聲聲慢教案15篇
作為一名老師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的聲聲慢教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
聲聲慢教案1
教學(xué)目標(biāo):
立足詩(shī)歌形象,通過(guò)誦讀研習(xí),重現(xiàn)凄涼情境,體會(huì)凄愁情感,賞析凄美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn):
揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感,領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
(課前播放歌曲《聲聲慢》)
一、以《武陵春》導(dǎo)入(5分)
板書(shū)“聲聲慢 李清照”。
1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟,載不動(dòng)、許多愁。
2.就《武陵春》提問(wèn)
教師:哪一句寫(xiě)得最好?(末句)好在哪里?(叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”)那么你能把這句話(huà)用第一人稱(chēng)“我”來(lái)表述一下呢?(就怕雙溪那小小的船兒啊,載不動(dòng)我這重重的憂(yōu)愁。。┛梢(jiàn),情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人;反過(guò)來(lái),形象,也正是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)大門(mén)的鑰匙!墒,誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎?
學(xué)生舉手回答。
3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介
學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容:
李清照出身名門(mén),從小聰慧過(guò)人,文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家,夫妻恩愛(ài),幸福美滿(mǎn)。1127年金滅北宋,詞人生活徹底改變:先是兩人盡心收羅的幾屋金石書(shū)畫(huà)盡毀于戰(zhàn)火;接著,趙明誠(chéng)病重身亡;李清照飄零江南,顛沛流離,嘗盡人世艱辛;1132年,再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,不久離婚,并被判刑兩年。1156年,凄然一身,悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師(過(guò)渡語(yǔ)):國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱,所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫(xiě)于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢?我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞,初步感受。
5.學(xué)生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情(38分)
。ㄒ唬┓蹲x創(chuàng)境,提出要求(10分)
1.教師誦讀創(chuàng)境
播放背景音樂(lè)二胡曲《二泉映月》。
教師:老師先讀一遍,同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫(huà)面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師:這次第,怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》,這里的愁要復(fù)雜、深沉一些,這里的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內(nèi)容,并稍加解釋?zhuān)?/p>
描述“次第”:請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處,發(fā)揮想象,揣摩詞人心境,用第一人稱(chēng)“我”描述這幅畫(huà)面。
在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
然后小組內(nèi)交流各自描述畫(huà)面。
3.學(xué)生自主研習(xí)、交流
。ǘ┟枋觥按蔚凇,探討“愁情”(12分)
1.學(xué)生發(fā)言,師生探討
要求學(xué)生先描述詞句情景;教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”;然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等;全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充,可繼續(xù);如無(wú),就另一處。
教師自備內(nèi)容:
、僬寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!
這天氣忽暖忽冷,真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒,又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)。 钇D難,年老多病,幾杯淡酒,何以消愁?——抓住“酒”意象,點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑!x出疲憊、嘆息之感。
、谘氵^(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
我抬頭看去,又見(jiàn)北雁南飛,這情景和以前多么相似,但再也不可能有愛(ài)人的消息了!雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”,“這次第”,怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢?!——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)……”,并講出彼雁和此雁的'不同(“彼雁”是甜蜜的閑愁,“此雁”是絕望的哀愁)!x出茫然、痛心之感。
、蹪M(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?
我低頭看去,只見(jiàn)菊花凋零滿(mǎn)地,風(fēng)雨中顯得如此憔悴,到如今還有什么值得摘取的呢?——秋花凋損,美麗不再;青春已逝,年華已老;顧影自憐,黯然神傷!寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵(美麗、青春)。——讀出心酸、凄楚之感。
、苁刂皟海(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一個(gè)人,望著窗外,叫我怎么才能熬到天黑!窗外只見(jiàn)那梧桐樹(shù),佇立在黃昏的細(xì)雨中,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲,不像落在梧桐樹(shù)上,倒一聲聲像打在我的心坎!——煢煢孑立,形影相吊,前路漫漫,度日如年,“這次第”,怎一個(gè)孤苦了得!這次第,怎一個(gè)煎熬了得?!——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處(廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗)!x出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結(jié)
教師:共四幅凄涼畫(huà)面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀,并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。
3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
(三)賞析首句,突出音韻(5分鐘)
1.探討首句“聲音形象”
教師:那么首句有沒(méi)有形象呢?
(如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句,就問(wèn):這里有畫(huà)面嗎?學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問(wèn):那尋覓的具體“次第”是什么呢?——引到如上的四幅畫(huà)面探討中。)
學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn):這里除了其概括性的形象外,還有什么形象呢?——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位,可以提醒:同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn),聽(tīng)起來(lái)像什么?(像女子嗚咽聲)
教師自備:這句話(huà)的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲,這就是最直接的“形象”!十四疊字,劈面而來(lái),可謂“先聲奪人”,全詞愁情盡顯,境界頓出。
2.評(píng)價(jià)賞析首句
教師:前人對(duì)這句詞推崇備至。
學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容:
南宋張端義稱(chēng)贊道:本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。
……
后人概括古人的評(píng)價(jià)說(shuō):首句連下七組迭字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
。ㄋ模┱w感知,誦讀體味(6分)
1.學(xué)生齊讀體味
教師:好,我們連起來(lái)試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫(huà)面讀出來(lái)。
學(xué)生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師:根據(jù)我們剛才的想象、分析,老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括,同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂(lè)。
依次映出PPT,教師指讀:
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
由外而內(nèi)
我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急,境遇艱辛,只有凄苦心酸! 由
我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí),物是人非,只有傷心不已! 淺
我低頭看花卻飄零憔悴,韶華已逝,只有顧影哀憐! 入
我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨,度日如年,只有孤苦煎熬! 深
這次第,怎“一個(gè)”愁字了得!
這次第,怎一個(gè)“愁”字了得?
教師讀末句,重讀“一個(gè)”,指出“愁”的復(fù)雜,已不是“一個(gè)”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完!教師再讀末句,重讀“愁”,指出“愁”的深沉,已不是“愁”所能概括,那么是心酸?是傷心?是哀憐?還是煎熬?真是說(shuō)不清、道不明啊!
板書(shū)“怎一個(gè)愁字了得!?”
3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句
要求學(xué)生讀兩次,讀出不同重音。
。ㄎ澹┩卣钩钋椋b讀體現(xiàn)(5分)
1.拓展愁情
教師渲染愁情:實(shí)際上,我們仔細(xì)看李清照國(guó)亡南渡、夫死孀居階段的詞,就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地,就是一個(gè)愁的牢籠,可說(shuō)是愁云慘淡,愁腸百結(jié)。我讀題目,同學(xué)們讀詞句。
映出PPT,指讀:
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風(fēng)多少事,如今老去無(wú)成,誰(shuí)憐憔悴更凋零。
感時(shí)傷身的《永遇樂(lè)》
如今憔悴,風(fēng)鬢霧鬢,怕見(jiàn)夜間出去。
思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》
故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒,香消酒未消。
愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨,點(diǎn)滴霖霪yín;點(diǎn)滴霖霪,愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)!
愁,不僅重得載不動(dòng),濃得化不開(kāi),也多得數(shù)不清,廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限憂(yōu)愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎?因?yàn)樵~人有一顆“愁”心,所以所見(jiàn)所聞所思所想,就都帶有了愁的色彩,從而無(wú)物而非愁,無(wú)時(shí)而不愁!可見(jiàn),“這次第,怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情,實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以,在這概括性的語(yǔ)句中,也有“形象”,——那就是無(wú)限凄慘的詞人本身!
2.齊誦表現(xiàn)愁情
教師:那凄涼的畫(huà)面,那凄切的聲音,那凄慘的詞人,全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中,我們能把它讀出來(lái)嗎?——我該用怎樣的語(yǔ)調(diào),我該用怎樣的神情?(放背景音樂(lè))
學(xué)生齊聲輕誦。
3.個(gè)別誦讀
再叫一位學(xué)生配樂(lè)誦讀。
三、結(jié)束(2分)
1.齊讀歷史評(píng)價(jià)
讓學(xué)生齊讀PPT:
清代沈謙贊嘆道:“男中李后主,女中李易安,極是當(dāng)行háng本色”,因此有“詞家二李”之說(shuō)。
清代王士嫘l(wèi)éi將李清照(號(hào)易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱(chēng)為“濟(jì)南二安”。
2.教師總結(jié)
教師:最后,我想化用她的同鄉(xiāng),同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句,對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書(shū)“更幾番風(fēng)雨能消?!”。
教師:李清照,你無(wú)限的悲愁,要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解?
李清照,你絕代的才情,又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨!
附板書(shū)
聲聲慢,怎一個(gè)愁字了得?
李清照,更幾番風(fēng)雨能消?
聲聲慢教案2
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹作者和寫(xiě)作背景
三、整體感知
(1)聽(tīng)課文錄音,初步感知詞人情感。
。2)學(xué)生有感情地朗讀,初步體會(huì)詞的意境。
。3)這首詞的主旨是哪一句?
四、具體分析
(一)導(dǎo)入思考:
這首詞是李清照晚年的名作,當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病逝在任上,這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩(shī),主旨是哪一句?明確:這次第,怎一個(gè)“愁”字了得?——反問(wèn)句式,意味綿長(zhǎng),感慨深沉,一唱三嘆,發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重(亡國(guó)之痛、孀居之悲、淪落之苦)。
(二)探究作者選取了哪些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重的?
就你感受最深的地方談?wù)剛(gè)人看法。明確:淡酒/急風(fēng)――借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,意緒全無(wú),愁云更濃重北雁――丈夫故去,錦書(shū)不再,雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開(kāi)花落,無(wú)人共摘,難堪徹骨孤獨(dú)梧桐/細(xì)雨――化用,以聲襯情,頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”明確:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!逼鹗兹浔容^形象,委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字,猶如信手拈來(lái),看似平平淡淡,實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字,卻寫(xiě)得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如注如訴的音韻效果,如徐虹亭語(yǔ):“真是大珠小珠落玉盤(pán)也!薄皩ひ捯挕保亲髡叩膭(dòng)作行為,作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后,內(nèi)心極為哀愁,再加上一人孤處,更是百無(wú)聊賴(lài),空虛郁悶,為了排解這一哀愁,作者開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊,想尋些什么呢?不太清楚,一切都是那么茫然,或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己,但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的`心境使然,常言說(shuō)“人悲物亦悲”,在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”,它不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛,反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào),使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結(jié)課文
綜觀全詞,作者以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫(xiě)景抒情,而抒情又比較含蓄曲折,心中極愁,景景含愁,通篇是愁,然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破,只是極力烘托渲染,層層推進(jìn),營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍,給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒(méi)有寫(xiě)一滴淚,然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚,滿(mǎn)紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸,也更能感染人。
聲聲慢教案3
《聲聲慢》又名《勝勝慢》,此詞以豪放縱恣之筆寫(xiě)激動(dòng)悲愴之懷,不能列入婉約體。這首作法獨(dú)特的詞,就其內(nèi)容而言,是一篇悲秋賦。每上完一次課,教師總會(huì)有所收獲和反思,今天,小編給大家推薦聲聲慢公開(kāi)課反思。通過(guò)教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。聲聲慢公開(kāi)課反思,一起來(lái)看下吧!
教學(xué)目標(biāo):
一,學(xué)會(huì)品讀關(guān)鍵詞把握詩(shī)人情感。
二,掌握借助意象,鑒賞詩(shī)歌的方法。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
分析作者是如何傳達(dá)出愁情的?
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課,了解作者
李清照:(1084-約1151)南宋著名女詞人。號(hào)易安居士,齊州章丘(今屬山東)人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。靖康之變,北方淪陷,夫婦輾轉(zhuǎn)下江南。后趙明誠(chéng)病死,她過(guò)著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。所作詞,前期多寫(xiě)其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷,有的也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟途徑,語(yǔ)言清麗。作品散失很多。今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
結(jié)合作者生平創(chuàng)作概況,回憶初中所學(xué)的前后期詞作創(chuàng)作風(fēng)貌。
再借由現(xiàn)代作家梁衡的話(huà)引出李清照后世影響的評(píng)判:
她以平民之身,思公卿之責(zé),念國(guó)家大事;以女人之身,求人格平等,愛(ài)情之尊。無(wú)論對(duì)待政事、學(xué)業(yè)還是愛(ài)情、婚姻,她決不隨波,決不湊合,這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無(wú)法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架,集國(guó)難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身,凡封建專(zhuān)制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的,“明月松前照,清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
因其詞作風(fēng)貌對(duì)后世影響較大,所以后人建造了李清照紀(jì)念堂,引出一幅對(duì)聯(lián):
大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處
漱玉集中金石錄里文采有后主遺風(fēng)
——易安故居楹聯(lián)
解釋對(duì)聯(lián),說(shuō)明李清照詞作雖然以白描著稱(chēng),但是依然有些殘留宋代口語(yǔ)痕跡現(xiàn)代人理解起來(lái)還是有些困難,所以要解決基本字詞。
乍暖還寒:忽暖忽寒。秋天的季節(jié)
最難將息:最難休養(yǎng)
怎敵他晚來(lái)風(fēng)急:抵擋、對(duì)付
憔悴損:極點(diǎn),程度高。
如今有誰(shuí)堪摘:可以
獨(dú)自怎生的黑:怎么,這樣
這次第:這種情況,這種光景
二,閱讀詩(shī)文,把握感情基調(diào)
1.學(xué)生結(jié)合幻燈片,要求揣摩語(yǔ)調(diào),讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的,朗讀時(shí)應(yīng)用舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)。
2.部分學(xué)生朗讀,把對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到朗讀中去。
3.聽(tīng)教師朗讀,并在心中默讀,把握節(jié)奏,感受詞作的`音樂(lè)美。
三、研讀詩(shī)文,探究問(wèn)題
1,找出本詞的詞眼,
教師明確,這次第,怎一個(gè)愁字了得一句中的愁。
2,除了這一詞眼,還有哪些直接表現(xiàn)感情的字眼?
