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《羚羊木雕》教案

時(shí)間:2022-03-30 08:38:27 教案

《羚羊木雕》教案

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,編寫(xiě)教案是必不可少的,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《羚羊木雕》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《羚羊木雕》教案

《羚羊木雕》教案1

  知識(shí)目標(biāo): 讀懂課文,理解文中所表達(dá)的思想傾向

  能力目標(biāo): 學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系

  教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象

  教學(xué)難點(diǎn): 讀懂課文,理解文中所表達(dá)的思想傾向

  教學(xué)和學(xué)習(xí)方法:探究、討論

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、 導(dǎo)入:

  同學(xué)們,這里有兩樣?xùn)|西:一樣是一堆金錢(qián),一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西,你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴,友情珍貴。友情是用金錢(qián)換不來(lái)的)沒(méi)有人認(rèn)為金錢(qián)貴重,金錢(qián)萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō):“世間最美好的東西,莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友!毕A_多德說(shuō):“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰明的朋友更可貴的了!彼雇胸愓f(shuō):“財(cái)富不是朋友,而朋友卻是財(cái)富。”然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,有不少人重錢(qián)輕情義,尤其是大人們,他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的`文章——《羚羊木雕》

  二、 作者簡(jiǎn)介。(幻燈展示)

  張之路,1945年生,山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國(guó)兒童電影制片廠,現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開(kāi)始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說(shuō),話劇《雙龍花盆》,童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》,小說(shuō)集《在樓梯拐角》《題王》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊(cè)。

  三、木雕鑒賞(幻燈展示)讓同學(xué)們欣賞我國(guó)木雕藝術(shù)家在木雕藝術(shù)上的卓越成就。進(jìn)而了解羚羊木雕這種藝術(shù)品。

  四、檢查預(yù)習(xí)

  找出課文中的生字生詞,,給它們注音、解釋,學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  (1)犄角(jī):物體兩個(gè)邊沿相接的地方,本課指桌面的兩個(gè)邊沿相接的地方。

  (2)仗義:講義氣,仗:拿著,引申為主持、講求。

  (3)形影不離:成語(yǔ)。像物體跟它的影子那樣分不開(kāi),形容彼此關(guān)系密切。

  (4)挽回:扭轉(zhuǎn)已成的不利局面。挽:拉,引申為扭轉(zhuǎn)。

  (5)寒顫(zhàn):本課指因受冷而身體顫動(dòng)。[注意]也作“寒戰(zhàn)”。

  (6)反悔:對(duì)以前允諾的事后悔而不承認(rèn)。

  (7)光彩:原指顏色和光澤,也用來(lái)比喻光榮。本課指后者。

  (8)逮(dǎi):捉,捕。

  (9)攥(zuàn);用手握住。

  四、整體感知(合作探究)

  1. 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

  本文說(shuō)的是,“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳,父母發(fā)覺(jué)了,逼“我”去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口,讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”!拔摇睂(duì)朋友這樣反悔,傷心極了。

  2.整體感知

  本文圍繞“羚羊木雕”展開(kāi)故事,故事情節(jié)依矛盾的沖突,由發(fā)生、起因、高潮和結(jié)局組成。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言理清文章的結(jié)構(gòu)層次,找出起止點(diǎn)。

  發(fā)生 查問(wèn)木雕 倒敘 1 —16

  起因 贈(zèng)送木雕 插敘 17—23

  高潮 逼取木雕 順敘 24---35

  結(jié)局 傷心難過(guò) 順敘 36---38

  3.課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?6個(gè)人

  4.他們的性格特點(diǎn)相同嗎?

  5.分角色朗讀課文,體會(huì)人物的性格特點(diǎn),研究文章的主題

  6.討論本文的主題。

  五、作業(yè)

  1.再讀課文,進(jìn)一步理解人物的性格特點(diǎn)。

  2.找出重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)一步理解分析,挖掘文章的中心。

  3.找出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回

  木雕貴重 我們倆是好朋友

  成人世界 少年世界

  重 重

  財(cái) 情

  輕 重

  義 義

《羚羊木雕》教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):根據(jù)自己的情況,查字典解決文字障礙。練習(xí)劃分段落,歸納中心思想。

  能力目標(biāo):學(xué)習(xí)插敘的寫(xiě)作方法。

  情感目標(biāo):體會(huì)家庭成員各自的思想感情,從不同人的立場(chǎng)考慮如何解決這場(chǎng)矛盾。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn)

  1、根據(jù)自己的情況,查字典解決文字障礙。

  2、練習(xí)劃分段落,歸納中心思想。

  3、學(xué)習(xí)插敘的寫(xiě)作方法。

  難點(diǎn)

