(shuō)辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

  布置預(yù)習(xí):

  1、回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書(shū)下注釋、課后介紹了解《左傳》。

  2、了解本課歷史背景。

  閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

  了解“城濮之戰(zhàn)”。

  3、通讀全文,注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣,了解詞語(yǔ)的意義、用法。

  4、分析燭之武這一形象,他是如何說(shuō)退秦師的?

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國(guó)解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

  二、教師范讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

  汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

  亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

  秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

  然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

  三、簡(jiǎn)介背景

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  四、課文分析

  1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí),由《曹劌論戰(zhàn)》引入對(duì)《左傳》的介紹,再引出本課。

  2、 設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文

  1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?

  由此問(wèn)題引出文章的第一段,分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:三點(diǎn)。

  2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

  此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場(chǎng)時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。

  3)燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?

  燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字,語(yǔ)言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)

  i.站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

  ii.說(shuō)明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。

  iii.進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

  iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

  v.從歷史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

  總之,在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國(guó)最終撒去了包圍,保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  4)秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?

  此問(wèn)引出文章的最后一段,這段對(duì)事件結(jié)果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

  說(shuō)明:以上四個(gè)問(wèn)題,以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn),要集中突破。

  3、 總結(jié)

 、盼恼聦(duì)“退秦師”的前因后果,只作簡(jiǎn)略交代,集中筆墨塑造燭之武的形象,請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下?tīng)T之武的形象。

  燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以,在國(guó)難當(dāng)頭,鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的`一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿,增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后,他胸有成竹,對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國(guó)的利益,似乎處處為秦國(guó)著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的感染力。

  《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面,用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

 、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹,故事情節(jié)曲折生動(dòng),在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)(討論,提問(wèn))

  “文似看山不喜平”,這篇文章充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏了一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),力挽狂瀾,誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”,使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。

  五、有關(guān)知識(shí)總結(jié)

  (1)、虛詞

  1、以

  ①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn),連詞)

 、诟乙詿﹫(zhí)事 (拿,用,介詞)

 、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)

 、苎捎猛鲟嵰耘汔? (表順承,連詞)

 、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把,介詞)

  2、而

  ①今急而求子 (才,連詞,表順承)

  ②夜縋而出 (表修飾,連詞)

 、廴敉鲟嵍欣诰 (表順承,連詞)

 、艹瘽(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)

  3、焉

  ①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞,表陳述)

  ②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問(wèn)副詞,為什么)

 、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能)

  ④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞,哪里)

 、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之)

 、抻乐藸(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)

  “之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

  (2)、詞類(lèi)活用

 、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

 、谌敉鲟嵍幸嬗诰 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)

 、坂徶,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)

  (鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)

  地)

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)

 、藜葨|封鄭,又欲肆其西封。

  (“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作

  疆界。)

  (3)、通假字

 、傺捎猛鲟嵰耘汔? (陪,通“倍”)

  ②共其乏困 (共,通“供”)

  ③何厭之有? (厭,通“饜”,滿足)

 、芮夭f(shuō) (說(shuō),通“悅”)

 、菔渌c,不知 (知,通“智”)

  (4)、古今異義:

 、傩欣钪鶃(lái)

  (行李,古義:出行的人;今義:出門(mén)所帶的包裹)

  ②若舍鄭以為東道主

  (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

 、畚⒎蛉酥Σ患按。

  (夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

 、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)

  (5)、文言句式

 、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

 、谪杂卩嵅 介詞結(jié)構(gòu)后置

 、鄯驎x,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。

 、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。

  (6)重要實(shí)詞:

  1、貳

 、佟岸钡拇髮(xiě)。

  (例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳·隱公元年》)

 、诟甭 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)

  ③不專一 (例:貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

 、茈x心,背叛

  (例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳!蹲髠鳌)

  ⑤再,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)!墩撜Z(yǔ)·雍也》)

  ⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

  2、鄙

  ①邊遠(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧!)

 、谟顾,鄙陋。

  (例:《左傳·莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)

 、劭床黄穑p視。

  (例:《左傳·昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我。”)

  3、許

  ①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

  ②答應(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之。”、“許君焦、暇……”)

  ③贊同。 (例《愚公移山》:“雜然相許!)

 、芗s數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭!)

 、荼硖幩

  (例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也!)

  4、闕

 、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

 、趒uè 城樓

 、踧uè 皇宮,引申為朝廷

 、躴uē 通“缺”

  ⑤jué 挖掘,引申為侵損,削減。

  5、微

 、偌(xì)小,輕微(同現(xiàn)義)

 、谒 國(guó)勢(shì)衰微。

 、郾百v

  (例:《史記·曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)

  ④幽微,精妙。 微言大義(成語(yǔ))

 、蓦[蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

  ⑥如果沒(méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)

  6、敝

 、賶,破舊。

  (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)

 、谥t詞 敝人

  ③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)

 、軗p害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

  “說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

  六、布置作業(yè)

  (1) 背誦全文

 。2) 課外閱讀《荊軻刺秦王》,分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

《燭之武退秦師》教案6

  [學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

  1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

  2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí),以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

  [學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

  1、掌握正確誦讀方法,養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣,在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

  2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng),鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

  [文習(xí)賞識(shí)]

  《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作(起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年)《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

  《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事,外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述,具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然,傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露,這是歷史局限性。

  《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,敘事委婉詳盡,情節(jié)富于故事性和戲劇性,描寫(xiě)人物婉而有致,人物形象性格鮮明、栩栩如生,常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲,顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

  [整體感知]

  本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭圍,迫使晉國(guó)也不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

  文章中的中心人物燭之武,不計(jì)前嫌,受命于危難中,義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前,不卑不亢,抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán),權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談,句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,燭之武的言行,體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。

  課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段:第一段寫(xiě)秦、晉國(guó)圍鄭;第2段寫(xiě)燭之武臨危受命;第3段寫(xiě)燭之武智退秦師;第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。

  本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師,因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn),從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣,見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹,對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌,,使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏,亦張亦弛,增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng),從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  [課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

  要重視積累,對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞,要寓詞于句,從意義和用法兩方面透徹理解,應(yīng)牢記:積累是運(yùn)用的前提。

  詞類(lèi)活用

  一、字

  1、字音:

 、巽幔琭àn,字的左邊為“三點(diǎn)水”,故其義必與水相關(guān)。指汜水,是位于鄭國(guó)境內(nèi)的'一條河流。另外,“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來(lái)。

  ②縋,zhuì,字的左邊為“絞絲旁”,故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”,左邊為繩索之形,右邊是其音,“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來(lái)。

 、酃,本為象形字,下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足,意為祭祀用的食品等,而文中是一個(gè)通假字,通“供”,供給之意,讀gōng。

 、荜I,形聲字,“門(mén)”為形,“闕”為聲,讀作quē,意即門(mén)戶受損。

  ⑤逢,是多音字,做姓氏用時(shí),讀páng。

  2、通假字:

 。1)今老矣,無(wú)能為也已(已,通“矣”,了。)

