有關(guān)清塘荷韻教案3篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的清塘荷韻教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
清塘荷韻教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、體會(huì)本文借景抒情，融情于景，情景交融的特點(diǎn)。
3、理清文章的線(xiàn)索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化。
4、體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的概括和對(duì)作者情感變化的把握，理清文章脈絡(luò)，理解作者情感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
反復(fù)誦讀和感受具體的文字，理解作者對(duì)荷的生命力的贊美之情。
學(xué)習(xí)方法
閱讀——討論——體悟
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
二、預(yù)習(xí)感知
1、初讀課文，掃除“攔路虎”。
�、倌� 炙人口 ②（ ）泥 ③旖 旎 ④翹 盼 ⑤接 踵 而至 ⑥睥 睨 ⑦墮 ⑧擎 ⑨蓇 葖
三、交流研討
�。ㄒ唬┖献魈骄�
1、幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛(ài)躍入了池塘，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開(kāi)始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏。圈劃出表明作者情感起伏變化的語(yǔ)句，理清行文的線(xiàn)索。
2、概括作者的情感變化過(guò)程？
3、品讀圈劃5、6、7節(jié)文字，交流體悟荷之韻。
4、我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過(guò)去了，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盤(pán)。找出表現(xiàn)荷的生命力的語(yǔ)段，集體朗讀。同學(xué)們能對(duì)寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面盛開(kāi)的荷花說(shuō)上兩句嗎？
5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行間，試概括本文的“神”。
6、課文引用了不少古詩(shī)句，信手拈來(lái)，為文章增色。說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句在課文中的表達(dá)效果。
四、鏈接提升
1、這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談。
2、荷的形象、荷塘的景致，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在我們的生活中，讓我們駐足；關(guān)于荷的詩(shī)文，也時(shí)常浮現(xiàn)在我們的腦海里，讓我們陶醉。你還知道哪些與荷有關(guān)的詩(shī)文名句？寫(xiě)在下面。荷花是最有情趣的詠花詩(shī)詞的對(duì)象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
五、拓展延伸
絕唱
嚴(yán)陣
我總愿在每年的初冬季節(jié)到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個(gè)時(shí)候，到那里的荷花池去看荷花。不知為什么，我總覺(jué)得圓明園的荷花和別處的荷花不一樣，它說(shuō)的話(huà)不一樣，它做的夢(mèng)也不一樣。
誠(chéng)然，荷花的綠葉的美是無(wú)可比擬的。三四月間，荷花出水，一片淺綠。它淺淺深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。
這是這一塘荷花最美的時(shí)候嗎？“接天蓮葉無(wú)窮碧”的名句曾被人無(wú)數(shù)次地吟詠過(guò)，的確，我起初曾經(jīng)以為，這是荷花最美的時(shí)候，可是我現(xiàn)在卻覺(jué)得，也許一切并非如此。
誠(chéng)然，荷花的紅花的美是有口皆碑的。五六月間，花瓣初展，點(diǎn)點(diǎn)新紅。它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠(yuǎn)是十五六歲的年紀(jì)。不管在明亮的陽(yáng)光下或是在輕風(fēng)細(xì)雨中，它亭亭于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測(cè)的艷影，都會(huì)使人心醉神迷。
這是一塘荷花最美的時(shí)候嗎？“映日荷花別樣紅”的詩(shī)句，人們總是脫口而出。當(dāng)然，我也曾經(jīng)認(rèn)為，滿(mǎn)塘紅艷是荷花最美的時(shí)候，可是，我現(xiàn)在越來(lái)越不這么以為了。
既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那么荷花到底在什么時(shí)候才是最美的呢？那是一個(gè)十多年前的十月，我獨(dú)自一個(gè)到圓明園，想去尋找那里的殘秋�？墒钱�(dāng)我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無(wú)意之間，我卻被驀然呈現(xiàn)在我面前的另一種景色震撼了：在映滿(mǎn)圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷。它有的枯梗還高高的聳立著，有的則已折斷在水中；它有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高懸；那些它結(jié)下的果實(shí)，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉；有的被風(fēng)雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根。看到這種景象，看到在圓明園斷墻殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圓形、菱形的交相印疊的`美麗圖案，我頓時(shí)感到我走進(jìn)了一個(gè)荷花的神奇的世界。