  1、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。

  2、體會(huì)家庭成員各自的思想感情,從不同人的立場(chǎng)考慮如何解決這場(chǎng)矛盾。

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  本文的故事一波三折,很有吸引力;而更感人的是文中表現(xiàn)的高尚友誼。作者是以一個(gè)孩子的口氣來(lái)講述故事,以孩子的視角來(lái)看待世間(包括家庭、學(xué)校)的冷暖,形成兩個(gè)世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里,這兩個(gè)世界有著本質(zhì)的不同,高下優(yōu)劣自見(jiàn)。這對(duì)同齡的學(xué)生來(lái)說(shuō),是很容易被打動(dòng)并引起共鳴的。課文不難理解,出示投影片只是起著一種媒介作用,觸發(fā)學(xué)生進(jìn)人課文的情境,設(shè)身處地體會(huì)“我”的心情,感受“我”的傷心,起著情感教育的作用。另外,由于作者從一個(gè)孩子的視角來(lái)寫(xiě),寫(xiě)出了孩子與成人世界的對(duì)立狀態(tài)和對(duì)立情緒,因此,還得防止一種偏向,即孩子對(duì)成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。

  教學(xué)方法:

  學(xué)生閱讀、討論與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。

  教學(xué)媒體:

  投影(投影片里的兩幅畫(huà)面,應(yīng)在兩處相關(guān)情節(jié)的展開(kāi)中出示)

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  相信大家都有好朋友吧,爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢?你有沒(méi)有因?yàn)榕笥训氖虑楦职謰寢岕[過(guò)矛盾呢?讓我們一起打開(kāi)課本,來(lái)看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩,想一想我們到底該如何這類(lèi)親情與友情的矛盾。

  二、朗讀

  分角色朗讀全文。朗讀前,要默讀幾遍,對(duì)生字、多音字、異讀字,要先查字典。在朗讀中,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

  結(jié)構(gòu)思路梳理;

  全文分四個(gè)部分,按照以下思路劃分結(jié)構(gòu):“查問(wèn)木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈(zèng)送木雕”(我和萬(wàn)芳)──“強(qiáng)迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬(wàn)芳和我)

  第一部分(1—16段):“查問(wèn)木雕”,寫(xiě)爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

  第二部分(17—23段):“贈(zèng)送木雕”,寫(xiě)“我”和萬(wàn)芳的真摯友誼。

  第三部分(24—25段):“強(qiáng)迫取回木雕”,用奶奶反襯爸媽,暗寓對(duì)父母的批評(píng)。第四部分(26段—結(jié)尾):“取回木雕”,寫(xiě)“我”討回羚羊木雕的過(guò)程和痛苦的心情。

  展示畫(huà)面(見(jiàn)圖片集錦),體會(huì)文中“我”的心情;

  重點(diǎn)提示:本文可以進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。兩幅畫(huà)面都取名為“傷心的我”,其實(shí)含義有所不同:第一幅畫(huà)面是冷冰冰的場(chǎng)景,“我”為家庭里缺乏理解和關(guān)愛(ài)而傷心;第二幅畫(huà)面是溫暖的場(chǎng)景,“我”為萬(wàn)芳的真誠(chéng)、正直和慷慨而感動(dòng),并為自己對(duì)萬(wàn)芳的“不友好”而傷心,還為自己在家里的遭遇而傷心。

  人物性格分析:“我”:這是一個(gè)很珍惜友情的女孩子,她十分贊賞好朋友萬(wàn)芳,至今清晰地記得萬(wàn)芳如何救了她,把那條劃破的褲子換回自家,并為此而受罰。當(dāng)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)芳特別喜歡那只羚羊木雕時(shí),就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。萬(wàn)芳:文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征,用“換褲子”的事例從側(cè)面體現(xiàn)了她的'這一特點(diǎn)。當(dāng)“我”被迫去萬(wàn)芳家要羚羊木雕時(shí),經(jīng)歷了一個(gè)艱難的心理活動(dòng)過(guò)程。最后,她坦誠(chéng)地再一次把小刀送給“我”。在萬(wàn)芳身上,閃耀著真誠(chéng)、豪爽、大度的光芒。