凄凄慘慘戚戚 正傷心
3,探討詞人愁情的內(nèi)涵,詞人的愁從何而來(lái)?
教師明確:亡國(guó)之恨/孀居之悲/淪落之苦/思念之痛
4,作者是如何表現(xiàn)這種愁情的?
直接抒情與間接抒情
5,本詞中如何體現(xiàn)的這種間接抒情?
教師明確:意象,作品中帶有主觀感情的客觀物象。詩(shī)歌通過(guò)意象表達(dá)情愁,這首詞通過(guò)哪些意象展現(xiàn)她的愁?
6,讓學(xué)生找出詞中的意象
酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨
“淡酒/急風(fēng)”:并非酒淡,而是愁濃,酒力壓不住心愁;借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,又讓詩(shī)人意緒全無(wú)。只因作者愁太重,酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出作者晚年的凄涼,心境的凄苦。
“雁”:秋天大雁由北往南遷徙,李清照南下避難,故覺(jué)得大雁是舊相識(shí),而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū),現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算是有千言萬(wàn)語(yǔ),也無(wú)人可托,無(wú)處可傳,從而抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
“黃花”:詩(shī)人任憑黃花盛開(kāi),此時(shí)也無(wú)心攀摘,甚至讓菊花在枝頭堆積,直至凋落。在往年,她定能和丈夫一起來(lái)賞花,而今誰(shuí)又有這興趣呢?看到花的憔悴,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,凄涼的心境與殘秋敗花融為一體,更是愁上加愁。
“梧桐/細(xì)雨”:這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉,好不容易到黃昏,偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨,滴滴答答的雨聲,對(duì)于傷心的詩(shī)人來(lái)說(shuō),不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在那顆破碎的心上。
小結(jié):
最后以一首《宋時(shí)月光》結(jié)尾。
這堂課中心把握基本到位,但是學(xué)生活動(dòng)少,講話(huà)太多。教學(xué)結(jié)構(gòu)上,開(kāi)頭太多,且幻燈片轉(zhuǎn)換太快,對(duì)具體詞句的分析太少,沒(méi)有落實(shí)到具體句子上,使得整堂課顯得有些漂浮。總體說(shuō)來(lái),新教學(xué)大綱的教學(xué)要求沒(méi)有很好的貫徹,今后尚待改進(jìn)。
聲聲慢教案4
一、 教學(xué)目標(biāo)
1. 了解本詞在遣詞用字、韻律運(yùn)用與布局謀篇上的獨(dú)特之處。
2. 掌握物境與心境相融的表現(xiàn)手法。
3. 了解本詞的創(chuàng)作背景及李清照前后詞風(fēng)的不同。
4. 初步體會(huì)性別因素對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響。
二、教學(xué)要點(diǎn)
1. 疊字運(yùn)用的妙處。
2. 用韻的特點(diǎn)。
3. 細(xì)膩而又步步深入的感情蘊(yùn)涵。
4. 國(guó)家變動(dòng)與個(gè)人創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)。
三、文本詳析
這首詞一名《秋情》,是李清照南渡以后的代表作之一。公元1127年,金兵攻陷北宋都城汴京(今河南開(kāi)封),漢族政權(quán)南遷,始為南宋。這一重大變故給當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層帶來(lái)影響,李清照的生活也隨之發(fā)生巨變。千古名篇《聲聲慢》即寫(xiě)于這樣的背景下。
詞的開(kāi)頭落筆見(jiàn)奇,以七組十四個(gè)疊字描繪出一個(gè)凄然寡歡的愁婦形象。第一句“尋尋覓覓”不是寫(xiě)實(shí),而是表現(xiàn)一種無(wú)可寄托、若有所失的精神狀態(tài)。詞人所尋覓的是什么呢?詞中沒(méi)有明說(shuō),但聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷卻不難體味。南渡前,李清照與丈夫感情融洽,志同道合,有著文雅而富于詩(shī)意的生活情趣。然而,靖康之難葬送了昔日的一切,丈夫趙明誠(chéng)離開(kāi)人世,心愛(ài)的文物古籍毀于兵亂,失于竊賊,更令人痛心的是北方國(guó)土的淪亡。詞人在多難的歲月里備嘗艱辛,故而坐立不安,情不自禁地希求尋到一點(diǎn)慰藉。作者并沒(méi)有直接描繪這種心理,而是賦無(wú)形于有形,通過(guò)“尋尋覓覓”這一虛化的行動(dòng)來(lái)形象地加以表現(xiàn)。第二句借環(huán)境的凄清、肅殺來(lái)表現(xiàn)心情,“冷冷清清”既寫(xiě)出深秋氣象,也刻畫(huà)出詞人的暮年心境,飽含著只身飄零、孑然獨(dú)處的寂寞之感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個(gè)疊字是近義詞,相互間有細(xì)微區(qū)別:“凄凄”言其悲涼;“慘慘”寫(xiě)其抑郁;“戚戚”則繪其憂(yōu)懼。詞人由淺入深,淋漓盡致地勾畫(huà)出國(guó)破家亡為自己造成的極深的精神創(chuàng)傷。
接下去四句,通過(guò)眼前生活敘寫(xiě)愁情!白铍y將息”表面上是就清晨氣候而言,實(shí)際又與上文“尋尋覓覓”相呼應(yīng),表明女主人公從一清早便心神不寧,沉痛的家國(guó)身世之感蘊(yùn)于其中,卻又無(wú)處遣愁!把氵^(guò)也”三句,進(jìn)一步刻畫(huà)了主人公的悲愁心境。征雁“卻是舊時(shí)相識(shí)”,這之中飽含復(fù)雜的情味:一則古時(shí)有鴻雁傳書(shū)之說(shuō),詞人早年生活中丈夫遠(yuǎn)游在外時(shí),曾熱切幻想大雁為自己帶來(lái)親人的消息,為丈夫捎去自己的書(shū)信,《一剪梅》詞中便有“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓”之句。可如今丈夫亡故,只能目送征鴻,獨(dú)咽悲傷。二則南渡之后,詞人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念被金人占領(lǐng)的家鄉(xiāng)。她曾在詞中沉痛地寫(xiě)道:“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉!”(《菩薩蠻》)而今望見(jiàn)大雁,想到這雁正是從北方淪陷區(qū)飛來(lái),不禁生出濃重的思舊懷鄉(xiāng)之情。此處“舊時(shí)相識(shí)”并非實(shí)指,是詞人借特定景觀將種種情愫凝聚為一體,以突現(xiàn)天涯淪落的悲傷。
詞的上片,字里行間處處含愁。下片緊承上文,依然就主人公之愁鋪敘開(kāi)去!般俱矒p”即是寫(xiě)花,又是自喻,比興之中,傾注著一腔悲情!笆刂皟,獨(dú)自怎生得黑”這兩句更寫(xiě)出了詞人度日如年的心理感覺(jué),又暗示了即使熬到天黑,那漫漫長(zhǎng)夜亦不知怎樣捱過(guò)的憂(yōu)愁。這兩句用語(yǔ)平易,但作為韻腳的“黑”字屬于極難押的險(xiǎn)韻,故詩(shī)家罕用。而李清照功力深厚,押得既穩(wěn)妥又自然,贏得評(píng)論家贊賞!拔嗤倍渑c上片“曉來(lái)風(fēng)急”相呼應(yīng),寫(xiě)黃昏時(shí)分秋雨梧桐引起的哀愁,同時(shí)點(diǎn)出這首詞描述的是一整天的情狀。自漢代枚乘《七發(fā)》中寫(xiě)過(guò)“龍門(mén)之桐……其根半死半生”后,人們常用“梧桐半死”比喻喪偶。而今,梧桐已使詞人憂(yōu)傷,再加上連綿秋雨,使人越加煩悶難耐!案妗倍郑c(diǎn)出不堪聽(tīng)聞之意,“到”字訴說(shuō)時(shí)間之長(zhǎng),“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”則既寫(xiě)聲音、狀態(tài),也寫(xiě)主人公感受。
作品結(jié)尾,詞人在以上曉寒、淡酒、風(fēng)急、雁過(guò)、黃花堆積、梧桐細(xì)雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅天然的悲凄畫(huà)面之后,將難以名狀、無(wú)法解脫的苦悶匯為沉痛之極的兩句:“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”此處的“愁”,實(shí)為全篇總旨,從而將人物的情感推向高峰。而反詰的語(yǔ)式,既收束全詞,又辟出新境,給讀者留下想象的余地。
就藝術(shù)性來(lái)看,這首詞也取得了極高的成就。首先,疊字的運(yùn)用,突現(xiàn)了這首詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。疊字是古代詩(shī)歌的一種語(yǔ)言藝術(shù),運(yùn)用得好,可以加重語(yǔ)氣,增強(qiáng)情感,突現(xiàn)事物特征,同時(shí)造成一種急促、跳動(dòng)、鏗鏘的音樂(lè)效果,使作品更富于感染力。不過(guò),在李清照之前,詩(shī)詞中疊字的運(yùn)用多以四字、六字、八字為限,而李詞首句即連下十四個(gè)疊字,且質(zhì)樸清新,自然流暢,準(zhǔn)確表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。后來(lái)有些作家曾著意仿效,如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天凈沙》(見(jiàn)課本“平行閱讀”),但雕琢之痕十分明顯,無(wú)法與之媲美。
在韻律方面,詞作也顯示了作者獨(dú)特的造詣。《聲聲慢》的詞牌歷來(lái)多平韻格,李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽,創(chuàng)造出一種飲咽吞聲的藝術(shù)效果。與此同時(shí),詞中又配以眾多的齊齒音字和舌音字。九十七個(gè)字中,這類(lèi)字竟占五十七個(gè),如尋、覓、凄、息、積等齊齒音字,點(diǎn)、滴、得、第等舌音字,交相重疊,造成一種嚙齒切語(yǔ)的音調(diào),仿佛女主人公在哀哀自訴。
在章法上,《聲聲慢》不是一般融情于景,而是把握女主人公內(nèi)在心緒和外界事物之間的矛盾關(guān)系,采用一情一景的'手法,愈寫(xiě)愈深。同時(shí),詞作在結(jié)構(gòu)上打破前后片界限,層層鋪開(kāi),一氣貫注,在心境與物境相互作用和相互矛盾的不斷擴(kuò)大過(guò)程中,將愁緒聚結(jié)到難以遏止的地步,充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。
四、思考題思路提示
1. 分析這首詞如何使物境與心境相互契合,從而使悲愁描寫(xiě)步步深入。
如作者抬眼空中“雁過(guò)也,”內(nèi)心感觸悲涼,“卻是舊時(shí)相識(shí)”;又如眼前“滿(mǎn)地黃花堆積”,愈加觸動(dòng)情懷,“如今有誰(shuí)堪摘”,景隨步移,情觸景生。
2. 你所讀過(guò)的古典詩(shī)詞中,還有哪些也是借助聲調(diào)韻律來(lái)抒情寫(xiě)意?
如李頎的《送陳章甫》,李賀的《送沈亞之歌》、《浩歌》及《羅浮山人與葛篇》。
3. 你從本詞能體會(huì)到李清照作為女性作家的特有氣質(zhì)嗎?
