牛頓第一定律教案

時間：2022-04-07 09:19:19 教案

牛頓第一定律教案（精選5篇）

　　作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的牛頓第一定律教案，希望能夠幫助到大家。

牛頓第一定律教案（精選5篇）

　　牛頓第一定律教案篇1

　　[知識要點]

　　1、亞里士多德的錯誤觀點：

　�、倭κ蔷S持物體運(yùn)動的原因。

　　②力是產(chǎn)生物體運(yùn)動的原因。

　　2、伽利略的運(yùn)動觀：

　�、偎挠^點來源于伽利略的理想實驗。

　�、谟^點：物體不受力時，將保持自己的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。

　　3、牛頓第一定律：

　�、賮碓从谂ｎD第一定律實驗。

　�、诙桑阂磺形矬w總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

　　③牛頓第一定律又叫慣性定律。

　　4、慣性：

　�、傥矬w保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫慣性。

　�、谫|(zhì)量是物體慣性大小的量度。

　　[重點難點分析]

　　慣性大小的討論：

　�、賾T性就是使原來運(yùn)動的物體（不管是勻速、是加速還是減速）勻速直線運(yùn)動，使原來靜止的物體靜止。

　　②慣性是物體的.固有性質(zhì)，宇宙萬物中任何物體都具有慣性，沒有慣性的物體是不存在的。

　　③質(zhì)量是物體慣性大小的量度。物體慣性大小與物體的運(yùn)動速度、物體的密度、形狀、體積無關(guān)。物體的質(zhì)量越大，物體的慣性就越大，越難改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。

　�、苤灰矬w的質(zhì)量不變，物體的慣性就不變。所以“克服慣性”“慣性增大”“慣性減小”是錯誤的。

　�、輵T性大小表示物體改變運(yùn)動狀態(tài)的難易程度。物體慣性越大，越難改變運(yùn)動狀態(tài)，慣性越小，越容易改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。

　　[例題選答]

　　1、光滑水平面上一個大木塊上有一個小球，二者從靜止開始一起向右做加速直線運(yùn)動，加速度為2m/s2。第3秒時小球從木塊上落到水平面上時，木塊的加速度不變，再過5s小球和木塊的速度各是多少？分析：第3秒時二者的速度vt=at=2m/s2×3s=6m/s 則小球和木塊在3s末的速度都是6m/s。小球離開木塊后做勻速直線運(yùn)動，再過5s速度仍是6m/s木塊共運(yùn)動8s，速度就是2m/s2×8s＝16m/s

　　2、關(guān)于物體的慣性下面說法正確的是

　　A力可以改變物體的慣性

　　B物體靜止時沒有慣性

　　C人造地球衛(wèi)星有慣性

　　D太空中飄蕩的宇航員沒有慣性

　　分析：慣性的大小決定于質(zhì)量，不受其它因素的影響。只要物體有質(zhì)量就一定具有慣性，所以B、D兩個選項不正確，C選項正確。一個物體的質(zhì)量不變，則其慣性大小也不發(fā)生變化，所以A選項不正確。答案選擇第三個C。

　　[練習(xí)精選]

　　1、下面說法正確的是：

　　A力是改變物體運(yùn)動

　　B物體越重，慣性越大

　　C物體的慣性越大，物體的運(yùn)動狀態(tài)越難改變

　　D行駛的車輛中突然剎車時，乘客向前傾倒，是因為乘客具有慣性

　　2、關(guān)于慣性下面說法正確的是

　　A高速運(yùn)動的物體不易停下來，所以物體的運(yùn)動速度越大慣性越大

　　B兩個物體質(zhì)量相同，它們的慣性一定相等。

　　C鐵餅被運(yùn)動拋出后繼續(xù)前進(jìn)，這是因為鐵餅具有慣性的緣故

　　D一個物體在地球上不容易被人舉起來，在月球上則很容易，所以物體在月球上的慣性小。

　　3、計算：

　　一個物體的速度是10m/s，受到的合外力零，則10秒后物體速度是多少

　　牛頓第一定律教案篇2

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　牛頓第一定律

　　二、本周教學(xué)目標(biāo)

