詩詞鑒賞教案(通用15篇)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計一份教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的詩詞鑒賞教案,希望能夠幫助到大家。
詩詞鑒賞教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R技能目標(biāo):
1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識要點。
2、讓學(xué)生明確針對詩詞的一些考點:藝術(shù)形象、語言、思想感情、表達(dá)技巧。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解分析的能力、鑒賞能力。
。ǘ┻^程與方法目標(biāo):
1、讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法。
2、在實踐中運用詩詞鑒賞的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對古代詩詞的喜愛之情。
二、教學(xué)重點:
讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法及運用。
三、教學(xué)難點:
學(xué)生對詩詞鑒賞方法的運用。
四、教具準(zhǔn)備:
多媒體。
五、教學(xué)課時:
一課時。
六、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入
中國是一個詩的國度,詩的歷史源遠(yuǎn)流長,名篇佳句更是不勝枚舉,如當(dāng)你遇到困難時會想到李白的《行路難》國“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄!,讓你樂觀地去面對它,杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想,李清照寫自己的愁思時也寫出了一些名句,如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”。這些膾炙人口的名句,在誦讀時既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態(tài)度,也可以提高自己的審美情趣,更可以得到啟發(fā)。所以對詩詞的鑒賞非常重要,而對這一知識點的考查也明顯地體現(xiàn)在中考試題中,縱觀近幾年我們內(nèi)江市的中考試題都有這一板塊的考查,因此今天我們來進(jìn)得古詩詞閱讀的鑒賞。
(二)總結(jié)考點
1、感知詩詞中的藝術(shù)形象,即詩詞中的意象。
2、對詩句的理解,體會其表達(dá)的言外之意。
3、體會詩詞的思想感情。
4、明確藝術(shù)手法及表達(dá)技巧。
。ㄈ┛偨Y(jié)鑒賞步驟
我們明確了這些考點之后,那在鑒賞時應(yīng)該要有一定的鑒賞步驟。
讀詩→理解→讀問→分析→作答。
(四)結(jié)合中考題例講解解答方法和技巧。
現(xiàn)在我就結(jié)合下面的例題來講解一下我們在遇到這些考點的時候應(yīng)該怎樣來解答,請看下面這道題。
例題:閱讀下面詩文,回答問題:
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。
。1)第一聯(lián)作者通過這些富有感情色彩的字句的渲染,表達(dá)出自己之情。
。2)頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊,試分析其中蘊(yùn)含的哲理。
1、根據(jù)第一題教給感知意象和分析思想感情的方法。
感知意象的方法:①明確什么是意象:即人物形象、景物形象、事物形象。②反復(fù)吟誦,篩選關(guān)鍵詞③感知形象,把握形象特征。
讓學(xué)生很快地找出是景物和人物形象并篩選出關(guān)鍵詞,“巴山”和“楚水”及“詩人自己”,找到這里時并沒有得到最后的答案,因為要找的是富有感情色彩的詞語,所以還要把握這兩個形象的特征,得到“凄涼地”和“棄置身”。
2、分析思想感情的方法:
、僬莆涨楦蟹诸悾核监l(xiāng)懷人、壯志未酬、憂國傷時、贈友送別等。
、诹私庾髡咦陨斫(jīng)歷和寫作背景。
、郯盐找庀筇卣。
、茏リP(guān)鍵字詞理解詩句意思。
⑤綜合分析。
學(xué)生通過閱讀方法很快就得出這是“壯志未酬”的思想感情,而作者的以歷在前面已有了解,在把握意象特征這是一個重點分析,作者分別用了“凄涼”和“棄”字可以感受作者的心理是非常“憤懣”。
3、重點詩句的理解方法:
、僖柰ㄎ囊猓瑴(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵
、诿鞔_詩詞風(fēng)格:婉約、豪放和簡潔等
、哿私庾髡叩膶懽鞅尘
、芙Y(jié)合詩歌的主旨來理解
這個考點可利用例題中的第二題來教給方法,如我們在解答時首先了解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵,“千帆過”和“萬木春”讓人體會到的是一幅“競發(fā)向前”和“生機(jī)勃勃”的場景,“病樹”和“沉舟”讓人想到的是“舊的不好的'事物”,結(jié)合詩詞風(fēng)格講作者是非常含蓄地自己的意思的,作者的寫作背景是剛被貶歸來,沒有哀傷,更多的想到的是積極的景象,由此來結(jié)合生活中來理解,“新事物必將取代舊事物”。
4、明確藝術(shù)手法和表達(dá)技巧的相關(guān)知識
1)表達(dá)方式:記敘、議論、抒情、描寫。
2)描寫的藝術(shù)手法:①從角度看分正面和側(cè)面②從用筆看分工筆和白描。
3)從描寫內(nèi)容看分景物和人物描寫。
4)抒情方式:直接抒情(直抒胸臆)和間接抒情。
5)表現(xiàn)方式:托物言志、借景抒懷、襯托對比、借古諷今、象征等。
6)修辭:比喻、夸張、借代、對偶、反問、雙關(guān)。
講解這類題學(xué)生的難點主要在于對這個知識點的積累,是不知道用什么內(nèi)容來作答,所以對相關(guān)知識的識記是必不可少的,明確之后再做則就輕易而舉了。
現(xiàn)在就結(jié)合《赤壁》的第二道小題讓學(xué)生來體會是否是這樣!般~雀春深鎖二喬”結(jié)合詩詞大意可理解“東風(fēng)不與周郎便”,那么戰(zhàn)爭的結(jié)局將發(fā)生改變,那“二喬”將會被“鎖”,因此這里作者是用了借代手法說明東吳失敗的這種結(jié)局,以此來說明了機(jī)遇的重要性,而他也需要“東風(fēng)”這樣的機(jī)遇,后一句一比較就可看出太過于直白了。
。ㄎ澹┳稣n堂練習(xí)《赤壁》
學(xué)生自由練習(xí),師生共同點評。
特別指出學(xué)生在做這題時應(yīng)注意“折戟”這個意象。
。┙Y(jié)合例題提示詩詞中想象的重要性。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪頭忽見。
詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面?試用簡潔優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪(100字內(nèi))。
這種題在學(xué)生中最容易失分的原因是把它和我們古文中的翻譯混為一談,誤把畫面描繪當(dāng)翻譯題來解答。
強(qiáng)調(diào)描繪提示:描繪畫面的內(nèi)容,考查的是對詩詞所營造的意境的感受能力。描繪不是翻譯,而是要展開想象描繪景物,同時還要點明景物中所蘊(yùn)含的人物情感。
。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)從“感知藝術(shù)形象”、“理解詩句”、“體會感情”、“表達(dá)技巧”等四個方面進(jìn)行詩詞鑒賞,教給了鑒賞的方法,面對浩如煙海的詩詞,我們不可能一一學(xué)完,老師也不可能教完,但只要我們掌握了鑒賞的方法,在實踐中去運用,會運用這才是最主要的。
(八)布置課外作業(yè)
板書設(shè)計:
詩詞鑒賞
考點:
1、感知藝術(shù)形象。
2、理解詩句。
3、體會感情。
4、明確表達(dá)技巧。
步驟:讀詩
理解。
讀問。
分析。
作答。
詩詞鑒賞教案 2
一、 教學(xué)目的:
高考《考試說明》對詩歌鑒賞的考點要求是:
1、 鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧;
2、 評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
由上面考點要求我們可以看出,只有正確理解詩歌中的“形象”,才能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵,體味作品的藝術(shù)魅力。
二、 教學(xué)過程:
。ㄒ唬(dǎo)語:
我國古典詩詞是一座寶庫,名家燦若繁星,杰作浩如煙海。從“一言以蔽之,思無邪”的詩三百到足以堪稱百世之師的《離騷》為代表的《楚辭》;從剛健清新的漢樂府,到多姿多彩的南北朝民歌;從“不為五斗米折腰的陶潛,到為后人譽(yù)為詩仙、詩圣、詩魔的李白、杜甫、白居易,可以說現(xiàn)實主義、浪漫主義創(chuàng)作方法并流,愛國主義精神一脈相承。
。ǘ、詩歌藝術(shù)形象的把握:
不同時期的不同作家盡管創(chuàng)作方法及風(fēng)格各具特色,但創(chuàng)作上共同的特點就是通過一定藝術(shù)形象的創(chuàng)造,表達(dá)特定的思想情感的。
古詩詞中的形象,就是以語言為手段而創(chuàng)造的藝術(shù)形象,也稱文學(xué)形象,包括廣義文學(xué)形象和狹義文學(xué)形象。廣義的文學(xué)形象泛指文學(xué)作品中整個的形象性表現(xiàn)、形象體系、生活圖景。狹義的文學(xué)形象是指人物形象,與人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含義相同或相近。我們在平時的詩歌鑒賞中,應(yīng)采用廣義的形象概念。詩歌形象根據(jù)鑒賞的不同要求,大致可以劃分為:人物形象、動作形象,景物形象三種類型。
1.人物形象:包括作品刻畫的客觀人物形象,作品抒情主人公的自己形象。
(1)鑒賞依據(jù)——人物(肖像、行動、語言、神態(tài)、心理)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)、情節(jié)。
(2)鑒賞角度——所寫人物身份性格、所寫人物的思想感情、作者對所寫人物的`態(tài)度。
例1. 閱讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,通過作者所塑造的人物形象,體會作者所表達(dá)的思想感情。
本詞所塑的人物形象如下:
少年英雄周瑜(客觀人物形象):雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。
“我”(抒情主人公):多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月。
通過周瑜形象和自己形象的對比刻畫,表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。
例2.閱讀賈島《題李凝幽居》,完成有關(guān)問題:
題李凝幽居 賈島
閑居少鄰并,草徑入荒園。
鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。
暫去還來此,幽期不負(fù)言。
填空:本詩通過對李凝居處的環(huán)境的描寫,暗示李凝的隱者身份。
從環(huán)境來看,李凝的居處“少鄰 ”(鄰居不多)、少人來(“草徑”、“荒園”)、清幽(“鳥宿池邊樹”、“僧敲月下門”、“過橋分野色”、“移石動云根”);
從作者的心理活動來看,“暫去還來此,幽期不負(fù)言”,表現(xiàn)他對李凝隱逸生活的向往。使作者的情感和所刻畫的人物躍然紙上,李凝的隱者身份也不難把握。
2.景物形象:是客觀事物在作品中的反映。
(1) 鑒賞的依據(jù)——景物形象的自然屬性;
(2) 鑒賞的角度——景物形象的社會屬性(作者借此表達(dá)的情感、抒發(fā)的寓意)。
無論是“大漠孤煙直,長河落日圓”、 “枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”之類的景象,還是“無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥輾作塵,只有香如故”之類的物象,都?xì)w為景物形象的范疇。這些藝術(shù)形象,同樣也是客觀事物與作者主觀的心靈相互交融的結(jié)果,這恰如黑格爾所說的:“在藝術(shù)里,感性的東西是經(jīng)過心靈化了的。而心靈的東西借感性化而顯現(xiàn)出來”。
例3.分析虞世南的《蟬》這首詩所寫形象的特點:
蟬
虞世南
垂緌飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是借秋風(fēng)。
注:垂緌:指蟬。蟬的頭部有伸出的角須,形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。
這首詩首句寫的是蟬的形態(tài)與習(xí)性,含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦,詩人將“尊貴”與“清廉”的特點統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠(yuǎn)傳之聲,“流響”狀蟬聲長鳴不已,悅耳動聽。一個“出”字,使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊(yùn)含深意,表明立身尊貴而品格高潔的人,不需要某種外在的憑借,自能聲名遠(yuǎn)播,表達(dá)出對高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述:這首詩通過對疏桐之上的蟬的形態(tài)、習(xí)性、鳴聲(自然屬性)的描寫,表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠(yuǎn)播的道理(寓意),表達(dá)作者對高尚品格的贊美之情(感情)。
詩詞鑒賞教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦五首詩詞曲,準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。
2.體會詩歌 所描繪的意境。
教學(xué)重難點
1.領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。
教學(xué)課時:3課時
教學(xué)過程
第一課時
一、引入
由千古唐詩引入
二、品讀詩歌《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》
1、聽讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》,正確劃分節(jié)奏,初步體會作者感情。
作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神
2、自由朗讀,直至背誦
3、請同學(xué)自由發(fā)言,談?wù)勛x后感受。
4、提供背景及相關(guān)材料,重新研讀詩歌。
5、師生品讀詩句。
沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷,但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊(yùn)含生活哲理,喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩。
三、品讀詩歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學(xué)根據(jù)所查 資料介紹杜牧
3、思考探究:
(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?
參考:沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會被無情的時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的'末二句,這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
參考:這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因為他自己生不逢時,有政治軍事才能而不得一展。只要有機(jī)遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。[來源:學(xué)+科+網(wǎng)Z+X+X+K]
4、齊讀背誦這首詩。
5、研讀《題烏江亭》,輔佐加深對《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩,當(dāng)堂默寫。
五、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)下面的詩詞曲,并搜尋資料,準(zhǔn)備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩歌。
第二課時
一、檢查背誦
二、品讀詩歌《過零丁洋》。
1、集體朗讀《過零丁洋》。
2、介紹賞析詩歌的注意點
第一通語言,明意象。
第二悟情感,析主旨
第三看風(fēng)格,辨手法
3、指名學(xué)生上臺賞析詩歌。
修辭手法;頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義;名句的賞析
4、學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充
5、請同學(xué)們談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少,不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩。
三、品讀詩歌《水調(diào)歌頭》。
1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長久》
2、請同學(xué)說說聆聽后的感受(初步感知情感基調(diào))
3、 介紹詞的相關(guān)知識,解題并提供背景
《水調(diào)歌頭》是詞牌名,它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當(dāng)時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南,兄弟七年沒有見面了。
4、播放音頻,讓學(xué)生聽讀一遍,跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去,可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受,(借神話傳說中的仙女相比,表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去,還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力,這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動,轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下,自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團(tuán)圓呢? 由己推人,人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺,自古以來沒有完 美無缺的。用月光的普照表達(dá)對天下所有離人的祝愿:只希望人人歲歲平安,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達(dá)情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料,結(jié)合本詞,談?wù)勀銓μK軾的認(rèn)識?
四、布置作業(yè)
1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》
2、背誦詩詞
第三課時
一、背誦前四首詩詞
二、講解曲的知識
三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。
1、教師先范讀,后學(xué)生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個層次?