 。2)行李之往來(lái),共其乏困(共,通“供”,供給、供應(yīng)。讀gōng)

  (3)夫晉,何厭之有(厭,通“饜”,滿足。)

 。4)秦伯說(shuō),與鄭人盟(說(shuō),通“悅”,高興。讀yuè。)

 。5)失其所與,不知(知,通“智”,明智,聰明。讀zhì)

  二、詞

  1、詞類(lèi)活用:

  ①燭之武退秦師(退,使動(dòng)用法,使……撤兵。)

 、跁x軍函陵,秦軍汜南(軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。)

 、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ觯箘(dòng)用法,使……滅亡。)

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,名詞意動(dòng),把……當(dāng)作邊邑;遠(yuǎn)形容詞作名詞,遠(yuǎn)地。)

 、蓊I(lǐng)之厚,君之薄也(厚,薄,形容詞作動(dòng)詞,變雄厚、變薄弱。)

 、藜礀|封鄭(東,名詞作狀語(yǔ),向東;封名詞意動(dòng)用法,使……成為疆界。)

 、呷舨魂I秦(闕,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……削弱。)

 、嚓I秦以利晉(利,名詞使動(dòng)用法,使……獲利。)

 、嵋蛉酥Χ种蝗剩ū,形容詞用作動(dòng)詞,損害。)

 、夤财浞ВǚВ稳菰~作名詞,缺少的東西。)

  2、古今異義

  古義:東方道路上(招待過(guò)客)的主人。例如:若舍鄭以為東道主。

  ①東道主

  今義:請(qǐng)客的主人。

  古義:出使的人。例如:行李之往來(lái)。

  ②行李

  今義:出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。

  古義:缺少的東西。例如:共其乏困

 、鄯

  今義:疲勞。

  古義:那人。例如:微夫人之力不及此。

 、芊蛉

  今義:對(duì)已婚女子的尊稱。

  三、特殊句式

  1、判斷句

  ①是寡人之過(guò)也(“……也”表示判斷)

 、谝蛉酥Χ种,不仁(否定判斷)

  2、省略句

 、贂x軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

  ②(燭之武)辭曰:“臣之壯也……”(省略主語(yǔ)“燭之武”)

 、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主(省略介詞“以”的賓主“之”)

  3、賓語(yǔ)前置句

  夫晉,何厭之有?(“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”)

  4、狀語(yǔ)后置

  以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ),后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”)

《燭之武退秦師》教案7

  (第一課時(shí))

  知識(shí)與技能目標(biāo):

  1、整體感知課文內(nèi)容,概括大意。

  2、翻譯1-2段,初步掌握文言文翻譯的方法。

  過(guò)程與方法目標(biāo):互助合作,完成1-2段文言文的翻譯。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):初步感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  重點(diǎn)難點(diǎn):文言文翻譯的方法。

  知識(shí)鏈接 (3分鐘)

  1、 簡(jiǎn)介《左傳》

  《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作!蹲髠鳌飞朴诿鑼(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。

  ★ 《左傳》的別名:《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。

  ★ 《春秋》三傳:《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”。

  2、秦晉圍鄭背景:見(jiàn)《全優(yōu)設(shè)計(jì)》“走近文本”

  預(yù)習(xí)檢測(cè): (10分鐘)

 。ㄒ唬├首x展示:

  1、學(xué)生自瀆:讀準(zhǔn)字音,讀通文章。

  2、教師或?qū)W生范讀:邊聽(tīng)邊思考各自然段的大意。

  3、學(xué)生集體朗讀。

  (二)整體感知,把握情節(jié)

  1、概述本文的故事。

  2、歸納各段段落大意。(用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括)

  秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離

  學(xué)法指導(dǎo):(2分鐘)

  1、文言文翻譯的原則:力求直譯,字字落實(shí)

  2、文言文翻譯的方法:

 、偃嗣⒌孛、國(guó)名、專用名詞等保留不譯,②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞,③補(bǔ)出省略的成分,④調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序。

  文本探究 :(20分鐘)

  1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思?

  2、翻譯第一段

 。1)重點(diǎn)掌握以下詞句:

  ①且貳于楚也

 、跁x軍函陵

 、垡云錈o(wú)禮于晉

 。2)口譯第一段:

 。3)請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn):

  3、翻譯第二段

 。1)重點(diǎn)掌握以下詞句

 、俪贾畨岩,猶不如人

 、跓o(wú)能為也已

 、凼枪讶酥^(guò)也

  (2)口譯第二段:

 。3)請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn):

  布置作業(yè):

  把一、二段譯文寫(xiě)在作業(yè)本上

  (第二課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能: 翻譯3-4段,鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。

  過(guò)程與方法:合作探究,小結(jié)出詞類(lèi)活用的翻譯規(guī)律。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:繼續(xù)感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  重點(diǎn)難點(diǎn):詞類(lèi)活用的規(guī)律。

  文本探究:(20分鐘)

  1、翻譯第三段

  (1)重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯

 、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣

 、廴敉鲟嵍幸嬗诰 ④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

 、萑羯徉嵰詾闁|道主 ⑥何厭之有

 、呒葨|封鄭 ⑧缺秦以利晉

  (2)重點(diǎn)句子翻譯:

 、俑乙詿﹫(zhí)事

  ②焉用亡鄭以陪鄰

 、鄯驎x,何厭之有

  ④秦伯說(shuō),與鄭人盟

 。3)口譯本段

 。4)解決你的疑難點(diǎn)

  2、翻譯第四段

  你的疑難點(diǎn):

  基礎(chǔ)整理:(10分鐘)

  基礎(chǔ)探微:

  1、詞類(lèi)活用

 。1)名詞活用為動(dòng)詞

  ①晉軍函陵,秦軍氾南

 、谠絿(guó)以鄙遠(yuǎn)

  ③與鄭人盟

 、懿蝗,不知(智),不武

  ⑤唯君圖之

  小結(jié)規(guī)律:名詞加名詞,有一個(gè)名詞處于謂語(yǔ)位置,需要活用為動(dòng)詞;否定副詞后跟名詞,名詞需活用為動(dòng)詞。

 。2)名詞作狀語(yǔ)

 、偌葨|封鄭,又欲肆其西封

  ②夜縋而出

  小結(jié)規(guī)律:名詞后面跟動(dòng)詞,但是不是主謂關(guān)系,而是修飾關(guān)系,名詞就作狀語(yǔ)

  (3)動(dòng)詞活用為名詞

 、倬酂o(wú)所害

  ②且君嘗為晉君賜矣

  小結(jié)規(guī)律:動(dòng)詞處于賓語(yǔ)位置

 。4)動(dòng)詞的使動(dòng)用法

  若不闕秦

  小結(jié)規(guī)律:不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ),考慮是否使動(dòng)

 。5)形容詞活用為名詞

 、僭絿(guó)以鄙遠(yuǎn)

 、卩徶,君之薄也

 、酃财浞

  小結(jié)規(guī)律:形容詞處于賓語(yǔ)位置

  布置作業(yè):把3、4段翻譯寫(xiě)到作業(yè)本上

  (第三課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:局部探究,分析燭之武的形象

  過(guò)程與方法:通過(guò)合作探究,分析燭之武的形象。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  重點(diǎn)難點(diǎn):分析燭之武的形象。

  基礎(chǔ)整理

  局部探究(學(xué)生分組思考討論)

  1.第一段寫(xiě)秦晉圍鄭,它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)?在全文中起到什么作用?