　　1、知道伽利略和亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的不同認(rèn)識。

　　2、知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論。

　　3、知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。

　　4、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

　　[教學(xué)過程]

　　1、理想實驗的魅力

　�。�1）伽利略的理想斜面實驗

　　理想實驗：

　　如圖甲所示，讓小球沿一個斜面從靜止?jié)L下，小球?qū)L上另一個斜面。如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取?/p>

　　如果第二個斜面傾斜角度小，如圖乙所示，小球在這個斜面上達(dá)到原來的高度就要通過更長的路程，繼續(xù)減小第二個斜面的傾斜角度，如圖丙所示，使它最終成為水平面，小球就再也達(dá)不到原來的高度，而是沿水平面以恒定的速度持續(xù)運(yùn)動下去。

　　伽利略的思想方法：

　　伽利略的實驗+科學(xué)推理的方法推翻了亞里士多德的觀點。

　　伽利略的理想斜面實驗雖然是想像中的實驗，但這個實驗反映了一種物理思想，它是建立在可靠的事實基礎(chǔ)之上的。以事實為依據(jù)，以抽象為指導(dǎo)，抓住主要因素，忽略次要因素，從而深刻地揭示了自然規(guī)律。

　�。�2）伽利略的觀點：在水平面上的物體，設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將保持這個速度繼續(xù)運(yùn)動下去。

　　（3）笛卡爾的觀點：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持其靜止或運(yùn)動狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會使自己沿曲線運(yùn)動，而只保持在直線上運(yùn)動。笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點。

　　2、牛頓物理學(xué)的基石慣性定律

　　牛頓總結(jié)了伽利略等人的工作，并提出了三條運(yùn)動定律，先看牛頓第一定律：

　　牛頓第一定律：

　�。�1）內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

　�。�2）如何正確理解牛頓第一定律？

　　對牛頓第一定律應(yīng)從以下幾個方面來理解：

　�、倜鞔_了慣性的概念：

　　定律的前半句話一切物體總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，揭示了物體所具有的一個重要的屬性慣性，即物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有慣性、因此牛頓第一定律又叫慣性定律。

　　②確定了力的含義：

　　定律的后半句話直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動狀態(tài)為止，實際上是對力的定義，即力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，并不是維持物體運(yùn)動的原因，這一點要切實理解。

　�、鄱ㄐ越沂玖肆瓦\(yùn)動的關(guān)系：

　　牛頓第一定律指出物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時，其效果跟不受外力的作用相同。但是，我們不能把不受外力作用理解為合外力為零。

　　3、理解慣性和慣性定律

　�。�1）對慣性定律的理解

　　牛頓第一定律揭示了一切物體都具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，即一切物體都具有慣性。同時，牛頓第一定律還定性地指出了力的動力學(xué)意義：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，即改變速度的原因。物體在速度發(fā)生改變時，就有加速度。因此也可以說：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。不能認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動（勻速直線運(yùn)動）的原因，也不能認(rèn)為有力就有運(yùn)動，沒有力就沒有運(yùn)動，更不能認(rèn)為物體向哪個方向運(yùn)動就一定受到那個方向的力的作用。

　�。�2）對慣性的理解

　　①慣性是物體的固有屬性：一切物體都具有慣性。

　�、趹T性與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)：不論物體是處于怎樣的運(yùn)動狀態(tài)，慣性總是存在的，當(dāng)物體原來靜止時，它一直想保持這種靜止?fàn)顟B(tài)；當(dāng)物體運(yùn)動時，它一直想以那一時刻的速度做勻速直線運(yùn)動。

　�、蹜T性與物體是否受力無關(guān)，與物體速度大小無關(guān)，僅由物體的質(zhì)量決定。

　　4、慣性與力的比較

　　（1）從概念比較

　　慣性是物體保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，而力是物體與物體之間的相互作用，力是迫使物體改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。

