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《鴻門宴》教案三篇
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《鴻門宴》教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鴻門宴》教案 篇1
【教學目標】
１、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
２、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
３、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。
�。础⒘私庾髡哌\用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學重點】
�。�、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
２、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
互動設計２：
據(jù)司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元２１０年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”
無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結(jié)果呢？
一邊，星漢寥落，夜色深沉�；脑侠蠘淇萏伲瑸跆淦鄥�。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數(shù)不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
大風起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。
安得猛士兮守四方？
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何？
此為英雄末路的悲歌
（學生朗讀并理解這兩首詩）
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）
通假異讀：距關，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”） 愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）
文中難讀字有： 饗（xiǎng） 說（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì） 玉玦（jué） 瞋（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩 不勝（shēng） 刀俎（zǔ）
四、提要：梳理情節(jié)，整體感知
學生先概述課文內(nèi)容，然后梳理（板書）：
學生復述故事情節(jié)（板書）
《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計 無傷告密
范增獻計
宴會前 項伯夜訪 起因
�。�1、2） 張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中 范增舉玦
�。�3、4） 項莊舞劍 經(jīng)過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后 張良獻禮 結(jié)果
�。�5~7） 無傷被誅
互動設計：
大家說，這是一場真正意義上的宴會么？
點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
簡要分析課文
全文三個部分：
第一部分：（１～２）宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。（導火線）——范增進言分析情況。（激化矛盾）——項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）——張良與劉邦商討對策�！棽畡耥椨鹞饟魟�。
第二部分：（３～４）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪（緩和）——項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座�！獎钜浴叭鐜睘槊用摗�
三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）——范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）——樊噲闖入帳（緊張到極點）。
第三部分：（５～７）宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
第二課時
互動設計6：
宴前：起因、發(fā)展（１、２）
�。闭n文第一段
點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。
項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
�。病⒄n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
點撥：第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的.關鍵。
討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
３、宴中：高潮（３、４）
思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論Ａ：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”�。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？什么意思？
點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？
提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
�。�、宴后：結(jié)局、尾聲（５、６、７）
�、� 劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？
點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
�、� 張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？
點撥：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。
⑴ “巨鹿之戰(zhàn)”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉(zhuǎn)向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內(nèi)容，它正確展示了項羽由盛轉(zhuǎn)衰。
請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉(zhuǎn)化的趨勢？看出了項羽悲劇的預兆？
點撥：
① 項羽在優(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
�、� 項羽剛愎自用，又拙于應變；劉邦善于采納意見，又隨機應變。
�、� 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。
�、� 項羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。
⑵ 教師補充兩個細節(jié)：
�、� 從座次看人物
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
�、� 羽亦軍廣武，與漢相守。數(shù)月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。
譯文：（劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。）項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦回應說：“我曾經(jīng)與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。（項伯勸阻，項羽才停止行刑。）
評價：劉邦勢力不足以戰(zhàn)勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。
5、作業(yè)：
以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。
《鴻門宴》教案 篇2
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學難點
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
課時安排
三課時。
教學過程
導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；
山行六七里，亭影不孤。
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾。
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧保捡Y。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風歌 劉邦
大風起兮云飛揚， 威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)， 安得猛士兮守四方。
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
解題
1、作家作品
司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。
《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間�！妒酚洝钒_廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。
《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟，認為經(jīng)濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性�！妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪桑抉R遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也�！彼馐軐m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者�！彼抉R遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去��；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的`有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒�！陡咦姹炯o》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫！當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣�！保ā稘h文學史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
2、楚漢之爭概況簡介
前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇冢唬骸拔阃�，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
《鴻門宴》教案 篇3
(一)教學思路
在古代的史傳文學中，最富有史學意義和文學色彩的要數(shù)《史記》;在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項羽本紀》;而在《項羽本紀》中，最能體現(xiàn)項羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰(zhàn)”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學《鴻門宴》具有十分重要的意義。
本文總的教學思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內(nèi)到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節(jié)起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的能力之間存在著一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學環(huán)節(jié)引導學生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結(jié)合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現(xiàn)象、詞語活用和特殊句式;然后，利用連環(huán)圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉(zhuǎn)換”訓練，進一步理解語言，把握情節(jié)。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特征。
從整體到局部：《鴻門宴》是節(jié)選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節(jié)結(jié)構(gòu)，大處著眼，整體把握;然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節(jié)安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深入思辯的能力。從課內(nèi)到課外：“鴻門宴”只是“項羽現(xiàn)象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，感受人物性格，可以說都是課內(nèi)功夫。為了使課文教學富有深度和廣度，擬安排兩個環(huán)節(jié)加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”。對此你怎么看?2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題搜集的詩文。
(二)教學設計
本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第一課時適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據(jù)畫面寫說明文字相結(jié)合，進一步加深對重點場景的理解。教學要點：1.