  明確:文章的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因,又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢(shì),暗示鄭國(guó)已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景,為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。

  (1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國(guó),而與秦國(guó)無(wú)關(guān),這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性,為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

  (2)秦、晉兩軍,一在函陵(今河南新鄭北),一在汜南(今河南中牟南),兩軍分駐南北兩邊,互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。

  2、第二段寫(xiě)燭之武在使命面前,先“辭”后“受”,有什么作用?

  明確:這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭之武的形象,為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

  3、第三段燭之武用哪些事實(shí)和事理一步步說(shuō)服秦伯退兵?試概括他說(shuō)服秦伯的原因。

  參考一:

  第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭既知亡矣)。

  第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。

  第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。

  第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。

  第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。

  參考二:

  第一層(“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”),欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題。此語(yǔ)出乎聽(tīng)者意料,引人傾聽(tīng)。

  第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”),說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

  燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。

  第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”),說(shuō)明保存鄭國(guó),對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是以分析危害來(lái)動(dòng)搖秦伯的話,這一層他換了一個(gè)角度,則是以利益引誘秦伯了,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然,這些好處的前提,就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析,攻鄭與友鄭的利弊輕重,自然就擺在了秦伯面前。

  第四層(“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”),一番拉攏引誘之后,燭之武又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。這樣一發(fā)揮,使秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),不僅與鄭國(guó)訂立了盟約,還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

  明確:這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令,寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯,雖然目的是求和,但絕不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾,動(dòng)之以情,曉之以理,頭頭是道,使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想,使秦伯不得不心悅誠(chéng)服,不僅答應(yīng)退兵,而且助鄭防晉。

  (1)處處為秦著想。

  首先,燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處,接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地,增強(qiáng)了別國(guó)的勢(shì)力,而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害:“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。”一利一害,推心置腹,不由秦伯不動(dòng)心。

  (2)充分利用秦、晉的矛盾。

  正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí),燭之武充分利用這一契機(jī),進(jìn)一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!崩们、晉之間的矛盾來(lái)離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái),預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭,滅鄭之后,必將進(jìn)而侵犯秦國(guó),秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主,秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭。

  4、關(guān)于燭之武,書(shū)上的`記載:正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外,別處似乎很難找到他的名字了!妒酚洝防镉泻(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”!叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄!稏|周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步”,以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看,此言不虛。

  【小結(jié)形象特點(diǎn)】通過(guò)閱讀本文,你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人物形象,你從他身上獲得怎樣的啟示?

  燭之武——能以國(guó)家利益為重,出使秦師;生死未卜,卻勇入秦營(yíng);成功說(shuō)退秦師,充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”?梢哉f(shuō),他是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士,是一個(gè)直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

  拓展探究:

  1.燭之武說(shuō):“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!边@句話的弦外之音是什么?

  明確:這句話表面上是謙虛,實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他,埋沒(méi)了他的才能。

  2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵理由?

  明確:其實(shí),“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢辈攀菍(shí)質(zhì)!爸蓖ā爸恰边@個(gè)“智”,是明智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字在起作用。

  3.課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng),請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法。

  明確:文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如:①在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”,照應(yīng)了開(kāi)頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為燭之武說(shuō)退秦師提供了條件。

  文章顧后瞻前,巧施伏筆。簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán),自然而耐人玩味。

《燭之武退秦師》教案8

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)上的地位。

 。、理解詞語(yǔ):貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕;

 。、整體把握文章結(jié)構(gòu),理清思路,根據(jù)文意背誦課文。

 。、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧,學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、誦讀課文,理解詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō);歸納義項(xiàng):若、夫、微、之。

 。、整體把握文章結(jié)構(gòu),理清思路,根據(jù)文意背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

 。、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

  【教學(xué)方法】

 。薄⒗首x法。

 。、講解法。

 。场⒂懻摲。

  【教具準(zhǔn)備】

  多謀體。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【預(yù)習(xí)要求】

  1、根據(jù)課文注釋疏通字詞句,標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語(yǔ)或句子。

 。病⒉殚営嘘P(guān)資料了解作品以及寫(xiě)作背景。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)入課文

  古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶,一九五五年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

  二、整體把握課文內(nèi)容,明確結(jié)構(gòu),理清思路

 。薄R讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語(yǔ)氣。

 、 第一遍學(xué)生齊讀。

  ⑵ 第二遍聽(tīng)錄音。

 。、聽(tīng)課文錄音,糾正字音、句讀。

  晉/軍函陵,秦/軍錟

  今急而求子,是/寡人之過(guò)也

  微/夫人之力不及此

  3、朗讀第二段,結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確把握人物身份,體會(huì)文言文的語(yǔ)氣。分角色朗讀(學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀)。

 。、本文寫(xiě)了一件什么事?

  提示:本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)也不得不撤兵,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。

  5、秦晉兩國(guó)為什么要聯(lián)合攻打鄭國(guó)?課文中是如何表述的?

  提示:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”。

  引出背景材料:(學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況,教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥,并出示課件中有關(guān)的地圖)

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn),秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

  秦、晉圍鄭形勢(shì)圖:

  6、退秦師的結(jié)果怎樣?用原文回答。

  明確:秦“乃還”,晉“亦去之”。

 。贰⒚鞔_寫(xiě)作思路(結(jié)合板書(shū)明確思路,并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié))。

  提示:為什么退──怎樣退──退的結(jié)果!霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。

  三、重點(diǎn)探究第三段

  要求:

 。、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句,質(zhì)疑、解疑。

 。、思考:燭之武是怎樣說(shuō)退秦軍的`?