傷感和惆悵,是一種最富有詩(shī)意的情感,它不是強(qiáng)烈的生活失意的直覺(jué)體驗(yàn),而是一種莫名的孤寂感。通常它總是發(fā)生在氣質(zhì)敏感、感情細(xì)膩、學(xué)養(yǎng)天分較高的詩(shī)人詞人身上,李清照即是如此。
作者的生平及創(chuàng)作情況
李清照(1084一?),號(hào)易安居士,濟(jì)南(在今山東省)人,出生于一個(gè)注重文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭,從小受到熏陶。她的丈夫趙明誠(chéng)歷任知州一類(lèi)的地方官。他們兩人都喜歡收藏和研究金石書(shū)畫(huà),著有《金石錄》。在她的《金石錄后序》里,記述了她的婚后生活和她大半生的重要經(jīng)歷。
李清照在我國(guó)文學(xué)史上是一個(gè)很重要的女作家,詩(shī)和散文都有較高成就,而主要的成就是詞。她的創(chuàng)作生活,以1127年金統(tǒng)治者占領(lǐng)汴京為界,分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期的作品多是寫(xiě)她在趙明誠(chéng)離家外出時(shí)所感受的離愁別恨,以及一些描寫(xiě)閨中生活和詠物之作,一般都是局限在個(gè)人生活的狹小天地里。
她在后期避難到南方,經(jīng)歷了社會(huì)的大變亂,國(guó)破家亡,許多痛苦涌上心頭,寫(xiě)了一些反映那個(gè)時(shí)代的作品。如“欲將血淚寄山河,去灑東山一抔土”,悲痛祖國(guó)的大好河山淪于敵手!澳隙梢鹿谏偻鯇(dǎo),北來(lái)消息欠劉琨”,指斥了南宋統(tǒng)治集團(tuán)的萎靡不振,屈膝言和。詞中如《添字丑奴兒》(窗前誰(shuí)種芭蕉樹(shù))、《永遇樂(lè)》(落日熔金)、《武陵春》(風(fēng)住塵香花已盡)、《蝶戀花·上巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋覓覓”),都是抒寫(xiě)她所經(jīng)歷的亂離生活的痛苦和寄托她的故國(guó)之思。和她的詩(shī)比起來(lái),詞顯得委婉細(xì)膩。
李清照詞的成就主要表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)方面。她的詞用典故不多,不追求詞藻的秾麗,而是用樸素清新的語(yǔ)言表現(xiàn)她對(duì)周?chē)挛锏母杏|和刻畫(huà)比較細(xì)膩的心情,常常寫(xiě)得鮮明生動(dòng),感情色彩很濃。有時(shí)還采用口語(yǔ)入詞,如“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑”。過(guò)去有人稱(chēng)贊她的詞“用淺俗之語(yǔ),發(fā)清新之思”(清鄒祗謨:《遠(yuǎn)志齋詞衷》),或者說(shuō)“以尋常語(yǔ)度入音律”(宋張端義:《貴耳集》),這都說(shuō)出了李清照詞語(yǔ)言的特色。
李清照寫(xiě)有一篇《詞論》,從詞的興起談到詞的寫(xiě)作問(wèn)題,其中對(duì)北宋一些重要的詞家都有所評(píng)論,談了他們?cè)~作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。她提出寫(xiě)詞要“協(xié)音律”,認(rèn)為“詞別是一家”,不能和詩(shī)一樣。這些主張對(duì)于詞的創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。
有《李清照集》、《漱玉詞》輯本,存詞四十七首。
2.李清照的藝術(shù)成就
李清照是中華詩(shī)史上杰出的女作家。她詩(shī)、詞、文、賦,金石、書(shū)、畫(huà)無(wú)所不精,而尤以詞的藝術(shù)成就最為突出。王的《碧雞漫志》稱(chēng):“易安自少年便有詩(shī)名,才力華贍,逼近前輩,在士大夫中已不多得,若本朝婦人,當(dāng)推文采第一!睏钌鳌对~品》謂:“宋人中填詞,李易安亦稱(chēng)冠絕。使在衣冠,當(dāng)與秦七、黃九爭(zhēng)雄,不獨(dú)雄于閨閣也!蓖跏慷G《花草蒙拾》云:“婉約以易安為宗,豪放惟幼安稱(chēng)首,皆吾濟(jì)南人,難乎為繼矣!鄙蛑t《填詞雜說(shuō)》將李清照與李后主并提說(shuō):“男中李后主,女中李易安,極是當(dāng)行本色。”李清照在詞史上成就卓異,屹然為一大宗。詩(shī)文的創(chuàng)作也斐然有聲,卓有獨(dú)詣。
李清照詞在群花爭(zhēng)艷的宋代詞苑中,獨(dú)樹(shù)一幟,自名一家,人稱(chēng)“易安體”。“易安體”之稱(chēng)始于宋人。侯寅《眼兒媚》調(diào)下題曰:“效易安體!毙翖壖病冻笈珒航氛{(diào)下題曰:“博山道中效易安體!碑(dāng)代學(xué)界對(duì)“易安體”也有所研討。詞作自成一體,表明已形成鮮明的個(gè)性風(fēng)神。其特點(diǎn):
一是傾擄真摯情。真情是詞之骨,詞之言情,貴得其真。李清照之前,婉約詞人多以男性寫(xiě)艷情幽懷,李清照則是以女性本位寫(xiě)自我愛(ài)情悲歡和親歷的家國(guó)巨變而獲得空前成功的第一人。其前期的戀情詞,如《一剪梅》、《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》等,滿(mǎn)紙至情,連篇癡語(yǔ),自然率真最能體現(xiàn)女性純誠(chéng)細(xì)膩的靈性,這是男性作家代人立言的戀情詞所無(wú)法比擬的。其后期懷;日寫(xiě)愁的傷亂詞,如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂(lè)》、《人孤雁兒》等篇,字字血淚,聲聲嗚咽,一派凄楚,動(dòng)魄驚心,這“載不動(dòng)”的“許多愁”,止不住的“千行淚”,“凄凄慘慘”的情懷,無(wú)地傾訴的“萬(wàn)千心事”,全是發(fā)自肺腑的心聲,來(lái)不得半點(diǎn)雕琢矯飾。這些融和著家國(guó)之變、時(shí)代滄桑的悲慨之曲,來(lái)自情摯意濃的詞人,植根于真實(shí)生活感受,是李清照坎坷生涯、悲劇人生、災(zāi)難時(shí)代的映現(xiàn)。
二是熔煉家常語(yǔ)!妒裨~》的語(yǔ)言,有與眾不同的鮮明個(gè)性。柳永是把詞引向市井的開(kāi)拓者,他用語(yǔ)通俗明暢,然好為徘體,偶涉蝶默,周邦彥變俚為雅,措詞精工,施采麗密。李清照遣詞造語(yǔ),自出機(jī)抒,創(chuàng)造了以自然率真為主要特色的文學(xué)語(yǔ)言。所謂“以淺俗之語(yǔ),發(fā)清新之思”(彭孫通《金粟詞話(huà)》)。如“生怕離懷別苦,多少事,欲說(shuō)還休”(《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》)。仿佛毫不經(jīng)意,沖口而出,但仔細(xì)體味,卻含意多層,十分精細(xì)。親人遠(yuǎn)別,千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)從說(shuō)起;分手已定,重重心事,說(shuō)又何用;離恨別苦,難以啟口的內(nèi)心隱秘,刺人衷腸,寧可自我承受,不愿再增加行者負(fù)擔(dān)。這重重思緒,微妙心態(tài),全用家常語(yǔ)道出而含蘊(yùn)綿綿不盡。漱玉詞的口語(yǔ)化、通俗化,并不走向淡乎寡味、松散無(wú)力,因?yàn)樗窃诳谡Z(yǔ)基礎(chǔ)上匠心獨(dú)運(yùn)、提煉加工的結(jié)果。故而落筆精警雅雋,語(yǔ)工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“云階月地”云云,平易清新,精妙傳神,正是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”。
三是善用白描法。漱玉詞不重故實(shí),不過(guò)多化用前人詩(shī)文,而長(zhǎng)于以白描手法創(chuàng)造動(dòng)人的意境。易安的白描與柳永的“細(xì)密妥溜”、美成的富艷典重不同,而是“沖口出常言,境界動(dòng)心魄”。如《醉花陰》寫(xiě)離思凝重:“簾卷西風(fēng),人似黃花瘦。”《永遇樂(lè)》寫(xiě)孤寂失落:“不如向簾兒底下,聽(tīng)人笑語(yǔ)!本灾卑字Z(yǔ),寫(xiě)深濃之情,有場(chǎng)景,有人物,有襯映。階前花下心系伊人,刻骨相思的形象,閉關(guān)簾底,孤苦零丁,將無(wú)窮悲傷一己吞咽的心態(tài),呈現(xiàn)眼前,栩栩紙背,令人一睹難忘!妒裨~》的白描,具有渾成、含蓄、宛曲的特點(diǎn),因而毫無(wú)淺易平直之跡!缎邢阕印飞放模骸吧貊畠呵,霎兒雨,霎兒風(fēng)!”雖系以口語(yǔ)描述天象,不免使人聯(lián)想起人間風(fēng)云變幻、愛(ài)河如許風(fēng)波,其深層意蘊(yùn)是領(lǐng)略不盡的。
四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律,所謂歌詞分五音六律、清濁輕重,她的創(chuàng)作實(shí)踐了自己的理論。這是由詞作為一種樂(lè)詩(shī)特質(zhì)決定的。《漱玉詞》講究聲情,喜用雙聲疊韻,選辭注重聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》為例。
劉勰論作家和藝文風(fēng)調(diào)之大別,曾談到作家體性不同,“氣有剛?cè)帷薄ⅰ拔闹蝿?shì),勢(shì)有剛?cè)帷薄@钋逭赵?shī)文詞賦,韻致多樣,剛?cè)峒婢,其審美風(fēng)姿,也卓有獨(dú)詣。李清照歷來(lái)被推為“詞采第一”、“婉約之宗”。其詞作以柔美見(jiàn)勝!逅技(xì)膩執(zhí)著,意象輕靈疏淡,意境密麗婉曲,風(fēng)致委婉清雅,構(gòu)成了《漱玉詞》特有的陰柔美。李清照以女性本位,運(yùn)用精于抒情的詞體,表現(xiàn)少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之凄苦,使其詞作帶有獨(dú)特的柔婉美和悲劇性,具有不可替代的審美價(jià)值!妒裨~》繼承婉約派的創(chuàng)作風(fēng)情和手法,又有所開(kāi)拓創(chuàng)新。其表現(xiàn)是筆力俊爽疏宕,意境展延開(kāi)闊,風(fēng)韻柔中帶剛,時(shí)露崛強(qiáng)之氣。!妒裨~》的這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易安調(diào)儻有丈夫氣,乃閨閣中之蘇、辛”,“自明以來(lái),墮情者醉其芬馨,飛想者賞其神駿”,這不是偶然的。李清照詞以婉約稱(chēng)勝,但它是柔中有剛,婉中含豪,剛?cè)崛谕ǖ摹?/p>
李清照文章流傳不多,但無(wú)論書(shū)序、札啟、辭賦都有佳構(gòu),且長(zhǎng)于四六驕儷,博于用史使事,運(yùn)筆曲伸自如,行文聲情并茂,并大都貫穿著關(guān)注現(xiàn)實(shí)國(guó)運(yùn)的時(shí)代精神、愛(ài)國(guó)情愫。絕不拘囿于閨幃閑情,誠(chéng)如古人所評(píng),顯見(jiàn)出她“才高學(xué)博,近代鮮倫”。據(jù)此,我們可以說(shuō):李清照詩(shī)、詞、文、賦悉有獨(dú)詣,在藝術(shù)風(fēng)調(diào)上陰柔美臻于極致,而陽(yáng)剛氣一脈貫通。
聲聲慢教案5
【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。
【學(xué)法指導(dǎo)】自主學(xué)習(xí)(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點(diǎn)撥
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【作者簡(jiǎn)介】
李清照:(1084---約1151年),南宋著名女詞人。號(hào)易安居士,齊州章丘人(今屬山東濟(jì)南人)。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金苦石的搜集整理。靖康之變,北方淪陷,丈夫輾轉(zhuǎn)下江南,后趙明誠(chéng)病死,她過(guò)著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女,孑身一人,始終居無(wú)定所,飽嘗了顛沛之苦,亡國(guó)之恨,喪夫之痛,孀居之哀。最后在杭州凄然死去,確切死期竟無(wú)人知曉,足見(jiàn)清照晚年之孤獨(dú)凄涼。
綜上所述,我們可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括她的一生:
少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼
李清照是婉約派的代表,李清照是婉約派的.代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前:描寫(xiě)少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。
南渡后:反映戰(zhàn)亂痛苦生活,感時(shí)傷懷,懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉郁凄涼
作品散失很多,今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
【寫(xiě)作背景】
這是李清照晚年詞作,詞人描寫(xiě)在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國(guó)亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)
聲聲慢李清照
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得!
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、整體感知:【分組品讀】
提示:1、抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀
2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀
3、抓住詞中描繪的畫(huà)面來(lái)品讀
4、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀
5、可對(duì)比前期的作品來(lái)讀
【聽(tīng)讀思考】
1.請(qǐng)用一個(gè)字概括本文的內(nèi)容---------------------------------------------
2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?---------------------------------------------
聲聲慢教案6
一、教材分析
李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作,歷來(lái)為人們所稱(chēng)道,尤其是作者那哀婉的凄苦情,不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫(xiě)下了《聲聲慢》這首詞,通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感,抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的`開(kāi)朗明快。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo):
1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。
2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法,借助意象抒發(fā)思想感情。
(二)能力目標(biāo):
1、理清思路,把握詞人的思想情懷,熟讀成誦。
2、在誦讀、品味得過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
(三) 情感目標(biāo);
在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的心靈,培養(yǎng)豐富的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)
1、理解這首詞的含義,并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
四、學(xué)情分析
1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解,也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力,對(duì)宋詞也有一定的興趣,愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。
2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心,一般老師講什么他們就聽(tīng)什么,并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事,豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異,需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。
五、教學(xué)方法
1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。
2、反復(fù)吟誦
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)文本,爭(zhēng)取熟讀成誦;搜集材料進(jìn)一步了解李清照。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排:1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預(yù)習(xí)檢查,總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)有了針對(duì)性。
(二)情景導(dǎo)入
聽(tīng)我國(guó)的著名民樂(lè)《二泉映月》,創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥
1、介紹作者:
教師:其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生,在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的詞,能回憶一下嗎?
學(xué)生:自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。
教師:誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢?(點(diǎn)一名學(xué)生回答)
教師補(bǔ)充:
李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越,婚姻美滿(mǎn)。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)、金石的搜集整理。金兵入侵后,他們夫妻流域南方,不久趙明誠(chéng)病死,接著書(shū)畫(huà)、金石盡失,李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣,始終無(wú)安身之所,過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
2、朗誦:
。1)自由朗讀
要求:找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”(板書(shū):愁)
(2)齊讀。要求讀出愁苦感。
。3)教師配樂(lè)朗讀。
教師:我在讀的時(shí)候有沒(méi)有什么味兒?語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣?
學(xué)生:語(yǔ)調(diào)很低沉,語(yǔ)速也很慢。
(4)再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂(lè)朗讀。(教師評(píng)價(jià))
3、賞析課文:
。1)、教師:請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。
學(xué)生:這次第,怎一個(gè)愁字了得?
。◣ьI(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話(huà)。)
。2)、教師:除了這一句難道就沒(méi)有了嗎?