　�。�2）從意義比較

　　任何物體都具有慣性，而物質(zhì)無處不在，慣性也就無處不有，一切物體均具有慣性，我們所處的世界是慣性的世界，也叫慣性系。

　　慣性不是力，慣性與力毫無關(guān)系，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。

　　力是物體與物體之間的.相互作用，是迫使物體改變運(yùn)動狀態(tài)的原因，也是使物體產(chǎn)生加速度的原因

　　5、決定物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的內(nèi)因與外因

　　決定物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的因素有兩個：一個是物體受到的外力；另一個是物體本身的質(zhì)量。外力是物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的外部因素，質(zhì)量是決定物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化難易程度的內(nèi)部因素。

　　在物體的質(zhì)量一定時，物體受到的力越大，其運(yùn)動狀態(tài)的變化就越迅速；反之，物體受到的力越小，其運(yùn)動狀態(tài)的變化就越緩慢。

　　在物體所受外力一定時，物體質(zhì)量越大，其運(yùn)動狀態(tài)的變化就越困難；反之，物體的質(zhì)量越小，其運(yùn)動狀態(tài)的變化就越容易。物體質(zhì)量的大小決定了運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的難易程度。

　　6、明確區(qū)分運(yùn)動狀態(tài)改變的難易與讓運(yùn)動物體停止運(yùn)動的難易的不同

　　有同學(xué)認(rèn)為：汽車的速度越大，讓它停下來即剎車所用的時間越長，即讓汽車停止運(yùn)動就越困難，因此認(rèn)為汽車的速度越大其慣性就越大。其實這是錯誤的。

　　比較物體慣性大小的方法是：在相同外力作用下，加速度大的其慣性��；加速度小的其慣性大；加速度相等時其慣性等大。同輛汽車，剎車時所受阻力相同，加速度相同，即單位時間內(nèi)速度改變量相同，慣性大小就相同。行駛速度大的汽車，停下來的速度改變量越大所用時間就越長，而單位時間內(nèi)的速度改變量仍然相同，即加速度相同，慣性大小相同。所以慣性的大小與速度大小無關(guān)。

　　【典型例題】

　　例1、關(guān)于牛頓第一定律，下面說法正確的是（）

　　A、牛頓第一定律反映了物體不受外力作用時物體的運(yùn)動規(guī)律

　　B、牛頓第一定律就是慣性

　　C、不受外力作用時，物體運(yùn)動狀態(tài)保持不變是由于物體具有慣性

　　D、物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化時，物體必定受到外力的作用

　　解析：對A，由牛頓第一定律可知，該定律反映的就是不受外力作用時物體靜止或勻速直線運(yùn)動的規(guī)律。故A選項正確。

　　對B，慣性與慣性定律二者的物理意義截然不同。慣性是一切物體都具有維持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，無論物體處于什么狀態(tài)，物體的慣性都會以不同的形式表現(xiàn)出來。而慣性定律則是說：一切物體在不受外力作用時總是保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使物體改變這種狀態(tài)為止。它是物體不受外力作用的條件下所遵守的規(guī)律。慣性與慣性定律這二者極易混淆，只有從概念的物理意義上分析、對比，從而作出正確判斷。故B選項錯誤。

　　對C，由牛頓第一定律可知，物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的原因，就是由于物體不受外力和具有慣性。故C選項正確。

　　對D，由牛頓第一定律的含義可知，力就是迫使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，故D選項正確。

　　慣性與質(zhì)量關(guān)系的定性分析

　　例2、在谷物的收割和脫粒過程中，小石子、草屑等雜物很容易和谷物混在一起，另外谷粒中也有癟粒。為了將它們分離，可用揚(yáng)場機(jī)分選，如圖所示。它的分選原理是（）

　　A、小石子質(zhì)量最大，空氣阻力最小，飛得最遠(yuǎn)