  生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問(wèn)題舉例:

 。、封:

 、 既東封鄭(“封”,會(huì)意字,從土從寸,表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞,指疆土,疆界。如《孟子》:“域民不以封疆之界!边@里作意動(dòng)詞,“以……為疆界”的意思。)

 、 又欲肆其西封(用做名詞,即當(dāng)“疆界”解。)

 。、鄙:

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(形聲字,從邑,表示它是地域區(qū)劃的名稱,聲。按周制,都城的近郊叫鄉(xiāng),遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級(jí)居民單位,也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧!弊髅~講;這里屬詞類(lèi)活用,是名詞的意動(dòng)用法,意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”)

  3、之:

  鄰之厚,君之薄也(主謂之間取消句子的獨(dú)立性)

  行李之往來(lái)(主謂之間取消句子的獨(dú)立性)

  君之所知也(主謂之間取消句子的獨(dú)立性)

  夫晉,何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

  將焉取之?(代詞,代土地)

  戍之,乃還。(代詞,代鄭國(guó))

  4、敢以煩執(zhí)事:冒昧地用這種方式麻煩你。

 。、“君”字出現(xiàn)9次,其中8次是對(duì)秦穆公說(shuō)的,1次是說(shuō)晉國(guó)的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮,不為己謀的思想。他在有意無(wú)意間離間秦晉關(guān)系,使秦伯不但“去鄭”,而且派人“戍之”。其中用語(yǔ)委婉而有氣勢(shì)。

 。、內(nèi)容:“夜縋而出”,進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國(guó),連城門(mén)也打不開(kāi)了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象,突出他的勇敢。

  第一層(“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”),說(shuō)明秦、晉圍鄭,鄭國(guó)必亡。欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題。燭之武好像置身于鄭國(guó)之外,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話的,這自然會(huì)引起秦伯的好感,愿意聽(tīng)他把話說(shuō)完,從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。

  第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”),說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。燭之武指出,秦、鄭相隔遙遠(yuǎn),晉、鄭卻是近鄰,因此亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國(guó),燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心,秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。(以退為攻)

  第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”),說(shuō)明保存鄭國(guó),對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章,很有可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然,這些好處的前提,就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析,攻鄭與友鄭的利弊輕重,自然就擺在了秦伯面前。

  第四層(“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”),燭之武察言觀色,又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),燭之武又進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。這樣一發(fā)揮,秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),不僅與鄭國(guó)訂立了盟約,還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

  通過(guò)學(xué)生討論,小結(jié)燭之武說(shuō)服秦伯的藝術(shù)(出示課件):

  秦晉圍鄭,鄭既知亡矣(欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn));

  亡鄭導(dǎo)致鄰之厚,君之薄也(闡明利害,動(dòng)搖秦軍);

  舍鄭,君亦無(wú)所害(替秦著想,以利相誘);

  晉國(guó)貪得無(wú)厭,君之所知也(引史為例,挑撥秦晉)。

  這段說(shuō)辭,只有125字,表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層,就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭,燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。

  四、結(jié)課

  著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò):“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下,以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情,才是適度的最好的感情!睜T之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f(shuō)方式處處為秦著想,動(dòng)之以情,曉之以理,挑撥秦晉關(guān)系,終于打動(dòng)了秦穆公,使秦穆公“乃還”,從而保全了鄭國(guó)。這是燭之武智慧的體現(xiàn),更是他辯論語(yǔ)言的魅力所在。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  燭 為什么

  之 以利相誘

  武 怎么退 替秦著想

  退 挑撥秦晉

  師 退的結(jié)果

  【評(píng)課與反思】

  教完該課回頭思考,特總結(jié)如下:

  一、評(píng)課

  專家的評(píng)課情況匯總:

 。、誦讀的巧妙處理,詞語(yǔ)、斷句體現(xiàn)巧妙,并且在誦讀中解決語(yǔ)言知識(shí)。

 。病(duì)背景知識(shí)的介紹打破常規(guī),比較自然,恰到好處。

 。、對(duì)教材的處理突出主體部分,重點(diǎn)明確。

 。、引導(dǎo)學(xué)生在探究中,文言文知識(shí)的落實(shí)、寫(xiě)作、藝術(shù)表達(dá)技巧相結(jié)合。

 。、板書(shū)與多媒體的完美結(jié)合,學(xué)生回答時(shí)邊板書(shū)要點(diǎn)、邊總結(jié),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與評(píng)價(jià),讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識(shí)的總結(jié)。

 。、課堂結(jié)構(gòu)自然、舒服,教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──小組交流──互相解決,體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生的尊重。

 。贰⑽闹猩婕暗綍x國(guó)的事情,能否從晉國(guó)的角度入題。

  二、自評(píng)

 。、課堂結(jié)構(gòu)自然完整,結(jié)語(yǔ)與導(dǎo)語(yǔ)圍繞課文內(nèi)容,并遙想呼應(yīng),思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn),關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。

 。、突出文言文的文體特點(diǎn),注重誦讀教學(xué),引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法,體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn),以及教材處理的靈活性。

  3、教學(xué)重點(diǎn)鮮明,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性,引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作,從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  4、充分尊重學(xué)生,及時(shí)評(píng)價(jià)(包括口頭評(píng)價(jià)和板書(shū))學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性,提高學(xué)生的自信心。

 。怠⒔處熣Z(yǔ)言自然、親切,富有感染力和時(shí)代感,教態(tài)自然而有親和力。

 。、從整個(gè)課堂看來(lái),氣氛活躍,師生互動(dòng)配合緊密,能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則,學(xué)習(xí)效果較好。

 。、課堂上回答問(wèn)題的人中,男生多,女生少。說(shuō)明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。

《燭之武退秦師》教案9

  三維目標(biāo)

  1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。

  2、把握文章思想內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。

  3、學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無(wú)反顧捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。

  2、把握文章思想內(nèi)容

  3、說(shuō)辯的藝術(shù)

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  教學(xué)步驟和內(nèi)容

  第一課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介背景

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  戰(zhàn)與和皆出于利。

  二、學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯句式

  1、正音正字

  汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

  闕(quē)秦 秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 杞(qǐ)子

  2、語(yǔ)言點(diǎn)

  A、焉:

 、僮右嘤胁焕桑赫Z(yǔ)氣詞,表陳述

  ②焉用亡鄭以陪鄰:疑問(wèn)副詞,為什么

 、廴舨魂I秦,將焉取之:疑問(wèn)副詞,怎么能

 、芮已芍猛潦阂蓡(wèn)代詞,哪里

 、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉:代詞,之

 、抻乐藸(zhēng)奔走焉:兼詞,于此

  B、詞類(lèi)活用

  ①晉軍函陵:名詞作動(dòng)詞

 、谌敉鲟嵍幸嬗诰菏灌嵧觯瑒(dòng)詞使動(dòng)用法

 、坂徶瘢∫玻骸昂瘛薄氨 倍际切稳菰~活用作名詞

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn):鄙,名詞意動(dòng),以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)地

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉:“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞

 、藜葨|封鄭,又欲肆其西封:“東”、“西”名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,使作疆界。

  C、通假字

 、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号悖ā氨丁

 、诠财浞В汗,通“供”

  ③何厭之有:厭,通“饜”,滿足

 、芮夭f(shuō):說(shuō),通“悅”

  ⑤失其所與,不知:知,通“智”

  D、古今異義:

 、傩欣钪鶃(lái):行李,古義:出行的人;今義:出門(mén)所帶的包裹

  ②若舍鄭以為東道主:以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為

  ③微夫人之力不及此:夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子

 、芤嗳ブ喝,古義:離開(kāi);今義:往,到

  E、文言句式

 、僖云錈o(wú)禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置

 、谪杂卩嵅唬航樵~結(jié)構(gòu)后置

 、鄯驎x,何厭之有:賓語(yǔ)前置,“有何厭”