學(xué)生:第一句。
對(duì) “尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析
這三句表達(dá)的是怎樣的情感?——凄涼、悲愁。
這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”,你贊同嗎?
、 、 連用七組疊詞極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的,因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深的造詣,所以這七組疊詞朗讀起來(lái),便有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué),徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。
這三句享有如此高的贊譽(yù),只是因?yàn)榀B詞嗎?
聲聲慢教案7
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、讓學(xué)生初步掌握中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
一、導(dǎo)入
秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié),許多詩(shī)人或詞人在此,留下了大量的動(dòng)人詩(shī)篇,然而*令人動(dòng)人的便是那“見(jiàn)月傷心,聽(tīng)風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感,似乎就是女子的代名詞,或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫(xiě)絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。(板書(shū):標(biāo)題和作者)
對(duì)于李清照這位女詞人,我相信大家并不陌生吧!初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)她的一首小令《如夢(mèng)令》,下面我們就一起來(lái)回顧一下這首詞。(全班背誦:常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。盡興晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。)從這首詞中我們看到的是一位活潑開(kāi)朗的少女,那么如此活潑開(kāi)朗的少女為什么會(huì)成為一位多愁善感的女詞人呢?這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢?(引入作者簡(jiǎn)介)
二、作者簡(jiǎn)介
。ㄗ寣W(xué)生回顧舊知識(shí),對(duì)作者作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹,然后教師進(jìn)行明確。)
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁,詞風(fēng)清麗柔媚;
后期多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛,詞風(fēng)哀怨凄苦。
三、朗誦,初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品,這時(shí)的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國(guó)之恨,所以在朗讀這首詞的時(shí)候,我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語(yǔ)氣來(lái)誦讀。
1、生齊讀
2、師范讀
讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問(wèn)題:這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢?
。ㄎ覀兛梢越Y(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,也就是課本注釋7來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題)
明確:內(nèi)心難以排遣的愁緒(孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)
3、生個(gè)人自由朗讀,并給出自讀提示
。(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀,抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀,抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀)
四、詩(shī)歌賞析
1、提問(wèn):找出詞中直接抒情的句子。
這次第,怎一個(gè)愁字了得。
從這句話(huà)中我們可知,詞人是愁緒滿(mǎn)懷的,似乎要被愁所淹沒(méi),就如她在《武陵春》中所寫(xiě)到的“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”,那么是什么觸動(dòng)了她的愁緒,讓她愁緒難耐呢?(這時(shí)我們就必須抓住詩(shī)歌中的一些重要的`意象進(jìn)行賞析)
2、間接抒情——抓意象分析愁情(一切景語(yǔ)皆情語(yǔ))并讓學(xué)生從其他詩(shī)歌中去再次體會(huì)這種情感。
①詳析“酒”意象(“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”)
酒是中國(guó)文化的傳承,也是中國(guó)古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來(lái)回顧一下以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中有哪些是含酒的詩(shī)句呢?
1)“清風(fēng)徐來(lái),水波不興,舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”,“于是飲酒樂(lè)甚,扣弦而歌之”。
2)“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu),唯有杜康”
人們開(kāi)心的時(shí)候會(huì)喝酒,憂(yōu)愁的時(shí)候也會(huì)喝酒,于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義,一是喜,一是悲。
現(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來(lái),在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢?詞人是怎么來(lái)描述酒的?
問(wèn):為何說(shuō)是“淡酒”?——并非酒淡,愁情太重,酒力壓不住心愁,自然也就覺(jué)得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。
、诼晕觥扒镲L(fēng)”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁,也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會(huì)給我們一種什么感覺(jué)呢?(秋風(fēng)起,秋葉便會(huì)飄落),那么此時(shí)的秋風(fēng)給我們一種什么感覺(jué)呢?(秋風(fēng)起兮白云飛,草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。)秋風(fēng)會(huì)渲染一種愁情。
、墼斘觥斑^(guò)雁”!把氵^(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”
問(wèn):為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”?
明確:
1)雁到秋天,由北向南飛,詞人亦四北方人,到南方來(lái)避難,所以是“舊時(shí)相識(shí)”,但雁可以回到北方,而人只能客居江南,這便增加了詞人的天涯淪落之感。
2)古有“雁足傳書(shū)”之說(shuō),此刻她的相思之情將要寄托給何人呢?于是心中的那份亡夫之痛油然而生。(云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓)過(guò)雁象征離愁。
、苈晕觥包S花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境,此時(shí)的詞人再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。此時(shí),詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
、菰斘觥坝辍、“梧桐”意象。
正是因?yàn)闆](méi)有了那樣的閑情雅致,于是詞人只好獨(dú)自守在窗邊,消磨這無(wú)趣又悲涼的歲月。此時(shí)天空中下起了雨,滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落,細(xì)雨霏霏,細(xì)雨灑落在梧桐上,這既是梧桐在落淚,不也是詞人的心頭在滴淚嗎?這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了,令人心碎。
3、尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚
明確:詞的一開(kāi)頭就為我們營(yíng)造了一個(gè)凄清悲涼的氛圍。(感情基調(diào):哀婉凄涼)
此處連用十四個(gè)疊字,不僅由外(部的動(dòng)作和環(huán)境)到內(nèi)(心悲戚的心境)、由淺到深、層次鮮明地寫(xiě)出了詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的一種心理過(guò)程,而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的音樂(lè)感受。
4、略析“乍暖還寒時(shí)候,*難將息”
此句寫(xiě)氣溫驟變的感受:點(diǎn)明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無(wú)常,忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好,*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結(jié)
讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞,品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法,賞析《一剪梅》,體會(huì)詞人前后期不同的愁情。
聲聲慢教案8
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn),體味詩(shī)人的情感
教學(xué)重點(diǎn):
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
一、導(dǎo)入新課:
課前2分鐘打開(kāi)“二泉映月”音樂(lè)
《二泉映月》是我國(guó)一首著名的民樂(lè),使瞎子阿炳通過(guò)如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽(tīng)之,莫不為之動(dòng)容!這是用音樂(lè)表達(dá)悲愁的經(jīng)典。今天,我們要來(lái)學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》(板書(shū))
二、知人論世:
李清照,字漱玉,號(hào)易安居士,出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)專(zhuān)家,李清照早年生活優(yōu)裕,與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入侵中原,流寓南方,明誠(chéng)病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫(xiě)閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光,風(fēng)格清新明麗(板書(shū))。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活,風(fēng)格沉郁凄愴(板書(shū))。
《聲聲慢》是她在遭受?chē)?guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡,嘗遍顛沛流離的苦痛后所作,是李清照后期作品中的代表作。
三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)吟讀詞作。(再次打開(kāi)“二泉映月”做背景音樂(lè))
1、全體男同學(xué)朗誦詞作,女同學(xué)細(xì)聽(tīng),挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀,請(qǐng)輕聲而滿(mǎn)蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室)
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情,知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照,去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛!
四、請(qǐng)說(shuō)出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)!
問(wèn):這首詞中作者寫(xiě)了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書(shū))
問(wèn):這些景物流露出作者什么樣的情感?
明確:1、“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚,詞人獨(dú)自一人守著窗口,寒風(fēng)不停的襲來(lái),喝了好幾杯酒,卻仍抵擋不住寒風(fēng),身上很冷,總覺(jué)得這酒很淡,酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈,只是詞人的憂(yōu)愁太濃,愁得用酒都無(wú)法消除,所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊,愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”
2、“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過(guò)也”這句話(huà),不僅寫(xiě)得有形,而且有聲,渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍,讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(zhǎng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴,聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血,讓人心痛,心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中,它們的摹然闖入,便打破了眼前的孤寂,使人不無(wú)空谷足音之感。但這感,不是喜,卻是“傷心”。因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,使得這種種情債匯集一起,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過(guò)片“滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘!边@三句話(huà)直承上文。
由景入情,情景交融。仰望則天空過(guò)雁,俯視則滿(mǎn)地殘花。菊花枯萎凋落,落瓣紛紛,堆積了一地,花都憔悴了,菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來(lái),然而,現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年,一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上,而今,誰(shuí)又有這種興致呢?看到花的惟淬,想到了自己孤苦飄零的晚境,正是愁上加愁。急風(fēng)欺人,淡酒無(wú)用,雁逢舊識(shí),菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴!敝饕獙(xiě)聲音,以聲襯情,尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ),極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂(yōu)苦之時(shí),偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上,啪啪地響著,一直到黃昏都沒(méi)有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上,可在凄苦的作者聽(tīng)來(lái)卻又像打在自己的心上,一滴滴,一聲聲,是那么強(qiáng)烈,它敲擊著、震憾著作者的心扉,簡(jiǎn)直讓作者不能自抑!
五、除了描寫(xiě)景物的詞句外,還有哪些句子能體現(xiàn)出作者的情感?
1、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”
詞一開(kāi)頭就讓人心不寧,景亦冷,情凄苦,種種情緒彌漫開(kāi)來(lái)。起首三句比較形象,七組十四個(gè)疊字,猶如信手拈來(lái),看似平平淡淡,實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無(wú)一愁字,卻寫(xiě)得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時(shí)的`心態(tài)!
2、“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
明確:此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字,這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比,它融合了亡國(guó)之痛,孀居之悲,淪落之苦,而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語(yǔ)道破外,都沒(méi)有直接說(shuō)愁,而是從刻畫(huà)冷清蕭索的環(huán)境來(lái)烘托慘慘悲切的心境。無(wú)論忽寒忽暖容易致病的天氣,淡薄的酒味,入夜猛起的秋風(fēng),天上的過(guò)雁,滿(mǎn)地的黃花,窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨,無(wú)一不是生愁助愁牽愁的,簡(jiǎn)直是觸處成愁,成了愁的世界了。
師:(打開(kāi)“二泉映月”音樂(lè))讓我來(lái)隨著音樂(lè)給大家朗讀一遍這首詞,大家最好是半閉著眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會(huì)人世間的悲涼.
六、合作探究:言有盡而意無(wú)窮,這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)谖闹腥芜x一個(gè)你印象最深的場(chǎng)景,發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言把詞人形象描繪出來(lái)。注意“愁”的細(xì)膩勾畫(huà))
七、總結(jié):
堪稱(chēng)千古絕唱的《聲聲慢》,不知曾感動(dòng)過(guò)多少人,一個(gè)女詞人,經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散,終于因著詩(shī)詞,在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表,給森然的中國(guó)詩(shī)壇帶來(lái)了幾多水氣,幾多溫馨,以其特有的女性氣息感染著無(wú)數(shù)后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性,記信這位別開(kāi)生面的獨(dú)創(chuàng)性作家----李清照。
八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》
附【宋】李清照聲聲慢
尋尋覓覓,
冷冷清清,
悽悽慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)侯,②
最難將息。③
三杯兩盞淡酒,
怎敵他、
晚來(lái)風(fēng)急?
雁過(guò)也,
正傷心,
卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿(mǎn)地黃花堆積,
憔悴損,
如今有誰(shuí)堪摘?④
守著窗兒,
獨(dú)自怎生得黑!⑤
梧桐更兼細(xì)雨,
到黃昏、
點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這次地,⑥
怎一個(gè)愁字了得!⑦
聲聲慢教案9
一、說(shuō)教材
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作,通過(guò)秋景秋情的描繪,抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦,具有時(shí)代色彩。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、了解詞人的人生際遇,把握詞人前后詞風(fēng)的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象,體會(huì)其情感,準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象,詞人除了直接抒情之外,更妙的是借意象來(lái)抒發(fā)愁情,但是我們的學(xué)生對(duì)這些意象的把握是不準(zhǔn)確的,有的甚至根本沒(méi)有接觸過(guò),所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為:
理解詞中的意象,體會(huì)其情感,準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多,信息量比較大,如果像平常一樣一支粉筆,那一節(jié)課的時(shí)間根本不夠。所以,我準(zhǔn)備采用多媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點(diǎn),能節(jié)約很多的課堂時(shí)間。
借助多媒體課件的幫助,我采用講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方法,教師引導(dǎo),學(xué)生思考。
學(xué)法上,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)思考、回憶、合作一起來(lái)鑒賞這首詞,通過(guò)自主探究得出結(jié)論。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。
1、導(dǎo)入新課。
學(xué)生們學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》,課前我就播放《醉花陰》的歌曲,讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生體會(huì)《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的`感情的差別,這樣很自然引入李清照的作品風(fēng)格。
2、如何入愁
讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,體會(huì)詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情,哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對(duì)前三句的分析:詞人通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”,便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過(guò)交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。
下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩(shī)詞中出現(xiàn),讓他們背出這些詩(shī)句,我再來(lái)補(bǔ)充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過(guò)的詩(shī)句里,這些意象大體上都表達(dá)什么感情,這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”,得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。
例如“酒”這個(gè)意象,學(xué)生們能背出“舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”(李白)、“酒入愁腸,化作相思淚”(范仲淹)、“都門(mén)帳飲無(wú)緒”(柳永)、“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?”(曹操)等詩(shī)句,所有詩(shī)詞句里,“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的,學(xué)生得出結(jié)論:在這首詞里,李清照通過(guò)“酒”這個(gè)意象來(lái)表達(dá)愁情。
像梧桐這個(gè)意象,學(xué)生們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中很少出現(xiàn),我在列舉一些例句時(shí)比較詳細(xì)的解釋詩(shī)句內(nèi)涵,否則學(xué)生們可能不能理解。
當(dāng)所有的意象分析結(jié)束,每一個(gè)意象都指向“愁”字,學(xué)生們很自然得出“無(wú)一字寫(xiě)愁,卻處處惹愁”的結(jié)論。
4.、分析“為何生愁”
這一點(diǎn)一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來(lái)談,所以我排了一個(gè)“李清照大事年表”,將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉,學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國(guó)之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。
5、結(jié)語(yǔ)
我用郭沫若先生的一首詩(shī)“一代詞人有舊居,半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈,傳輸千古是著書(shū)!焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來(lái)總結(jié)評(píng)價(jià)李清照。
課后,學(xué)生們集體朗誦這首詞,播放《聲聲慢》歌曲,在樂(lè)曲聲中向這位亂世中的美神致敬!