留得殘荷聽(tīng)雨聲嗎？不，我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)完全不是這樣。我感到這滿(mǎn)池的荷花沒(méi)有枯，沒(méi)有死，那布滿(mǎn)池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神秘的圖案中間，你可以發(fā)現(xiàn)一種美，它不是紅紅綠綠的俗美，而一種蘊(yùn)藏于殘破枯敗之中的那種自信和孤高，那是一種一直展現(xiàn)到生命最后的凄美。它表達(dá)著一種力量，一種精神，它不再以綠葉去使人清心，它也不再以紅花去使人陶醉，它現(xiàn)在給人們的，是一種不屈的沉默，和圓明園留下的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠(yuǎn)無(wú)法摧毀的象征。因此，我想，這滿(mǎn)塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠(yuǎn)勝于色遠(yuǎn)勝于香的一池歷盡凄風(fēng)苦雨的絕唱。
何況，它還有散落滿(mǎn)池的蓮子呢！隆冬過(guò)后，新芽又將破水而出，青青的綠意又將覆蓋這片古老的荷池。
不要留得殘荷聽(tīng)雨聲，還是在風(fēng)雨聲中去聽(tīng)殘荷吧！它用生命宣告：只要精神不屈，便誰(shuí)也摧毀不了你！有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗！
1、 給文中加線(xiàn)的詞語(yǔ)注音并結(jié)合上下文解釋其含義。
（1）徜徉（ ）（ ）
�。�2）驀然（ ）（ ）
2、多數(shù)人認(rèn)為荷花的美體現(xiàn)在什么時(shí)候？而作者有什么不同的看法？（用原文回答）
3、文中二至四段自然寫(xiě)了荷的綠葉、紅花，結(jié)合下文，分析其作用。
4、找出文中描寫(xiě)殘荷形象的句子，并分析這些描寫(xiě)體現(xiàn)了殘荷的什么精神？（用原文回答）
5、統(tǒng)觀全文，說(shuō)說(shuō)文中畫(huà)線(xiàn)句的內(nèi)在含義。
6、文中說(shuō)那滿(mǎn)池枯梗殘葉，“是一種似乎已被摧毀但卻永遠(yuǎn)無(wú)法摧毀的象征”，又說(shuō)“有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗�！痹嚪治鲞@兩句話(huà)的含義。
7、當(dāng)代詩(shī)人嚴(yán)陣的《絕唱》可謂感人肺腑，是滿(mǎn)塘殘荷美艷絕倫的絕唱。結(jié)合全文，分條說(shuō)出“稱(chēng)這滿(mǎn)塘殘荷為絕唱”的原因。
8、 請(qǐng)從表達(dá)方式的角度出發(fā)，說(shuō)說(shuō)本文屬于哪種體裁。
清塘荷韻教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清的線(xiàn)索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化。
2、 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者。
3、 討論探究荷花在中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵。
4、 通過(guò)閱讀文本，從滿(mǎn)池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延”中獲得人生的感悟，體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，堅(jiān)信——既然冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 品味荷之韻。
2、 讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、荷花是我們大家比較熟悉的一種水生植物，有誰(shuí)知道荷花還有什么別名？（蓮花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板書(shū)）
2、展示荷花的幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生找出與之相配的詩(shī)句。
�。ü糯奈娜四兔鑼�(xiě)荷花的詩(shī)文也是舉不勝舉的，僅在《全唐詩(shī)》中就有十九首寫(xiě)荷花的詩(shī)，僅李白一人就寫(xiě)了八首。荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星�，周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫(xiě)的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂(yōu)傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫(xiě)的《清塘荷韻》又是寫(xiě)荷花什么呢？他對(duì)荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。）
二、作者簡(jiǎn)介
請(qǐng)你談?wù)勀闼私獾募玖w林。（配合作者圖片及文字，簡(jiǎn)介季羨林生平學(xué)術(shù)成就及創(chuàng)作。）