(2)、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
結(jié)合后兩句來理解,對國計民生的憂慮。
(3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
3、背誦本曲
四、小結(jié)
五、熟讀詩詞曲五首
六、課堂檢測
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
(2)、東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長久,千里共嬋娟。
(5)、傷心秦 漢經(jīng)行處,宮闕萬間都作了土。
詩詞鑒賞教案 4
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀好停頓。
2.理解五首古詩的思想內(nèi)涵,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩。
2.教學(xué)重點/難點
理解五首古詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.教學(xué)用具
多媒體、板書
4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,古詩的內(nèi)涵韻味深遠(yuǎn),今天我們來學(xué)習(xí)五首新的古詩。
二、展示目標(biāo)
1.朗讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀好停頓。
2.理解五首古詩的思想內(nèi)涵,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩。
三、先學(xué)
(一)自主學(xué)習(xí)
1.讀準(zhǔn)字音。要求:默讀古詩,遇到讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識的字,勾畫出來,借助工具書或求助組員解決。
2. 讀出節(jié)奏。要求:先用鉛筆在文中自行斷句,做出標(biāo)記。
3.默讀詩文,了解古詩大意。
。ǘ┳詫W(xué)檢測
1.抽查朗讀古詩,注意讀音節(jié)奏。
2.組內(nèi)接龍有感情的朗讀古詩。
(三)我的疑惑
四、后教
自主思考下列問題后組內(nèi)交流,時間6分鐘,準(zhǔn)備集體交流。
有感情的朗讀古詩并體會古詩內(nèi)涵,先自主思考,后組內(nèi)交流。
1.“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”有什么含義?表現(xiàn)了詩人怎樣的境界?
2.“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”有什么含義?
3.“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”表明了詩人怎樣的氣節(jié)?
4.“但愿人長久,千里共嬋娟”有什么含義?
5.為什么說“興,百姓苦;亡,百姓苦”?
點撥
五、 當(dāng)堂檢測
1.《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中蘊(yùn)含哲理,表明新事物必將取代舊事物的
詩句是:
2.《赤壁》中以二喬的命運來反映赤壁之戰(zhàn)的重大影響的詩句是:
3.《過零丁洋》中最能體現(xiàn)文天祥崇高民族氣節(jié)的兩句話是:
4.《山坡羊 潼關(guān)懷古》中作者對以往歷史所作的概括與評價的詩句是:
5.月亮的美稱很多,你能說出幾個(至少兩個)?嬋娟、玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉蟾、顧兔、玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡、冰鏡、廣寒宮、嫦娥等。
6.婉約 李清照 柳永
7.蘇軾的詞以豪放著稱,你還能說出宋詞中與豪放相并列的另一種風(fēng)格嗎?
并舉一兩個作家。
六、自己反思
一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,你收獲了什么?可以是有關(guān)知識的學(xué)習(xí)、方法的'總結(jié),也可以是對你人生的啟迪、心靈的震撼,請你認(rèn)真、條理的總結(jié)在下面。你認(rèn)為本節(jié)課所學(xué)的知識中,哪些是你在檢測訓(xùn)練過程中容易出錯的?也請你總結(jié)在下面。
1.我的收獲。
2.我的易錯點 。
課堂小結(jié)
同學(xué)們,讓我們再次誦讀這五首古詩,感受詩意美!
板書
詩詞曲五首
悠閑恬淡
寓情于景
詩中有畫
寂寞寥落
詩作創(chuàng)新
詩詞鑒賞教案 5
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詞的相關(guān)內(nèi)容和宋詞的流派;了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風(fēng)格特征。
2、背誦這四首詞,感受豪放派詞與婉約派詞的不同風(fēng)格特征。
3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法,能夠賞析名句。
4、體會蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。
5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。
6、體會辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。
教學(xué)過程:
一、詞的發(fā)展脈絡(luò)
詞,產(chǎn)生于唐,而大盛于宋,作品如云,名家輩出,派別繁昌,風(fēng)格各異,被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學(xué)。
詞的產(chǎn)生
詞是唐代民間新興的一種歌詩,即唱辭。在唐代,原產(chǎn)于西域的“胡樂”尤其是龜茲樂大量傳入中原,與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合,產(chǎn)生了一種新的音樂——燕樂。燕樂曲調(diào)繁多,有舞曲,也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形,當(dāng)時叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發(fā)展過程中,逐漸形成了一個顯著的特點,即嚴(yán)格按照樂曲的要求來創(chuàng)作歌辭,包括依樂章結(jié)構(gòu)分片,依曲拍為句,依樂聲高下用字,其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐以后,眾多文人用這種制辭方式進(jìn)行創(chuàng)作,這種新體歌辭,就是后來通常所稱的“詞”。
(宋詞是在唐五代詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。最初詞被稱為曲子詞(因為詞與詩歌不同,它一般是先有樂,然后按樂填詞),作為俗樂的一種。有一個傳統(tǒng)的說法“詞為詩余”,詩作為正統(tǒng)的文學(xué)形式存在,而詞則是從民間的俗曲轉(zhuǎn)化而來。詩歌可以用來批評朝政、促進(jìn)社會發(fā)展,在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認(rèn)為,詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開元天寶年間,胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬時,當(dāng)?shù)厝怂闹裰η粍⒂礤a改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認(rèn)為江南的地域、民情風(fēng)俗以及政治狀況對詞產(chǎn)生了很大影響:(1)江南多水,幫助造就了詞境的柔媚(2)斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷(3)江南小氣幫助造就了詞風(fēng)的軟弱。)
詞牌
詞為曲而填,因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節(jié)奏的緩急、音調(diào)的抑揚(yáng)等都依曲而定,因為曲有曲調(diào),所以詞也有詞調(diào),詞調(diào)的名稱就是詞牌名。其實,剛開始的時候,一方面我們可以根據(jù)詞牌名看詞的格調(diào),比方說滿江紅就是激昂的格調(diào),臨江仙談的是游仙之事,漁歌子寫的是打魚之事。另一方面,作者在填詞時雖按樂譜填寫,但在某些音節(jié),可以你多填上幾個字,我少填幾個字,在個別音律處還可以略變一下平仄韻律,使演唱更為悅耳動聽?墒恰八未院螅瑯纷V逐漸散失,再加上多數(shù)詩人本來就不懂音樂,他們填詞意在作詩而不在演唱,于是干脆不去理睬曲譜,只按前人已經(jīng)填了的某調(diào),一字字、一句句地照填下去,‘依樣畫葫蘆’——你叫《更漏子》,我也叫《更漏子》,你開頭三字的格式是‘仄平平’,我也照填‘仄平平’。這樣一來,格式反而固定了,嚴(yán)格了。明清兩代更有人歸納舊詞,厘
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定詞譜,使填詞者有所依據(jù)。于是詞便成了一種純粹的文學(xué)樣式,一種格律十分嚴(yán)格的詩體。”(陳振寰《讀詞常識》,
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水平之高為其它朝代所罕有,她們和宋朝的才子們一起共同推動了詞這一新興藝術(shù)形式在民間的廣泛流傳。
“別是一家”含義:詞就是詞,詞與文、詩都不同,詞有自己本身的特點、性質(zhì)或本質(zhì)。結(jié)合《詞論》,概括出三方面:協(xié)音律,尚典雅,重鋪述。
宋詞派別
1、婉約派
代表人物:柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作:柳永:雨霖鈴(寒蟬凄切)、蝶戀花(佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì))晏殊:浣溪沙(一曲新詞酒一杯)、浣溪沙(一向年光有限身)周邦彥:蘭陵王(柳陰直)、蝶戀花(月皎驚烏棲不定)、李清照:如夢令(常記溪亭日暮)、醉花陰(薄霧濃云愁永晝))姜夔:揚(yáng)州慢(淮左名都)
婉約派的特點,主要是內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情。結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密,重視音律諧婉,語言圓潤,清新綺麗,具有一種柔婉之美。內(nèi)容比較窄狹。由于長期以來詞多趨于宛轉(zhuǎn)柔美,人們便形成了以婉約為正宗的觀念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”,正代表了這種看法。婉約詞風(fēng)長期支配詞壇,直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家,無不從不同的方面承受其影響。
2、豪放派
代表人物:蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作:蘇軾:《念奴嬌》(大江東去)、《江城子?密州出獵》辛棄疾:《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂?京口北固亭懷古》張元干:賀新郎(夢繞神州路)張孝祥:六州歌頭(長淮望斷)岳飛:滿江紅(怒發(fā)沖冠)
豪放派的特點,大體是創(chuàng)作視野較為廣闊,氣象恢弘雄放,喜用詩文的手法、句法和字法寫詞,語詞宏博,用事較多,不拘守音律,北宋黃庭堅、晁補(bǔ)之、賀鑄等人都有這類風(fēng)格的作品。南渡以后,由于時代巨變,悲壯慷慨的高亢之調(diào),應(yīng)運發(fā)展,蔚然成風(fēng),辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但屹然別立一宗,震爍宋代詞壇,而且廣泛地沾溉詞林后學(xué),從宋、金直到清代,歷來都有標(biāo)舉豪放旗幟,大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。
但是,隨著詞在宋代的文學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位,詞的'內(nèi)涵也在不斷地充實和提高!叭瞬幻,將軍白發(fā)征夫淚。”奠定了邊塞詞在宋詞中的地位,使只聞歌筵酒席、宮廷豪門、都市風(fēng)情、脂粉相思之類的世人一新耳目。到蘇軾詞首開豪放詞風(fēng),宋詞已經(jīng)不僅限于文人士大夫寄情娛樂和表達(dá)兒女之情的玩物,更寄托了當(dāng)時的士大夫?qū)r代、對人生乃至對社會政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠,升華為一種代表了時代精神的文化形式。
宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時期就有不同的詩歌流派,但對宋詞風(fēng)格劃分自古有之。明代張綖在《詩余圖譜?凡例》后的“附識”中說:“詞體大略有二:一體婉約,一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏!贝苏撘怀,詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識的詞派,詞人中有純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人,寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話》中細(xì)分宋詞的流派,有十四體之說;近人詹安泰在《宋詞風(fēng)格流派略談》一文中提出八派之說;今人劉揚(yáng)忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時期作了劃分。宋代發(fā)達(dá)的原因
就歷史因隔考查,詩在唐人筆下已臻于至善,難乎為繼了,富于床此乃精神的詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續(xù)馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩的天下,詞這塊領(lǐng)域還未得到充分的開發(fā),歲給送人留下了充分空間任其飛躍,在這得天獨厚的土壤中,送人稍加耕耘就會解除累累果實。
就美學(xué)因素考查,詩這種題材,由于形式過于整齊,尤其受到起承轉(zhuǎn)合的限制,有時難免影響他的
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變現(xiàn)力。詞以其特有的抑揚(yáng)頓挫的音樂美、錯綜變化的韻律、長短參差的句法以及所抒發(fā)的濃烈深摯的感情,成為一種深受人們喜愛的文學(xué)體裁。
就認(rèn)識原因考察,詞初起時,多被當(dāng)作言情的詩體加以應(yīng)用,且多局限于男歡女愛的范圍,文人詞尤為明顯。
宋詞發(fā)展歷程
宋詞的發(fā)展共分為三個階段。
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【導(dǎo)入語】
宋詞和唐詩一樣,是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。好詩在唐代已被詩人們寫盡了,宋代文人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式臻于完善,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進(jìn)宋詞的天地,去細(xì)細(xì)品位它們的動人之處。
【詞和宋詞介紹】
詞,本來是配樂的歌詞,所以稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的,又稱長短句。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調(diào)。詞牌,是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。詞按字?jǐn)?shù)的多少,可分為小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59-90字)和長調(diào)(91字以上),長調(diào)又叫慢詞。詞可以分段,分2、3、4段的依次叫雙調(diào)、三調(diào)、四調(diào),不分段者叫單調(diào)。詞有四個特點:a句子長短不齊,又叫“長短句”;b有固定的詞牌,字、句數(shù)、聲韻固定,“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”;c結(jié)構(gòu)多為兩片或兩闕;d押韻要么全押平韻,并一韻到底,要么全押仄韻,一韻到底,中途換韻不多。
詞始于南朝,定形于中晚唐,盛行于宋代。宋代詞的創(chuàng)作有一個發(fā)展變化過程。北宋初年,詞人不多,所作限于小令和中調(diào);到柳永、蘇軾,詞才發(fā)展到全盛時期。柳永被認(rèn)為是婉約派的創(chuàng)新者;蘇軾擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍,開宋代豪放詞的先河。南宋初年,詞人目睹中原淪陷,欲圖收復(fù)而不能,詞中常含憤激之情,代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定,一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來,代表作家是姜夔。
宋詞分為兩種風(fēng)格:婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個人遭遇,特別講究音律格律,風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表,主張“以詩為詞”“無言不可入,無事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語”,格調(diào)高昂,取材廣泛。
【柳永介紹】
柳永:北宋詞人,原名柳三變,字耆卿,排行老七,世稱柳七,福建崇安人。他出身于書香仕宦之家,少年時代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子,以至不為時人所重,潦倒一生,功名不揚(yáng)。嘗有《鶴沖天》詞云:“忍把浮名,換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜,曰“何要浮名,且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞柳三變”。最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。死之時,家無余財,群伎合金而葬。柳永是北宋
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雨停了,船家催行了,此時,戀人不愿離別而不得不離別!靶弊终f明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環(huán)境的凄涼冷落,渲染了離別時的悲傷氣氛,融情入景,以景襯情,造就了離別的情調(diào)和氣氛。
師:“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”,兩人本來難舍難分,留戀不已,偏偏又“催發(fā)”,從“留戀”這一主觀感受與“催發(fā)”這一客觀形勢的矛盾沖突中,使別情達(dá)到了高潮。這前面兩句寫離別之前,重在勾勒環(huán)境。就要分別了,作者怎樣寫分別時的情況?
生:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”。
師:只是一個鏡頭,寫得很簡潔,稱為“白描”的手法。接下來,“念”是想到的意思,那么,念字后面的景物描寫,跟前面的景物描寫有什么不同呢?
生:①景象闊大,比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的,“煙波”說明作者前途渺茫,“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似,楚天遼闊,含有雖空闊遼遠(yuǎn),卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的,是虛寫。說明本首詞在寫作手法上虛實結(jié)合。
師:后面這兩句寫離別時刻,重在描寫情態(tài)。由上闕分別時的時間、地點、環(huán)境、情態(tài)來看,整體上來說,是寫的什么內(nèi)容呢?