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
多媒體課雖然不用動(dòng)多少粉筆,但很多演示的部分其實(shí)也就是板書(shū)。在板書(shū)設(shè)計(jì)上,我充分利用了課件的優(yōu)勢(shì),讓板書(shū)出現(xiàn)有時(shí)間的先后、空間的層次,既有繪畫(huà)美又有形式美,既扣住了教學(xué)內(nèi)容,又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考,把握教學(xué)的思路,有利于解決重難點(diǎn)。
聲聲慢教案10
教學(xué)目的:
1.了解作者及詞作的藝術(shù)風(fēng)格。
2.通過(guò)誦讀品味、提高審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞欣賞能力
教學(xué)重點(diǎn):解讀文句,分析意境,在品讀中欣賞
教學(xué)難點(diǎn):意境的品味。比較兩首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格
教學(xué)設(shè)想比較法:閱讀欣賞、品味理解兩首詞的內(nèi)容、感情基調(diào)。
拓展訓(xùn)練:課外閱讀、摘錄、收集與這兩首詞的內(nèi)容、境界相似的詩(shī)詞句。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課:
中國(guó)文學(xué)史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),文學(xué)作品浩如煙海,文學(xué)作家燦若繁星,秦漢文章、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō),無(wú)不令讀者陶醉。其中,宋詞是我國(guó)古典文學(xué)史上的一枝奇葩,無(wú)論他的豪放還是他的婉約,都以它獨(dú)有的風(fēng)格閃爍在中國(guó)文學(xué)史的殿堂里。今天我們將欣賞這座文學(xué)殿堂里具有代表性的兩位婉約派作家秦觀和李清照的詞作----《鵲橋仙》和《聲聲慢》
《鵲橋仙》和《聲聲慢》都是詞牌名,不是詞題!儿o橋仙》多以詠牛郎織女相會(huì)之事!堵暵暵吩瓉(lái)的曲調(diào),韻腳押平聲字,調(diào)子相應(yīng)的比較平緩,李清照卻改押入聲韻,并屢用疊字和雙聲字,便變舒緩為急促,變哀婉為凄厲。
二、作者簡(jiǎn)介:
1.秦觀(1049~1100)北宋后期詞人,字少游。他擅長(zhǎng)詩(shī)文,詞更享有盛譽(yù),被蘇軾譽(yù)為“屈宋之才”,秦觀為蘇門(mén)四學(xué)士之一,而其詞則在“四學(xué)士”中影響最大。詞作風(fēng)調(diào)凄迷幽婉,清麗典雅,屬婉約派。
2.李清照(1084-1155)自號(hào)易安居士,濟(jì)南人,是北宋向南宋過(guò)渡時(shí)期的詞人。其父親李格非是學(xué)者兼散文家,母親出身于官宦人家,也有文學(xué)才能。李清照在其家庭的熏陶下,從小就多才多藝,能詩(shī)詞,善書(shū)畫(huà),很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她:“自少年便有詩(shī)名,才力華贍,逼近前輩!彼藲q嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng),趙明誠(chéng)愛(ài)好金石之學(xué),也有很高的文學(xué)修養(yǎng);楹螅麄冞^(guò)著美滿(mǎn)和諧幸福的生活,夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和,欣賞金石拓片,夫妻恩愛(ài)尤佳。后因北宋新、舊黨之爭(zhēng),而回到家鄉(xiāng)度過(guò)了近十年時(shí)光。南渡后,趙明誠(chéng)因病去世,李清照輾轉(zhuǎn)流浪于浙江金華與臨安一帶,郁郁而終。她的詞1
以北宋南渡為界分為前后兩期:前期詞主要圍繞自己的閨閣生活來(lái)寫(xiě),以閨愁和夫婦別離之愁為主;后期詞則以家國(guó)之思為主。
三、朗讀欣賞(根據(jù)詞的感情基調(diào),整體感知詞的思想內(nèi)涵,品味詞的音韻美。)
1.學(xué)生試讀
2.教師導(dǎo)讀
。ㄒ唬儿o橋仙》詞的上片寫(xiě)這對(duì)仙侶奔赴鵲橋相會(huì)時(shí)急迫而欣慰的心情,下片寫(xiě)他們將別時(shí)以長(zhǎng)久相愛(ài)的誓言互勉。全詞人物的感情喜憂(yōu)交加,但基調(diào)是昂揚(yáng)的,讀時(shí)以歡快為主。詞上下兩片的結(jié)構(gòu)相似,都可以分為兩小層:前三句是賓,要讀得輕些;后兩句是主,可稍稍重讀。全詞四小節(jié)又類(lèi)似律詩(shī)中的起、承、轉(zhuǎn)、合,讀時(shí)須有與此相應(yīng)的語(yǔ)氣,要有鮮明的層次感。最后一小層即“兩情若是長(zhǎng)久時(shí),又豈在朝朝暮暮”兩句,是這首詞的主旨句,讀此句須放慢語(yǔ)速,聲音要柔和些,且有余韻——
纖云弄巧,
飛星傳恨,
銀漢迢迢暗度。
金風(fēng)玉露一相逢,
便勝卻、人間無(wú)數(shù)。
柔情似水,
佳期如夢(mèng),
忍顧鵲橋歸路.
兩情若是久長(zhǎng)時(shí),
又豈在朝朝暮暮
。ǘ.《聲聲慢》導(dǎo)讀
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的.名作。靖康之難以后,丈夫病故,夫妻精心收集的金石書(shū)畫(huà),都已散失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡,顛沛流離的苦痛!堵暵暵肪褪窃谶@種背景下所作,通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感,抒發(fā)了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。基調(diào)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開(kāi)朗明快。讀時(shí)以“愁”為主。
詞的起句很不尋常,一連用七組疊詞。朗讀起來(lái),非常哀婉凄楚,有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴,當(dāng)她自己還未開(kāi)口時(shí),聽(tīng)眾已感覺(jué)到她的憂(yōu)傷,而等她說(shuō)完了,那種憂(yōu)傷的情緒還沒(méi)有散去,一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開(kāi)來(lái),久久不散,余味無(wú)窮。
3.學(xué)生齊讀
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)候,最難將息。
三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急。
雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿(mǎn)地黃花堆積,
憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘。
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑。
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這次第,怎一個(gè)、愁字了得!
4.讀中點(diǎn)撥、品味、欣賞(現(xiàn)在我們來(lái)邊讀邊品位這兩首詞)
。ㄒ唬儿o橋仙》詞一開(kāi)始即寫(xiě)“纖云弄巧”,“飛星傳恨”,輕柔多姿的云彩,變化出許多優(yōu)美巧妙的圖案,顯示出織女的手藝何其精巧絕倫。那些正在飛馳長(zhǎng)空的閃亮的星星仿佛正在傳遞著他們的離愁別恨,[相思之苦,憂(yōu)恨之長(zhǎng)]!般y漢迢迢暗渡”,以“迢迢”二字極力形容銀河的遼闊,“暗渡”二字點(diǎn)出“七夕”題意,同時(shí)緊扣一個(gè)“恨”字,寫(xiě)他們踽踽宵行,千里迢迢來(lái)相會(huì)。此句寫(xiě)牛女相距之遠(yuǎn),相見(jiàn)之難,。
接下來(lái)詞人宕開(kāi)筆墨,以富有感情色彩的議論贊嘆道:“金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無(wú)數(shù)!”一對(duì)久別的情侶在金風(fēng)玉露之夜,在碧落銀河之畔相會(huì)了,這美好的一刻,便抵得上人間卿卿我我,千遍萬(wàn)遍的纏纏綿綿。詞人以“風(fēng)”是“金”的、“露”是“玉”的來(lái)熱情歌頌這種愛(ài)情的圣潔與永恒。
“柔情似水”“佳期如夢(mèng)”那兩情相會(huì)的情意啊,就象悠悠無(wú)聲的流水,是那樣的溫柔纏綿[寫(xiě)愛(ài)情的回報(bào)]?上鄷(huì)的時(shí)間又是那么短促,這佳期竟然象夢(mèng)幻一般倏然而逝,才剛剛相見(jiàn)怎么又到分離的時(shí)刻!怎么讓人忍心回頭去看回去的“鵲橋歸路”呢!“忍顧鵲橋歸路”,是寫(xiě)別離,那剛剛借以相會(huì)的鵲橋,轉(zhuǎn)瞬間又成了和愛(ài)人分別的歸路。真是“相見(jiàn)亦難別亦難”(讓人不忍心回頭看)。〈藭r(shí)無(wú)聲……
詞筆至此,詞人忽又“柳暗花明又一村”爆發(fā)出高亢的音響:“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮!”秦觀這兩句詞是寫(xiě)主人公互贈(zèng)誓言,充分揭示了愛(ài)情的真諦:愛(ài)情要經(jīng)得起久長(zhǎng)分離的考驗(yàn),只要能彼此真誠(chéng)相愛(ài),即使終年天各一方,也比朝夕相伴的庸俗情趣可貴得多。歌詠永恒而堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情。這種愛(ài)情是一種“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”心之相印。尾兩句,是愛(ài)情頌歌當(dāng)中的千古絕唱。一反常人對(duì)愛(ài)情難舍難分的看法,使詞的意境為之一新,并巧妙的與上篇的議論遙想呼應(yīng),升華了人世間夫妻之間的感情。這種正確的戀愛(ài)觀,這種高尚的精神境界,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了古代同類(lèi)作品,是十分難能可貴的。[下面學(xué)生根據(jù)老師的要求,自我欣賞《聲聲慢》,并和《鵲橋仙》作對(duì)比]
學(xué)生自賞要求:
1.找對(duì)比點(diǎn):基調(diào):情感線索表達(dá)方式藝術(shù)表現(xiàn)手法
2.找關(guān)鍵詞:
。ǘ堵暵暵
「尋尋覓覓」詞人心中孤獨(dú)空虛,想找到失去的東西,不由自主地產(chǎn)生了一種“尋尋覓覓”的心思。然而,尋覓的結(jié)果卻是—“冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。[滿(mǎn)身的冷清和滿(mǎn)心的憂(yōu)傷凄楚,覓無(wú)所得。]這開(kāi)頭三句,由淺入深,淋漓盡致地刻畫(huà)出了女主人公冷清、凄慘、憂(yōu)傷、極度空虛、孤寂無(wú)依的凄涼處境。
加之天氣乍暖還寒[天氣忽冷忽熱],實(shí)為最難將息[調(diào)養(yǎng)休息]!
“三杯兩盞淡酒”本應(yīng)是借酒消愁,但愁仍難排遣,因?yàn)槌钋椋又巴韥?lái)風(fēng)急”三杯兩盞淡酒“敵不過(guò)”?芍^“借酒澆愁,愁更愁”,可詞人不明說(shuō),卻言談酒不足以敵急風(fēng),用意上含蓄。一個(gè)“晚”字,暗示“到黃昏....”的處境。這三句,實(shí)為開(kāi)頭三句的延伸,所謂情在詞外。
“雁過(guò)也”三句,將上文含蓄未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。仰望天空過(guò)雁,卻勾起的是對(duì)往事的傷心回憶。因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”
勾起了故鄉(xiāng)之思,可謂“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉”《菩薩蠻》“今年海角天涯,蕭蕭兩
鬢生華”《清平樂(lè)》;“舊時(shí)相識(shí)”也是作者早年寫(xiě)給趙明誠(chéng)《一剪梅》詞中的句子“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái),雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓!绷脫芰怂挤蛑椤!芭f時(shí)相識(shí)”觸景生情,睹物傷懷,把詞人久經(jīng)飄泊,獨(dú)在異鄉(xiāng),今非昔比的處境刻畫(huà)得淋漓盡致,可謂“物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。…….載不動(dòng),許多愁!闭媸撬勒唛L(zhǎng)已矣,托體同山阿,生者獨(dú)自悲。∵@就越發(fā)增加了詞人的天涯淪落和孤獨(dú)無(wú)依之感
下片直承上文。俯視滿(mǎn)地盛開(kāi)的菊花,然而,自己卻因憂(yōu)傷憔悴而瘦損了,那有知己共賞共摘呢!孤孤單單地靠著窗兒,怎樣才能挨到天黑!