——季羨林: 1911 年生 ,山東臨清縣人 。1934年畢業(yè)于清華大學(xué),1935年留學(xué)德國(guó),1945年在德國(guó)哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)并獲哲學(xué)博士學(xué)位.他精通數(shù)國(guó)文字,出訪過(guò)幾十個(gè)國(guó)家,且掌握幾種古老的文字,對(duì)印度文化與佛學(xué)又有深入研究,可謂是學(xué)貫中西古今.1946年回國(guó)后任北京大學(xué)教授、曾任北大副校長(zhǎng)、中科院院士、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)翻譯家。出版有散文集《牛棚雜憶》等。
季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó)，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來(lái)看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個(gè)道家思想較濃厚的一個(gè)人，他追求清靜無(wú)憂(yōu)，荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。
三、初讀課文、整體感知
1、初讀課文，疏通字詞
2、請(qǐng)同學(xué)們放聲地自由誦讀課文，理清行文的線(xiàn)索，并用帶“荷”的兩個(gè)字來(lái)歸納段落。
——荷(線(xiàn)索): 想荷(1－2段) —— 種荷(3段)
盼荷(4－6段)—— 贊荷(7段)
賞荷(8－12段)—— 祝荷（13段）
四、品讀課文，探究主旨
1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀1-2節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者種荷的緣由？作用是什么？
——自己的思想守舊；中國(guó)人都愛(ài)菊；
為后文的期待與欣賞埋下伏筆。
2、請(qǐng)同學(xué)們自讀3-6節(jié)，說(shuō)說(shuō)荷花的成長(zhǎng)過(guò)程是怎么樣的？而作者的心情產(chǎn)生怎么樣的變化？（圈劃出荷花成長(zhǎng)的句子以及作者心理變化的句子）
3、荷葉初長(zhǎng)時(shí)是什么樣子的？作者為什么還是覺(jué)得這是有些灰心的一年？
——明確：五六片、圓圓的細(xì)葉、細(xì)弱單薄、可憐兮兮
因?yàn)橹白髡呦Ｍ氖菨M(mǎn)池塘的荷花，可實(shí)際荷花長(zhǎng)得太慢了，由于對(duì)荷花的極度的喜愛(ài)，他擔(dān)心這樣孤零零的荷花終究不能達(dá)成自己的愿望。
4、作者又是如何描寫(xiě)第四年的荷花的呢？（書(shū)中圈劃）
5、作者從種荷、盼荷的過(guò)程中，領(lǐng)悟到了怎么樣的生活哲理？
——天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。
學(xué)生齊讀，后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解？
——這是作者對(duì)荷花頑強(qiáng)生命力的贊美。（表達(dá)觀點(diǎn)的句子）不僅荷花，其實(shí)世間萬(wàn)物都是具有生命力，它們往往以任何人都無(wú)法抵御的力量在蓬勃生長(zhǎng)著。
6、為表現(xiàn)荷花頑強(qiáng)的生命力，從最初投放種子寫(xiě)起，寫(xiě)第一年、第二年、第三年的期待，作者不惜筆墨，直寫(xiě)到荷葉滿(mǎn)塘才讓讀者放下那顆期待的心。如果把文中的第4、第5自然段刪除，表達(dá)上會(huì)有什么變化？請(qǐng)用心體會(huì)一下。
——不能去掉。4、5兩段起鋪墊作用，讓我們感受到作者對(duì)荷花的期盼，感受到荷花頑強(qiáng)的生命力，雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會(huì)有生命勃發(fā)的時(shí)機(jī)。
7、品讀第8段，說(shuō)說(shuō)“我門(mén)前池塘里的荷花”與“燕園其他池塘里的.荷花”有什么不同？這里運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？有什么作用？
——對(duì)比，突出我門(mén)前池塘里的荷花旺盛生命力。（生命的勃發(fā)）
外形之美：紅艷耀目、與眾不同、卓然挺立、迎風(fēng)弄姿
內(nèi)在氣質(zhì)：睥睨一切、高高凌駕（超凡脫俗）
8、齊讀第9、10兩段，說(shuō)說(shuō)這兩段分別描繪了哪兩幅畫(huà)面？這樣描寫(xiě)有什么作用？從中可以看出作者怎樣的思想情感？（從哪些詞句可以體現(xiàn)出來(lái)？）
——月夜塘荷的寧?kù)o之美；小波斯貓落水；
動(dòng)靜結(jié)合，映襯了月夜荷塘的寧?kù)o、靜謐和熱鬧之美。
喜愛(ài)、沉醉在這荷塘的靜謐之美中。（如：徘徊；靜靜地吮吸荷花和荷葉的清香）
9、指名朗讀第11段，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這段運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法，其作用是什么？
——側(cè)面描寫(xiě)，突出荷花的美。
�。ū疚闹杏姓婷鑼�(xiě)荷花的美，而作者沉醉于這美麗的荷塘，而身邊的其他人也加入到了欣賞荷花的隊(duì)伍中來(lái)，這都是從側(cè)面來(lái)突出荷花的優(yōu)美。所以本文是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的。）
10、人們常用“殘荷敗柳”來(lái)形容冬天的荷塘，但作者在文中卻說(shuō)“荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)”，荷花所做的“春天的夢(mèng)”有什么含義？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
——說(shuō)荷花做著“春天的夢(mèng)”是指在嚴(yán)寒的冬季，荷花的生命狀態(tài)也不是停止的，它會(huì)為來(lái)年的盛開(kāi)做著精心的計(jì)劃和準(zhǔn)備。該句表達(dá)了作者對(duì)荷花給予的無(wú)限深情。（導(dǎo)：4、5段中，雖然荷花沒(méi)有開(kāi)放，但是它們的夢(mèng)想?yún)s一天也沒(méi)有停止過(guò)，也正因?yàn)槿绱�，才換來(lái)了一片生機(jī)勃勃的荷塘。）——作者賦予自然界變化一種積極向上的樂(lè)觀主義情感,表達(dá)了一種向往美好的信心。從這種意義上說(shuō)，荷花的生命力是頑強(qiáng)的，也是永恒的。