 、苁枪讶酥^(guò)也:判斷句

  三、學(xué)生熟讀課文,自主學(xué)習(xí),翻譯全文

  四、布置作業(yè):抄寫(xiě)譯文

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  開(kāi)口說(shuō)話,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則不容易,會(huì)說(shuō)不會(huì)說(shuō)大不一樣。古人云:“一言可以興邦,一言也可以誤國(guó)!彼赃@“話”可不是隨便能說(shuō)的。(引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的課文《觸龍說(shuō)趙太后》)觸龍一句話就打動(dòng)了趙太后的心:“父母之愛(ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)!彼葎(dòng)之以情,再曉之以理,不但熄滅了趙太后的怒火,還令她欣然納諫。他可以稱得上是一個(gè)高明的說(shuō)客。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,像他一樣高明的說(shuō)客比比皆是。燭之武就是其中的一個(gè)。

  二、檢查預(yù)習(xí)的情況,理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯(出示幻燈片)

  三、學(xué)生朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu),概括段落大意(出示幻燈片)

  第一段:秦晉圍鄭 第二段:臨危受命 第三段:說(shuō)退秦師 第四段:迫晉退兵

  小結(jié):這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的直接導(dǎo)火索是鄭國(guó)對(duì)晉國(guó)的無(wú)禮和背叛,這是晉國(guó)出兵的理由,但秦國(guó)僅僅是以盟軍的身份助戰(zhàn)而已,與鄭國(guó)之間沒(méi)有直接的利害沖突。這是燭之武游說(shuō)成功的基礎(chǔ)。

  四、精讀燭之武的說(shuō)辭,自主學(xué)習(xí)(出示幻燈片)

  1、燭之武游說(shuō)的核心是什么?從文中找出關(guān)鍵詞。

 。ɡ,害)

  2、你認(rèn)為哪句話打動(dòng)了秦伯?

 。I秦以利晉,唯君圖之)

 。场⑷绻闶菭T之武,你打算怎樣勸說(shuō)秦伯?

  (先表達(dá)為秦國(guó)著想的立場(chǎng)態(tài)度,來(lái)博得秦伯的好感,然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國(guó)的利害關(guān)系,再利用秦晉之間的矛盾來(lái)離間兩國(guó)關(guān)系,破壞兩者的聯(lián)盟,促使秦國(guó)改變主意,化敵為友,退兵助鄭。)

  4、這段說(shuō)辭語(yǔ)言非常精煉,可分為五層。概括各層大意。

  ①語(yǔ)氣謙恭,博得秦伯好感,暗示亡鄭對(duì)秦?zé)o益。

 、谡f(shuō)明亡鄭利晉,動(dòng)搖秦伯的決心。

  ③說(shuō)明保鄭利秦,以利相誘。

 、芤詴x對(duì)秦的背叛事實(shí)離間秦晉聯(lián)盟。

 、菀会樢(jiàn)血地指出晉國(guó)是秦國(guó)的威脅。

  小結(jié):燭之武不愧是一位杰出的說(shuō)客,運(yùn)用精煉的外交辭令化干戈為玉帛,說(shuō)退秦師,最終保全了自己的國(guó)家。他這一番說(shuō)辭真可謂“一語(yǔ)中的”、“一言興邦”,很有針對(duì)性和藝術(shù)性,需要我們好好體會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō):“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒!币痪湓捒梢哉f(shuō)的人笑,一句話也可以說(shuō)的人跳,同樣的意思,不同的表達(dá),效果可能會(huì)有天壤之別。

  五、探究學(xué)習(xí)·比較閱讀《蹇叔哭秦師》,討論:蹇叔的勸諫為什么不成功?

  蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳

  杞子自鄭使告于秦,曰:「鄭人使我掌其北門(mén)之管,若潛師以來(lái),國(guó)可得也!

  穆公訪諸蹇叔,蹇叔曰:「勞師以襲遠(yuǎn),非所聞也。師勞力竭,遠(yuǎn)主備之,無(wú)乃不可乎 !師之所為,鄭必知之。勤而無(wú)所,必有悖心。且行千里,其誰(shuí)不知?」

  公辭焉。召孟明、西乞、白乙,使出師于東門(mén)之外。蹇叔哭之,曰:「孟子,吾見(jiàn)師之出,而不見(jiàn)其入也。」公使謂之曰:「爾何知?中壽,爾墓之木拱矣。」

  蹇叔之子與師,哭而送之,曰:「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵,夏后皋之墓也;其北陵,文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間,余收爾骨焉!

  秦師遂東。

 。ㄍ瑯邮莿裾f(shuō)秦穆公,為什么結(jié)果截然相反?秦穆公是一代霸主,蹇叔是他非常器重的老臣,穆公在決策之前主動(dòng)征求蹇叔的意見(jiàn),可見(jiàn)并非剛愎自用之人?墒亲罱K卻弄到君臣反目的地步,究竟責(zé)任在誰(shuí)?如果蹇叔在勸諫時(shí)能注意說(shuō)話的方式態(tài)度,講究策略,而不是擺出一副居高臨下的教訓(xùn)后生晚輩的架勢(shì),也許穆公會(huì)重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊(duì)出發(fā)前主動(dòng)找穆公好好談?wù),而不是哭著說(shuō)喪氣話,也許穆公不會(huì)對(duì)其破口大罵,連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時(shí)候主動(dòng)找孟明等將帥分析敵情,告知防御策略,而不是只向兒子哭訴,也許秦軍不至于在崤之戰(zhàn)中一敗涂地,連三軍統(tǒng)帥也被俘虜。)

  小結(jié):為人處世,要學(xué)會(huì)藝術(shù)地表達(dá)自己的思想意圖。與別人交談時(shí),要注意說(shuō)話的對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合,努力營(yíng)造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見(jiàn)或建議時(shí),更要注意方式方法。良藥可以不苦口,忠言也可以不逆耳。

  六、合作探究,分組活動(dòng):把握文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn),各小組選擇一個(gè)人物,為課本劇寫(xiě)一段角色分析。

  燭之武:個(gè)性鮮明,才華出眾卻一直不得重用,牢騷滿腹,但深明大義,能夠顧全大局,只身入虎口,成功游說(shuō)秦伯退兵,可謂智勇雙全的愛(ài)國(guó)辯士。

  佚之狐:老謀深算,有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),但城府很深。(這個(gè)人的個(gè)性思想值得深入研究。)

  鄭伯:善于納諫,知錯(cuò)能改。

  秦伯:唯利是圖(可以引導(dǎo)學(xué)生參考閱讀課后練習(xí)三)

  晉侯:頭腦清醒,理智行事,深謀遠(yuǎn)慮,能夠隨機(jī)應(yīng)變,有常人所不能及的寬闊胸懷,終成一代霸主。

  小結(jié):這篇課文中,燭之武是主要人物,作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面表現(xiàn)了他的鮮明的個(gè)性和杰出的辯才,他的愛(ài)國(guó)精神值得我們學(xué)習(xí)。其他的人物都從側(cè)面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語(yǔ)的描寫(xiě),但都形象鮮明,個(gè)性突出。我們?cè)趯?xiě)作中,也要注意運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象,表現(xiàn)人物的思想情感。

  七、布置作業(yè):

  1、歸納語(yǔ)言點(diǎn)

  2、以“說(shuō)話的藝術(shù)”為主題設(shè)計(jì)制作一份小報(bào),在班上交流。

  第三課時(shí)

  一、學(xué)生朗讀課文,探究學(xué)習(xí)

  1、第一段的作用是什么?