好不容易挨到黃昏,卻又下起了綿綿細(xì)雨,這種境況,怎么能用一個(gè)“愁”字說(shuō)得盡呢?“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴!边@里,一點(diǎn)雨就是一點(diǎn)愁,“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的雨就是千絲萬(wàn)縷的愁,連綿不斷的愁。如果說(shuō)自然界的風(fēng)雨是吹打在梧桐樹(shù)葉上,那么,一種比秋雨更令人心寒的無(wú)影無(wú)形的風(fēng)雨卻打在愁人的心上!愁!愁!愁-愁-愁!如果用李煜的“恰似一江春水向東流”來(lái)形容,我倒認(rèn)為這種愁還有量度,可以釋?xiě)选⒖梢粤鞣;而李清照的愁卻如泰山壓頂,又如一張密不透風(fēng)的大網(wǎng),將詞人重重的壓住、團(tuán)團(tuán)的圍住,讓她喘不過(guò)氣來(lái)!是掉進(jìn)深淵的愁,是無(wú)限愁!這種“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”的愁!這種孤寂落寞,悲涼愁苦的愁,任何比喻在此都顯得蒼白無(wú)力!所以,結(jié)尾的反問(wèn)句式,有言有盡而意無(wú)窮之功效!使詞人的愁顯得無(wú)限的長(zhǎng)….大有“回腸九疊后,猶有;啬c”的藝術(shù)效果。
。ㄈ.感情基調(diào)(要求學(xué)生總結(jié)、歸納出一條線索)
《鵲橋仙》主人公有“弄巧”“傳恨”的相思之苦——但也有“暗度”相逢的喜悅情懷——更有“柔情似水”的蜜意纏綿、互吐衷腸的回報(bào)——雖有“忍顧”時(shí)難舍難分的別離——但因有別后的互贈(zèng)誓言、有久長(zhǎng)情的安慰,為下次的相逢“暗度”增強(qiáng)了信念——可謂“天涯咫尺”,所以是情有所寄。
《鵲橋仙》人物的感情雖是喜憂(yōu)交加,但基調(diào)是昂揚(yáng)的。為什么呢?客觀現(xiàn)實(shí)雖然是黑暗的、冷酷的,但主人公能“金風(fēng)玉露”“暗度”“相逢”其生活的態(tài)度,奮斗的精神是昂揚(yáng)、難能可貴的。雖然相逢的時(shí)間是短暫的,但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。
《聲聲慢》:主人公因孤獨(dú)空虛尋覓——其結(jié)果依然是冷清、凄慘、憂(yōu)傷、[覓無(wú)所得],加之“乍暖還寒”更加是孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠——難將息——雖想借酒消愁,但“淡酒”“敵不過(guò)”晚來(lái)勁風(fēng),卻是愁更愁—-有舊時(shí)相識(shí)[卻獨(dú)在異鄉(xiāng)、物是人非、陰4
陽(yáng)相隔]――有滿(mǎn)地盛開(kāi)黃花[卻無(wú)知音共賞共摘]—-只有獨(dú)守窗兒[無(wú)奈地聽(tīng)雨打梧桐之聲]這是多么凄慘、悲涼的處境!詞人尋覓的結(jié)果是掉進(jìn)了愁的深淵!—-無(wú)限愁[怎一個(gè)愁字了得]。所以,詞的基調(diào)是深沉凝重、哀婉凄苦。“念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下”所以是情無(wú)所托。
2.藝術(shù)特色
。1)寫(xiě)法上都具有獨(dú)創(chuàng)性:兩位婉約派詞人都是通過(guò)環(huán)境渲染、人物心情的刻畫(huà)
來(lái)表達(dá)人物的思想感情的,但都各有特色。
。2)表達(dá)方式上!儿o橋仙》全詞熔寫(xiě)景、抒情、議論于一爐。詞中明寫(xiě)天上雙星,暗寫(xiě)人間情侶。其抒情,以樂(lè)景寫(xiě)哀,以哀景寫(xiě)樂(lè),倍增其哀樂(lè),讀來(lái)蕩氣回腸,感人肺腑;《聲聲慢》是以鋪敘的手法,寫(xiě)景、抒情于一體,而抒情又比較含蓄曲折,心中極愁,景景含愁,通篇是愁,然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破,只是極力烘托渲染,層層推進(jìn),營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍,給人留下更多的思索空間。全詞寫(xiě)來(lái)盡管沒(méi)有一滴淚,然而給人們的感受卻是“一字一淚,滿(mǎn)紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸,也更能感染人。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
基調(diào)感情線索主旨藝術(shù)手法
寫(xiě)景抒情議論環(huán)境烘托
昂揚(yáng)情有所寄:弄巧、傳恨——暗度——風(fēng)、露——柔情、佳期——忍顧——互贈(zèng)誓言
(相思苦)—(相見(jiàn)難)-(勝卻)-(回報(bào))(別離)(情久長(zhǎng))
樂(lè)景寫(xiě)哀哀景寫(xiě)樂(lè)天涯咫尺
深沉凝重情無(wú)所托:尋覓——冷凄憂(yōu)——暖寒酒——雁.花——獨(dú)守——梧桐.細(xì)雨
哀婉凄苦孤、空覓無(wú)得難將息敵不過(guò)舊時(shí)相識(shí)凄涼愁無(wú)限
愁更愁睹物傷懷
鋪敘寫(xiě)景抒情
聲聲慢教案11
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者所用的鋪敘手法,‘教案’聲聲慢教案。
2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來(lái)表現(xiàn)心境的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象(借物言情)來(lái)表現(xiàn)心境方法。
2、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
3、體會(huì)詞中疊詞運(yùn)用的妙處。
教學(xué)方法:
朗讀法+分析法
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
由辛棄疾而李清照,由李清照而課文。
二、初步感知
朗讀課文,完成練習(xí)。
1、回顧作者及作品。
2、大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,看清字形。
3、朗讀課文,借助工具書(shū)和注釋?zhuān)斫庠~的大體意思。
三、分析理解
品讀全詞,回答問(wèn)題。
上片(寫(xiě)自己的孤獨(dú)和凄涼。)
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
1、這三句運(yùn)用了十四個(gè)疊字,表現(xiàn)了哪三種不同的境界?(第一句,寫(xiě)人的動(dòng)作神態(tài),似在尋找失去的東西,追索過(guò)往的陳?ài)E;第二句,寫(xiě)環(huán)境的凄涼、寂寞;第三句,寫(xiě)內(nèi)心世界的愁苦、哀傷。)
乍暖還寒時(shí)候,最難將息。
1、大意?
2、"最難將息"的原因是什么?(不僅僅是由于乍暖還寒的天氣,更重要的是內(nèi)心無(wú)邊的孤獨(dú)和寂寞。)
三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來(lái)風(fēng)急!
1、大意?
2、這幾句主要寫(xiě)什么內(nèi)容?這樣寫(xiě)有什么作用?(主要寫(xiě)作者借酒澆愁,想抵抗悲哀的侵襲,但無(wú)濟(jì)無(wú)事。這樣寫(xiě)既可以表現(xiàn)作者那一顆堅(jiān)強(qiáng)心靈的憂(yōu)郁,又可以表現(xiàn)悲哀和愁苦的深重)
雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
1、大意?
2、這幾句有什么作用?(這幾句進(jìn)一步寫(xiě)悲哀的深重、難以抵御;同時(shí),寫(xiě)出了作者悲哀寂寞的根源。)
下片(主要寫(xiě)作者憂(yōu)傷不安的心境和渲泄內(nèi)心的愁情。)
滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?
1、大意?
2、這幾句是怎樣來(lái)寫(xiě)作者內(nèi)心的愁苦的?(由眼前零落滿(mǎn)地的黃花,作者想到時(shí)光易老,歡樂(lè)不再。因而頓生感慨。)
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?
1、大意?
2、這兩句有什么作用?(這兩句主要寫(xiě)作者在無(wú)邊的寂寞中度日如年,自覺(jué)難以挨到天黑。用以寫(xiě)表現(xiàn)作者內(nèi)心難耐的寂寞和無(wú)邊的愁緒。)
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
1、大意?
2、這幾句是什么描寫(xiě)?有什么作用?(這幾句是環(huán)境描寫(xiě),用以烘托作者內(nèi)心孤獨(dú)和寂寞。)
這次第,怎一個(gè)愁字了得!
這一句雖是問(wèn)句,卻用感嘆號(hào)收束,直抒胸臆,表現(xiàn)作者內(nèi)心難以言盡的哀愁,教案《‘教案’聲聲慢教案》。
四、鞏固練習(xí)
1、完成課后練習(xí)。
2、朗讀背誦課文。
五、作業(yè)
1、背誦默寫(xiě)全詞。
2、做好練習(xí)冊(cè)。
(6)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》教案
一、背景材料
這是南宋詞人辛棄疾落職閑置幾十年,晚年被復(fù)用時(shí)借懷古詠史而言現(xiàn)實(shí)的一首詞,表現(xiàn)了詞人抗金救國(guó),恢復(fù)中原的熱切本報(bào)訊和壯志難酬的苦悶,也表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者茍且偷安,不圖恢復(fù),不用人才的憤懣。
辛棄疾(1140-1207),字幼安,號(hào)稼軒,歷城人。曾隨耿京起兵抗金,后在南宋任通判,安撫使等職,有政聲。因與當(dāng)權(quán)者不合而縷遭貶抑,一生郁郁不得志,終憂(yōu)憤而死。辛棄疾是南宋最偉大的愛(ài)國(guó)詞人,有將相之才而不能施展,將一腔忠憤寄于詞間。繼承了蘇軾的開(kāi)拓、革新精神,其詞題材廣闊,氣勢(shì)雄健,意境深沉。善于熔鑄經(jīng)史,驅(qū)遣詩(shī)文,亦善白描,沉郁頓挫、慷慨蒼涼之外兼有清麗明快、纏綿嫵媚之風(fēng)格。有《嫁軒長(zhǎng)短句》,存詞六百余首,對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。
《永遇樂(lè)》,詞牌名,又名《消息》,雙調(diào),一百零四字。
二、謀篇立意
這首詞通過(guò)懷古,表現(xiàn)了詞人抗金求國(guó),恢復(fù)中原的熱切愿望和壯志難酬的苦悶,也表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者茍且偷安,不圖恢復(fù),不進(jìn)用人才的憤懣。
三、層次結(jié)構(gòu)
上闋,即景生情,追懷孫權(quán)、劉裕,表達(dá)對(duì)英雄事業(yè)的向往和對(duì)茍且偷安的南宋統(tǒng)治者的憤慨。
下闋,陳古警今,借劉義隆失敗的歷史教訓(xùn),警告韓拓胄不應(yīng)草率對(duì)敵用兵;借廉頗自況,抒發(fā)對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤懣。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、圍繞作品思想內(nèi)容而多用典故,以加強(qiáng)作品的說(shuō)服力和感染力。
詞中用典雖多,卻貼切恰當(dāng),非但沒(méi)有妨害思想感情的表達(dá),而且以少勝多,表現(xiàn)了非常豐富的內(nèi)容和思想。正如《詞綜》所說(shuō),由于這首詞用典恰切,感慨深邃,"發(fā)端便欲涕落,后段一氣奔注,筆不遏;廉頗自擬,慷慨壯懷,如聞其聲;謂此詞用人名多者,尚是不解詞味!"
2、多用對(duì)比,而又各不相同,使詞豐意曲,感情更加委婉深沉。
以古代英雄業(yè)績(jī)與可悲的現(xiàn)實(shí)相比,用以針砭南宋的萎靡不振;用劉裕的"氣吞萬(wàn)里如虎"與其子劉義隆的"贏得倉(cāng)皇北顧"相比,這是以歷史上英主與庸才之比,用提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法;用四十三年前的"烽火揚(yáng)州路"與眼下的"佛貍祠下,一片神鴉社鼓"相比,這是抒發(fā)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感慨,感嘆由于統(tǒng)治者的.長(zhǎng)期"和戎"媚敵,把人們的民族感情都沖得淡淡的了;用廉頗的遭讒尚有趙王派人聘問(wèn)與自己的冷落處境相比,用以抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣。通過(guò)這些交互重疊的對(duì)比,使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)解析
1上闋用了兩個(gè)典故,其作用是什么?
孫權(quán)是當(dāng)年西破黃祖,北敗曹操,與曹劉鼎足之勢(shì)的英雄,作者登上北固樓,首先想到閉門(mén)思過(guò)以京口為都城,后遷都南京的英雄。表示自己對(duì)他的敬仰與向往,只是像孫促謀那樣的英雄人物,已無(wú)處可尋了。即便是英雄事業(yè)的流風(fēng)余韻,也隨時(shí)光而流逝了。作者對(duì)孫權(quán)的追慕和欽羨,實(shí)際上就是對(duì)南宋腐敗無(wú)能的諷刺和嘲笑。
俯瞰京口街市,緬懷曾在那里居住的劉裕,不僅是向往他的英雄業(yè)績(jī),還有如果能有劉裕這樣創(chuàng)大業(yè)的蓋世英雄和英明國(guó)君,作者的正確戰(zhàn)略意圖就以被采用。
這兩個(gè)典故,寫(xiě)法雖異而用意卻相同,作者對(duì)能承父兄基業(yè)而有所作為的孫權(quán)和創(chuàng)建大業(yè)的劉裕進(jìn)行歌頌,就是對(duì)南宋當(dāng)局不知自振的針砭;作者懷念古代英雄,正是慨嘆南宋沒(méi)有英雄。
2、作者寫(xiě)佛貍祠下一幕景象,表達(dá)什么心情?