11、請(qǐng)同學(xué)們齊讀第8節(jié)中“倒影映入水中，風(fēng)乍起，……究竟有幾個(gè)人能參悟透呢？”，思考以下問(wèn)題：
A一般的生命的凋零總是給人怎么樣的感覺(jué)？（凄涼、蕭索）
B那么作者筆下這段關(guān)于落花的描繪給人的感覺(jué)是怎么樣的呢？從中可以看出作者對(duì)生命慘悟透了什么？
（這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也感受到生命的快樂(lè)。現(xiàn)在它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走得如此飄逸、灑脫。）
�。芤赃@樣超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，實(shí)在是徹悟生命的智者。體現(xiàn)了季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界�！@是作者從荷花上體悟出來(lái)的。）
12、幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛(ài)躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開(kāi)始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對(duì)荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？（總結(jié)）
——生命的孕育之美；勃發(fā)之美；外形之美（風(fēng)姿綽約、氣質(zhì)脫俗）；靜謐之美；熱鬧之美；永恒之美；超然脫俗的精神境界。（托物言志：本文對(duì)荷花孕育的艱辛過(guò)程的描寫(xiě)其實(shí)就是為了表達(dá)出對(duì)生命頑強(qiáng)、堅(jiān)韌以及與眾不同、超凡脫俗的精神境界的贊美。）
13、教師小結(jié)：如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。自然界的萬(wàn)物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧。
五、單元主題總結(jié)：
六、作業(yè)布置
1、完成《點(diǎn)擊》練習(xí)
2、推薦閱讀三本書(shū)：《牛棚雜憶》《清塘荷韻》《我的人生感悟》。
清塘荷韻教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清文章的線(xiàn)索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化
2、 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵
4、 通過(guò)閱讀文本，從滿(mǎn)池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延”中獲得人生的感悟，體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，堅(jiān)信——既然冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 品味荷之韻
2、 讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學(xué)設(shè)想：《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時(shí)完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》寫(xiě)的是月夜荷塘的景象，力求寫(xiě)出物境的美，寫(xiě)出作者內(nèi)心淡淡的喜悅與憂(yōu)愁。而本文寫(xiě)的是蓮荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程，重在寫(xiě)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，寫(xiě)作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對(duì)人生及人類(lèi)歷史的沉重思索，是智者與自然的對(duì)話(huà)，是心靈與自然的交融。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內(nèi)涵，只希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到一種生命力的`頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
教法：閱讀——討論——體悟
教時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
欣賞民歌《荷花頌》flash 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)人們?yōu)槭裁聪矏?ài)荷花
師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星�，周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫(xiě)的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂(yōu)傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫(xiě)的《清塘荷韻》又是寫(xiě)荷花什么呢？他對(duì)荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。