  媽媽:文章中的母親是一個(gè)傳統(tǒng)型的母親。在她身上,體現(xiàn)出當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)母親以嚴(yán)為愛(ài)和不能在平等的基礎(chǔ)上理解孩子的弱點(diǎn)。她對(duì)女兒的愛(ài),是以對(duì)女兒的過(guò)于嚴(yán)格的要求甚至有些苛刻的方式體現(xiàn)的,如“我”的新衣裙劃破,不敢告訴母親,這體現(xiàn)了母親對(duì)“我”的嚴(yán)厲。同時(shí),她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子,或者與孩子進(jìn)行溝通!拔摇眲澠蒲澴硬桓艺f(shuō),可見(jiàn)母親沒(méi)有理解作為一個(gè)孩子這種事在所難免,主要需要教育她以后做事要謹(jǐn)慎,從而幫助她成長(zhǎng)。母親以嚴(yán)厲使“我”不敢把事情告訴她,從而使用孩子的心理得不到正常的發(fā)展。關(guān)于木雕的問(wèn)題,母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴,同時(shí)也沒(méi)有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

  爸爸:除了具有同媽媽類(lèi)似的特點(diǎn)外,爸爸還具有一定的家長(zhǎng)思想,例如他說(shuō),東西雖給了女兒,但沒(méi)允許她送人。

  三、理解本文思想內(nèi)容,討論下列問(wèn)題;

  1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”,“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友,這樣可以嗎?為什么?

  2、爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊,奶奶卻說(shuō)“算了吧,這樣多不好”,你同意誰(shuí)的意見(jiàn)?為什么?

  3、“我對(duì)朋友反悔了!薄翱墒牵@能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?

  4、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事?(聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,不要硬性強(qiáng)調(diào)答案,但要注意防止一種偏向,即對(duì)成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。)發(fā)掘本文的深層底蘊(yùn)(可作為本課的總結(jié)):圍繞“贈(zèng)送”和“索回”那只羚羊木雕,發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中,家庭矛盾居于突出位置,兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同,但深究其原因,有許多家庭的矛盾沖突,都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通,缺少必要的理解和諒解所造成的。如果從矛盾的引起來(lái)看,孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬(wàn)芳是起因,一般來(lái)說(shuō),對(duì)長(zhǎng)輩送給自己的紀(jì)念品,無(wú)論其價(jià)值的高低,都應(yīng)當(dāng)珍惜,因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬(wàn)芳,在其思想深處是把贈(zèng)送物質(zhì)當(dāng)作建立友誼的基礎(chǔ)了。對(duì)于孩子的問(wèn)題,需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo),幫助她們端正認(rèn)識(shí)。

  然而,父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值,卻忽略了對(duì)子女的感情傷害。況且,羚羊木雕的“貴重”,孩子先前并未意識(shí)到。另外,當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過(guò)失時(shí),父母沒(méi)有仔細(xì)了解孩子的思想,沒(méi)有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識(shí),僅僅是責(zé)怪,而且逼著孩子做不愿意做的事,這不僅傷害了孩子的自尊心,也導(dǎo)致了全家的不愉快。 《羚羊木雕》通過(guò)寫(xiě)這場(chǎng)風(fēng)波,其深層含義在于告訴我們:人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間,及時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

  作業(yè)布置:

  你有沒(méi)有因和朋友交往同父母發(fā)生過(guò)矛盾?如果有,你同父母是怎樣處理的?如果沒(méi)有,設(shè)想一下,你的父母會(huì)如何處理?針對(duì)這一話題寫(xiě)一則短文。

《羚羊木雕》教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)掌握課文中的生字詞語(yǔ)。

  2、整體感知課文,正確、流暢地朗讀課文,體會(huì)人物思想感情。

  3、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有益啟示。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、整體感知課文,概括事情經(jīng)過(guò),體會(huì)人物思想感情。

  2、分角色正確、流暢地朗讀課文,把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。

  3、品評(píng)是非,獲得對(duì)人生有益啟示。

  教學(xué)難點(diǎn):

  沉浸文本,感悟體驗(yàn),探討如何正確處理父母和子女之間發(fā)生的矛盾。

  教學(xué)過(guò)程與方法:

  1、運(yùn)用分角色朗讀課文的方法,讓學(xué)生,學(xué)會(huì)正確、流暢地朗讀,走進(jìn)文本,體會(huì)人物思想感情。

  2、設(shè)置情境,讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上張揚(yáng),分組討論,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有益啟示。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀,透過(guò)家庭矛盾沖突的表象,提高認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)與他人和諧相處。獲得對(duì)人生有益啟示。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  同學(xué)們,你有最要好的朋友嗎?你們互贈(zèng)過(guò)禮物嗎?我們都明白擁有友情是幸福美好的,而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)福,可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無(wú)助、無(wú)奈的傷害,這時(shí),我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì),又會(huì)思考些什么呢?今天,我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事。去感受故事中我的無(wú)奈傷心甚至眼淚。