作者的心情是沉重的,表達(dá)了自己的隱憂(yōu):如今江北各地淪陷已久,不迅速謀求恢復(fù),民俗就安于異族統(tǒng)治,忘記了自己是宋室臣民。表示對(duì)南宋政府不圖恢復(fù)中原的不滿(mǎn)。
聲聲慢教案12
一、導(dǎo)入新課(1分鐘)
作者及作品(2分)
課前:由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿(mǎn)西樓》。渲染課堂氣氛。(課件1)
教師:一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思,兩處閑愁”的無(wú)限愁情,這“愁”情使她的詞在宋代,攀上了“環(huán)顧女界無(wú)同類(lèi),再看左右無(wú)相知”的頂峰。后人怎樣評(píng)價(jià)她詞作的藝術(shù)成就的呢?請(qǐng)看屏幕。
整體感知李清照的藝術(shù)成就(課件2)
教師:后人曾這樣評(píng)價(jià)李清照詞作的成就:“易安詞在宋諸名家中,自有其精神面目。晏殊之和婉,歐陽(yáng)修之深美,柳永之綿博,蘇軾之超曠,秦觀之凄迷,晏幾道之高秀,賀鑄之瑰麗,舉不足以限之。李易安詞風(fēng)神氣格,冠絕一時(shí),代有其人,未有如易安之空絕前后者”。當(dāng)代著名作家梁衡稱(chēng)她為“亂世中的美神”。
今天我們共同欣賞確定她在中國(guó)文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》,讓我們走近其人,品味其詞、感悟其情。
課件3展示課題 教者 :姜紫波
通過(guò)這一階段宋詞的欣賞學(xué)習(xí),我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。
課件4:“知人世—品音韻賞畫(huà)面品意象鑒手法悟情感”六個(gè)步驟鑒賞詩(shī)歌
知人論世:李清照及其作品。(課件5):
李清照,字漱玉,號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人,宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫(xiě)閨情相思和對(duì)大自然的熱愛(ài),風(fēng)格開(kāi)朗明快,清麗婉轉(zhuǎn);后期的詞作多抒寫(xiě)思夫、思鄉(xiāng)、思國(guó)的濃愁、哀愁,風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。
過(guò)渡:李清照的詞就是她的人生,她的人生就是她的詞。
展示學(xué)生課外研究成果:請(qǐng)結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句,用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言概括李清照人生經(jīng)歷。(課件6)
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)
在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡:“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路!庇浵滤倥畷r(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的閑適生活;“暖雨晴風(fēng)初破凍,柳眼眉腮,已覺(jué)春心動(dòng)”記下她十八歲時(shí)獲得的美好愛(ài)情;“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。”“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái),雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓。”記下了她凝重的相思之苦;據(jù)說(shuō)當(dāng)年南渡時(shí),路過(guò)烏江鎮(zhèn),她得知這就是項(xiàng)羽自刎之處,于是寫(xiě)下了
“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄,至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國(guó)之痛。
她的人生經(jīng)歷了這樣幾個(gè)重要階段:歡樂(lè)閨中;甜蜜新婚;凝重相思;凄苦暮年。
李清照寫(xiě)作《聲聲慢》時(shí),已是人生暮年,回首往事,幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚,如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。
整體感知
1、課前背誦:
《如夢(mèng)令》
《武陵春》
《醉花陰》
《聲聲慢》
研究成果:
學(xué)生2名展示自己的研究成果1:用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷。 檢查自主學(xué)習(xí)成果
步驟一:知人論世
了解李清照其人其事其詞其情。
將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合,課外隱性互動(dòng)與課內(nèi)的顯性互動(dòng)相結(jié)合。
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)
二、 朗讀(3分鐘)
教師: 詞這種文學(xué)樣式最初是用來(lái)譜曲吟唱的,因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩(shī)詞第二步品音韻
展示成果: 課件8品音韻
大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。
學(xué)生朗讀(要求配樂(lè):自選配曲、圖片制作成PPT課件)
鼓勵(lì)學(xué)生傾注感情來(lái)讀,達(dá)到美讀的境界。
師生互動(dòng) 生與教材互動(dòng)
三、賞畫(huà)面(分)
四、品意象(3分)
鑒手法(3)
五、悟情感(3)
結(jié)句欣賞
3) 教師:俄國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò):“詩(shī)人是用形象和圖畫(huà)說(shuō)話(huà)的”,大凡一首好的詩(shī)或詞,都是詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī),具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,既是一首絕好的詞,又是一幅幅優(yōu)美的畫(huà)。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫(huà)面。第四步品意象。
8、請(qǐng)學(xué)生展示課外研究成果畫(huà)面描述(2組)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師設(shè)計(jì)(可做點(diǎn)評(píng)):
第一幅:秋寒風(fēng)急圖(乍暖還寒時(shí)候,最難將息,三杯兩盞淡酒,怎敵他晚風(fēng)來(lái)急)(課件9)
提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個(gè)意象。
介紹這個(gè)意象在古詩(shī)的作用:
“風(fēng)”:“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪”
結(jié)論:風(fēng)渲染愁情 凄涼氛圍。
教師點(diǎn)評(píng): 這天氣變得忽暖忽冷,我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽(tīng)著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著,哦,好冷啊,我伸出冷冷地手端起酒杯,想驅(qū)走這寒冷,可是感覺(jué)這酒淡淡地,怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷。哦,我知道,這心里的冷,是酒趨不走的。
第二幅:雁過(guò)心傷圖(雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí))(課件10)
我抬頭望去,又見(jiàn)北雁南飛,這情景和當(dāng)年我和明城分別時(shí)的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會(huì)給我捎來(lái)錦書(shū)了,真是“物是人非事事休”,怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”?當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛(ài)情,而今天這大雁卻帶給我哀愁,啊,怎不叫我茫然心傷。
大雁意象:象征離愁
第三幅:滿(mǎn)地黃花圖(滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?)
我低頭看去,只見(jiàn)菊花凋零滿(mǎn)地,風(fēng)雨中是如此憔悴,到如今還有那一朵值得摘取呢?當(dāng)年僅僅是相思之苦,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,如今人已去,而我也青春不再,年華已老,空留傷心處。
點(diǎn)評(píng):這兩句由景入情,情景交融。枯萎凋零的`菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境,再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅:梧桐細(xì)雨圖(守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴)
一個(gè)人望著窗外,叫我怎么才能熬到天亮。≈灰(jiàn)那梧桐樹(shù),佇立在細(xì)雨中,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹(shù)上,倒一聲聲打在我的心上。這情景,哪里是一個(gè)愁字說(shuō)的出呢。
點(diǎn)評(píng):意象:梧桐 :梧桐一葉知秋,牽愁惹恨。
“雨”:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》
“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》
結(jié)論:雨是哀傷,秋思的象征。
教師小結(jié):詞人是詞壇才女,也是丹青妙手。你看,她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象,詞人將它們別具匠心地組合到了一起,給我們營(yíng)造了一種如怨如慕,如泣如訴的意境。把詞人的愁情,形象化了、具體化了、生動(dòng)化了。我們可以從視覺(jué)角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師:提出問(wèn)題討論:首句有沒(méi)有形象呢,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”這里有畫(huà)面嗎?(課件11)
教師明確:感受“聲音形象”。如果我們從聽(tīng)覺(jué)的角度去感受,我們似乎看到一個(gè)老婦人,滿(mǎn)眼迷茫,在秋風(fēng)中低聲嗚咽,悲悲切切,泣
不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫(huà)面。前人對(duì)這句詞推崇備至。
過(guò)渡:這一句運(yùn)用什么手法達(dá)到這種意境呢?
教師:展示(ppt11)內(nèi)容:(鑒賞手法運(yùn)用疊字,創(chuàng)意出奇)
南宋張端義稱(chēng)贊道:本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者——————俱無(wú)斧鑿痕。
后人評(píng)價(jià):首句連下七組疊字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。
分析層次
“尋尋覓覓”:行動(dòng)
“冷冷清清”:環(huán)境氣氛
“凄凄慘慘戚戚”:內(nèi)心感受
小結(jié):三層由淺入深,把滿(mǎn)懷的憂(yōu)傷哀愁一股腦兒傾瀉出來(lái),沉重郁悶,如泣如訴,給全詞定下了凄苦的基調(diào)。
著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫(xiě)到:“從李清照的身世和詩(shī)文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西:一是國(guó)家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’,‘欲將血淚寄山河’;二是尋覓幸福的愛(ài)情。在《減字木蘭花》中這樣寫(xiě)道:‘怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪 ,徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜,是對(duì)丈夫的撒嬌,從中也透出她對(duì)自己美麗的自信。她有過(guò)幸福美滿(mǎn)的愛(ài)情,但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過(guò)再尋真愛(ài)的夢(mèng),但又碎的更慘,還以‘不終晚節(jié)’載入史書(shū),生前身后受此奇辱。只能獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮,又借助愛(ài)情的力量,在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著,在詞藝上達(dá)到了空前的高度。 當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看到那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神!
師:引導(dǎo)讀出另一處運(yùn)用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運(yùn)用了這種手法?
明確:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴” 這一句則抑揚(yáng)頓挫,以聲襯情,表現(xiàn)詞人的哀愁之深,之濃。
教師:欣賞結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
指導(dǎo)學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音:“這”、“一個(gè)”、“愁”悟情感(課件13)
說(shuō)明:“這”有總括之意,概括前文。
點(diǎn)評(píng): “一個(gè)”,是內(nèi)容,指出“愁”的復(fù)雜,已經(jīng)不是“一個(gè)”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年———————真是說(shuō)不盡、道不完。
“愁”,這里的“愁”愁的深沉,愁的濃烈,是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬,也是說(shuō)不清、道不明啊。
再讀全詞: 我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)調(diào),怎樣的感情讀出那凄涼的畫(huà)面,那凄切的聲音, 請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。
聲聲慢教案13
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,解讀意象,品味意境,賞析情感;了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。
能力目標(biāo):通過(guò)“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,并體會(huì)詞人之愁是一種極其深沉的情感。
情感目標(biāo):創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情,讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
凄苦意境的深切感受,厚重愁情的深入體會(huì)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過(guò)與早期詞作的比較閱讀,深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,體會(huì)詞人愁情的厚重。
課時(shí)安排:一課時(shí)
三、教法學(xué)法
、僦苏撌
通過(guò)李清照兩首《如夢(mèng)令》和《武陵春》的比較閱讀,讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感,感受作者前后期詞風(fēng)的不同。
②誦讀法
③“情境法”教學(xué)
借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段,營(yíng)造一種情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
、芎献魈骄
讓學(xué)生在交流中合作,在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
四、教學(xué)手段的運(yùn)用
多媒體
五、教學(xué)過(guò)程
1、課堂導(dǎo)入
詩(shī)歌是情感的精靈,是美神的驕子,是人類(lèi)靈魂不朽的造化。徜徉詩(shī)歌的殿堂,我偏愛(ài)易安一人,今天,就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作,易安的世界。
【這個(gè)環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造氣氛,能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍,快速走進(jìn)作者!
2、知人論世
誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢(mèng)令》兩首、《武陵春》],讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同,學(xué)會(huì)用知人論世的方法品讀詩(shī)詞。
【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界,分為前后兩期,前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時(shí)的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁,詞風(fēng)清新明麗;后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫(xiě)其悼亡之悲、懷舊之思,詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫(xiě)于詞人南渡后,筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。
【這個(gè)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時(shí)也讓學(xué)生了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系!
3、涵詠詞韻,走進(jìn)作品
(1)學(xué)生自由誦讀,把握詞的基調(diào)
。2)請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生誦讀,誦讀者自己評(píng)析為什么會(huì)這樣處理情感進(jìn)行誦讀,讓學(xué)生在自我點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感。
(3)全班齊讀,把握節(jié)奏,情感、,教師做最后點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托,理解詩(shī)歌的感情基調(diào)!
4、合作探究,解讀作品:
教師提問(wèn):找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析
學(xué)生合作探究后展示,教師引導(dǎo)總結(jié)。
課堂預(yù)設(shè):
。1)緣愁選景——感悟疊詞
“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!
詞一開(kāi)頭就用了十四個(gè)疊字。“尋尋覓覓,”詞人好象有所尋求,但又不知道要尋求什么,這時(shí)她已經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫逝的沉重打擊,生活中美好的東西都已不存在了,事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有什么可尋覓,也沒(méi)有什么需要尋覓的了,但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷,支撐自己孤苦無(wú)助的人生,但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”,周?chē)沫h(huán)境是一片凄清冷落,更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無(wú)援。“凄凄慘慘戚戚”,寫(xiě)詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn),感情上層層遞進(jìn),使全詞頓挫凄絕,如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)
。2)緣愁選景——品意象析愁情
分析“酒”、“風(fēng)”兩個(gè)意象:
明晰:酒是“三杯兩盞”,量并不少,又是“淡酒”,怎么能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢?淡酒不敵風(fēng)寒,飲酒也不能排遣憂(yōu)愁,說(shuō)明并非酒淡、酒少,而是愁濃!罢瘬Q寒時(shí)候”并非天冷,而是詞人的孤單寂寞與凄清。
分析“雁”這個(gè)意象
明晰:“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!毖泔w過(guò)去,正令人傷心,原來(lái)雁是我過(guò)去見(jiàn)過(guò)的。這里我們可看到三層意思:
。ㄒ唬┭泔w過(guò)去了,雁叫聲聲,凄厲難聞,正令人傷心,原來(lái)大雁是老相識(shí)了,觸動(dòng)我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次,現(xiàn)在又來(lái)觸動(dòng)我,使我傷心難過(guò)。
。ǘ┕糯醒阕銈鲿(shū)的傳說(shuō)。雁以往是給我?guī)н^(guò)信的,給我安慰,現(xiàn)在丈夫已逝,親戚離散,雁飛過(guò)去無(wú)信可帶,不能再給我安慰了,使我傷心。
。ㄈ┳髡叩.故鄉(xiāng)在北方,而此時(shí)作者淪落南方,秋天北雁南飛,引起了對(duì)故鄉(xiāng)的思念,所以使她傷心。雁在北方就相識(shí),現(xiàn)在看到雁不是在故土,而是在異鄉(xiāng),發(fā)出物是人非的感慨,寄托懷鄉(xiāng)之意。
分析“黃花:這一意象
明晰:黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?”“黃花”是指菊花,品種是黃色的。“堆積”,指花開(kāi)之盛,可能是小菊花密密麻麻地開(kāi)放,不是言落英滿(mǎn)地!般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損,煞,是說(shuō)憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”,不妥,因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解,菊花是枯在枝頭的!罢l(shuí)”,指自己!翱啊保軌,經(jīng)得起。菊花盛開(kāi),本要摘花插在瓶子里,可人已憔悴,如今還有什么心思和興趣去摘花呢?已經(jīng)沒(méi)有賞花的心情了。故花盛,則以樂(lè)景襯愛(ài)情;花衰,則以哀景寫(xiě)哀情。
分析:“梧桐”、“細(xì)雨”兩個(gè)意象
明晰::“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”風(fēng)吹梧桐葉,蕭蕭瑟瑟,本已悲涼,又加細(xì)雨滴到梧桐上,更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人,雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴,好象敲擊著她破碎的心靈,使她悲傷至極。
教師總結(jié):“處處景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,詞人借助一系列意象來(lái)表達(dá)她濃濃的愁情,雖不見(jiàn)一“愁”字,但字字讀來(lái)皆是愁。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)自主合作探究,能結(jié)合詩(shī)歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析,從而提高他們解讀作品的能力,提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力!