結(jié)合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非�！钡�。②通假現(xiàn)象：具―俱;距―拒;內(nèi)―納;要―腰;蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋從俱死;為之奈何;孰與君少長;所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也;客何為者。2.
閱讀課文的重點場景和相關的連環(huán)圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。第二課時教學要點1.抓矛盾線索2.理情節(jié)結(jié)構(gòu)宴前(戰(zhàn)還是不戰(zhàn))
�、夙椨鹣铝顡魟ⅱ趧罾瓟n項伯③項羽輕信“說項”宴中(殺還是不殺)①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴后(收還是不收)①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落”教學難點：如何從實際出發(fā)，認識情節(jié)發(fā)展的“三起三落”。第三教時主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內(nèi)涵，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內(nèi)涵。
2.關于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。
3.組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題搜集的材料。教學難點：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。
(三)教學實例
(部分教學片斷實錄)教學片斷一：給連環(huán)圖畫配說明文字采用實物投影儀，或預先制作成課件，投影出下列連環(huán)圖畫：圖一：(圖略)圖二：(圖略)圖三：(圖略)圖四：(圖略)
(以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫本中國通史》)要求學生仔細閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關系，觀察人物的舉止神態(tài);然后仔細鉆研課文中的相關文字，用自己的語言說明畫面內(nèi)容�？梢赃m當交代畫面內(nèi)容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。
第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，并設宴款待劉邦。
宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態(tài)。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。
項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。
張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。
教學片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會上的情節(jié)概括為三起三落。
三起：
一起是“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張;
二起是范增見項羽“默然不應”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。
三起是樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節(jié)發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。
三落：
一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱為“壯士”;
二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之后反而賜坐;
三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎么看?請展開討論。
生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節(jié)或者說細節(jié)確實充滿了殺機，大有一觸即發(fā)的危險，讓人為劉邦的命運深感憂慮。
生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應該在同一條橫軸上展開……
生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見;二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時松了一口氣。
生四：樊噲闖入帳內(nèi)，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當?shù)摹?/p>
師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點，而殺不殺劉邦的關鍵看項羽的態(tài)度。三起三落是對應的，宴席上閃耀著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現(xiàn)
教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現(xiàn)了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的?
生一：項羽雖然是一個叱咤風云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現(xiàn)來看，是一個優(yōu)柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。
生二：說項羽在宴席上“優(yōu)柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之后，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因為項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。
生三：項羽為什么沒在席間殺死劉邦?項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構(gòu)不成威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰(zhàn)略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價。
生四：什么是“君人之度”?就是統(tǒng)治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內(nèi)奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，不是沒有道理的。……師：剛才大家討論得很熱烈，充分發(fā)表了自己的`意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發(fā)言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、復雜的性格內(nèi)涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違;而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學性理，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”
(四)教學體會
1.充分發(fā)揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內(nèi)容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現(xiàn)和發(fā)揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養(yǎng)。我們對這種傳統(tǒng)的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結(jié)合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發(fā)揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養(yǎng)的需要，是現(xiàn)代先進的教育教學思想的體現(xiàn)。
2.致力于語文素養(yǎng)的整體提高。《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優(yōu)秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們?nèi)シe累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟?qū)Ρ取埑诤图毠?jié)刻畫等表現(xiàn)藝術(shù);同時，組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。
3.加強課內(nèi)外的溝通。課內(nèi)只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內(nèi)輻射到課外，將課外容納到課內(nèi)，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛搜集材料，進行分析、篩選，為討論作準備。有的同學發(fā)現(xiàn)“鴻門宴”的情節(jié)互見于《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據(jù)表達的需要，彼此互有詳略的不同;有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續(xù)題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》;有的復印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》;有的還查閱了楹聯(lián)辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯(lián)：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風悲垓下歌”;……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發(fā)了語文教學資源，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、彌散型的研究性學習，同學們在搜集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力
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