  1、作者簡(jiǎn)介張之路,1945年生,山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國(guó)兒童電影制片廠,現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開(kāi)始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說(shuō),話劇《雙龍花盆》,童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》,小說(shuō)集《在樓梯拐角》《題王》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊(cè)。

  2、基礎(chǔ)知識(shí)

  ★給加點(diǎn)字注音抹(mǒ)攥(zuan)逮(dai)怦怦(peng)撒謊(sā hung)嚴(yán)厲(yán lì)傷疤(shāng b。┱塘x(zhàng yì)樹(shù)杈(shù chà)臉頰(lin jiá)寒戰(zhàn)(hán zhàn)犄角(jī jio)自作主張(zì zuò zh zhāng)不可抗拒(bù kě kàng jù)

  ★解釋下列詞語(yǔ)形影不離:像影子跟隨身體,一刻也不分離。形容彼此關(guān)系極為密切。自作主張:做事不與別人商量,按自己的意見(jiàn)決定。仗義:講義氣,有為友誼而甘愿擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)或犧牲自己的利益的氣概。不可抗拒:任何力量都不能阻擋。

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、說(shuō)一說(shuō):自由朗讀課文,提問(wèn):大家預(yù)習(xí)了課文,剛才又自由朗讀了一遍,那么,你知道本文涉及哪幾個(gè)人物?確認(rèn),有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽。

  ▲你能用自己的話說(shuō)說(shuō)圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的故事嗎?(提示可從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果幾方面說(shuō)說(shuō)。)示例:我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳,爸爸媽媽發(fā)覺(jué)了,逼我去要回來(lái),我很無(wú)奈,只好硬著頭皮要了回來(lái),對(duì)朋友反悔,我傷心極了。

  2、讀一讀:(分角色朗讀)文中人物對(duì)話比較多,所以,現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀一下其中一些對(duì)話。哪些同學(xué)愿意試試?(分角色)請(qǐng)注意朗讀要求。老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景:場(chǎng)景一、一家人爭(zhēng)論是否要回羚羊木雕;場(chǎng)景二、我去萬(wàn)芳家要回木雕。(學(xué)生以小組為單位分配好角色朗讀,然后推薦小組表演分角色朗讀。)

  3、評(píng)一評(píng):非常感謝這些同學(xué)為我們朗讀。接下來(lái),我想請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)這些同學(xué)的朗讀。評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)是:是否把握了人物的心理,抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣,讀出了人物的性格特征。請(qǐng)你以凝練的語(yǔ)言就某個(gè)同學(xué)的朗讀來(lái)評(píng),他讀得好,好在哪里,有欠缺,欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎?

  三、作業(yè)布置

  1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,你認(rèn)為事情怎樣處理才好?

  2、我該不該把羚羊送給萬(wàn)芳?父母逼我取回來(lái),我送了該不該取回來(lái)?

  3、羚羊已送了萬(wàn)芳,你如果是父母你怎樣處理?(可以讓父母認(rèn)真閱讀此文,并發(fā)表意見(jiàn),把父母的意見(jiàn)記錄下來(lái)。)

  4、怎樣才能避免這場(chǎng)不愉快的事發(fā)生?學(xué)生分小組討論,各抒己見(jiàn),展示個(gè)性。教師指導(dǎo),全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理,把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣,教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開(kāi)求異思維,又是合作學(xué)習(xí)。

  第二課時(shí)

  一、品一品

  品讀課文,分析性格,探究寫(xiě)法。探究問(wèn)題:這篇課文寫(xiě)了哪些人物?他們對(duì)這件事情的態(tài)度是怎么樣的?從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出,作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)法來(lái)表現(xiàn)他們的態(tài)度的?媽媽——重財(cái)輕義、嚴(yán)厲、固執(zhí)、生硬;爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財(cái)輕義;

  我——重情義卻無(wú)奈;萬(wàn)芳——理解、善良,仗義;奶奶——理解孫女,明事理,但力量有限。寫(xiě)法:善于通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)和景物描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物心理,借助議論性語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心

  二、辯一辯

 。ㄆ吩u(píng)是非,獲得對(duì)人生有益啟示)辯題:“羚羊木雕是不是該要回來(lái)”?正方:羚羊木雕該要回來(lái);反方:羚羊木雕不該要回來(lái)。

  要求;

  1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點(diǎn)。

  2、認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方辯友的話,抓住其漏洞,給予有力回?fù)。教師分好組,定下規(guī)則:(斟酌一下怎么分成正反兩組,盡量讓更多學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。)