　　B、空氣阻力對質(zhì)量不同的物體影響不同

　　C、癟谷粒和草屑質(zhì)量最小，在空氣阻力作用下，反向加速度最大，飛得最遠(yuǎn)

　　D、空氣阻力使它們的速度變化不同

　　解析：各種雜物以相同的速度從機(jī)器中拋出，由于所受空氣阻力不同，產(chǎn)生的加速度也不一樣，使它們的速度變化不同，故D選項正確�；蛘哌@樣理解：小石子質(zhì)量大，慣性大，運(yùn)動狀態(tài)較雜質(zhì)要難改變得多，故飛得最遠(yuǎn)，而實谷粒質(zhì)量和慣性介于小石子和癟粒之間，故最后實谷粒位置居中。

　　答案：D

　　例3、如圖（1）所示，重球M系于細(xì)線DC的下端，重球M的下方又系一條同樣的細(xì)線BA，下列說法正確的是（）

　�。�1）

　　A、在線的A端緩慢加大拉力時，線DC先斷

　　B、在線的A端緩慢加大拉力時，線BA先斷

　　C、在線的A端猛力一拉，線BA先斷

　　D、在線的A端猛力一拉，線DC先斷

　　解析：重球M的受力如圖（2）所示。

　�。�2）

　　對A，當(dāng)在線的A端緩慢加大拉力時，使得重球M能夠發(fā)生向下的微小位移，從而使得上部細(xì)線CD的拉力逐漸增大，又由于這個過程是極其緩慢地進(jìn)行的，故可以認(rèn)為重球M始終處于受力平衡狀態(tài)，重球M的受力是。當(dāng)AB線下端的力增大時，也隨之增大，并且總是會有上部的CD繩先到達(dá)受力極限的程度，因而CD繩先被拉斷。故A選項正確。

　　對B，由上面的分析可知，B選項錯誤。

　　對C，當(dāng)在A端猛力一拉時，由于重球M的質(zhì)量較大，其慣性也就較大，并且力的作用時間又極短，故重球M向下發(fā)生的位移也極小，以至于上部的線CD還沒來得及發(fā)生伸長的形變，下端線中的拉力已經(jīng)達(dá)到了極限強(qiáng)度，因而下部的線AB必然會先斷。故C選項正確。

　　例4、（2006年廣東）下列對運(yùn)動的認(rèn)識不正確的是（）

　　A、亞里士多德認(rèn)為物體的自然狀態(tài)是靜止的，只有當(dāng)它受到力的作用時才會運(yùn)動

　　B、伽利略認(rèn)為力不是維持物體速度的原因

　　C、牛頓認(rèn)為力的真正效應(yīng)總是改變物體的速度，而不僅僅是使之運(yùn)動

　　D、伽利略根據(jù)理想實驗推論出：如果沒有摩擦，在水平面上的物體，一旦具有某一個速度，將保持這個速度繼續(xù)運(yùn)動下去

　　解析：亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，故A項錯，其他三項與史實吻合。

　　答案：A

　　例5、（2003年上海市綜合試題）科學(xué)思維和科學(xué)方法是我們認(rèn)識世界的基本手段。在研究和解決問題過程中，不僅需要相應(yīng)的知識，還要注意運(yùn)用科學(xué)方法。理想實驗有時更能深刻地反映自然規(guī)律�？Ю栽O(shè)想了一個理想實驗，其中有一個是實驗事實，其余是推論。

　　①減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然要達(dá)到原來的高度；

　�、趦蓚€對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球?qū)L上另一個斜面；

　　③如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫诺母叨龋?/p>

　�、芾^續(xù)減小第二個斜面的傾角，最后使它成水平面，小球要沿水平面做持續(xù)的勻速運(yùn)動。

　　請將上述理想實驗的設(shè)想步驟按照正確的順序排列_______（只要填寫序號即可）。在上述的設(shè)想步驟中，有的屬于可靠的事實，有的則是理想化的推論。下列有關(guān)事實和推論的分類正確的是（）