生:寫一對戀人難舍難分、依依惜別的場面。師:“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,“傷離別”點明這首詞的主題,“更那堪”推進(jìn)一層,離愁別恨,本已不堪,離別的時刻,偏又在冷落凄清的秋季,就使人更加憂傷。注意此句在結(jié)構(gòu)上的意義:長調(diào)的過渡最不易,既不能“全脫”,又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實的寫法,由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆,說離別使人傷心,自古而然;忽然又轉(zhuǎn)到現(xiàn)實中來,說在這“冷落清秋節(jié)”中離別更使人難以忍受,更深地開拓了詩的境界,下面再說別后生活的設(shè)想就顯得順理成章了。接下來是寫景,寫了些什么景物?這些景物與上闕的比較起來,有什么不同?
生:寫了楊柳、風(fēng)、殘月。這些景物是虛寫,是設(shè)想次日酒醒后的景況。
師:這一句是千古名句,同學(xué)們思考一下,為什么呢?為什么作者要寫楊柳、風(fēng)、殘月而不寫其他的景物呢?
生:這些景物包含著中國傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵,它們都與離別有關(guān),都表示離別。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關(guān)于楊柳和殘月,如“江上柳如煙,雁飛殘月天”,關(guān)于風(fēng),如“愿為西南風(fēng),長逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶,深感眼前的孤單,并渴望再次團(tuán)聚。
師:“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說”設(shè)想別后的景況,詞人百無聊賴的心緒和執(zhí)著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個內(nèi)容來看,是寫想象中的別后相思。
【小結(jié)】
全詞既寫了眼前的離情,又寫了未來的傷感,處處以景物襯托離情,情景交融、虛實相濟(jì)。在情與景的交融中,演繹了一曲纏綿的離情之歌:“黯然銷魂者,惟別而已矣”。
詩詞鑒賞教案 6
一、組織教學(xué)
二、解題。
提問:我們從題目中可以了解到有關(guān)本詩的哪些情況?
明確:季節(jié)——春,時間——夜,表現(xiàn)的對象——雨,詩人的心情——喜。
提示:詩歌就是扣住這幾點來寫的,我們閱讀的時候要注意。
三、朗讀。
四、理解內(nèi)容。
1、一、二兩句寫什么內(nèi)容?其中有沒有詩人的感情?句中運用了什么修辭手法?
(一、二句是贊美春雨來得及時,開篇就扣住了題目。一個“好”字,既是對春雨的'贊譽(yù),也流露了作者欣喜的心情。一個“知”字說明運用了擬人手法。)
2、三、四兩句是正面寫雨,寫出了春雨怎樣的特點?從哪里可以看出來?
(寫出了春雨輕、細(xì)的特點,這從“潛”、“潤”、“細(xì)無聲”等詞語中可以看出。)
3、我們學(xué)過朱自清的散文《春》,其中也有寫春雨的句子,想一想,是怎樣寫的?
(“像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。”同樣也是寫出了春雨細(xì)、輕的特點,真是有異曲同工之妙。)
4、五、六兩句寫什么情景?跟春雨有什么關(guān)系?兩個句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點?
(這兩句寫的是雨中的自然景色:因為下雨,天低云暗,野外是黑沉沉的,可是江中的漁火卻閃著點點光亮。這里雖然沒有直接寫出春雨,但詩人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖,顯得春意盎然,從側(cè)面表現(xiàn)了春雨的可愛。
這兩句在結(jié)構(gòu)上互相對應(yīng):“野徑”對“江船”,都是偏正短語;“云俱黑”對“火獨明”,都是主謂短語。兩個句子的調(diào)性完全相同。因此,對仗非常精工。)
5、最后兩句寫的是實景還是想象之景?從哪里可以看出來?
(這兩句寫的是第二天早上雨后的景象,根據(jù)題目來看,應(yīng)該是想象之景。)
6、詩題為“春夜喜雨”,詩人為什么要寫第二天的情景呢?
(這是因為詩人一生飽經(jīng)戰(zhàn)患流離之苦,當(dāng)時定居在成都郊外,生活得到了安定,面對綿綿春雨,欣喜之情油然而生,在描繪了雨夜的景象之后,又展開想象,寫出了雨后天晴,成都城里百花盛開的美好春景。)
7、 小結(jié):讀完全詩,我們不難領(lǐng)會,詩中盡管沒有出現(xiàn)一個“喜”字,可是字里行間無處不洋溢著作者的欣喜。正因如此,這首詩成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是,詩中“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”兩句,不僅用字精工,體物入微,還蘊(yùn)涵著耐人尋味的哲理(現(xiàn)在常被用來形容對人做細(xì)致的思想工作),成了千古名句。
五、分析韻律。
這是一首五言律詩,共八句,可分為四聯(lián),每兩句為一聯(lián)。押韻的字是“生”、“聲”、“明”、“城”。古代韻母i ng和eng相通,現(xiàn)代各地方言還保留著這種讀法。
六、齊讀,背誦。
詩詞鑒賞教案 7
【教學(xué)目標(biāo)】
有感情地朗讀并熟練地背誦本詩,品味語言,體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
【教學(xué)重點】
1、體會詩詞的意境美、語言美。
2、背誦并默寫這首詩。
【教學(xué)難點】
激發(fā)學(xué)生想像,再現(xiàn)詩歌畫面,深刻體會景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思及對“送別”的理解。
【教學(xué)方法】
朗讀法、點撥法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
二、詩人簡介及背景介紹
三、教學(xué)新課
1、聽錄音,明確節(jié)奏并正音,然后全班齊讀。隨之欣賞歌曲《渡荊門送別》。
2、字詞釋義(師解),然后理解每句詩的意思(生答)。
(1)渡遠(yuǎn):乘船遠(yuǎn)行;從:跟從,隨從;平野:平坦廣闊的原野;盡:消失;大荒:廣闊無際的原野;天鏡:比喻明月;云生:云彩興起;海樓:海市蜃樓,這里形容江上云霞的美麗景象;仍:依舊,照舊;憐:愛。(2)在荊門之外的西蜀沿江東下,我來到那古時楚國之地游歷。
重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡,長江流進(jìn)了廣闊無際的原野。月影倒映江中像是飛來天鏡,云彩變幻無窮結(jié)成海市蜃樓。我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水,不遠(yuǎn)萬里來送我東行的小舟。
3、敘事
《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么?答:遠(yuǎn)渡的地點和此行的目的。
4、描景
(1)a、頷聯(lián)用了什么修辭手法?描繪了怎樣的畫面?(對偶;要求學(xué)生通過想像,用一段話展示頷聯(lián)畫面的壯美。)
b、“山隨平野盡,江入大荒流”中的“隨”“入”字用的很好,試分析揣摩其藝術(shù)效果。
答:群山漸漸遠(yuǎn)去,消失,眼前是一望無際的平野,用一“隨”字,將群山與平野的位置逐漸變換、推移,真切的表現(xiàn)出來,寫得活了,給人以空間感和流動感。長江滾滾遠(yuǎn)去,用一“入”字,仿佛江水流入碧空,流入荒漠遼闊的原野,流入大海之外。
(2)頸聯(lián)里展現(xiàn)了幾幅圖?分別是何時的圖?請用自己的話描繪這兩幅圖所展現(xiàn)的畫面。
答:兩幅圖(水中映月圓、天邊云霞圖);晚上,白天;
5、抒情
(1)“故鄉(xiāng)水”如何理解?(師解)
詩人從小開始,直至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門,都一向在蜀地生活,而長江水自蜀東流而下,所以詩人稱它為“故鄉(xiāng)水”。
(2)此時的`“送”是友人送別我或者是我送別友人,還是江水送別我?請說出理由。(生答師總結(jié))
答:從“渡”字打頭看全篇主線——水;
隨、盡、入、流——為寫故鄉(xiāng)水張目;
月下、云生——低頭見天鏡,抬頭于水天相接處見海樓;仍——前面所寫之景皆與“故鄉(xiāng)水”有關(guān)
所以,此時并非詩人送別友人或友人送別詩人,而是飽含深情的江水,不遠(yuǎn)萬里的從故鄉(xiāng)一直把我送到遙遠(yuǎn)的楚地來。(3)尾聯(lián)用了什么修辭手法?(生答)答:擬人
(4)表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?(生答師總結(jié))答:表達(dá)依戀、思念之情。
四、總結(jié)這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫,展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷,抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。
五、作業(yè)
背誦并默寫《渡荊門送別》
詩詞鑒賞教案 8
教學(xué)目標(biāo):
1.把握思鄉(xiāng)懷人詩詞的特點,提高古詩鑒賞能力
2.體會詩的感情,分析詩的技巧
教學(xué)重點:
詩中所表達(dá)的情感和詩所用的表達(dá)技巧
教學(xué)設(shè)想:
從分析情感入手,引導(dǎo)學(xué)生體會思鄉(xiāng)懷人詩詞的寫法,從而學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)懷人詩詞的鑒賞。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課題
“問世間情為何物,直叫人生死相許”,這就是人間最難舍的情—親情。古人由于道路崎嶇難行,交通工具落后,一別動輒多年,再會難期,因而古人常用詩詞的形式來表達(dá)自己對故鄉(xiāng)、對遠(yuǎn)方親友的思念,所以,表達(dá)游子濃郁的鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)思是古代詩歌常見的一種主題。
二、背誦學(xué)過的思鄉(xiāng)懷人詩詞
提示:我們先看看我們學(xué)過的思鄉(xiāng)懷人詩詞一般表達(dá)怎樣的感情。
引導(dǎo)學(xué)生背誦以前學(xué)過的思鄉(xiāng)懷人詩詞,邊背邊分析詩中表達(dá)的情感如王維的七絕《九月九日憶山東兄弟》:獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。
這是抒寫游子的思鄉(xiāng)懷親。其中“每逢佳節(jié)倍思親”,高度概括而又極自然地表達(dá)了年輕的詩人旅居在外對溫暖的家庭和可愛的親人的刻骨懷念。每當(dāng)佳節(jié)來臨,而自己形影相吊之際,更使他憶及合家歡聚的情景,著既是詩人自己此時此刻的心聲,書寫了他深摯的思親之情;也傳達(dá)了世人共有的情思。此句流暢質(zhì)樸,明白如話,千百年來已成為游子思鄉(xiāng)的佳句。中國文化的凝聚力,常常通過思鄉(xiāng)懷親表現(xiàn)出來。中國人對故土的眷戀,以及“落葉歸根”的思想,都是中國文化凝聚力的體現(xiàn),是超越時代的。作品中具有一種穿透時代的傳統(tǒng)文化精神,并引起讀者心靈的共鳴。
小結(jié):古代思鄉(xiāng)懷人詩詞一般表達(dá)怎樣的情感?對友人的思念,在異鄉(xiāng)的孤寂、惆悵、落寞、凄清。
三、把握思鄉(xiāng)懷人詩詞的情感
(一)分類羈旅愁思如:溫庭筠《商山早行》
思親念友如:王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子十年生死兩茫!