 。ㄒ(guī)則:一辯為主辯,要闡述己方觀點(diǎn);二辯為自由辯手;三辯為結(jié)辯,進(jìn)行總結(jié)陳述。)

  分三個(gè)階段;

  1、立論階段,闡述主要觀點(diǎn);

  2、自由辯論階段:雙方相互提問(wèn)。在一方發(fā)言和提問(wèn)完畢時(shí),請(qǐng)明確說(shuō)出“完畢”兩字,每方的`自由辯論時(shí)間為5分鐘,每個(gè)人發(fā)言不得超過(guò)1分鐘。在對(duì)方發(fā)言結(jié)束,明確說(shuō)出“完畢”兩字后,直到本方回答并提問(wèn)結(jié)束,也明確說(shuō)出“完畢”兩字前,都計(jì)算為本方所消耗的自由辯論時(shí)間。

  3、總結(jié)陳述,每方不超過(guò)1分半鐘)確定辯手——準(zhǔn)備——辯論——小結(jié)。

  三、探究

  本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)不同時(shí)間的三件事情,作者是如何巧妙地布局謀篇?萬(wàn)芳拿自己的新褲子來(lái)?yè)Q“我”的破褲子,是上星期的事。送羚羊木雕,是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕,是今天的事。作者在開(kāi)頭先寫(xiě)今天媽媽追問(wèn)“那只羚羊哪去了”,逼我要回羚羊木雕,營(yíng)造緊張的氣氛,抓住了讀者的注意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬(wàn)芳。接著交代上星期發(fā)生的事情是我送萬(wàn)芳羚羊木雕的原因。文章用了插敘的記敘順序,布局謀篇,既有懸念,情節(jié)又步步緊湊。

  四、課文延續(xù)

 。ㄗ鳂I(yè)布置)分享你的經(jīng)歷,共享人間真情,人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過(guò)的類(lèi)似的傷心事,你又想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)以《爸爸、媽媽,我又想起了那一次》為題,進(jìn)行課后練筆,寫(xiě)一篇短文,說(shuō)說(shuō)心理話。(300字左右)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  羚羊木雕

  起因:送木雕(插敘)————

  經(jīng)過(guò):要收木雕————

  結(jié)果:收回木雕萬(wàn)芳:理解、善良、仗義

  爸爸:持重、冷酷、重財(cái)輕義

  媽媽:固執(zhí)、生硬、嚴(yán)厲、重財(cái)輕義

  我:珍惜友誼

  奶奶:理解孫女,明事理,但力量有限

《羚羊木雕》教案4

  教材分析:

  《羚羊木雕》所寫(xiě)的家庭故事比較貼近學(xué)生生活,容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣,并且這一家庭糾紛矛盾重重,懸念跌宕,情節(jié)曲折,引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突,在這一點(diǎn)上,如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)給學(xué)生,讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容,也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方,本案例主要想在這方面作一微探。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、分角色朗讀課文,整體感悟課文。

  2、明辨是非,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,學(xué)會(huì)生存。

  教學(xué)難點(diǎn):

  分清是非,能與他人共處。

  教學(xué)方法:

  朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法

  課型:討論課

  課時(shí):一課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生:

  1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑,和父母交換一下對(duì)家庭中發(fā)生的小事的看法。

  2、課前預(yù)習(xí)課文,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的字詞能讀、能寫(xiě)、能運(yùn)用,并初步感知課文的內(nèi)容。

  3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物,鼓勵(lì)自我推薦,作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。

  教師:

  1、對(duì)學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo):

  ①對(duì)課文整體感知。

  ②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。

  ③處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輕重、緩急。

 、芙巧峙洌簨寢、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。

  2、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文。

  3、給學(xué)生講述辨論的規(guī)則及方法。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入

  1、課前2-3分鐘演講:讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對(duì)家庭小事和父母進(jìn)行思想交流的情況。找2-3名學(xué)生演講。師生對(duì)演講情況略作評(píng)議。

  2、情景引入:

  親愛(ài)的同學(xué)們,當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年,迎來(lái)花季雨季的少年,我們感覺(jué)到自己好像已經(jīng)悄悄地長(zhǎng)大了,在心靈深處或許己開(kāi)始躍動(dòng)起鮮活的思想,對(duì)生活有了自己的看法、認(rèn)識(shí)。在家這個(gè)溫馨的港灣中,己擁有屬于自己的一葉方舟,駕著這葉方舟,讓我們駛向《羚羊木雕》

  板書(shū)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

  二、講授新課

  在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文,整體感受知課文內(nèi)容

  1、分角色朗讀課文。

  ①教師選定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來(lái)朗讀課文,教師也參與了朗讀,充當(dāng)文中的“爸爸”,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  ②在朗讀過(guò)程中,教師針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題作出指導(dǎo)。

 、蹘熒餐瑢(duì) 這次作出評(píng)價(jià)。

  小結(jié):

  朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染,在朗讀中,我也參與讀“爸爸”這個(gè)角色,這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,大家紛紛要求朗讀,在朗讀過(guò)程中,“媽媽”因不嚴(yán)厲、家長(zhǎng)作風(fēng)不過(guò)硬而“被迫下崗”(該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀),“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。

 。、整體感知課文內(nèi)容:

 、龠@篇課文寫(xiě)了一件什么事?它涉及到了哪些人物?