　　A、①是事實，②③④是推論

　　B、②是事實，①③④是推論

　　C、③是事實，①②④是推論

　　D、④是事實，①②③是推論

　　解析：本題是在可靠事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理，將實驗理想化，并符合物理規(guī)律，得到正確的結(jié)論，而②是可靠事實，因此放在第一步，③①是在高度上作無摩擦的設(shè)想，最后推導(dǎo)出水平面④上的理想實驗，因此正確順序是②③①④。

　　答案：②③①④ B

　　【模擬試題】

　　1、人從行駛的汽車上跳下來后容易（）

　　A、向汽車行駛的方向跌倒

　　B、向汽車行駛的反方向跌倒

　　C、向車右側(cè)方向跌倒

　　D、向車左側(cè)方向跌倒

　　2、有道是坐地日行八萬里，由此可見地球自轉(zhuǎn)的線速度是相當(dāng)大的，然而當(dāng)你在原地向上跳起后會發(fā)現(xiàn)仍落在原處，這是因為（）

　　A、你跳起后，會得到一向前的沖力，使你隨地球一同轉(zhuǎn)動

　　B、你跳起的瞬間，地面給你一個力，使你隨地球一同轉(zhuǎn)動

　　C、你跳起后，地球也在轉(zhuǎn)，但由于你留在空中時間太短，以至于落地后的距離太小，看不出來

　　D、你跳起到落地，水平方向速度同地球一樣

　　3、殲擊機(jī)在進(jìn)入戰(zhàn)斗狀態(tài)時要丟掉副油箱，這樣做是為了（）

　　A、減小重力，使運(yùn)動狀態(tài)保持穩(wěn)定

　　B、增大速度，使運(yùn)動狀態(tài)易于改變

　　C、增大加速度，使?fàn)顟B(tài)不易變化

　　D、減小慣性，有利于運(yùn)動狀態(tài)的改變

　　4、下列事例中，利用了物體的慣性的是（）

　　A、跳遠(yuǎn)運(yùn)動員在起跳前的助跑運(yùn)動

　　B、跳傘運(yùn)動員在落地前打開降落傘

　　C、自行車輪胎做成凹凸不平的形狀

　　D、鐵餅運(yùn)動員在擲出鐵餅前快速旋轉(zhuǎn)

　　5、關(guān)于慣性，以下說法正確的是（）

　　A、人在走路時沒有慣性，被絆倒時才有慣性

　　B、百米賽跑到達(dá)終點時不能立即停下來是由于有慣性，停下來后也就沒有慣性了

　　C、物體在不受外力作用時有慣性，受到外力作用后慣性就被克服了

　　D、物體的慣性與物體的運(yùn)動狀態(tài)及受力情況均無關(guān)

　　6、你試著自己學(xué)做蛋炒飯，你兩手分別握住一只雞蛋，現(xiàn)用右手的雞蛋去碰停在你左手中的雞蛋，結(jié)果如何？大部分情況是只破了一只雞蛋，則先破的蛋是（）

　　A、右手的 B、左手的 C、同時破 D、無法判定

　　7、當(dāng)人們的衣服上沾了一些灰塵時，都習(xí)慣地用手在沾有灰塵的地方拍打幾下，這樣灰塵就會掉了，請同學(xué)們用學(xué)過的知識解釋。

　　8、在足球場上，為了不使足球停下來，運(yùn)動員帶球前進(jìn)必須不斷用腳輕輕地踢撥足球（即盤帶）又如為了不使自行車減速，總是不斷地用力蹬腳踏板。這些現(xiàn)象不正說明了運(yùn)動需要力來維持嗎？那為什么又說力不是維持物體運(yùn)動的原因？