二、初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，思考問(wèn)題
1、作者告訴了我們一個(gè)關(guān)于蓮荷的什么故事
學(xué)生討論歸納概括
明確：戀荷——種荷——盼荷——護(hù)荷——贊荷——名荷——賞荷——祝荷
2、找出表現(xiàn)作者情感起伏變化的語(yǔ)句
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中情緒的起伏
“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊’，再也不見(jiàn)什么荷。”
“每次看到或想到，總覺(jué)得是塊心病。”
“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽(tīng)天由命了�！�
“心里總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長(zhǎng)出水面�！�
“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出。”
“這又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年�！�
“我心中狂喜，這幾年總算是沒(méi)有白等�！�
............
……….
小結(jié)：與《荷塘月色》相比雖然同為寫(xiě)景抒情的散文，但《清塘荷韻》并不重在寫(xiě)外在的景，而重在寫(xiě)荷花內(nèi)在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們?nèi)ネ嫖�，體驗(yàn)…...
三、體悟荷之韻
1、 師提示：幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛(ài)躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開(kāi)始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對(duì)荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？
生答：生命力……
2、 找出寫(xiě)荷這種生命力的語(yǔ)段，集體朗讀
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過(guò)去了，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學(xué)們能對(duì)對(duì)寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開(kāi)的荷花說(shuō)上兩句嗎？
生答：……
3、 這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談
生答：臨風(fēng)之草 迎霜之菊 竭澤之魚(yú)……
師簡(jiǎn)介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、 這是生命萌發(fā)，蓬勃發(fā)展時(shí)所體現(xiàn)的生機(jī)盎然，頑強(qiáng)與美麗，那面對(duì)生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關(guān)于蓮瓣凋落的描寫(xiě)，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，思考這是一種什么境界？
生討論回答
師提示：“風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧?kù)o，這便是對(duì)生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂(lè)，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天上云卷云舒
5、 小結(jié)：如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。
四、文化探究
師提示：中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的文化豐富多彩。在中國(guó)的文化中，花草鳥(niǎo)獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄托，荷花實(shí)在承載著太多美麗的向往，在中國(guó)逐漸形成獨(dú)特的文學(xué)、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請(qǐng)同學(xué)們背一些關(guān)于蓮荷的詩(shī)詞
生答…… 最早的載有荷花詩(shī)的詩(shī)集《詩(shī)經(jīng) 鄭風(fēng)》：山有扶蘇，隰有荷華。不見(jiàn)子都，乃見(jiàn)狂且。最早的詠荷樂(lè)曲漢樂(lè)府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。 最著名的贊荷散文 北宋理學(xué)家周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》……
師提示：荷花是最有情趣的詠花詩(shī)詞的對(duì)象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
生討論回答 佛教神圣，凈潔的象征；是友誼的象征和使者，中國(guó)古代有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)；荷花的食文化等等
小結(jié)：就像國(guó)人對(duì)梅蘭竹菊的特殊喜愛(ài)，荷花的身上也寄寓著許多美麗的向往
五、結(jié)語(yǔ)
自然界的萬(wàn)物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧
六、布置作業(yè)
課后搜集古今詠荷（蓮）的詩(shī)、詞、文并作賞析交流
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