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《孫權(quán)勸學》教案

時間:2022-02-17 14:16:20 教案

《孫權(quán)勸學》教案模板匯編6篇

  作為一名教學工作者,總歸要編寫教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。那么教案應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學》教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《孫權(quán)勸學》教案模板匯編6篇

《孫權(quán)勸學》教案 篇1

  一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

  吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

  二、學生自讀課文。

  1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

  2.教師落實重要詞句。

  三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。

  1.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

  聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學”。

  2.孫權(quán)是怎樣功學的.?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖拢豢刹粚W!”:語\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

 、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護。

  ③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

  四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

  說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應作點評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

  因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

  沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

  既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

  4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

  說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

《孫權(quán)勸學》教案 篇2

  1、教學目標:

  知識與技能:1)了解有關(guān)文學常識;

  2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;

  2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  情感態(tài)度與價值觀:1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

  2)讓學生懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  2、教學重點:

  品味人物語言的'語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  3、教學難點:

  聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、教學方法:

  討論法、講授法

  5、教學工具:

  PPT、錄音、圖片

  6、課時安排:

  一課時

  7、教學過程

  Ⅰ 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

 、 作者、作品簡介:

  司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

 、 檢查生字詞

  卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

 、 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

 、 學生齊讀課文

  朗讀指導:注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

  (3)“卿言多務,孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

  (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

 、 疏通文意

  初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學!”蒙 辭 以軍

  當初 對……說 當權(quán) 推辭 用

  中多務。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

  事務 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”,語氣詞

  但 當 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務,孰 若 孤?孤常讀書,自

  只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

  以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,

  以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

  大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

  重新 為什么

  見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

  認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

  譯文:當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務多,誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書,自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

  Ⅶ。合作探究

  1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學習?

  "孤常讀書,自以為大有所益。"

  2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  阿蒙由不學到就學,經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  Ⅷ。體驗反思

  1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學、

  2. 呂蒙由不學到學有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

  A 讀書學習是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松,非學無以成才。

  B:一個人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

  C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

 、Q由焱卣梗罕容^《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》 ,談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同

  板書:

  勸學 就學 贊學

  孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

《孫權(quán)勸學》教案 篇3

  一、教學目標

  1.知識與能力目標:掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標:學會抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標:體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

  教學重難點:重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點是鑒賞詳略得當、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

  二、教材分析

  《孫權(quán)勸學》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學,重視讀書的積極向上的思想,具有極強的教育引導意義。

  三、學情分析

  七年級學生在進入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認識問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學生的興趣點,引導學生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。

  課時安排:一課時。

  四、教學過程

  (一)設疑導入,激趣感知

  師:宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,他就是三國時吳國的.開國皇帝孫權(quán)?赡,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權(quán)勸學》。

  (師板書課題)

  (二)朗讀成誦,文從字順

  1.學生自由朗讀課文,提出并板書文中認為難讀的字音,大家齊動手解決。

  學生板書: 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

  遂(suì) 孰(shú)

  (教師有意識地提醒學生預習課文時應養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習慣。)

  2.學生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

  3.落實翻譯

  師:請同學們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請做好記錄,一會兒提交全班討論解決。

  (教師巡回指導,生合作解疑)

  (幻燈片明確)

  當涂:當?shù)?當權(quán)。涂,通“途”――注意通假字。

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻――注意一詞多義。

  邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

  吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

  師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強化記憶,掌握方法)

  (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

  假設你把同學們當作北宋政治家、史學家司馬光,你有哪些問題不明白,請教一下他們。

  生:(1)司馬光先生,您寫的是孫權(quán)勸學,為什么還要寫魯肅贊學呢?

  明確:(抓住文章主題,重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學的描寫詳細具體,看似魯肅贊學多余。其實寫魯肅的贊學,有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學”,何以見呂蒙的長進,進而體現(xiàn)呂蒙的善學以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)

  (2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?