邊關(guān)思鄉(xiāng)如:范仲淹《漁家傲塞下秋來風(fēng)景異》
閨中懷人如:王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行候館梅殘,溪橋柳細(xì)》、李白《樂府》(長安一片月,萬戶搗衣聲)
。ǘ╄b賞示列:①思念親人岑參《逢入京使》故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。[內(nèi)容]這是一首七絕。第一句寫眼前的實景,離開長安已經(jīng)好多天了,回頭一望,只覺長路漫漫,煙塵蔽天。第二句形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態(tài)。三四句一方面表現(xiàn)了詩人對親人、故園眷念的親情,又寫出了詩人“功名只向馬上取”的雄心和開闊豪放的胸襟。高適《塞上聽吹笛》霜盡胡天牧馬還,月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落,風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。[內(nèi)容]這是一首七絕。第一二句寫的是實景:胡天北地,冰雪消融,傍晚戰(zhàn)士們趕著馬群歸來,天空灑下明白的清輝,這時,不知哪座戍樓吹起了羌笛,戰(zhàn)士們思鄉(xiāng)之情油然而生。三四句化用《梅花落》曲名的典故,梅花落曲在風(fēng)吹之下,響遍關(guān)山,夜長曲悠,戍邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情不盡?v觀全詩,雖然寫了戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情,但這種思鄉(xiāng)情緒并不低沉,而是樂觀開朗、感而不傷的。
孟郊《歸信吟》淚墨灑為書,將寄萬里親。書去魂亦去,兀然空一身。[內(nèi)容]這是一首五言古詩。前兩句寫詩人一邊灑淚,一邊寫信給遠(yuǎn)方的親人;后兩句寫自己的魂也隨著信一起回到萬里之外的親人身邊。蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇。兼懷子由。明月幾有時?把酒問青天。不知天上宮闋,今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間!轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何事長向別時圓!人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。[內(nèi)容]這首詞的詞牌名為“水調(diào)歌頭”。這首詞的上闋主要抒發(fā)自己對政治的感慨。前四句點明飲酒賞月,贊美月夜,同時也暗含關(guān)心朝廷上情況的意思。后五句表面上是說回到天上宮闋,又怕受不住天上的寒冷,所以還不如在人間好,實際上是想回到朝廷中,又怕黨爭激烈,難以容身,因此還是奮發(fā)有為、做好一個地方官。下闋前三句過渡到思念兄弟之情的主題上。先用反詰的語氣、埋怨的口吻向月亮發(fā)問,以抒發(fā)自己在月圓之夜卻與兄弟不能團(tuán)圓的遺憾之情;接著,又轉(zhuǎn)為安慰的語氣,既然月有圓缺,人有離合,自古皆然,那就沒有什么悲傷的'了,只要兄弟倆彼此珍重共賞中秋美好的月色就夠了。下闋主要抒發(fā)思念兄弟之情。這首詞的基調(diào)是積極樂觀的。②思念故鄉(xiāng),回鄉(xiāng)樂王維《雜詩》(其一)家住孟津河,門對孟津口。常有江南船,寄書家中否?(其二)君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來時綺窗前,寒梅著花未?[內(nèi)容]這是兩首五言古詩。第一首詩從家住孟津的女方落筆,她見有船從江南來,便急不可耐地問船家,是否捎來了漂泊在江南的人的信。寫女方對男方的思念。第二首詩從在江南的男方立言,他見到孟津有人來,急問自己家中窗前的梅花開了沒有。這是寫男方對女方的思念,也是漂泊在外的人對故鄉(xiāng)的思念。
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。[內(nèi)容]這是一首七絕。第一句以一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖渲染出離別的氣氛,這氣氛是暗淡的,但也是開闊的。第二句詩人望著辛漸北去的歸舟,頓生孤寂之感。第三四句詩人托辛漸向洛陽親友傳達(dá)自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念,表達(dá)了他對洛陽親友的一片深情。
賀知章《回鄉(xiāng)偶書》二首(其一)少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。(其二)離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。唯有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時波。[內(nèi)容]這是兩首七絕。第一首詩抒寫久客傷老之情。前兩句概括寫出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實,暗寓自傷“老大”之情,也表達(dá)出自己戀戀不忘故鄉(xiāng)之情。三四句通過兒童發(fā)問的戲劇性場面,抒發(fā)了自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀。第二首詩在嘆息久客傷老之余,又不免發(fā)出人事無常的慨嘆。最后兩句借“湖波不改”越發(fā)深沉地感嘆物是人非。③羈旅愁思張繼《楓橋夜泊》月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。[內(nèi)容]這是一首七絕。涼秋夜半,霜氣逼人,月亮下去了,耳聽幾聲烏鴉的驚叫,眼看江岸的丹楓和江中的漁火,船中的旅客不禁惹起了鄉(xiāng)愁,久久不能成眠。而寒山寺的半夜鐘聲,又遠(yuǎn)遠(yuǎn)來叩旅人的心扉。這首詩描寫了水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷的環(huán)境,抒發(fā)了羈旅者的孤孑清寥的感受和縈繞在心頭的縷縷鄉(xiāng)愁。
溫庭筠《商山早行》晨起動征鐸,客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月,人跡板橋霜。槲葉落山路,枳花明驛墻。因思杜陵夢,鳧雁滿回塘。[內(nèi)容]這是一首五律。首聯(lián)表現(xiàn)了“早行”的典型情景,抒寫了出門在外的作者思念故鄉(xiāng)的感情。頷聯(lián)歷來膾炙人口,詩人將六種典型景物組合在一起,構(gòu)成山間早行特有的畫面。頸聯(lián)寫剛上路時見到的景色。尾聯(lián)寫旅途的景色使詩人聯(lián)想起了昨夜在夢中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色,從而將“早行”之景與“早行”之情完美地結(jié)合起來。④邊關(guān)思鄉(xiāng)(征戰(zhàn)不歸,身不由己的天涯羈旅)柳中庸《征人怨》歲歲金河復(fù)玉關(guān),朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢,萬里黃河繞黑山。[內(nèi)容]這是一首七絕。前兩句作者寫道:年復(fù)一年,東西奔波,往來邊城;日復(fù)一日,躍馬橫馬,征戰(zhàn)不休。自然地透出單調(diào)困苦、不盡無窮的怨情。后兩句寫征戍之地的寒苦與荒涼,寫征人轉(zhuǎn)戰(zhàn)跋涉的遙遠(yuǎn)與苦辛。這首詩一方面以“歲歲”與“朝朝”寫出怨苦無時不有,又以“青冢”、“黃河”、“黑山”表現(xiàn)出怨若無處不在。李益《從軍北征》天山雪后海風(fēng)寒,橫笛遍吹《行路難》。磧里征人三十萬,一時回首月中看。[內(nèi)容]這是一首七絕。第一句交代了行軍的地域、季節(jié)、氣候,渲染了行軍的環(huán)境氣氛。第二句借具有“離別悲傷之意”的《行路難》曲,創(chuàng)造了一個此吹彼和、響徹夜空的悲壯境界。第三四句用夸張的手法顯示出這片笛聲的哀怨和廣大征人的心情。值得注意的是,這首詩攝取了一個回首看的動作,并將難言而不盡的思鄉(xiāng)之怨完全包容于其中。范仲淹《漁家傲》塞下秋來風(fēng)景異,衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里,長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里,燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐,將軍白發(fā)征夫淚。[內(nèi)容]這首詞的詞牌名為“漁家傲”。上闋寫景,景中蘊(yùn)情。前兩句寫道:塞下已自荒涼,秋來更見蕭瑟,雁尚無留意,人留在此純是出于不得已。這兩句既點明了時令和環(huán)境,又映襯出邊關(guān)將士們對故鄉(xiāng)親人的思念。接著,悲壯的軍樂和雜亂的邊聲混合在一起,在落日余輝、煙霧繚繞著的群山中間,將士們就守著那一座早閉的孤城。下闋主要是抒情。前三句從時間上已由傍晚轉(zhuǎn)入深夜,從人物的描寫上也深入到了人物內(nèi)心世界的刻劃。離家萬里,但由于“燕然未勒”,將士們還不能有回家的打算。最后,為國為家的白發(fā)將軍,面對濁酒陷入沉思,心中無比苦悶。這首詞詠嘆的是戍邊將士的內(nèi)心郁悶之情,不過,郁悶的原因不單是不能回家,還包括未能為國立功。因此,情緒并不消沉,其風(fēng)格是沉郁悲壯的。
三、鑒賞思鄉(xiāng)懷人詩詞歌中的意象在中國古代詩歌中,詩人常用一些特定的事物來表達(dá)主題思想及感情,這些事物在漫長的歷史進(jìn)程中詩人賦予了某種特定的內(nèi)涵。詩人借助具有某種特定內(nèi)涵的事物來表明自己的心跡或某種情感。
1.抓意象的特點。次北固山下(唐王灣)客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。注釋:北固山:在今江蘇鎮(zhèn)江市以北。懸:端端正正地高掛。
析:抓住物象組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。關(guān)注詩歌的有效信息——詩歌的題目、點題句、作者、注釋、表達(dá)感情的最重要的語句,找到理解的切入點。“次”:駐扎,停泊!翱汀睘樵娙。第一句點題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽是故鄉(xiāng)!翱吐贰保鹤约阂叩穆猛,“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途,而神思在洛陽故里,表現(xiàn)了詩人思念親人的感情。馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。[內(nèi)容]這是一首散曲小令,曲牌名為“天凈沙”,題目是“秋思”。這是抒發(fā)天涯旅思的代表作。這首小令共描繪出三幅畫面,且這三幅畫面均由一組名詞短語構(gòu)成,特色明顯。第一組畫面:枯藤、老樹、昏鴉,給人的感覺是灰暗、蒼涼、孤寂、蕭瑟。第二組畫面:小橋、流水、人家。又給人以“溫馨”的感覺。第三組:古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人。讓人覺得冷清、凄涼、路途遙遙。這又都圍繞著一個“愁”字。第一組從正面襯出游子的鄉(xiāng)愁,第二組從反面襯出游子的鄉(xiāng)愁,第三組直接點出游子濃郁的鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)思。
2、抓意象的特殊內(nèi)涵。
分析古代詩歌可以從這些事物的特有內(nèi)涵入手。下面舉例說明。
對月思親——引發(fā)離愁別緒,思鄉(xiāng)之愁。
“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!保ㄌ评畎住鹅o夜思》)——望月思鄉(xiāng)非常感傷。
“小樓昨夜又東風(fēng),故國不堪回首月明中!保咸评铎稀队菝廊恕罚滤脊蕠憩F(xiàn)了亡國之君特有的傷痛。
“磧(沙漠)里征人三十萬,一時回首月中看!保ㄌ评钜妗稄能姳闭鳌罚CI衬袔资f戰(zhàn)士一時間都抬頭望著東升的月亮,抑制不住悲苦的思鄉(xiāng)之情。
常見意象:
杜鵑鳥——凄涼哀傷的象征
古代神話中,蜀王杜宇(即望帝)因被迫讓位給他的臣子,自己隱居山林,死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》:“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。”子規(guī)鳥即杜鵑鳥。起句寫即目之景,在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情。三、四句以寄情明月的豐富想象,表達(dá)對友人的無限懷念與深切同情。宋人賀鑄《憶秦娥》:“三更月,中庭恰照梨花雪;梨花雪,不勝凄斷,杜鵑啼血!比鹿庹赵谕ピ豪镅┌椎睦婊ㄉ,杜鵑鳥在凄厲地鳴叫著,使人禁不住倍加思念親人,傷心欲絕。詞人通過描寫凄清的景物,寄托了幽深的鄉(xiāng)思。其他又如“可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽暮”(唐人秦觀《踏莎行》)、“子規(guī)夜半猶啼血,不信東風(fēng)喚不回”(宋人王令《送春》)等,都以杜鵑鳥的哀鳴,來表達(dá)哀怨、凄涼或思?xì)w的情思。鴻雁——游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感
鴻雁是大型候鳥,每年秋季南遷,常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。如隋人薛道衡《人日思?xì)w》:“人歸落雁后,思發(fā)在花前!痹缭诨ㄩ_之前,就起了歸家的念頭;但等到雁已北歸,人還沒有歸家。詩人在北朝做官時,出使南朝陳,寫下這思?xì)w的詩句,含蓄而又婉轉(zhuǎn)。以雁寫思的還有“夜聞歸雁生相思,病入新年感物華”(歐陽修《戲答元稹》)、“殘星數(shù)點雁橫塞,長笛一聲人倚樓”(唐趙嘏《長安秋望》)、“星辰冷落碧潭水,鴻雁悲鳴紅蓼風(fēng)”(宋戴復(fù)古《月夜舟中》)等。也有以鴻雁來指代書信。鴻雁傳書的典故大家比較熟悉,鴻雁作為傳送書信的使者在詩歌中的運用也就普遍了。如“鴻雁幾時到,江糊秋水多”(杜甫《天末懷李白》)、“朔雁傳書絕,湘篁染淚多”(李商隱《離思》)等。
鷓鴣——羈旅鄉(xiāng)愁
古載“其志淮南,不思北,南人聞之思家”
四、鑒賞思想懷人詩詞歌的表達(dá)技巧詩人是怎樣把思鄉(xiāng)的感情與所見所聞的一些事物巧妙的融合在一起的?
①以景襯情(景)在詩歌中,以景傳情達(dá)意的往往具有一定的固定性,如:以“故鄉(xiāng)明月”傳達(dá)“鄉(xiāng)思情”;以“松風(fēng)山月”傳達(dá)“隱逸情”;以“寒林殘月”傳達(dá)“詩人的憂愁”;以“中秋圓月”傳達(dá)“相思情苦”;以“風(fēng)雨落花,雙燕孤飛,重閣玉枕”傳達(dá)“閨怨情”;以“長亭折柳”傳達(dá)“惜別情”;以“江湖扁舟,月落烏啼”傳達(dá)“詩人的羈旅之苦”;以“夢后酒醒,煙柳斷腸,寒雨斜陽,殘燭啼鵑”傳達(dá)“悲歡離合情”;以“昔榮今非,幾度夕陽紅”傳達(dá)“對世事滄桑的感嘆”;以“空城落花”傳達(dá)“對國勢衰危的哀嘆、一腔的愛國情”等等。
詩人在描摹細(xì)微婉曲、隱秘難言的情感或濃情密意時,往往通過景物來渲染襯托。
[雙調(diào)]清江引秋懷(元張可久)
西風(fēng)信來家萬里,問我歸期未?雁啼紅葉天,人醉黃花地,芭蕉雨聲秋夢里。
析:本詩前兩句,作者道出自己的鄉(xiāng)思情。然而這種鄉(xiāng)思情有多深有多濃?作者沒有直接外露,卻是以“西風(fēng)”“紅葉”“黃花”“芭蕉”“秋雨”這些富有季節(jié)特征的一組景物構(gòu)成意境,渲染出一幅色彩濃麗的秋景圖。那么作者為什么把這幅秋景著上濃麗的色彩呢?一想便知:襯自己濃濃的鄉(xiāng)思情!
喜景襯哀情以樂景寫哀,更見其哀。
絕句(杜甫)
江碧鳥逾白,山青花欲燃。
今春看又過,何日是歸年?
析:本詩作于廣德二年(764),當(dāng)時詩人客寓成都,亟思東歸,因戰(zhàn)亂道阻,未能成行,所以有后兩句的嘆息。但詩的前兩句卻勾畫了一幅幅濃麗的春日畫面,極言春光融洽。如此美景,何以思?xì)w?原來這是以樂景寫哀情。如此謀詩,才能寫出詩人歸心殷切:以客觀景物與主觀感受的鮮明對照,反襯詩人思鄉(xiāng)之情更加濃厚。如杜甫的《江南逢李龜年》
“岐王宅里尋常見,崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景,落花時節(jié)又逢君!
這是一首在“安史之亂”后寫的一首抒懷詩,詩人于吟詠尋常的事情之中,潛伏著豐富而深刻的社會內(nèi)容。表面看來,這首詩是寫“他鄉(xiāng)遇故知”,字里行間好似洋溢著一種“喜”情。然而詩人卻在這“喜”的背后,蘊(yùn)藏著深沉的“憂”——一種感時傷世、憂國憂民之情。前兩句是當(dāng)年上流社會豐富多彩的精神文化生活的回憶。后兩句是說四十多年后,這兩位歷盡滄桑的老詩人和藝術(shù)家又在流落長沙時不期而遇,不勝感慨。短短的四句,時間跨度四十多年,何等概括。這兩句不僅點明了重逢的時節(jié),而且是樂景寫哀,“江南好風(fēng)景”恰恰成了亂離時世與潦倒身世的有力反襯;下句“落花時節(jié)”則另有寄托:國勢日衰,盛年已過,流水落花,好景難再,不禁凄然相問,潸然淚下。詩中從“聞”到“逢”之間,歷盡數(shù)十年的世事滄桑、人生坎坷,未從正面涉及一字,但通過詩人的追憶感喟,聯(lián)系當(dāng)時的時代背景和詩人的身世,讀者強(qiáng)烈地感受到世運之沉亂,年華之盛衰,彼此之凄涼,俱在其中。
、诩词聦懬槔畎椎摹洞阂孤宄锹劦选罚骸罢l家玉笛暗飛聲?”詩人的故園情思是由一曲《折楊柳》引發(fā)的,先寫笛聲滿城飛揚(yáng),再寫故園之思深濃,“事”與“懷”結(jié)合緊密、自然熨帖③虛實結(jié)合
詩人在詩歌創(chuàng)作中,離不開聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象對表現(xiàn)詩歌的主題能起到很好的效果。但聯(lián)想與想象須有一定的現(xiàn)實根基——現(xiàn)實客觀景物或事件。
實景是詩人描寫的現(xiàn)實客觀景物,虛景是詩人通過聯(lián)想或想象而虛擬的景物,虛實結(jié)合更能表達(dá)出一種濃溢的情思。如:
塞上聽吹笛(唐高適)
雪凈胡天牧馬還,月明羌笛戍樓間。
借問梅花何處落,風(fēng)吹一夜?jié)M天山。
析:一二句實寫景,描寫的內(nèi)容是胡天北地,冰雪消融,牧馬的季節(jié)到了。傍晚,戰(zhàn)士趕著馬群歸來,天空灑下明月的清輝。在如此蒼茫而又清澄的夜景里,不知哪座戍樓里吹起了羌笛,那是熟悉的《梅花落》曲調(diào)!三四句虛寫景,將“梅花落”拆用,仿佛風(fēng)吹的不是笛聲而是落梅的花片,它們四處飄散,一夜之間色香灑滿天山。此詩抒寫戰(zhàn)士們由聽曲而想到故鄉(xiāng)的梅花(胡地沒有梅花),想到梅花之落,寫出了他們的濃濃的思鄉(xiāng)情。
五、小結(jié):從剛才的分析中,我們不難看出:這類詩歌大多纏綿凄切,充滿感傷情調(diào)。這類詩歌在藝術(shù)手法上大多是采用寓情于景,情景交融的抒情方式,也借助于想象、聯(lián)想塑造形象。
六、實戰(zhàn)演練(見附二)
詩詞鑒賞教案 9
目標(biāo):
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣
2、訓(xùn)練學(xué)生多角度鑒賞古詩詞的`能力
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力
4、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力
教學(xué)過程
一、教師激情導(dǎo)入
二、學(xué)生自選角度鑒賞古詩詞
1、從意象的內(nèi)涵來鑒賞
A、柳枝——以折柳表惜別
例句:①《送別》:楊柳青青著地垂,楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸?