　　【試題答案】

　　1、 A 2、 D 3、 D 4、 AD 5、D 6、B

　　7、當(dāng)你拍打沾有灰塵的衣服時，衣服受力突然運(yùn)動，而灰塵因慣性要保持靜止，所以與衣服脫離，就掉下來了。

　　8、足球在草地上時，受到阻力作用，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，速度變小，最終會停下來，所以在盤帶足球時，人對足球施加力的作用，恰好是起了使足球已經(jīng)變小的速度再變大的原因。

　　牛頓第一定律教案篇3

　　新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

　　但在實際的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，如何讓自主教學(xué)探究模式很好的得到實施，是教學(xué)過程設(shè)計的難點。

　　在教學(xué)過程的設(shè)計時筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個原則：

　　1．學(xué)生已知的內(nèi)容可以通過自主探究方式讓學(xué)生獨自完成教學(xué)要求；

　　2．學(xué)生未知的但經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過自主探究讓學(xué)生獨自完成教學(xué)要求；

　　3．學(xué)生未知的經(jīng)老師提示后理解也困難的才是需要通過老師主導(dǎo)來完成的。自主探究性教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

　　自主探究教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在于教師設(shè)計教學(xué)過程時要充分了解哪些是學(xué)生已知的知識點，哪些是未知的知識點，哪些是能啟發(fā)后掌握的，哪些是學(xué)生自己無法理解的，然后尋找探究點→再針對性地設(shè)計問題→設(shè)計具體探究過程。下面以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例來看自主探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

　　一、教材分析

　　這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動的原因還是改變運(yùn)動的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

　　二、教學(xué)過程設(shè)計

　　引入新課：運(yùn)動的起因是什么

　　（一）學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動的觀點

　　這塊內(nèi)容中有些知識點學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。

　　1．亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動的原因。

　　現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動，人停止用力，車子就要停下來。

　　2．伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動下去。

　　笛卡兒：如果沒有其它原因，運(yùn)動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。

　　牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

　�。ǘ﹩枺阂陨纤奈豢茖W(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大？

　　教師通過設(shè)計這樣一個問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。

　　a）亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過直覺的觀察提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。

　　b）伽利略的貢獻(xiàn)：

　�。�1）伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直覺結(jié)論提出運(yùn)動不需力維持；

　�。�2）思維代替直覺認(rèn)識宇宙。

　　c）笛卡兒的貢獻(xiàn)：

　�。�1）明確勻速直線運(yùn)動；

　　（2）指出速度改變是有原因的。

　　d）牛頓的貢獻(xiàn)：

　　（1）推廣到一切物體；

　　（2）提出靜止；

　�。�3）明確力的作用。

　　關(guān)于誰的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個確切的定論，教師也無需給出一個正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史發(fā)展過程的考察，對四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識世界本來面目的方式去認(rèn)識世界。在一定意義上，通過對規(guī)律認(rèn)識的歷史的還原，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點所在。

　　在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實驗，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。

　　提問：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動不需要力來維持呢？

　　演示說明：設(shè)置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運(yùn)動下來，它將沖上另一斜面。

　　教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎？如果光滑，結(jié)果怎樣？

　　教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過實驗發(fā)現(xiàn)，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實驗事實�？茖W(xué)推理：依據(jù)這可靠的實驗事實為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來越小的發(fā)展趨勢，去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來水平高度。這是一種理想的實驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設(shè)”兩個字用得很好，它對物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球為達(dá)到原來的高度所通過的路程就越長；傾角越小，通過的'路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動下去。

　　教師總結(jié)：“理想實驗”雖然也叫實驗，但它不等同于科學(xué)實驗。真實的實驗是一種實踐活動，而“理想實驗”則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實際上無法做到的“實驗”。并指出理想實驗是以真實的科學(xué)實踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。

　�。ㄈ┭菔練鈮|導(dǎo)軌實驗

　　氣墊導(dǎo)軌實驗是學(xué)生未知的實驗，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實驗裝置及裝置的特點，由學(xué)生來推動氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運(yùn)動。