  明確:這篇課文寫(xiě)了一件關(guān)于羚羊木雕的事,它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。

 、谠谶@場(chǎng)矛盾沖突中,誰(shuí)是誰(shuí)非?你是怎么認(rèn)為的?

  明確:在這場(chǎng)家庭沖突中,作者傾向于父母不對(duì),但“我”也有不對(duì)的地方,這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  ③如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎么處理?怎么才能避免這一類(lèi)不愉快的.事情發(fā)生?

  明確:上述問(wèn)題有較強(qiáng)的主觀性,盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。

  小結(jié):

  讓學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn),分組合作、探究,討論上述問(wèn)題,并自由發(fā)表自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí),如果學(xué)生對(duì)課文有自己的主觀體驗(yàn)及獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí),教師要隨時(shí)加以鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課文的感知學(xué)生會(huì)有不同的看法,因此鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),暢所欲言,并組織學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過(guò)討論表現(xiàn)出來(lái),當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文己經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí),我便中止了這場(chǎng)討論,為接下來(lái)的辨論作準(zhǔn)備。

  點(diǎn)評(píng):

  分角色朗讀使學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入對(duì)課文的感知和理解,這就為學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文看法及教師組織學(xué)生討論埋下伏筆;當(dāng)學(xué)生獲取對(duì)課文的整體感悟之后,又為下面將進(jìn)行的課堂辨論開(kāi)辟了方便之門(mén),教學(xué)中的登堂入室之法應(yīng)該是水到渠成的。

  三、課堂辨論

  課堂實(shí)錄:

  師:下面就這場(chǎng)家庭矛盾展開(kāi)辨論,分甲、乙、丙三組。甲方代表父母,乙方代表“我”,丙方代表萬(wàn)芳。要注意擺事實(shí)講道理,并根據(jù)自己所代表的人物身份,掌握好說(shuō)話的分寸。下面辨論開(kāi)始。

  生(父母):小孩子互贈(zèng)禮物是可以的,但要看是什么東西,羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適!

  生(“我”):我認(rèn)為只要是真心朋友沒(méi)有什么不可以送。

  生(萬(wàn)芳):只要是朋友真心相送,我認(rèn)為什么都有可以接受。

  生(父母):那么如果是你的全部家產(chǎn),你還愿意相送嗎?

《羚羊木雕》教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.抓住課文關(guān)鍵,從故事情節(jié)中分析人物形象。

  2.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)濃濃親情,珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。

  3.透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理,尊重他人的情感和人格,能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。

  教學(xué)過(guò)程:

  1、導(dǎo)入:同學(xué)們,擁有友情是幸福美好的,而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富,可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突,使得純真、美好的友情承受無(wú)助、無(wú)奈的傷害時(shí),我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì),又會(huì)思考些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事,去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。

  2、訂正字詞:

  3、分角色朗讀課文:我,爸爸,媽媽,奶奶,萬(wàn)芳,萬(wàn)芳的媽媽,旁白。

  要求:落落大方、語(yǔ)氣連貫、語(yǔ)調(diào)符合人物性格。表演后請(qǐng)大家評(píng)議。

  4、分析課文:文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

  明確情節(jié):“查問(wèn)木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈(zèng)送木雕”(我和萬(wàn)芳)──“強(qiáng)迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬(wàn)芳和我)

  第一部分(1-16段):“查問(wèn)木雕”,寫(xiě)爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

  第二部分(17-23段):“贈(zèng)送木雕”,寫(xiě)“我”和萬(wàn)芳的真摯友誼。

  第三部分(24-25段):“強(qiáng)迫取回木雕”,用奶奶反襯爸媽,暗寓對(duì)父母的批評(píng)。

  第四部分(26段-結(jié)尾):“取回木雕”,寫(xiě)“我”討回羚羊木雕的過(guò)程和痛苦的心情。

  3、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě),分析人物形象

  1.在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。

  第一組:刻畫(huà)媽媽的

  (1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。(去掉加粗詞“突然”,可以嗎?)