②柳永《雨霖鈴》:今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風(fēng)殘月。③“笛中聞?wù)哿,春色未曾看。?/p>
、芾畎住洞阂孤宄锹劦选罚捍艘骨新?wù)哿,何人不起故園情?
B、明月——思鄉(xiāng)懷人
例句:①張九齡《望月懷遠(yuǎn)》:海上生明月,天涯共此時。②李煜《虞美人》:小樓昨夜又東風(fēng),故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。④張若虛《春江花月夜》:春江潮水連海平,海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里,何處春江無月明。
2、聯(lián)系實際解讀王國維的治學(xué)三境界
第一境界:昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。
第二境界:衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
第三境界:眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。
3、從構(gòu)思立意上鑒賞詩歌
水調(diào)歌頭明月幾時有蘇軾
丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇,兼懷子由。
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去,惟恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間!
轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。
4、從作者背景的角度鑒賞詩歌
聲聲慢李清照
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!雁過也,正傷心,卻是舊時相識。
滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘。守著窗兒,獨自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得!
三、教師總結(jié)
詩詞鑒賞教案 10
【三維目標(biāo)】
一、知識與能力
1、理解詩歌意象,梳理作品脈絡(luò),把握作品的內(nèi)容和主旨;學(xué)會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩人的代表作品。
2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。
二、過程與方法
結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進(jìn)行賞析指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生自主賞析和合作探究能力,使其能對詩歌進(jìn)行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌,感受其思想和藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受;體味大自然和人生的多姿多彩,領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。
【教學(xué)重點】
把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵,了解詩歌的內(nèi)容和主旨;聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。
【教學(xué)難點】
1、全面領(lǐng)會并用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確概括詩詞意境及所用的藝術(shù)手法。
2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學(xué)生的'古詩詞鑒賞能力。
【詩意點與主問題】
讓學(xué)生在閱讀中將詩詞的情感體驗內(nèi)化為自己的情感體驗,進(jìn)而陶冶情操,理解人性的豐富、社會生活的多樣性,建構(gòu)其精神生活的基本范式和人文底蘊(yùn)。
【教學(xué)策略與手段】
涵詠、賞讀、點撥、講析相結(jié)合。
【課前準(zhǔn)備】
PPT
【教學(xué)流程】
導(dǎo)入語設(shè)計:
走進(jìn)古典詩歌,就是走進(jìn)了一個神奇的境界。在古典詩歌的清芬中,我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起,踏著秦磚漢瓦,穿越唐山宋水,衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而,由于種種原因,我們對古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中,古詩仿佛是一枚好吃的堅果,雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養(yǎng)的,但我們卻無法突破那堅硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么? 是否有法可依?今天,我們以《山居秋暝》為例一起作個探討。
詩詞鑒賞教案 11
教學(xué)目標(biāo)
1 、知識與技能
了解作者的有關(guān)常識及其詞作的寫作背景,了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2 、過程與方法
①反復(fù)品讀吟誦,理解詞的內(nèi)容。
、趯W(xué)習(xí)作者用典對比、類比的寫作手法,領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵。
3 、情感態(tài)度與價值觀
品味重點語句,理解作者所抒發(fā)的英雄失意,功業(yè)未成的悲憤之情,激勵自己的愛國斗志。
教學(xué)重點
聯(lián)系作者的生平及寫作背景,體會辛詞的內(nèi)容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。
教學(xué)難點
典故的運用所取得的藝術(shù)效果。
教學(xué)方法
誦讀、討論、比較、合作交流探究。
教具準(zhǔn)備
PPT課件。
教學(xué)時數(shù)
2 課時。
教學(xué)內(nèi)容與過程
第一課時
一、導(dǎo)入
提到宋詞的豪放派向來以“蘇辛”并稱,辛棄疾繼承并發(fā)揚(yáng)光大了蘇詞的豪放風(fēng)格,“慷慨縱橫,有不可一世之概”(《四庫全書總目提要》),其詞的豪放風(fēng)格與其深厚的愛國熱情和廣闊的社會生活是分不開的。
二、知識預(yù)熱
1 、正字音
2 、辨字形
3 、介紹作者
辛棄疾( 1140- 1207),南宋詞人,字幼安,號稼軒,歷城(今山東濟(jì)南)人。南宋愛國詞人。 21歲時參加抗金義軍,不久即歸南宋,歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金,但他所提出的抗金建議均未被采納,并遭到主和派的打擊,曾長期落職閑居于江西上饒一帶。
辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發(fā)抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫,氣勢恢弘,境界開闊,形成了豪放、激昂的風(fēng)格,辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表,并稱“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風(fēng),善于創(chuàng)造鮮明生動的藝術(shù)形象,具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》的傳統(tǒng),創(chuàng)造性地運用比興等象征手法,大量用典,風(fēng)格多樣,善于融詩、辭、歌、賦、經(jīng)、史入詞,善于提煉民間口語入詞,給詞帶來了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風(fēng)格,把詞的容量和表現(xiàn)力都發(fā)揮到了極致。《稼軒長短句》是他的代表作。
三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》
(一)指導(dǎo)朗讀,整體感知課文
1 、聽錄音,正音。
提示:①把握韻腳,際髻、意、未、氣、淚,韻腳均為入聲,應(yīng)讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個問句,一個感嘆句,應(yīng)讀出激憤、憂愁、感慨的基調(diào)。③全詞抒情色彩濃烈,朗讀時注意把握。
2 、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
(二)賞析探究
《水龍吟·登建康賞心亭》一詞,上闋即景抒情,由水寫到山,由無情之景寫到有情之景,很有層次。下闋直抒胸臆,是一首慷慨沉郁的悲歌,唱出了詞人赤心報國的雄心壯志和沸騰的激情,表達(dá)了詞人請纓無門的憤懣、怨恨和痛苦。
辛棄疾滿懷愛國熱忱,活捉叛徒張安國,率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是,茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視,十多年來他只是擔(dān)任過一些地方官的僚佐。淳熙元年( 1170),他應(yīng)葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官,登上建康城西下水門城樓上的賞心亭,眺望祖國壯麗的河山,想到報國之志得不到實現(xiàn),于是便寫下了這首感人肺腑的千古名作。
1 、上闋
( 1)前兩句寫江景,引導(dǎo)學(xué)生說出作者是抓住了景物的什么特點來寫的,哪些詞句富有表現(xiàn)力。
策略:注意賞析“千里”“無際”。
【明確】抓住了江南秋季的特點,楚天千里,遼遠(yuǎn)空闊,秋色無邊無際。大江流向天邊,不知何處是它的盡頭,氣象闊遠(yuǎn)!俺臁狈褐搁L江中下游一帶,“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江!扒Ю锴迩铩焙汀扒餆o際”,寫出了江南秋季的特點。
( 2)“遙岑”三句是寫山,采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發(fā)?
策略:注意賞析“愁”“恨”,可結(jié)合姜夔《揚(yáng)州慢》中的“廢池喬木,猶厭言兵”中的“厭”,更便于學(xué)生理解。
【明確】“遙岑”即遠(yuǎn)山。放眼望去,那層層疊疊的群山,有的很像美人頭上插戴的玉簪,有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻,這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法,人心中有愁有恨,所見之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”!俺詈蕖睆暮味鴣?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際,中原收復(fù)無日,南望之時,朝廷主和,偏安一隅,志士不得其位,以上種種是詞人恨之深、愁之大者。
( 3)“落日樓頭,斷鴻聲里,江南游子”三句是寫景,組織學(xué)生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個意象的含義。
【明確】落日的余暉映照著樓頭,失群的孤雁傳來陣陣的哀鳴,一見一聞,通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛,以有聲有色的景物更進(jìn)一層寫出了詞人的孤寂和悲苦!奥淙铡北臼亲匀痪跋,在此含有南宋國勢衰敗的意思!皵帏櫋笔鞘旱墓卵,比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。“游子”指自己。這幾句寫景寓情,情景交融,虛實相生,形象鮮明,含義豐富深刻。
( 4)“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應(yīng)如何理解?
策略:這幾句是全文的重點,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點把握“看”“拍”幾個動詞及“欄桿拍遍,無人會,登臨意”所傳達(dá)出的詞人的情感和內(nèi)心世界。
【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染,而是選用具有典型意義的動作,淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個動作是“看”,看似平淡,卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器,卻閑置身旁,而這又何嘗不是作者自身雖有沙場立功的雄心壯志,卻無用武之地之嘆。第二個動作是“拍”,作者用肢體語言表達(dá)了某種情感,“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶,只能借拍打欄桿來發(fā)泄。這相,就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現(xiàn)在讀者面前。兩個動作描寫內(nèi)涵豐富,耐人尋味!盁o人會,登臨意”,慨嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù),而南宋統(tǒng)治集團(tuán)卻沒人是他的知音。
( 5)小結(jié)
上闋寫景抒情,由江景到山景到落日、斷鴻、游子,最后到動作描寫,景中寓情。
2 、下闋
學(xué)法指導(dǎo):下闋用典多,理解有一定難度,教學(xué)中應(yīng)將教師講解與學(xué)生讀注解和探究討論結(jié)合起來,從而理解精當(dāng)?shù)挠玫渌〉玫乃囆g(shù)效果。
( 1)“休說鱸魚堪膾,盡西風(fēng),季鷹歸未”幾句,說明作者對張翰辭歸持何種態(tài)度?
【明確】季鷹即晉人張翰,因向往家鄉(xiāng)的莼菜鱸魚,貪圖安逸舒適而棄官歸鄉(xiāng)。從“休說”看,作者反對張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸,辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機(jī)而隱退。又是一年西風(fēng)緊,張翰即使有家也難歸,實際這里的張翰應(yīng)是作者自指,家鄉(xiāng)淪陷,有家難歸,流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。
( 2)“求田問舍,怕應(yīng)羞見,劉郎才氣”幾句,是作者對哪類人提出的批判?
【明確】是對許汜這類人提出批判,許汜當(dāng)天下大亂之時,并無救世之意,只知道求田問舍,貪圖個人享樂,陳登瞧不起他,劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個典故是說,我如果也像許汜那樣只顧買房置地,為個人打算,那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。
( 3)“可惜流年,憂愁風(fēng)雨,樹猶如此”三句,在全詞中有何地位?
【明確】流年,即時光如流;風(fēng)雨,指國家在風(fēng)雨飄搖之中;“樹猶如此”用典,據(jù)《世說新語·言語》載,東晉大將軍桓溫率軍北伐,經(jīng)過金城,見自己過去種的樹已長到幾圍粗,便感嘆地說:“木猶如此,人何以堪?”意思是樹已長得這么高大了,人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心,所包含的.意思是:我所憂懼的,只是國事飄搖,時光流逝,北伐無期,恢復(fù)中原的夙愿不能實現(xiàn),辜負(fù)了平生的雄心壯志。
( 4)“倩何人喚取,紅巾翠袖,揾英雄淚”幾句與前文基調(diào)是否一致?請簡析。
【明確】倩,是請求!凹t巾翠袖”是少女的裝束,代指女子。揾,拭擦。幾句的含義是:請誰來喚取紅巾翠袖的少女,拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現(xiàn)“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風(fēng)格,清秀婉麗的色彩,加以豪放不羈的風(fēng)格,剛?cè)嵯酀?jì),豪放而不粗率。
( 5)小結(jié)
下闋用典,直接抒情言志,點出自己的抱負(fù)不能實現(xiàn)的苦悶心情。
(三)概括主旨
上闋寫景抒情,由水寫到山,由無情之景寫到有情之景,景中含情;下闋運用典故,直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大,寫景獨特,景情結(jié)合,用典精當(dāng),褒貶分明,通過比興寄托他對國事的憂慮,對朝廷的怨恨,以及年事已高、報國無門的苦悶。
(四)布置作業(yè)
背誦這首詞。
充分體會這首詞用典的藝術(shù)魅力。
宋寧宗趙擴(kuò)即位后,寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個人的地位,企圖
第二課時
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
一、導(dǎo)入
雖說英雄遲暮,但雄心依舊。懷著一腔報國之情的辛棄疾面對破碎的河山,追慕著古代英雄,希望能為國出力。
二、 創(chuàng)作背景介紹
宋寧宗趙擴(kuò)即位后,寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個人的地位,企圖通過對金用兵建立大功,因此于嘉泰三年( 1203)六月,起用力主抗戰(zhàn)的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使,嘉泰四年三月,又調(diào)鎮(zhèn)江知府。辛棄疾雖被起用,便他看到韓侂胄好大喜功,急躁冒進(jìn),妄圖僥幸獲勝,獵名固位,覺得終非自己同調(diào),而韓侂胄對他也并非完全信任。所以,他對當(dāng)前的局勢深感憂慮。這首詞是作者于開禧元年( 1205)六十六歲時在鎮(zhèn)江任上所作。他登上鎮(zhèn)江的北固亭,面對大好河山,想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手,想到韓侂胄等人并不能真正肩負(fù)起抗敵復(fù)土的重任,于是懷古傷今,追慕古代英雄,感嘆恢復(fù)中原的雄心壯志不能實現(xiàn),因而作詞抒發(fā)自己內(nèi)心的憂憤。
三、播放錄音帶
讀這首詞,應(yīng)保持豪壯的基調(diào),作者褒揚(yáng)歷史人物,憂憤南宋王朝,慨嘆壯志難酬,應(yīng)讀出
昂揚(yáng)的基調(diào)和磅礴的氣概。
【誦讀指導(dǎo)】韻腳:上、下闋各四韻,依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個字,韻腳應(yīng)讀得響亮,作稍長停頓。
停頓:應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生處理好句間停頓和句中停頓,處理好輕重緩急,整齊中富有變化。
四、 賞析探究
這首詞上闋緬懷古代英雄人物,表達(dá)力主抗金的決心;下闋寫歷史教訓(xùn)和自己的經(jīng)歷,表達(dá)收復(fù)失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今,長于用典,形成對比,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,學(xué)習(xí)時注意體會。
1 、上闋
( 1)前四句:懷孫權(quán)
簡析:詞的開頭用孫權(quán)獨踞江東的故事起興!扒Ч沤,英雄無覓孫仲謀處”兩句,慨嘆江山雖依舊,曾在京口建都的孫權(quán)卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起,傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過境遷,物換星移,孫權(quán)最初在京口起事的遺跡早已淹沒在歷史的長河中。“英雄無覓孫仲謀處”句式調(diào)整為“無覓英雄孫仲謀處”,給人以遺憾。“舞榭歌臺”兩句,寫當(dāng)年歌舞樓臺的繁華景象,連同那英雄業(yè)績都被雨打風(fēng)吹去!帮L(fēng)流”指英雄業(yè)績,洋溢著對英雄人物的歌頌和欽佩之情。
( 2)后六句:懷劉裕
簡析:京口是劉裕祖居的地方,劉裕以京口為基地,削平了內(nèi)亂,取代了東晉政權(quán)。他曾兩度揮戈北伐,收復(fù)了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠(yuǎn)望,自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著時間風(fēng)雨的沖刷,已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中,早已在人間不著一點痕跡,只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志,卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績,仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。
( 3)引導(dǎo)學(xué)生探究 :作者登臨懷古,為何在眾多的英雄人物中只提孫權(quán)和劉裕二人呢?