　�。ㄋ模┳寣W(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義

　　在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。

　　1．描述了物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律

　　牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運(yùn)動狀態(tài)──勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

　　2．闡明了力的科學(xué)定義

　　力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動的原因。

　　3．一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

　　牛頓第一定律教案篇4

　　★教材分析

　　牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　l、理解力和運(yùn)動的關(guān)系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進(jìn)一步體會，力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。

　　2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復(fù)體會。

　　★學(xué)生分析

　　1、力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的'原因還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認(rèn)識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認(rèn)識。

　　2、慣性是一個重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

　　★新課標(biāo)要求

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　1、理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動不需要力來維持。

　　2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

　　3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

　　（二）過程與方法

　　1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系．

　　2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習(xí)慣．

　　3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動是不需要力來維持的。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運(yùn)動的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。

　　2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的態(tài)度。

　　3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學(xué)生理解問題。

　　4、利用生活中的例子來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

　　★教學(xué)重點

　　1、理解力和運(yùn)動的關(guān)系。

　　2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

　　★教學(xué)難點

　　慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

　　★教學(xué)方法

　　1、對比實驗、自主探索、合理推理。

　　2、利用生活中的實例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。

　　★教學(xué)用具：

　　多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。

　　★教學(xué)過程

　　（一）引入新課

　　開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動和力基礎(chǔ)知識，這一章開始我們研究力和運(yùn)動的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定律。

　�。ǘ┻M(jìn)行新課

　　〖教師活動〗：在講臺上放一小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動，

　　沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動——這是兩千多年前亞里士多德說的，

　　不是我說的。是這樣的嗎？

　　〖學(xué)生活動〗：思考：物體的運(yùn)動是不是一定需要力？

　　〖教師活動〗：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。（投影）

　　讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗，分別研究：

　�、�、力推物動，力撤物停。

　�、�、力撤物不停。

　　牛頓第一定律教案篇5

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　牛頓第一定律

　　教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

　　教學(xué)難點:

　　1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點是錯誤的。

　　2．伽利略理想實驗的推理過程

　　教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實物投影，大倍投電視。

　　教學(xué)過程

　　一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

　　[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。

　　分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

　　[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。

　　分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點不符。

　　分析：木塊:靜止——運(yùn)動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動狀態(tài)還是改變運(yùn)動狀態(tài)？

　　二、講授新課:

　　1.規(guī)律總結(jié)過程

　　方法1.教師引導(dǎo)

　　伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗

　　[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）

　　介紹器材

　　實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

　　實驗過程：讓小球從同一斜面的`同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）

　　實驗紀(jì)錄：

　　實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離 1毛巾最大最短 2棉布較大較長 3玻璃較小長推理想象光滑表面阻力為零無限長

　　實驗分析：

　　三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

　　三次實驗，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？

　　小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

　　若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？

　　根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

　　推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？

　　實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》�！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動。

　　[微機(jī)模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗

　　迪卡兒的補(bǔ)充

　　如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。

　　牛頓的成果：補(bǔ)充與概括

　　師:物體除了運(yùn)動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）

　　師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）

　　介紹：牛頓抓住時機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律

　　方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

　　針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實驗結(jié)論。

　　2.定律分析

　　定律成立條件：不受外力作用

　　運(yùn)動規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

　　師（回應(yīng)課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運(yùn)動,撤去推力板擦停下來，從表面現(xiàn)象上得到的結(jié)論運(yùn)動需要力維持是錯誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门Ｒ坏挠^點正確的解釋這個現(xiàn)象呢?

　　三、鞏固練習(xí)

　　1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

　　2．對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是()

　　A．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的

　　B．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

　　C．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經(jīng)過在事實基礎(chǔ)上，進(jìn)一步科學(xué)推理得出慣性定律

　　D．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。

　　四、小結(jié)

　　人們對物體的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運(yùn)動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：1）力不是維持物體運(yùn)動的原因，2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

　　五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材

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