  交待形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻);圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取);駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。

  2、佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用?

  “師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任,使讀者未見(jiàn)其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

  3、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的?

  當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢!拔岵荒茉缬米,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!毕惹鹱载(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。

  4、 “夜縋而出”四字能否刪掉?

  不能,這四個(gè)字說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。

  5、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?

  燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字,語(yǔ)言非常精煉,含義豐富,可分為五層。

  ①站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

 、谡f(shuō)明亡鄭利晉,動(dòng)搖秦亡鄭決心。

 、圻M(jìn)一步說(shuō)明保鄭利秦,以利益誘惑使秦舍弊求利,考慮退兵

  ④再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

 、輳臍v史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展,使秦決心退兵。

  小結(jié),在短短的'百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國(guó)最終撤去了包圍,保全了鄭國(guó),甚至獲得不僅于此的好處:秦鄭結(jié)盟,秦派軍隊(duì)戍守鄭國(guó)。充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  6、第四段可否刪掉?

  不能,晉的退兵進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武卓越的外交才能,同時(shí)刻畫(huà)了晉文公的霸主形象。面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì),晉侯沒(méi)有感情用事,而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  二、寫(xiě)作特點(diǎn)

  1、敘事有波瀾,引人入勝

  2、寫(xiě)人個(gè)性鮮明,正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

  作者通過(guò)語(yǔ)言對(duì)燭之武作了正面描寫(xiě),不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都集中地刻畫(huà)了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。正側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合運(yùn)用,使?fàn)T之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感值得我們學(xué)習(xí)。

  三、講解課后習(xí)題并布置作業(yè)

  小練筆:設(shè)置一個(gè)情境,勸說(shuō)某人接受你的意見(jiàn)或者建議

《燭之武退秦師》教案10

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式,并歸納其規(guī)律,積累常見(jiàn)文言字詞,掌握文言句式,分析人物形象。

  2、思維發(fā)展與提升:體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn),欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  3、審美鑒賞與創(chuàng)造:體味本文類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法,感知文中的人物形象,揣摩人物語(yǔ)言,體會(huì)人物的思想感情。

  4、文化傳承與理解:學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、重點(diǎn):掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式,并歸納其規(guī)律,積累常見(jiàn)文言字詞,掌握文言句式,分析人物形象。

  2、難點(diǎn):體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn),欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、自主學(xué)習(xí)

 。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂(jiǎn)介

  《左傳》的別名:《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

  《春秋》三傳:《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

  因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”。

  秦晉圍鄭背景。

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前,鄭有兩事得罪了晉國(guó):其一,晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;其二,晉楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó),而此役楚國(guó)失敗。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),

  也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

 。ǘ┳宰x課文,注意重點(diǎn)字的讀音

  汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(shuō)(yuè)

 。ㄈ╊}解

  退:使動(dòng)用法,使-----撤退;師:軍隊(duì)

  二、合作探究

 。ㄒ唬┭凶x第一段

  1、理解以下文句:

  “以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”

  “晉/軍函陵,秦/軍汜南”

  2、本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?

 。ǘ┭凶x第二自然段

  1、誦讀,體會(huì)和把握人物性格和心理:

  “國(guó)危矣”

  “若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”

  “臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已”

  2、重點(diǎn)體會(huì)以下詞句:

  臣之壯也,猶不如人

  無(wú)能為也已

  是寡人之過(guò)也

  3、提問(wèn):面對(duì)為難,鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何?

 。ㄈ┭凶x第三段

  1、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(品味燭的形象及其高超的游說(shuō)技巧,)

  2、分析理解本段。

 。1)“夜……秦伯”:

 。2)燭之武說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù),請(qǐng)找出原文相對(duì)應(yīng)的句子:

  第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。

  第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君。

  第三步:替秦著想,以利相誘。

  第四步:引史為例,挑撥秦晉。第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。

  3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。

  4、探究燭之武游說(shuō)藝術(shù)。

  (四)研讀第四自然段

  1、重點(diǎn)品位下列詞句:

  “微/夫人之力/不及此”

  “因人之力/而取蔽之”

  2、提問(wèn):本文是如何結(jié)尾的?

  三、交流展示

  (一)文章寫(xiě)燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

 。ǘ⿻x文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵理由?

 。ㄈ┱n文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。

  《燭之武退秦師》答案

  二、合作探究

 。ㄒ唬┭凶x第一段

  1、“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語(yǔ)速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長(zhǎng)聲音。

  2、“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。

  3、明確:①秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛;弱小鄭國(guó),危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

 。ǘ┭凶x第二自然段

  1、“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意。

  “臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對(duì)燭之武的牢騷,并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

  2、臣之壯也,猶不如人——我年輕時(shí),尚且不如別人。之:助詞,

  無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能:不能。已:同“矣”。

  是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是:這。(判斷句)

  3、提問(wèn):面對(duì)為難,鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何?

  明確:①佚之狐出謀劃策,力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,情真意切,感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意,深明大義,承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。

  (三)研讀第三段

  1、“夜……秦伯”:說(shuō)明形勢(shì)危急,燭之武不畏危險(xiǎn)。

  2、燭之武說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù):

  第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

  第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

  第三步:替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)

  第四步:引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

  第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

  3、秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

  4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)。

 。1)以“利”巧攻心理。(2)以“害”巧析形勢(shì)。(3)以“史”巧施離間。

  5、學(xué)生同桌討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法

  闕:形容詞的使動(dòng)用法;鄙:名詞的意動(dòng)用法;

  封:名詞的意動(dòng)用法;厚:形容詞活用為動(dòng)詞;

  。盒稳菰~活用為動(dòng)詞;乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;

  東:名詞活用做狀語(yǔ);陪:通假字,通“倍”;

  共:通假字,通“供”;厭:通假字,通“饜”;

  說(shuō):通假字,通“悅”;闕:通假字,通“缺”或“掘”;

  6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

 。ㄋ模┭凶x第四自然段

  1、誦讀指導(dǎo):

  “微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒(méi)有”之意,“夫人”的'“夫”是指示代詞,為“那”!耙蛉酥/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

  2、提問(wèn):本文是如何結(jié)尾的?

  明確:以晉文公再風(fēng)云突變中,頭腦前行,毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

  三、交流展示

  (一)文章寫(xiě)燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

  答:這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

  (二)晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵理由?