結(jié)論一:兩人都是遺憾京口而起事建立了政權(quán),照應(yīng)標(biāo)題“京口北固亭懷古”。
結(jié)論二:作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵,但朝廷只派他出任知府、轉(zhuǎn)運使等地方官員及管理治安、財務(wù)的職務(wù),并不給他率兵出征的機(jī)會,難以實現(xiàn)其抗金報國的志向。
結(jié)論三:借古諷今,對孫、劉的贊揚(yáng),就是對南宋統(tǒng)治者的指責(zé)。
( 4)小結(jié)
上闋作者登高懷古,觸景生情,緬懷孫權(quán)和劉裕這兩個歷史人物,贊揚(yáng)他們所創(chuàng)立的赫赫戰(zhàn)功。對照自己的現(xiàn)實處境,作者以懷古為名,借用歷史典故,把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來。
2 、下闋
( 1)前三句:引出歷史教訓(xùn)
下闋一開始,作者筆鋒一轉(zhuǎn)提到宋文帝劉義隆,這有何用意?
策略:學(xué)生討論,結(jié)合相關(guān)背景材料作分析。
提示:宋文帝好大喜功,在準(zhǔn)備不中的情況下,聽信玄謨的話,北伐后魏,想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績,結(jié)果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功,草率用兵,作者清楚地認(rèn)識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄,應(yīng)以劉義隆為鑒誡,汲取教訓(xùn),慎重行事。“草草”指時間倉促,行動輕率。“贏得”,換得,落得。“倉皇”,手忙腳亂!氨鳖櫋,回頭向北看,生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。
( 2)中間六句:追憶親眼所見
“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們怎樣的思考?
簡析:從 1162年辛棄疾渡江到南宋,到 1205年寫這首詞,整整 43年。“四十三年,望中猶記,烽火揚(yáng)州路”,語序可調(diào)整為“望中猶記四十三年揚(yáng)州路烽火”。作者清楚地記得 43年前,金兵對南宋發(fā)動進(jìn)攻,占領(lǐng)了揚(yáng)州一帶,作者在南歸途中,一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。 43年過去了,當(dāng)時的慘相還記憶猶新;可現(xiàn)在呢,佛貍祠下,卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲,淪陷區(qū)的人民安于異族統(tǒng)治,多么可悲呀!南宋統(tǒng)治者偏安一隅,忘記收復(fù)失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術(shù)地融入“佛貍祠下,一片神鴉社鼓”這幅圖景里,頗能發(fā)人深思。
( 3)結(jié)尾兩句:懷廉頗以自況
探究:結(jié)尾提到廉頗有何用意?“憑誰問:廉頗老矣,尚能飯否”人何具體含義?
這是全詞的主旨句,是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng) 64歲了,但他仍然希望為國效力,可惜韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議,又有小人從中挑撥,這不能不使他感到悲憤,也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他,而自己呢?“憑誰問”,有誰來問,也就等于無人來過問,境況竟然不及廉頗,這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結(jié)束全詞,不僅使抒情達(dá)到高潮,而且集中、鮮明地再現(xiàn)了詞人的自己形象。
( 4)小結(jié)
下闋:諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告;慨嘆“佛貍祠下”,是對統(tǒng)治者不思收復(fù)中原的不滿;以廉頗自況,則是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤。
兩首詞藝術(shù)特色綜合概括
1 、精當(dāng)?shù)挠玫?/p>
兩首詞都有精當(dāng)?shù)挠玫。《水龍吟·登建康賞心亭》用典主要在下闋,作者運用了幾個歷史典故,來表達(dá)自己的矛盾和對生活道路的抉擇,抒發(fā)了自己內(nèi)心的孤寂與憂愁。作者先寫到晉人張翰在洛陽做官,見西風(fēng)吹來,很想念家鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾,便立即棄官回鄉(xiāng);又寫到三國時的許汜不關(guān)心天下大事,只想著求田問舍,作者對這兩個人的做法都持否定態(tài)度。他想表明的意思是:自己既不想棄官歸隱,又不肯追求享受,他決心要為實現(xiàn)自己抗金復(fù)國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此,人何以堪”的典故,慨嘆歲月易逝,報國無門的惆悵。
《永遇樂·京口北固亭懷古》上下闋都運用了典故。上闋作者緬懷孫權(quán)、劉裕,兩人都從京口起事,創(chuàng)立了赫赫戰(zhàn)功,作者用熾熱、強(qiáng)烈的情感表達(dá)了對兩個歷史人物的仰慕,說明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個典故:其一,宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐,遭到慘敗,意在諷喻韓侂胄急于事功,草草出兵,將會導(dǎo)致失敗。其二,以廉頗自況,是內(nèi)心的獨白,是全詞抒情的高潮,也是詞的主旨句,表達(dá)了作者的悲憤之情。
2 、借古諷今手法的運用。
《永遇樂·京口北固亭懷古》用歷史事實來說明現(xiàn)實問題。對孫權(quán)、劉裕的贊揚(yáng),就是對南宋統(tǒng)治者的指責(zé);對劉義隆的諷刺,就是對韓侂胄的警告;對“佛貍祠下”的感嘆,就是對南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)中原的不滿;廉頗的遭遇是對統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾和斗爭的諷刺。
《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”,就是寫作者心中壯志難酬的憤慨,是對統(tǒng)治者不重用抗金名將的諷刺;寫季鷹和許汜是對棄官歸隱、謀求私利、不關(guān)心國家安危的人的諷刺。
【課內(nèi)練習(xí)】
閱讀辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,回答 1~ 4題。
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷
何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流!
年少萬兜鍪 ①,坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀!
注:①兜鍪:俗語叫頭盔,詞中借指兵士。
1 、詞的上闋用了兩個問句,一個感嘆句,表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
2 、“悠悠,不盡長江滾滾流”中,“悠悠”即指 ,又指 !安槐M長江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句: , 。
3 、詞的下闋?wèi)压,作者寫到“生子?dāng)如孫仲謀”,根據(jù)你所掌握的史料,簡述作者為何如此推崇孫權(quán)?
4 、本詞與作者同期寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》相比,風(fēng)格上有何不同?
【答案】
1 、作者登樓遠(yuǎn)望,不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了!扒Ч排d亡多少事”句,縱觀千古成敗,意味深長。往事悠悠,英雄往矣,只有這無盡的江水依舊滾滾東流。問答具有強(qiáng)烈的抒情色彩,而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨,又何嘗不似這長流不息的江水呢?
2 、時間之漫長久遠(yuǎn) 詞人思緒之無窮 無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來
3 、參考:①突出了孫權(quán)的年少有為。“年少”而敢于雄大略、兵多將廣的曹操較量,具有非凡的膽識。②突出了孫權(quán)的蓋世武功。他“坐斷東南”,不斷征戰(zhàn),不斷壯大,以弱勝強(qiáng)。③諷諫南宋王朝。孫權(quán)所處的形勢與南宋政權(quán)相似,但他卻不畏強(qiáng)敵、堅決抵抗,并戰(zhàn)而勝之,反襯了當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能,怯懦茍安。
4 、《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》三問三答,互相呼應(yīng),感愴雄壯,意境高遠(yuǎn),風(fēng)格明快;《永遇樂·京口北固亭懷古》沉郁頓挫,憂國、傷時、傷己,兩首詞同為懷古傷今,寫法大異其趣,都不失為千古絕唱。
五、布置作業(yè)
1 、背誦這兩首詞,同時回顧學(xué)過的《破陣子》,進(jìn)一步理解和體會辛詞“慷慨縱橫,有不可一世之概”的風(fēng)格。
2 、辛詞長于用典,課外摘錄幾首辛棄疾的詞,體會其借助歷史故事和歷史人物所表達(dá)的情思。
詩詞鑒賞教案 12
一、總則
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達(dá)交流及寫作在內(nèi)的基本能力,具有運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力,“唐宋詩詞鑒賞”應(yīng)發(fā)揮其人文性的特點,適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,繼承祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有較高文學(xué)素養(yǎng)的人才,以詩育人,在大學(xué)生道德情感教育中也發(fā)揮重要作用。
東南大學(xué)四牌樓本部曾是六朝皇宮、臺城所在地,是“竟陵八友”聚會之所,沈約等便在這里提出“四聲八病”說,創(chuàng)作“永明體”詩歌。現(xiàn)在較多的學(xué)者認(rèn)為詞起源于六朝樂府,梁武帝蕭衍、沈約、蕭綱等創(chuàng)作的《江南弄》十多首、陶弘景《寒夜怨》、陸瓊《飲酒樂》、徐陵《長相思》已具有詞的雛形,只是未完全講平仄格律。
這些作品也誕生在東大這塊土地上。從這個意義上說,東南大學(xué)是我國格律詩詞的發(fā)祥地。
在這里弘揚(yáng)詩教,有得天獨厚的優(yōu)勢。當(dāng)今西風(fēng)勁吹,母語教育危機(jī)重重,以詩詞這種為學(xué)生喜聞樂見的文體開展生動形象的教學(xué),有利于提高學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和民族自豪感。
二、基本思路:
1、對中小學(xué)已學(xué)唐宋詩詞系統(tǒng)梳理:
大學(xué)生過去也接觸過許多唐宋詩詞的名篇,但缺乏系統(tǒng)性。
本課程按唐詩、唐宋詞兩條線幫助學(xué)生建立起較系統(tǒng)的相關(guān)知識體系,對已有知識及信息梳理、更新,學(xué)習(xí)新知識的同時“激活”舊知識,從詩史、詞史的角度去重新審視,使新老知識從中找到相應(yīng)的位置,使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
2、以詩詞為媒介,以“高尚”與“和諧”為目標(biāo),開展道德情感教育。
中國詩歌有“言志”的傳統(tǒng),中國歷代的大文學(xué)家、思想家、政治家、軍事家都寫過不少閃耀思想光輝的詩篇,唐宋更是其高峰,結(jié)合詩詞教育,培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的感情,使之關(guān)心民生疾苦,具有仁者愛人的思想和剛直不阿的品格,同時學(xué)習(xí)蘇軾等人瀟灑曠達(dá)的人生態(tài)度,提高學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)品位。
本課程與大學(xué)語文等文學(xué)素質(zhì)課一樣,應(yīng)具有傳播人文精神、開展道德熏陶與思想情感教育的功能,不靠空洞的說教,而是在唐宋詩詞精品的感染下,使學(xué)生講氣節(jié)、講節(jié)操、講廉恥、講有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識……從而促成其思想境界的升華與健全人格的塑造,培養(yǎng)高尚的道德情操。
3、繼承宋以來的“疑古”傳統(tǒng),改善學(xué)生的思維品格
學(xué)生求知往往經(jīng)歷:無知——有知——懷疑——創(chuàng)新和朦朧——較清晰——再朦朧——再清晰的過程。學(xué)習(xí)唐詩、宋詞的同時,也應(yīng)學(xué)習(xí)宋以來的“疑古”傳統(tǒng),不迷信書本,不迷信老師,對文學(xué)精品,也要敢于白璧求瑕,對大家、名家也要敢于找出其不足。少點迷信,多點獨立思考,多點標(biāo)新立異。