  (2)“我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?)

  (3)“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)。(不用“堅(jiān)定”,句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化?)

  (1)中用“突然”一詞,一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛,見(jiàn)出媽媽的驚慌,“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。

  第二組:寫(xiě)“我”的

  (1)這會(huì)兒,我的心怦怦地跳了起來(lái)。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)

  (2)媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng),低著頭不敢看她。(加粗詞有什么作用?)

  (3)“沒(méi)有賣(mài)……我送人了!蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。

  (4)“不!”我哭著喊了起來(lái)。

  (1)中“怦怦”是擬聲詞,形容心跳。被逼無(wú)奈,“我”受到的驚嚇的.心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生,顯示出“我”的真誠(chéng)無(wú)私。

  2.思考:通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查,表現(xiàn)了她的態(tài)度,顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象?(提示:外在的形象是指人物的神情面貌,內(nèi)在形象是指人物的性格特征)

  點(diǎn)撥:媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重,其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中,孩子的情感并無(wú)分量。性格特征——只知羚羊貴重,不知友情珍貴,即重財(cái)輕義。

  3.從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同,可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么?

  明確:“靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài),“慢慢地”表示說(shuō)話的速度,和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的;至于個(gè)性卻有所不同:媽媽嚴(yán)厲,爸爸冷酷。

  4.奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧,這樣多不好”在文中的作用是什么?

  明確:奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情,是明事理的,但力量有限,又左右為難。

  爸爸:婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。

  媽媽:態(tài)度生硬固執(zhí)。(個(gè)性不同,態(tài)度相同,只看到物品價(jià)錢(qián)價(jià)值,不知友情更可貴。)

  奶奶:明白事理、同情理解卻無(wú)能為力。

  “我”:重情、軟弱。

  萬(wàn)芳:仗義、明理。

  6、課堂練習(xí)

  閱讀課文后三段文字,回答下列問(wèn)題:

  1.寫(xiě)月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。

  2.寫(xiě)萬(wàn)芳的出現(xiàn)有什么作用?萬(wàn)芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化,是對(duì)“我”反悔的原諒。

  3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感,又是因友情的感動(dòng)。

  4.文中描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些?

  “我覺(jué)得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!”用心理描寫(xiě)揭示了大人的狹隘,重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。

  5.“可是,這能全怪我嗎?”的含義是什么?

  表示孩子對(duì)父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問(wèn)!拔摇钡牟环浅鲇谡嬲\(chéng)無(wú)私的友愛(ài)!拔摇鼻鼜牧烁改,應(yīng)該“怪”我,但是,“我”是迫不得已的,主要怪父母,怪他們不懂得孩子的感情和人格,對(duì)孩子采取了簡(jiǎn)單生硬的態(tài)度。

  7、課文內(nèi)容研討

  討論下列問(wèn)題,要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。

  1.你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場(chǎng)矛盾的?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

  1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。如萬(wàn)芳媽媽說(shuō)“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”,據(jù)此可以設(shè)想,“我”的媽媽如果委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說(shuō)這件事,勸萬(wàn)芳媽媽不要責(zé)怪萬(wàn)芳,好好跟萬(wàn)芳說(shuō),萬(wàn)芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”,這樣既可以保護(hù)孩子的感情,又可以讓孩子更懂事。

  2.現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎?怎樣才能避免這類(lèi)不愉快事情的發(fā)生?

  2.要避免這類(lèi)事情的發(fā)生,包括大人在內(nèi)有事要同人商量,盡可能地考慮周全,消除隱患。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重,叮囑女兒好好保管,女兒就不會(huì)輕易送人,再則女兒事先征求父母的意見(jiàn),也就可以避免做出幼稚的行為。

  3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事,表現(xiàn)了兩代人,甚至三代人行為處事的觀念沖突,反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問(wèn)題,但從不同的角度探究,或許文章的主旨各不相同,根據(jù)你的理解請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。

  3.示例一:贊美少年朋友真誠(chéng)無(wú)私的友誼,告誡父母理解兒女,尊重他們的友誼和人格。

  示例二:批評(píng)大人們重財(cái)輕義的思想,告誡父母要尊重兒女的感情。

  示例三:家庭成員之間,包括人與人之間,更需要彼此的理解、尊重和情感交流。

  總結(jié)):圍繞“贈(zèng)送”和“索回”那只羚羊木雕,發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中,家庭矛盾居于突出位置,兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同,但深究其原因,有許多家庭的矛盾沖突,都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通,缺少必要的理解和諒解所造成的。