(3)以愁作結(jié)——品內(nèi)涵
教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵
喪夫之痛
孀居之悲
顛沛之苦
亡國(guó)之恨
5、誦讀提升
在理解作品之后,再次誦讀作品,品味作者濃濃的愁情。
6、拓展延伸
結(jié)合你對(duì)作品或作者身世的理解,選取本詞的相關(guān)意象或詞語(yǔ),完成下面的對(duì)聯(lián)。
淡酒怎敵晚風(fēng),冷冷清清;
_________________________
守窗酌酒,雁過(guò)天寒風(fēng)愈急;
________________________
學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作并展示
【設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品和作者的理解,提高他們的寫(xiě)作和鑒賞能力】
7、課堂總結(jié):
“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”,作為一個(gè)女人,李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人,她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,話(huà)到滄桑句便工”,苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但它們不能壓垮李清照,相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照:
一代詞人有舊居,半世漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書(shū)。
最后,讓我們齊讀《聲聲慢》,在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!
8、課后作業(yè):
法國(guó)作家繆塞說(shuō):“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚!毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題,古今中外無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人,寫(xiě)著無(wú)數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞,你們知道哪些呢?課后請(qǐng)收集相關(guān)寫(xiě)愁的詩(shī)句,并作簡(jiǎn)要的分析。
聲聲慢教案14
一、導(dǎo)入
人世間有萬(wàn)般情感:快樂(lè)、欣喜、悲傷、憂(yōu)愁……
情感需要表達(dá)。音樂(lè)家,用聲音來(lái)傳遞心中的情感,于是有了貝多芬和他的《命運(yùn)交響曲》;畫(huà)家用色彩來(lái)描繪心中的情感,于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩(shī)人呢?用詩(shī)。詞人呢?用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天,就讓我們通過(guò)婉約詞名作《聲聲慢》,走進(jìn)李清照和她的情感世界.
看看李清照在這首詞中表達(dá)了什么情感?她又是如何表達(dá)這樣的情感的?
二、朗誦感知
自由朗誦,體會(huì)情感。
學(xué)生朗誦,正音;緩慢;低沉.(“士別三日,當(dāng)刮目相看”,大家的朗誦水平真是一日千里啊。)
提問(wèn):詞人在這首詞中,寫(xiě)了一種什么情感?
齊讀:就讓我們低沉的語(yǔ)調(diào),緩慢的語(yǔ)速來(lái)傳達(dá)女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。
三、具體分析
“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
(投影)自庾信以來(lái),詩(shī)人寫(xiě)愁,多半極言其多。這里卻化多為少,只說(shuō)自己思緒紛茫復(fù)雜,僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡,而詞中句句皆現(xiàn)愁!乒玷啊短扑卧~簡(jiǎn)釋》
“詞中句句皆現(xiàn)愁”,(分組討論),你覺(jué)得哪句最能體現(xiàn)“愁”字?為什么?
要求:確定一句,百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,思想的火花在碰撞中不斷產(chǎn)生。
1、尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
尋覓什么?往昔快樂(lè)生活,并不是生來(lái)如此孤獨(dú)愁苦,她也有過(guò)快樂(lè)生活。
《如夢(mèng)令》:春游、飲酒。
結(jié)果如何?冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。
為何要尋覓?人在什么情況下會(huì)追憶往昔生活?說(shuō)說(shuō)生活體驗(yàn)。
可以調(diào)換?不可以,感情逐層深入:動(dòng)作——身體——心理
可以單字?疊字使情感更濃厚。
舉例體會(huì)!巴ピ荷钌钌顜自S?”
《木蘭詩(shī)》“唧唧復(fù)唧唧”
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》“先是料料峭峭,繼而雨季開(kāi)始,時(shí)而淋淋漓漓,時(shí)而淅淅瀝瀝……”
(投影)傅庚生《中國(guó)文學(xué)欣賞舉隅》
朗讀隨機(jī)。
2、三杯兩盞淡酒,怎敵它、晚來(lái)風(fēng)急!
為何喝酒?借酒澆愁。“舉杯消愁愁更愁。”
不足為奇,與其它的不一樣的地方,“淡酒”說(shuō)明什么?愁濃。
詞人濃烈的愁緒,本以為可以解酒來(lái)消除,但酒淡壓不住愁濃啊,更何況在這樣一個(gè)風(fēng)急得傍晚。
聯(lián)系自己排解愁緒的方法談?wù)勼w會(huì):談琴、散步。
3、雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
雁:急風(fēng)、淡酒、濃愁的情境中,一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。
“舊相識(shí)”:曾經(jīng)寄來(lái)丈夫趙明誠(chéng)的信!兑患裘贰,而現(xiàn)在大雁雖在,而人已去。
歲月依然無(wú)情遠(yuǎn)去,拋下她一個(gè)人在孤寂中打發(fā)冷清時(shí)日。
4、滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?
無(wú)人共摘:聯(lián)系往昔生活,明誠(chéng)插花清照發(fā),小倆口恩愛(ài)非常。當(dāng)日與之共同賞菊的良人已去
憔悴損的只是菊花么?更是詞人自己。女人好比一朵花,年輕時(shí)鮮麗嬌嫩,嫁作他人婦,愛(ài)情滋潤(rùn)更是嬌嫩異常,而后來(lái)世事變化,國(guó)破家亡,良人已去,晚年孤寂,千萬(wàn)愁緒無(wú)人傾訴時(shí),再嬌嫩的花也憔悴不堪了。
5、梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
梧桐:葉大!拔嗤┮蝗~落,天下盡知秋!
“自古逢秋悲寂寥”
兼細(xì)雨:你的感受?傍晚、細(xì)雨打在梧桐樹(shù)上。
不是滴在樹(shù)上,是滴在詞人的心理啊。
小結(jié):真是“句句皆現(xiàn)愁”啊。
四、體會(huì)意境
(閉上眼睛,想象畫(huà)面)
在南宋,這樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代,秋風(fēng)冷雨里,一位寡居的老人,無(wú)依無(wú)靠。她尋覓著往日的美好生活,但是遍尋不著,反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁,無(wú)奈敵不過(guò)冷冷秋風(fēng)秋雨?催^(guò)去所見(jiàn)之景:是滿(mǎn)地憔悴之菊,是哀戚的大雁,聽(tīng)到的是雨打梧桐,一滴一滴,聲聲滴在心里啊。
這樣畫(huà)面,怎一個(gè)“冷清”可以形容;這樣的濃愁。又豈是一個(gè)“愁”字就能說(shuō)得清的!
(朗讀體會(huì))
加深了理解后,再次自由朗讀,根據(jù)我們剛剛對(duì)詞的分析和理解來(lái)處理。(要求:提高)
提示:除了語(yǔ)速舒緩?fù),也許我們還應(yīng)該在個(gè)別字上面,加以重音、語(yǔ)調(diào)的處理,情感投入。
表?yè)P(yáng)。
五、寫(xiě)作方法指導(dǎo)練習(xí)
愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風(fēng)冷雨,化作了兩盞淡酒,化作了南飛的大雁,化作了滿(mǎn)地的落菊,化作了梧桐和細(xì)雨……把抽象的情感化作了具體的意象。
歷史:其實(shí)不僅是李清照,古往今來(lái),很多詞人都是如此傳達(dá)他們的愁緒的。(投影)
“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流.!薄铎稀队菝廊恕
“試問(wèn)閑愁都幾許,一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。”——賀鑄《青玉案》
“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)、許多愁。”——李清照《武陵春》
“花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。”——李清照《一剪梅》
問(wèn)題:體會(huì);回答分別是通過(guò)那些意象寫(xiě)愁的?寫(xiě)出了愁的量、形、重。
小結(jié):抽象的愁通過(guò)意象一下子變得具體可感,愁托付給了一江春水、一川煙草、滿(mǎn)城風(fēng)絮、黃梅雨……
現(xiàn)實(shí):聯(lián)系我們自己。人非草木,孰能無(wú)情。我們也有萬(wàn)般情感,何不也用自己的生花妙筆,通過(guò)具體的意象去勾勒,去表達(dá)呢?也許一不小心,一個(gè)大文豪就誕生了。(練筆)
練筆展示。
教師展示。老師也有愁緒,面對(duì)時(shí)間。共賞析。
六、知人論世。
凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢?使得她化為這曲《聲聲慢》。
學(xué)生回答。
教師補(bǔ)充:出身官宦世家,這樣的出身使得她能夠飽讀詩(shī)書(shū),這樣就使得她既“貌美如花,又內(nèi)秀如竹”。18歲的時(shí)候,遇到了生命中最寶貴的另一半——她的丈夫趙明誠(chéng),他們情投意合,恩愛(ài)非常。但造化弄人,上天把最大的幸福和最大的不幸都統(tǒng)一到了李清照的身上。國(guó)家破碎,清兵入侵,李清照經(jīng)歷了人生的三大磨難:一是丈夫早逝,遭遇感情生活磨難;二是國(guó)家破碎,身世飄零,居無(wú)定所;三是晚年孤獨(dú),身邊無(wú)親無(wú)友。
晚年李清照,想把畢生所學(xué)傳給一位孫姓女童,“才藻非女子事也”,拒絕了她。一代才女,卻無(wú)人能懂。
李清照的一生,經(jīng)歷了一個(gè)女子所能得到的最甜美的幸福,也承受了一個(gè)女子所無(wú)法承受的苦痛,其中既有個(gè)人身世的苦痛也有國(guó)家的破滅的悲痛。是李清照在這國(guó)家與個(gè)人災(zāi)難性的打擊下依然不屈,依然頑強(qiáng)的展現(xiàn)出自己全部的美。以心抗世,以筆喚天。她憑著極高的藝術(shù)天賦,將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進(jìn)行了細(xì)細(xì)地紡織,化愁為美,或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女――李清照。
她是一代才女,是亂世美神。
齊讀。
機(jī)動(dòng):鄭振鐸在《中國(guó)文學(xué)史》中評(píng)價(jià)說(shuō):“她是獨(dú)創(chuàng)一格的,她是獨(dú)立于一群詞人之中的。她不受別的.詞人的什么影響,別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時(shí)了,庸才的作家是絕不能追得上的。無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人,寫(xiě)著無(wú)數(shù)的離情閨怨的詩(shī)詞;他們一大半是代女主人翁立言的,這一切的詩(shī)詞,在清照之前,直如糞土似的無(wú)可評(píng)價(jià)。”于是,她一生的故事和心底的怨愁就轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美,她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空。
隨著時(shí)代的進(jìn)步,李清照當(dāng)年許多痛苦著的事和情都已有了答案,可是當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。
聲聲慢教案15
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知人論世,結(jié)合詞人生平及詞作背景理解作品。
2、了解詞作中各意象的特定屬性。
3、體會(huì)詞人作品中的別樣“愁”情。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、理解詞中表達(dá)出的“愁”。
2、背誦全詩(shī)。
三、讀書(shū)指導(dǎo):
寫(xiě)作背景:
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作,寫(xiě)于李清照晚年。靖康之難以后,詞人的丈夫已故,他們精心收集的金石書(shū)畫(huà),都已散失。詞人飄泊江南,由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人,一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡,引起的國(guó)恨家愁,像鉛一樣壓在她的心頭,在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的`火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受,一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景,一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫(xiě),不外一個(gè)“愁”字,但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比,有了全新的內(nèi)容,感情更深沉也更博大。
四、自主學(xué)習(xí)任務(wù):
1、結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。
2、背誦全詩(shī)。
3、思考:那些景物觸動(dòng)了詞人的愁思?
明確:(投影)淡酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨
孤寂落寞悲涼愁苦
五、合作探究:
(一)賞析上闋
1、”首句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)?反復(fù)品讀,體會(huì)本句的表達(dá)效果。
2、三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!”傳達(dá)出詞人怎樣的思想感情?
3.“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!薄芭f時(shí)相識(shí)”的雁觸動(dòng)了詞人怎樣的情思,為什么會(huì)有這樣的情思?
(二)賞析下闕
1、“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)?
2、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴!贝竽懻归_(kāi)聯(lián)想與想象,用詩(shī)意的語(yǔ)言還原此句描繪的情景。
3、有人認(rèn)為,李清照后期詞作中的愁緒,只是抒寫(xiě)了她作為一個(gè)落難貴婦人的個(gè)人哀愁,是低沉的、消極的,對(duì)此你是如何看的?