這對學(xué)生日后在自身學(xué)科領(lǐng)域建立開拓創(chuàng)新意識很有好處。
4、“淺化”與“深化”相結(jié)合,“求甚解”與“不求甚解”相結(jié)合
歷來詩詞鑒賞均采取注釋、賞析、作者介紹相結(jié)合的“淺化”模式,我們在“淺化”的同時還適當(dāng)“深化”教材,通過單元[總論]、[集評]、[匯評]、[本事]、[附錄資料]、[真?zhèn)慰糫、[作品綜述]等去“深化”教學(xué)內(nèi)容,拓寬視野,加“深”對課文的理解,讓部分優(yōu)秀生可以開展研究性的學(xué)習(xí),也迫使老師去貼近學(xué)術(shù)前沿。
本課程堅持以課外、課內(nèi)相結(jié)合,要求學(xué)生從“不求甚解”——知之較多——漸入佳境,提倡“求甚解”與“不求甚解”相結(jié)合,以增大信息量,拓寬閱讀面。
5、與詩詞創(chuàng)作相結(jié)合
唐宋詩詞代表了中國傳統(tǒng)詩詞的最高水平,繼承這份文學(xué)遺產(chǎn),不能僅僅停留在了解字詞、典故或一般的內(nèi)容分析、藝術(shù)賞析,還應(yīng)通曉詩詞格律,嘗試寫詩填詞,嘗一嘗創(chuàng)作的甘苦,既可學(xué)會一種寫作技能,更能以較為內(nèi)行的眼光去鑒賞詩詞。
讓學(xué)生過過當(dāng)“詩人”的`癮,也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、教材與教學(xué)內(nèi)容
1、建立《唐宋詩詞鑒賞》系列立體化教材,2006年及以前建設(shè)8種教材:《唐宋詩詞鑒賞》(2003年北京大學(xué)版,32萬字)、《唐宋詩詞鑒賞》(2007年版,北京大學(xué)版,50萬字)、《唐詩鑒賞》(2006年版,南京大學(xué)版,45萬字)、《唐宋詞鑒賞》(2006年版,南京大學(xué)版,45萬字),《唐宋詩詞鑒賞電子教案(CD-ROM格式)》、《唐宋詩詞鑒賞音像教材(DVD格式,約3G)》、《唐宋詩詞鑒賞網(wǎng)絡(luò)課件(DVD格式,約5-6G,上片不含教學(xué)實況,下片只含教學(xué)實況)》。
2、2008年再編纂一種文字教材:《詩詞寫作教程》,并有配套的電子教案、音像教材及網(wǎng)絡(luò)課件。
3、計劃編著研究生層次的教材三種:《詩詞藝術(shù)教程》、《詩學(xué)通論》、《詞學(xué)通論》,并與電子音像配合。
4、此系列教材均具有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的特點。
《唐詩鑒賞》按詩史順序分為18單元:唐詩概論、初唐詩(上、下)、盛唐詩(一、二、三)、李白(上、下)、杜甫(上、下)、中唐詩(一、二、三、四)、白居易、晚唐(一、二、三);
《唐宋詞鑒賞》按詞史順序分為18個單元:緒論及唐詞、花間詞、南唐詞、柳永張先、晏歐詞、蘇軾(上、下)、蘇門詞人、賀鑄周邦彥、南渡詞人、李清照、陸游、張孝祥范成大、辛棄疾(上、下)、辛派詞人、姜夔史達(dá)祖、吳文英宋末詞人。
5、教材分精讀篇目(含作者介紹、集評、課文、注釋、匯評、本事附錄資料、賞析)、備選課文、泛讀課文、專題,作品綜述、參考篇目、中小學(xué)已學(xué)篇目、思考與練習(xí)等。
專題包括詠史、懷古、山水、田園、思鄉(xiāng)、詠物等三十多個專題,一一附于各單元后。
四、教學(xué)方法:
1、采用課前預(yù)習(xí)、課上答題、重點講解、課外閱讀背誦的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。采取精讀與泛讀相結(jié)合的方法,在中小學(xué)已學(xué)唐宋詩詞的基礎(chǔ)上再精讀唐詩、唐宋詞近二百首,泛讀近1500首(均納入課本中)。
2、普遍使用多媒體教學(xué),與教材配合建立與之配套電子教案、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課件供本校任課教師及全國同行采用。
3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程作用,在“大學(xué)語文·中國”網(wǎng)建立起“唐宋詩詞”網(wǎng)絡(luò)課程(5000兆以上),以豐富的內(nèi)容、圖文音像并茂,為學(xué)生開辟“第二課堂”,逐步開辟網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上交流等功能。
加強(qiáng)師生互動,使本課程具有更人性化的特點。
4、與寫作相結(jié)合,開設(shè)“詩詞格律與創(chuàng)作”全校公選課程,供本科生、碩士生選學(xué),學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩詞和對聯(lián)掛上“大學(xué)語文·中國”網(wǎng),既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高其寫作能力。
5、與“金陵之聲廣播電臺”、江蘇電視臺國際頻道等媒體合作,在電臺開設(shè)“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“詩詞格律與創(chuàng)作”等系列課程,開通網(wǎng)上輔導(dǎo)課程,面向海峽兩岸及全球愛好唐宋詩詞的聽眾、觀眾。
6、在全國各地大專院校、中等學(xué)校召開唐宋詩詞講座,向全國高校提供教材、電子光盤,擴(kuò)大本課程的輻射作用。
五、學(xué)時:
唐詩鑒賞:32課時,唐宋詞鑒賞:32課時,詩詞格律與創(chuàng)作:32課時(或48課時)。
六、考試:
參見《唐宋詩詞鑒賞考試大綱》如下:
東南大學(xué)“唐宋詩詞鑒賞”考試大綱?
一、總則
本!疤扑卧娫~鑒賞”考試旨在測試學(xué)生實現(xiàn)《教學(xué)大綱》中五大功能(“梳理”和“激活”已學(xué)舊知識的功能、人文精神與道德情操熏陶功能、改善思維品格的功能、建構(gòu)唐宋詩詞史的功能、學(xué)習(xí)詩詞寫作的功能)的落實情況,三門分課程各有側(cè)重,考核其知識水平、閱讀能力、鑒賞能力、詩詞寫作能力的提高及實際水平。
考試可采用閉卷、開卷、寫小論文、網(wǎng)上答題等形式,小論文也可采用紙質(zhì)、電子郵件等形式,但切不可從網(wǎng)上下載作簡單拼接或互相抄襲。
考試應(yīng)以考核已教的精讀課文為主(不少于60%),兼及備選課文、泛讀課文及專題課文,考試既考知識的掌握,更注重考核能力的提高。
二、唐宋詩詞歷史及基本知識的考核
應(yīng)考核詩詞的基本知識:文體知識、流派知識、專用名詞、詩詞修辭術(shù)語等等;
應(yīng)考核重要詩詞流派、詩詞現(xiàn)象產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)及文學(xué)原因,它的主要表現(xiàn)形式、主要成就及不足。
考核重要的詩詞學(xué)術(shù)爭鳴攻辯雙方的主要觀點,能有一些自己的看法。
考核詩詞發(fā)展中某個流派或某個歷史階段詩詞的簡略情況,能以二三百字說清要點。
應(yīng)弄清重要詩人、詞人的代表作,他(她)在詩詞史上的地位,從思想性、藝術(shù)性把握其主要特色,還可將在詩壇、詞壇齊名或生活年代相近、創(chuàng)作風(fēng)格相近的作家進(jìn)行藝術(shù)比較。
如蘇、辛齊名,其風(fēng)格卻相去較遠(yuǎn),應(yīng)能辨證分析其異同。
三、詩詞賞析
詩詞賞析含詩詞全篇及名句賞析,也包含解釋詩詞句中某一兩個關(guān)鍵的字詞;
名句賞析要求其能說出該句出于何代、何人、何首詩詞,并能說說該詩句的藝術(shù)內(nèi)涵以及用典、修辭等方面的特點;
詩詞賞析只可考絕句、律詩、小令、中調(diào)和長篇古風(fēng)中特別有名的段落;
考核賞析的主要是已教篇目,若考未教篇目不僅必須課本上有的,且必須是難度大大低于精讀篇目。最好是已學(xué)作家的其他篇目,方便學(xué)生運用課上學(xué)到的知識來分析鑒賞。
考核中也可兼及中小學(xué)已學(xué)篇目,檢驗本課程“激活”舊知識的作用。
四、考核與詩詞有關(guān)的語言、文字及文化知識
可以考慮以卷面份量1/5的篇幅安排考核學(xué)生將繁體改簡體、將簡體改繁體,也可考核某些詩詞中出現(xiàn)的多音字、多義字的不同用法以及科舉、職官、天文、歷史等與詩詞相關(guān)的簡單文化知識,以提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。
詩詞鑒賞教案 13
一、高考詩詞鑒賞命題特點與規(guī)律
1、唐詩為主,詞曲偶現(xiàn);分?jǐn)?shù)權(quán)重,明顯加強(qiáng);名人名篇,漸次減少;對比賞析,凸顯鼎勢;題型豐富,異彩紛呈;“點”的考查是主流;強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng),注重宏觀考查;
2、用文學(xué)評論的筆法賞析、評價,切入角度小,以對全詩的理解為主,且離不開景、情、境;
3、文字淺顯,抒發(fā)的是人之常情,如離別之恨、相思之苦、羈旅之愁、失意之痛、閑適淡泊之趣、建功立業(yè)之情、報國無門之憾、憂國憂民之心等等;
4、更多地把考生自己的知識積累、生活閱歷和審美情趣融入鑒賞,強(qiáng)調(diào)賞析而不僅僅是簡單作答,賦予考生更大的個性表達(dá)空間。
5、命題材料基本圈定在唐宋詩詞,具有經(jīng)典、規(guī)范的特點;各省市的選題富有明顯的地域特色;
6、就考查內(nèi)容而言,近幾年越考越細(xì),大到主旨、意象、藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法(在詩法的考查上,借景抒情這種手法考得最多),小到煉字、煉句、修辭,盡在測試范圍之內(nèi);
7、試題難度有所加大,背景信息提供越來越少,2006年比較閱讀、賞析題明顯增多,如湖南卷把仿寫和鑒賞結(jié)合起來。
二、區(qū)分幾個概念,明確答題的內(nèi)容角度
1、問“寫什么”:
寫景抒情詠物言志(情)懷古詠史即事感懷邊塞征戰(zhàn)山水田園意象意境主旨……。
2、問“怎么寫”:(表達(dá)技巧)
問“表達(dá)方式”,則答敘述、描寫(虛實、動靜)、議論、抒情、鋪陳等;
問“修辭手法”,則答所運用的修辭格;
問“藝術(shù)技巧”或“表現(xiàn)手法”,則答想象、聯(lián)想、襯托(正襯、反襯)、對比、象征、用典等。
3、問“為何寫”:
抒發(fā)……的思想感情反映……的社會現(xiàn)實表現(xiàn)……的情趣寄托……的情懷(如愛慕、愁緒、惆悵、苦悶等)表達(dá)……的追求。
流露……的傾向發(fā)出……的感嘆……。
三、復(fù)習(xí)策略
1、“讀詩”的問題:似懂非懂
回歸教材,重視積累,培養(yǎng)學(xué)生立足具體詩句理解詩詞的“細(xì)讀”意識,有意識地訓(xùn)練學(xué)生解讀隱含信息;在讀詩做題時提醒學(xué)生先整體感悟后具體深入。
2、“答題”的問題:概念混淆,表述不清
熟悉詩詞體裁,落實鑒賞術(shù)語、答題步驟,評講時重點講答題思路和表述層次;體會詩歌語言的暗示性,訓(xùn)練聯(lián)想想象的能力,提倡鑒賞評價“散文化”。
3、“學(xué)養(yǎng)”的問題:文學(xué)素養(yǎng)底子薄
重溫高中語文教材的詩詞單元,模仿借鑒課堂學(xué)習(xí)老師的鑒賞示范。
四、總體要求
(一)、首先要看清詩歌標(biāo)題,有些標(biāo)題就顯示或暗示了詩歌的內(nèi)容或詩人主要思想感情;還要看看作者是誰,熟悉的可以通過他的其它詩來幫助讀解。有的注釋也不容忽視。
。ǘ、研讀詩作,整體感知,透過意象、意境揣摩詩人所抒之情。
不管題干有沒有問這方面的問題,這一思考步驟是少不了的。因為它是解答其他鑒賞問題的前提和入門。如果是比較熟悉的詩人的作品,還須知人論世:通過詩人的生平和詩風(fēng),類推詩人作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和所反映的社會生活。
。ㄈ徸x題干,弄清要求,認(rèn)真細(xì)分鑒賞要點,要求答什么就答什么。抓準(zhǔn)答題的角度和切人點。直奔鑒賞中心話題。作答時一定要扣緊詩句,適當(dāng)摘錄詩中詞句作答,才會既簡潔、又充實。
五、分類解析
。ㄒ唬┬蜗笠饩愁
1、名詞解釋:
形象――形象理解和分析,是詩歌鑒賞的要點。詩歌中的形象包括事象、物象、意象(事象物象以特定的情意構(gòu)成了固定的關(guān)系)等,既是指敘事詩中的人物形象,也指抒情詩中的抒情主人公,更多的則是指詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類,都是詩歌中的形象。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感,因此只有真正理解了詩歌的形象,才能深入領(lǐng)會詩歌的思想感情。
意境――意境是詩中意與境兩個因素的和諧統(tǒng)一。意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情,境是詩中所描繪的藝術(shù)圖景。所謂意境,就是詩人要表達(dá)的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。
2、考查方向:1)對抒情主體形象的認(rèn)知理解2)對詩歌意象的識別理解3)對詩歌意境的體味(色彩、構(gòu)成、情味等)
3、題目類型:
1.“╳╳的寓意是什么”,“╳╳指什么”,“╳╳在詩中是什么意思”等。
2.“表現(xiàn)了怎樣的'情景”,“表達(dá)了什么意思”,“營造了怎樣的氣氛”,“塑造了怎樣的形象”,“景物有什么特點”等。
3、這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
變體:這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人什么樣的思想?這首詩歌描寫了什么樣的景物?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?