  明確:(寫魯肅贊學已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學,未免重復多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當,體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

  (3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

  明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,說明孫權(quán)勸學的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認可和敬重。)

  ……

  (四)情景再現(xiàn),分析形象

  1.設計獨白,情景再現(xiàn)

  再次深入文本,仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作,為人物內(nèi)心獨白設計畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。

  (1)分小組討論。

  (2)師點撥指導。

  讀出語氣和感情:

  “卿今當涂掌事,不可不學! ”――既關(guān)心又嚴厲

  “卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?――語重心長

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”――自得

  ……

  (3)小組代表分角色進行朗讀表演。

  師:你們表演得真精彩,給自己點掌聲吧?梢婖r活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

  2.隔空送話,分析形象

  師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對話,我們用一句話來評價一下他們。

  生:(1)孫權(quán)你真是一個好學,愛才的好君主。

  (2)呂蒙你真是個勤學、虛心的好青年。

  (3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領。

  ……

  (師相機板書關(guān)鍵詞語)

  (五)小結(jié)全文,感悟啟迪

  師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學生:――學習)。這也讓我們感受到了學習的重要性,希望同學們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

  五、作業(yè)

  1.背誦課文

  2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

  附:板書設計:

  孫權(quán)勸學

  《資治通鑒》

  孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

  善勸 自信 愛才

  好學 勤學 敬才

《孫權(quán)勸學》教案 篇4

  第一課時:學習目標:

  1熟讀全文

  2掌握詞語

  3、疏通文意

  一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個成語?

  二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

  三 了解主要人物: 孫權(quán):字仲謀,三國時吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時孫權(quán)的.大將。魯肅:字子敬,三國時孫權(quán)的謀士。

  四 查字典,弄清下列字讀音。

  五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演 .

  “書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎

  六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號

  七 關(guān)鍵詞語: 當涂:當?shù),當?quán) 豈 :難道

  邪 :相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只

  見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  八 關(guān)鍵語句

  1、蒙辭以軍中多務倒裝:蒙以軍中多務辭

  2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”

  3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

  九 考考你:

  1、初,權(quán)謂呂蒙曰

  今當涂掌事

  蒙辭以軍中多務

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  但當涉獵

  見往事耳

  孰若孤

  自以為大有所益

  2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

  a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

  博士:古義_______________ 今義_______________

  b、但當涉獵

  但:古義_______________ 今義_______________

  c、見往事耳

  見:古義_______________ 今義_______________

  d、既更刮目相待

  更:古義_______________ 今義_______________

  3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣:

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  2、但當涉獵,見往事耳。

  3、大兄何見事之晚乎!

  十 結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文

《孫權(quán)勸學》教案 篇5

  教學重點:

  揣摩體會人物的語言特點。

  教學難點:

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、課文導入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只

  見往事:知道

  以為:認為

  吳下阿蒙

  刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務

  應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭一就學。

  3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學一就學一議論一結(jié)友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。

  ②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

  ⑧“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的'神態(tài),

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,

  這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  1.完成練習一、二題.

  2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  3.請解釋“刮目相待”并造句。

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

 。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  板書設計:

  孫權(quán)勸學

  《資冶通鑒》

  勸學:辭一就

  (懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙

  (驚異、贊嘆)

  何見事之晚

  (自得、自豪)

《孫權(quán)勸學》教案 篇6

  第二課時

  學習目標:

  1、積累文言知識。

  2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理,體會人物語言的情味。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學習的重要性及對現(xiàn)實生活的指導意義。

  一、復習:

  1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學家。

  2、翻譯下列句子:

 、、蒙辭以軍中多務。

 、、但當涉獵,見往事耳。

 、、卿今者才略,非復吳下阿蒙。

 、苁縿e三日,即更刮目相待。

  二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

  分角色朗讀或表演:

  朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

  b、朗讀者按照小組意見朗讀。

  表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

  b、注意詳略的分配

  c、情節(jié)可以課文為藍本作適當?shù)南胂?/p>

  可按圖發(fā)揮想象表演:

  再次朗讀課文,注意人物對話的語氣

 。1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。)

 。3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。)

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

 。5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  三、理清思路

  (一)

  1、孫權(quán)與呂蒙對話的'目的是什么?勸學

  2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?就學

  3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的?議論

  4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結(jié)友

  找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

  提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的?

  “孤常讀書,自以為大有所益!

  勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

  提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

  魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

  四、分小組討論問題

  1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

  2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

  討論后明確

  1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4.(1)讀書學習非常重要。

 。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。

 。ǎ常┮粋人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

 。ǎ矗┣笾梢愿倪M人的天性。

 。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

  簡單分析一下人物形象:

  孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

  呂蒙:勤奮好學,自信

  魯肅:慧眼識人

  五、尋找知識點

  一、語氣詞的運用

  二、成語集錦

  三、古今異義

  四、情節(jié)處理上的特點?