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大班科學(xué):樹真好

時間:2022-05-17 13:17:50 教案

大班科學(xué):樹真好

  設(shè)計意圖:

  《有用的植物》這一主題正在班中如火如荼地開展著,著名教育家陶行知說過:大自然是一本活教材。因此,在此主題的開展中,我們就帶領(lǐng)幼兒充分的接近大自然,而此時,樹也就自然而然地再一次躍入孩子們的眼中。對于生活中常見的“樹”,孩子們對它知道的可不少,特別是對于樹的作用更是產(chǎn)生了關(guān)注的興趣“我知道樹可以做成鉛筆的。”“我們家的桌子、椅子也是樹做成的!蹦敲,怎樣將幼兒掌握的零星的經(jīng)驗進(jìn)行歸納提升?內(nèi)化成優(yōu)美規(guī)范的語言?本著“以幼兒發(fā)展為本”的理念,我根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)傾向,設(shè)計了這樣的一次散文詩的欣賞、創(chuàng)編活動,試圖在豐富孩子認(rèn)知的同時,不僅培養(yǎng)孩子的語言欣賞能力,而且發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

  活動目標(biāo):

  1、理解散文詩《樹真好》,并嘗試創(chuàng)編散文詩。

  2、感受散文詩的優(yōu)美意境。

  活動準(zhǔn)備:輕音樂、大圖書、木制項鏈、記錄紙、筆

  活動重點:感受、理解散文詩,并根據(jù)自己所知道的樹的作用進(jìn)行創(chuàng)編。

  活動難點:創(chuàng)編散文詩。

  教學(xué)課時:1課時

  活動過程:

  一、感知樹的好處

 。▋r值取向:經(jīng)驗交流,歸納提升)

  1、提問:樹有什么好處?(隨機對幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)提升)

  2、小結(jié):樹的好處真多,可以保護(hù)環(huán)境、可以凈化空氣、可以美化環(huán)境……我們的生活離不開樹。

  二、欣賞散文詩:《樹真好》

 。▋r值取向:理解散文詩,熟悉散文詩的語言、格式,感受散文詩的意境美。)

 。ㄒ唬┬蕾p散文詩(老師朗誦)

  1、今天我?guī)砹艘皇钻P(guān)于樹的散文詩,請你們仔細(xì)地聽一聽,然后說說聽了這首散文詩后,你有什么感覺?

  2、幼兒欣賞散文詩。

  3、提問:聽了這首散文詩后,你有什么感覺?

  (二)再次欣賞散文詩(出示大圖書)

  提問:你覺得里散文詩里什么東西很美?

  (三)第三次欣賞散文詩(配上輕優(yōu)美音樂)

  1、想不想再來聽聽這首優(yōu)美的散文詩?這一次請你們聽聽散文詩里是到底是怎么說的?

  2、幼兒欣賞散文詩。

  3、提問:散文詩里到底怎么說的?

  (四)完整欣賞散文詩(鼓勵孩子和老師一起隨著音樂講述)

  1、和老師一起念念這首優(yōu)美的散文詩。

  小結(jié):原來樹的好處還可以用優(yōu)美的散文詩來表達(dá)出來。

  三、創(chuàng)編散文詩

 。▋r值取向:在理解散文詩的基礎(chǔ)上,嘗試創(chuàng)編散文詩,表現(xiàn)散文詩優(yōu)美的意境。)

  1、教師示范(戴上木制項鏈并示范創(chuàng)編)

  2、那你們能不能把剛才說的樹的好處都編進(jìn)這首好聽的散文詩里呢(幼兒個別嘗試)?請你們四個人一組先把你編的話記錄下來(幼兒用自己喜歡的圖畫或標(biāo)記進(jìn)行記錄),然后和你的好朋友去說說吧。(幼兒之間的互動)

  3、集中交流

  4、與客人老師說說散文詩。

  四、延伸活動

  其實樹的好處還有很多,區(qū)角活動時你們可以再去編編,讓這首散文詩越變越長吧。

  教學(xué)評析:

  1、凸顯層次性,層層遞進(jìn)

  這里所說的層次性,不僅表現(xiàn)在大環(huán)節(jié)的設(shè)計上層層遞進(jìn),更是體現(xiàn)在細(xì)微的每一處。如在欣賞散文詩中,從純聽覺上的聽賞到出示情景圖后的再一次欣賞,再到配上優(yōu)美的輕音樂后的第三次欣賞,到最后的鼓勵孩子一起隨著音樂進(jìn)行講述,整個欣賞的過程也是層層遞進(jìn)的。

  又如在問題的設(shè)計上也充分地體現(xiàn)了層次性,從“聽了這首散文詩后,你有什么感覺?”到“你覺得里散文詩里什么東西很美?”再到“散文詩里到底是怎么說的?”三個問題層層深入,幫助孩子感受理解散文詩,符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

  最后在創(chuàng)編散文詩時從教師示范到個別幼兒示范再到全體幼兒嘗試,也充分的體現(xiàn)了這一點,整個活動處處凸顯層次性,層層遞進(jìn)。

  2、凸顯幼兒主體性,相互學(xué)習(xí)

  在本次活動中處處凸顯了幼兒的主體性地位,如第一環(huán)節(jié)的經(jīng)驗回顧交流中,孩子們在講述自己的生活經(jīng)驗的同時,與同伴分享著自己的經(jīng)驗,在與同伴的相互交流協(xié)調(diào)中自主的學(xué)習(xí),在和同伴知識碰撞的同時積累著經(jīng)驗。又如在創(chuàng)編散文詩時,四人一組的小組合作創(chuàng)作,不僅培養(yǎng)了孩子們的合作的能力,更使能力層次不同的幼兒通過同伴互助,更為有效的學(xué)習(xí)。

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