3、解題格式:
。1)、人物形象:身份+性格
。2)、詩歌意象、含義:表層含義+深層含義(即解釋詩句)
(3)、體會意境:客觀形象圖景+主觀感受+交融了什么意境。
4、答題要領(lǐng):
可分為三個部分
分析形象含義、描摹詩歌圖景;
第一部分,用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來,描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。這里有兩個要點,一是用自己的語言,切忌直接引用;二是要描摹出主要的景物,不必每句、每個景物都寫到,但要寫到大部分的、主要的景物,可以利用自己的聯(lián)想和想象適當(dāng)加以創(chuàng)造,語言力求優(yōu)美。
概括形象意境特點;
第二部分,在描摹出圖景后,結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象,一般用兩個雙音節(jié)詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點,或雄渾壯闊、高闊遠(yuǎn)深,或恬靜優(yōu)美、或蕭瑟凄涼、或生機(jī)勃勃、或孤寂冷清……準(zhǔn)確體現(xiàn)其特點和情調(diào)。
剖析作者思想
第三部分,根據(jù)這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為:離愁別緒、羈旅情愁、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)、閑適恬淡、樂山好水、感時傷世、吊古傷今、憂國憂民、言志抒懷、嘆惋諷諫等。
詩詞鑒賞教案 14
一、 教學(xué)目的:
高考《考試說明》對詩歌鑒賞的考點要求是:
1、 鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧;
2、 評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
由上面考點要求我們可以看出,只有正確理解詩歌中的“形象”,才能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵,體味作品的藝術(shù)魅力。
二、 教學(xué)過程:
。ㄒ唬、導(dǎo)語:
我國古典詩詞是一座寶庫,名家燦若繁星,杰作浩如煙海。從“一言以蔽之,思無邪”的詩三百到足以堪稱百世之師的《離騷》為代表的《楚辭》;從剛健清新的漢樂府,到多姿多彩的南北朝民歌;從“不為五斗米折腰的陶潛,到為后人譽(yù)為詩仙、詩圣、詩魔的李白、杜甫、白居易,可以說現(xiàn)實主義、浪漫主義創(chuàng)作方法并流,愛國主義精神一脈相承。
。ǘ、詩歌藝術(shù)形象的把握:
不同時期的不同作家盡管創(chuàng)作方法及風(fēng)格各具特色,但創(chuàng)作上共同的特點就是通過一定藝術(shù)形象的創(chuàng)造,表達(dá)特定的思想情感的。
古詩詞中的形象,就是以語言為手段而創(chuàng)造的藝術(shù)形象,也稱文學(xué)形象,包括廣義文學(xué)形象和狹義文學(xué)形象。廣義的文學(xué)形象泛指文學(xué)作品中整個的形象性表現(xiàn)、形象體系、生活圖景。狹義的文學(xué)形象是指人物形象,與人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含義相同或相近。我們在平時的詩歌鑒賞中,應(yīng)采用廣義的形象概念。詩歌形象根據(jù)鑒賞的不同要求,大致可以劃分為:人物形象、動作形象,景物形象三種類型。
1.人物形象:包括作品刻畫的客觀人物形象,作品抒情主人公的自我形象。
(1)鑒賞依據(jù)——人物(肖像、行動、語言、神態(tài)、心理)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)、情節(jié)。
(2)鑒賞角度——所寫人物身份性格、所寫人物的思想感情、作者對所寫人物的態(tài)度。
例1. 閱讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,通過作者所塑造的人物形象,體會作者所表達(dá)的思想感情。
本詞所塑的人物形象如下:
少年英雄周瑜(客觀人物形象):雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。
“我”(抒情主人公):多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月。
通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫,表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。
例2.閱讀賈島《題李凝幽居》,完成有關(guān)問題:
題李凝幽居 賈島
閑居少鄰并,草徑入荒園。
鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。
暫去還來此,幽期不負(fù)言。
填空:本詩通過對李凝居處的環(huán)境的描寫,暗示李凝的隱者身份。
從環(huán)境來看,李凝的居處“少鄰 ”(鄰居不多)、少人來(“草徑”、“荒園”)、清幽(“鳥宿池邊樹”、“僧敲月下門”、“過橋分野色”、“移石動云根”);
從作者的心理活動來看,“暫去還來此,幽期不負(fù)言”,表現(xiàn)他對李凝隱逸生活的向往。使作者的情感和所刻畫的人物躍然紙上,李凝的隱者身份也不難把握。
2.景物形象:是客觀事物在作品中的反映。
(1) 鑒賞的依據(jù)——景物形象的自然屬性;
(2) 鑒賞的角度——景物形象的社會屬性(作者借此表達(dá)的情感、抒發(fā)的寓意)。
無論是“大漠孤煙直,長河落日圓”、 “枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”之類的景象,還是“無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥輾作塵,只有香如故”之類的物象,都?xì)w為景物形象的范疇。這些藝術(shù)形象,同樣也是客觀事物與作者主觀的.心靈相互交融的結(jié)果,這恰如黑格爾所說的:“在藝術(shù)里,感性的東西是經(jīng)過心靈化了的。而心靈的東西借感性化而顯現(xiàn)出來”。
例3.分析虞世南的《蟬》這首詩所寫形象的特點:
蟬
虞世南
垂緌飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是借秋風(fēng)。
注:垂緌:指蟬。蟬的頭部有伸出的角須,形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。
這首詩首句寫的是蟬的形態(tài)與習(xí)性,含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦,詩人將“尊貴”與“清廉”的特點統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠(yuǎn)傳之聲,“流響”狀蟬聲長鳴不已,悅耳動聽。一個“出”字,使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊(yùn)含深意,表明立身尊貴而品格高潔的人,不需要某種外在的憑借,自能聲名遠(yuǎn)播,表達(dá)出對高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述:這首詩通過對疏桐之上的蟬的形態(tài)、習(xí)性、鳴聲(自然屬性)的描寫,表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠(yuǎn)播的道理(寓意),表達(dá)作者對高尚品格的贊美之情(感情)。
詩詞鑒賞教案 15
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求7—9年級學(xué)生背誦并能正確默寫80篇(段)文言詩文,但推薦的只有50篇。
2、其余30篇在不同的考區(qū)可能有所不同,考生必須及時了解相關(guān)信息以便及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。
【中考說明】
《隨州市2013年中考說明語文》對古詩詞試題有以下要求:默寫常見的古詩詞名句;鑒賞文學(xué)作品的形象和語言;評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度;考查內(nèi)容不受教材內(nèi)容的限制,著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。對閱讀能力的考查,以課外閱讀材料為主。
【課時】
5課時
【教學(xué)過程】
一、題型歸納
古詩詞鑒賞題是中考語文中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型,縱觀歷年中考試題不難發(fā)現(xiàn),這類題目一般文字淺易,學(xué)生對考點也比較熟悉,但答題結(jié)果卻年年失分嚴(yán)重。一個重要的原因就是學(xué)生答題不規(guī)范,容易漏掉一些要點,以致于只能“意會”而不能有效地“言傳”。答題自然要根據(jù)試題的要求給出相應(yīng)的答案。
。ㄒ唬┢肺稛捵诸
[中考題型]
(1)詩歌中的“某”字或詞有什么表達(dá)效果?
。2)“某”個字或詞用得好,好在哪里?
(3)“某”字能否改為“某”字?
(4)你最欣賞哪個字或詞?請賞析。
[應(yīng)對策略]
這類題主要考查我們對精煉詞語的感悟能力。解答時要抓住詩歌中關(guān)鍵詞語來點評,可以從詞性、色彩、修辭以及所表達(dá)的思想感情去把握它的內(nèi)涵。值得提醒的是分析時要結(jié)合全詩的意境和作者的情感去回答,不能孤立地談這個詞的作用。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩,回答后面的問題。
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷,經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。
問題:首句中的“斷”字有什么表達(dá)效果?
解析:“斷”字面上是“斷絕、隔絕”的意思,結(jié)合“音書”一詞,可以理解為詩人與親朋音訊隔絕的含義,再聯(lián)系詩歌的寫作背景,這首詩是作者從被貶之地嶺南逃回洛陽途經(jīng)漢江所作,突出了自己久居蠻荒之地的孤寂、苦悶及對家里人的思念之情,故答案應(yīng)為:寫出了
詩人與親朋音訊隔絕的境況,更突出了詩人的思家之情。
二、名句賞析類
[中考題型]
。1)某詩句歷來受到人們的贊賞,該如何理解?(2)詩歌的某聯(lián)流傳成了千古名句,請分析原因。(3)從某句詩中領(lǐng)悟到什么人生哲理?
[應(yīng)對策略]
這類題主要考查學(xué)生對詩歌中被后人傳誦的名句的理解和賞析能力。這類題多為開放題,答案不要求統(tǒng)一,要掌握常見的鑒賞評價的角度:能指出寫景特點(如景物的色彩、近景遠(yuǎn)景的結(jié)合等)或采用的修辭手法(如擬人、比喻等)或用詞的生動形象等,并且還要說出表達(dá)了詩人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩,回答后面的問題。
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。
問題:“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”歷來受到人們的贊賞,你怎樣理解?
解析:這兩句詩之所以被后人傳誦,是因為它是通過對景物的描寫向人們揭示了深刻的哲理。
首先應(yīng)明確景物的特點,可理解為:翻覆的船只旁仍有千千萬萬的帆船經(jīng)過;枯萎的樹木前面也有萬千林木欣欣向榮。然后說出這句詩所蘊(yùn)含的哲理,意思是說,個人的沉淪算不了什么,社會總是要向前發(fā)展的,新事物必將取代舊事物,未來肯定會比現(xiàn)在好。
三、主旨情感類
[中考題型]
。1)詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
。2)描寫了怎樣的景物?營造了怎樣的氛圍?
。3)塑造了怎樣的形象,抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
[應(yīng)對策略]
這種題型主要考查我們對詩歌的主題思想和情感態(tài)度的領(lǐng)悟。解答這類題要用一句話概括詩歌形象的`特點,并根據(jù)所描繪的形象特點及作家的風(fēng)格(豪放、婉約、沉郁頓挫)來推斷詩人的情感態(tài)度。初中階段所學(xué)詩歌情感大體可分為:離別思念、愛國思鄉(xiāng)、友情、愛情、熱愛大自然、關(guān)心民生等。
[題型示例]
閱讀下面這首詩歌,回答后面的問題。
秋夜曲
張仲素
丁丁漏水夜何長,漫漫輕云露月光。秋逼暗蟲通夕響,征衣未寄莫飛霜。
問題:全詩寄托了詩人怎樣的思想感情?
解析:這首詩是通過寫景來抒情的。“一切景語皆情語”,前三句,作者描繪了計時的漏壺在靜夜響起了“丁丁”滴水聲、月亮?xí)r而遮住時而又露出、暗處的秋蟲通宵在鳴叫的三幅畫面,這是失眠的女主人公在秋夜的所見所聞,通過這些形象,再結(jié)合詩人婉約的詩風(fēng),我們可揣測詩人的思想感情為:思婦獨守閨中的寂寞和對丈夫的思念之情。(意對即可)
四、想象描述類
[中考題型]
。1)展開想象,用形象的語言描繪詩歌優(yōu)美的意境。(2)詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?用簡潔優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪。
[應(yīng)對策略]
這種題型主要考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和對所描述畫面的想象。解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)揮聯(lián)想和想象,扣住畫面,抓住形象,用生動、流暢的語言加以描述,不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。
[題型示例]
欣賞下面一首詞,回答后面的問題。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪頭忽現(xiàn)。
問題:詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面?試用簡潔優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪(100字以內(nèi))。
解析:這是一道典型的想象描述類詩歌鑒賞題,有字?jǐn)?shù)限制,題干中的關(guān)鍵詞是“畫面”——即要求將下片內(nèi)容以“畫面”的形式再現(xiàn)出來。描繪時要將天外之“星”、山前之“雨”、“路轉(zhuǎn)溪頭”忽然呈現(xiàn)出來的社林“茅店”等形象無一遺漏地一一再現(xiàn)。此外,答題時還需要注意用語的簡潔優(yōu)美。示例:烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星,田野變得昏暗了,漸漸的,雨點飄落下來,想找個避雨的地方,說來也巧,當(dāng)年曾經(jīng)見過的茅店,依然在社林邊!
五、表達(dá)技巧類
[中考題型]
。1)詩歌某兩句運用了什么修辭手法?有何作用?(2)詩歌運用了哪些表達(dá)方式?(3)詩歌是怎樣抒發(fā)作者的情感的?
[應(yīng)對策略]
這種題型主要考查我們對詩歌表現(xiàn)手法的賞析和領(lǐng)悟。首先要了解常見的表達(dá)技巧,它包括:
(1)修辭方法,主要包括比喻、擬人、對偶、夸張、對比、比興等;
。2)表現(xiàn)手法(寫作手法或藝術(shù)手法),主要包括托物言志、動靜結(jié)合、虛實相間、小中見大、以樂寫哀、烘托渲染、對比映襯、多角度描寫等;
。3)表達(dá)方式,主要有描寫,議論,抒情,抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情,而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時要準(zhǔn)確指出詩中運用的修辭方法(或表現(xiàn)手法或抒情方式),然后結(jié)合詩句和具體詞語作分析,分析時要指出這種表達(dá)技巧表現(xiàn)了什么內(nèi)容,抒發(fā)了什么樣的思想感情。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩,回答后面的問題。
春雪
韓愈
新年都未有芳華,二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。
問題:詩的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩,生動傳神。試從修辭的角度進(jìn)行賞析。
解析:這是一道典型的表現(xiàn)手法類試題,要求賞析三、四句,注意題目要求中的“修辭的角度”,這兩句寫白雪盼春,運用的是擬人的修辭手法,把雪花比作“飛花”,是比喻,然后再說出這些修辭手法表現(xiàn)了什么內(nèi)容(或抒發(fā)了什么感情)。答案如下:用白雪盼春的擬人手法,表現(xiàn)了詩人渴望春天的急切心情,生動而傳神;把白雪比喻成飛花,把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧,富有情趣。
六、古詩詞文默寫題
[中考題型]
1、補(bǔ)充型默寫,這是以“死記硬背”為主的傳統(tǒng)題型。此類試題或空前或空后或空中間或空兩邊留給考生作答,無論怎樣變化,難度都是很低的,不過也因為難度低而常被考生忽視,結(jié)果丟分不少,令人深感遺憾。究其原委,大多是考生沒有認(rèn)真細(xì)讀各地的評分標(biāo)準(zhǔn)——有任何一處錯誤均不得分。因此復(fù)習(xí)時必須做到“課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀,文句要認(rèn)認(rèn)真真地寫”,否則易題也變?yōu)殡y題。
2、歸類型默寫,這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上把學(xué)過的知識進(jìn)行歸納和總結(jié),使學(xué)過的知識融為一體的好題型。其特點是從某一角度出發(fā),按一定的標(biāo)準(zhǔn),分門別類歸納總結(jié),有助于知識的深化。
3、理解型默寫,這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上把學(xué)過的知識進(jìn)行正確的理解,使學(xué)過的知識真正成為自己的知識,從而牢記于心。此類試題雖然難度較大,只要考生能潛心鉆研,細(xì)心理解,也能化難為易,獲得成功。
4、聯(lián)想型默寫,這是一種深層次的默寫,不僅考查考生的記憶能力、理解能力,還考查考生的遷移、聯(lián)想能力。此類試題的主要特點是古今融為一體,歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合。
5、運用型默寫,這也是一種深層次的默寫,不僅考查考生的記憶能力、理解能力、遷移聯(lián)想能力,更著重考查考生活學(xué)活用的能力,真正做到所謂古為今用、學(xué)以致用、活學(xué)活用,這是最為理想的學(xué)習(xí)境界。
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