  答:其實(shí),“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢辈攀菍(shí)質(zhì)!爸蓖ā爸恰,這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

 。ㄈ┱n文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。

  答:文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”,照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”,“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

  文章預(yù)后瞻前,巧施伏筆,簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán),自然而耐人玩味。

《燭之武退秦師》教案11

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  1、指導(dǎo)思想:

  ⑴ 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去!彼,在新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。

 、 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施,給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面,提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性,強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的課堂。因此,在授課過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。

  2、主要特點(diǎn):

  本篇教學(xué)設(shè)計(jì),力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí),讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”,通過(guò)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究,使老師與學(xué)生之間,知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài),從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的.過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。

  作為文言文教學(xué),加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法,因此,本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué),通過(guò)各種形式的誦讀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí),形成基本的技能。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  2、掌握基本的文言知識(shí),提高文言閱讀的能力。

  3、整體把握文章結(jié)構(gòu),理清思路,根據(jù)文意背誦課文。

  4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧,學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  【教學(xué)方法】

  1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù),運(yùn)用多種形式朗讀,教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等,力求做到熟讀成誦。

  2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中,以設(shè)置問(wèn)題的方式,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí),把握文章內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講,以答帶讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,使其善于動(dòng)腦,敢于發(fā)言。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激趣導(dǎo)入

  古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶,一九五五年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

  二、整體把握

  1、解題:

  本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。

  2、復(fù)述故事情節(jié):

  讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片,順序如下)

  三、研習(xí)課文

  第一步,在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,初讀課文,疏通字詞。

  1、教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清句讀。

  2、學(xué)生自讀課文,讀清節(jié)奏,讀清句讀。對(duì)照注釋,結(jié)合上下文疏通文意,圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難,四人一組,分組討論。

  第二步,精度課文,質(zhì)疑探究,解決疑難字詞。

  1、小組內(nèi)質(zhì)疑,組內(nèi)自行解答。

  2、組長(zhǎng)質(zhì)疑,學(xué)生或教師解答。

  3、教師質(zhì)疑,學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

  重點(diǎn)實(shí)詞:貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與

  重點(diǎn)虛詞:之、以

  重點(diǎn)句式:

 、 若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

 、 微夫人之力不及此。

  第三步,內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文,并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流,把握課文內(nèi)容。)

《燭之武退秦師》教案12

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌,并把握文言文的特殊性。

  2、同時(shí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值,如人物形象和寫(xiě)作技巧。

  【教學(xué)方法】

  串講法、誦讀法。

  【教學(xué)課時(shí)】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)言:

  同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

  二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

  三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

  1、文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題;

  2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題;

  3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”;

  4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

  在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

  四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。

  1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

  2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

  3、第三自然段:“夜縋而出”里的`“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

  4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

  上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類(lèi)似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

  五、課后練習(xí)

  關(guān)于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》教案13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、梳理基礎(chǔ)知識(shí),掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、 識(shí)記文中的文言現(xiàn)象。

  2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。

  教學(xué)參考

  語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案

  授課方法

  點(diǎn)撥法,鞏固法

  教學(xué)輔助手段

  多 媒 體

  無(wú)

  專用教室

  無(wú)

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  教

  學(xué)

  二次備課

  二、教學(xué)過(guò)程:

  閱讀下文,完成7~11題。

  夜縋而出。見(jiàn)秦伯,曰:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之!”秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

  子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可!微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。吾其還也!”亦去之。

  7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 越國(guó):國(guó)名 B. 若不闕秦 闕:虧損,削弱

  C. 唯君圖之 圖:考慮,謀劃 D. 不知 知:同“智”

  8. 對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵,分析正確的一組是( )

 、贂x國(guó)貪得無(wú)厭,時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

 、跁x國(guó)經(jīng)常背信棄義,不足依賴,秦不應(yīng)與之共事。

 、蹠x楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。

  ④秦晉滅鄭,有利于晉,不利于秦。

  ⑤鄭國(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó),只有跟隨秦國(guó),鄭國(guó)才有出路。

  ⑥秦鄭交好,有利于秦,不利于晉。

  A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

  9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達(dá)方式的是( )

  A. 秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

  C. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰? D. 闕秦以利晉,唯君圖之!

  三、課堂小結(jié)

  10. 燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由,表述錯(cuò)誤的`一項(xiàng)是( )

  A. 秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó),這實(shí)際上是很困難的事。

  B. 相鄰的晉國(guó)實(shí)力雄厚了,實(shí)際上自己的力量就削弱了,保留下鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的。

  C. 秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜,但晉侯回國(guó)后就違背承諾,并迅速筑墻防守。

  D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭,那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力,勢(shì)必危及秦的安全,這種損秦肥晉的做法,實(shí)不足取

  11、見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案

  【翻譯略】

  【解析】

  7. A解析:越過(guò)晉國(guó)。

  8. C

  9. B解析:其中的“敢”是個(gè)謙詞,“執(zhí)事”也是對(duì)對(duì)方的一種尊稱。

  10. A解析:文中沒(méi)有“看不起”的意思。

《燭之武退秦師》教案14

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、識(shí)記作家與作品。

  2、重點(diǎn)掌握“鄙、微”等多義詞的意思。

  3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞

  4、掌握文中出現(xiàn)的詞類(lèi)活用的現(xiàn)象和特殊句式。

  5、賞析文中人物形象和本文的寫(xiě)作技巧。

  二、十三經(jīng):

  周易、尚書(shū)、傳詩(shī)、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語(yǔ)、

  孝經(jīng)、爾雅、孟子

  三、重點(diǎn)實(shí)詞:

  貳:①不專一,引申為從屬二主

 、谥貜(fù)

  不遷怒,不貳過(guò)

  辭:①告訴,講話

  請(qǐng)辭于軍

  ②推辭,不接受

 、鄹鎰e

 、芪捏w的一種

  鄙:①邊境,邊遠(yuǎn)的地方

 、谟顾,淺陋

 、劭床黄穑p視

  卑鄙:

  軍:①駐扎

  濟(jì):①渡河

 、诔晒

  ③幫助,接濟(jì),……有利,有益

  微:①隱蔽,藏匿,引申為不顯露的,暗中,伺機(jī)

  ②深?yuàn)W,微妙

 、凵晕

  ④如果不是,如果沒(méi)有

 、莘,無(wú)

  因:①依靠,憑借

 、谝勒眨鶕(jù)

 、鄢弥

  ④沿襲

 、萦捎

  ⑥于是,就

  ⑦由,從

  ⑧通過(guò),經(jīng)由

  陪:①增加

  ②與:①結(jié)交

 、趯(duì)付

  ③參加

 、苜澰S,引申為幫助

 、菥淠┡c其詞

  敝:①壞,破舊

 、趽p壞

 、燮v,衰敗

  四、文中虛詞

  以:①介詞,因?yàn)?/p>

 、诮樵~,用

 、圻B詞,相當(dāng)于“而”

 、苤~,用于主謂之間,取消句子的獨(dú)立性

  ⑤助詞,賓語(yǔ)前置的標(biāo)志

 、迍(dòng)詞,去,往,到

  其:①第三人稱代詞

 、谥甘敬~

 、圻B詞,相當(dāng)于如果,假如

 、芫渲姓Z(yǔ)氣詞,表示揣測(cè),反問(wèn),期望或命令

  五、古今異義詞

  行李---出使的`人

  今:出門(mén)帶的包裹

  夫人---那人

  今:妻子的尊稱

  以為---把…作為

  今:認(rèn)為

  東道主---東方道路上的主人

  今:請(qǐng)客的主人

  去---離開(kāi),距離

  今:與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作

  六、詞類(lèi)活用

  晉軍函陵軍,名動(dòng)用法駐扎

  既東封鄭東,名狀用法在東邊封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙,名意動(dòng)用法以…作為邊疆把…作為邊境

  與鄭人盟盟,名動(dòng)用法訂立盟約

  退秦師退,動(dòng)使動(dòng)用法使…撤軍、退兵

  闕秦以利晉利,名使動(dòng)用法使…得到好處

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn)遠(yuǎn),形作名詞偏遠(yuǎn)的地方

  若不闕秦闕,動(dòng)使動(dòng)用法使…虧缺

  肆其西封肆,形作動(dòng)詞擴(kuò)張

  因人之力而敝之敝,形作動(dòng)詞損害

  若亡鄭而有益于君亡,使動(dòng)用法使…滅亡

  七、特殊句式

  狀語(yǔ)后置……以其無(wú)禮于晉于晉無(wú)禮

  若亡鄭而有益于君于君有益

  且貳于楚也且于楚貳也

  佚之狐言于鄭伯于鄭伯言

  賓語(yǔ)前置……何厭之有有何厭

  省略句……晉軍函陵晉軍(于)函陵

  敢以煩執(zhí)事敢以(之)煩執(zhí)事

  辭曰:臣之壯也(燭之武)辭曰

  八、討論:燭之武是如何巧退秦師的?

  先討秦歡心——以退為進(jìn)

  陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦

  主存鄭利秦——以利誘秦

  責(zé)晉貪不義——大功告成

  九、課外延伸

  晉靈公不君(文章略)

《燭之武退秦師》教案15

  一、設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

  本文是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求,“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”“通過(guò)閱讀和鑒賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

  本文的教學(xué)目標(biāo):

  1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)知識(shí)

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

  3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象,能夠歷史客觀評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

  二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略

  (一)導(dǎo)語(yǔ)

  孫子兵法上說(shuō):“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也。”其言實(shí)為最高之軍事原則,至少可用于戰(zhàn)略,若能用于政略,效力尤大。

  在波詭云譎的春秋時(shí)期,燭之武就是運(yùn)用謀略,成功運(yùn)用了離間計(jì),瓦解秦晉聯(lián)盟,保全了國(guó)家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

  (二)自學(xué)指導(dǎo)

  要求:

  1、資料檢索:《左傳》的相關(guān)常識(shí);燭之武退秦師的背景:晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn);

  2、學(xué)習(xí)卡片制作,包括通假、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。(注:主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo))

  (三)課堂交流

  本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法,把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例:

  1、通假

 。1)無(wú)能為也已 已通矣

 。2)共其乏困 共通供

 。3)秦伯說(shuō) 說(shuō)通悅

 。4)失其所與,不知 知通智

  2、詞類(lèi)活用

 。1)晉軍函陵,秦軍氾南 軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

 。2)夜縋而出

  夜:名詞作狀語(yǔ),在夜里

 。3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙:名詞作動(dòng)詞,把·······當(dāng)作邊邑

 。4)闕秦以利晉 闕:使動(dòng)用法

  2、古今異義

 。1)東道主

 。2)行李

 。3)夫人

  3、 特殊句式判斷句式:是寡人之過(guò)也 賓語(yǔ)前置:何厭之有 狀語(yǔ)后置:以其無(wú)禮

  于晉且貳于楚也

  4、一詞多義

  注:動(dòng)態(tài)交流,采取搶答的方式,關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等,都有很多例句,讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣,也能提高記憶的效率。

  (四)合作探究,品味賞析

  1、誦讀品味,讀出波瀾

  在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解,但文言教學(xué)閱讀不可忽視,尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo):走進(jìn)文本,揣摩人物心理,讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說(shuō)秦伯的一段。

  2、品味探究:如何看待燭之武的“辭”和“許”?如何評(píng)價(jià)燭之武?

  生討論交流。燭之武的話語(yǔ)里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”同學(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也”,多誠(chéng)懇的道歉!“然鄭亡,子亦有不利焉”,曉以國(guó)家存亡的大義,燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊,“許”也足見(jiàn)燭武能顧全大局,在國(guó)家生死存亡的危急關(guān)頭,能拋棄個(gè)人恩怨,以國(guó)家大義為重,不顧個(gè)人安危,前去說(shuō)秦,不失為大義之士!

  4、 合作探究:燭之武如何說(shuō)服秦伯退兵的?

  設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一:探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因(學(xué)生討論,老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來(lái)說(shuō)服秦伯,大體說(shuō)來(lái)分為五步:第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn):秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君:越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。第三步:替秦著想,誘之以利:若舍鄭以為東道主······君亦無(wú)所害。第四步:以史為鑒,挑撥離間:且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步:預(yù)測(cè)前途,勸秦謹(jǐn)慎:闕秦以利晉,唯君圖之。

  設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二:請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說(shuō)辭寫(xiě)一段點(diǎn)評(píng),不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例:燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的.說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。分析利害,委婉曲折、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。這說(shuō)明左傳在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面,尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。(注:點(diǎn)評(píng)的文字主要見(jiàn)于教參,以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法,把答案給學(xué)生,直接窒息了他們的思維,F(xiàn)在我運(yùn)用新理念,讓他們?nèi)ヌ骄,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,又能收到良好的效果。)

  (五)遷移拓展

  1、本文展示了燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù),尤其是他的游說(shuō)藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說(shuō)別人接受自己的意見(jiàn)或建議。根據(jù)下面的情境,試寫(xiě)一段勸說(shuō)辭。(任選一題)情境一:父母經(jīng)常偷窺你的信件,這天你一放學(xué),就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本,于是你對(duì)媽媽說(shuō)······情境二:高三了,學(xué)習(xí)緊張,媽媽包攬了所有的家務(wù),這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子,于是你對(duì)她說(shuō)······

  2、同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí),經(jīng)常“巧婦難為無(wú)米之炊”。實(shí)際上只要我們有心,完全可以開(kāi)發(fā)一些課本素材。試以本文為例,開(kāi)發(fā)一則作文素材。

  示例:《燭之武退秦師》一文中燭之武以國(guó)家利益為重,不計(jì)個(gè)人恩怨,臨危受命,只身退秦軍,維護(hù)了國(guó)家的安全。他善于利用矛盾,分化瓦解敵人,充分顯示出他杰出的外交才能。

  (六)作業(yè)

  背誦全文。

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