  如果從矛盾的引起來(lái)看,孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬(wàn)芳是起因,一般來(lái)說(shuō),對(duì)長(zhǎng)輩送給自己的紀(jì)念品,無(wú)論其價(jià)值的高低,都應(yīng)當(dāng)珍惜,因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬(wàn)芳,在其思想深處是把贈(zèng)送物質(zhì)當(dāng)作建立友誼的基礎(chǔ)了。

  對(duì)于孩子的問(wèn)題,需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo),幫助她們端正認(rèn)識(shí)。

  然而,父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值,卻忽略了對(duì)子女的感情傷害。

  況且,羚羊木雕的“貴重”,孩子先前并未意識(shí)到。另外,當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過(guò)失時(shí),父母沒(méi)有仔細(xì)了解孩子的思想,沒(méi)有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識(shí),僅僅是責(zé)怪,而且逼著孩子做不愿意做的事,這不僅傷害了孩子的自尊心,也導(dǎo)致了全家的不愉快。

  《羚羊木雕》通過(guò)寫(xiě)這場(chǎng)風(fēng)波,其深層含義在于告訴我們:人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間,及時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

  7、課堂辯論:就這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論,根據(jù)學(xué)生意向,分甲、乙、丙三個(gè)組,分別代表父母、“我”、萬(wàn)芳,選定主持人。

  要求:①各組用5分鐘準(zhǔn)備辯論材料,如觀點(diǎn)立論、論辯思路。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份,掌握說(shuō)話的分寸。③辯論20分鐘,評(píng)議5分鐘,評(píng)論先由學(xué)生發(fā)言,教師小結(jié)。

  9、課堂小結(jié):一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事,卻展示了兩種生活,兩種內(nèi)心世界:一方面是少年世界的友愛(ài)、友情;另一方面是成人世界既有對(duì)子女的疼愛(ài)深情,又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問(wèn)題,F(xiàn)實(shí)中,讓我們多一份思考,多一份理解,就多一份溫馨。

《羚羊木雕》教案6

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1.掌握下列詞語(yǔ):

  噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼

  恍惚踽踽獨(dú)行玲瓏突如其來(lái)變化無(wú)常

  2.關(guān)于觀察與思考

  觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的重要方法。培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本一環(huán)。閱讀時(shí),要靠平時(shí)觀察生活的體驗(yàn)去理解作品內(nèi)容;寫(xiě)作時(shí),"第一須觀察",是從生活中獲取材料。

  思考是對(duì)觀察對(duì)象(人物、景物、事物、環(huán)境等)進(jìn)行分析研究的思維和規(guī)律。

  觀察和思考必須結(jié)合起來(lái),才能比較準(zhǔn)確地把握事物,發(fā)現(xiàn)其中的含義和規(guī)律。

  3.關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)

  文章的結(jié)構(gòu),是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容包括:層次和段落、過(guò)度和照應(yīng)、開(kāi)頭和結(jié)尾。一般我們主要分析層次和段落,便于我們把握文章的內(nèi)容。

  能力目標(biāo):

  1.從表情達(dá)意和文章結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面去理解"金盒子"在文中的作用。

  2.分析文章所表現(xiàn)的兄妹情與姐弟情在內(nèi)涵和寫(xiě)法上的相同和不同之處。

  3.學(xué)習(xí)本文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真摯的情感的寫(xiě)法。

  情感目標(biāo):感受文章所抒發(fā)的手足深情。

  教學(xué)建議

  一、文章主旨:

  本文以時(shí)間為序,以金盒子為線索,用樸素、平實(shí)的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變?yōu)榧拍牧及,最后竟變(yōu)榧o(jì)念的信物的過(guò)程,充分表達(dá)了兄妹姐弟的關(guān)愛(ài)、理解,滲透了難以割舍的手足深情。

  二、文章思路

  文章可分為三部分。

  第一部分(1-8)寫(xiě)金盒子的來(lái)歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對(duì)我的重要意義。

  第二部分(9-13)寫(xiě)弟弟、金盒子與我的故事。

  第三部分(10-11)寫(xiě)哥哥、弟弟、雙親去世后,金盒子對(duì)我的重要意義。

  三、寫(xiě)作特點(diǎn)

  1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、周密,層次清晰,首尾呼應(yīng)。

  文章以金盒子為敘事線索構(gòu)思謀篇。這條線索貫穿全文,首尾呼應(yīng),渾然一體,表現(xiàn)出手足深情的深刻主題。文章又以時(shí)間的發(fā)展為順序,用一連串的表示時(shí)間的狀語(yǔ),寫(xiě)出了作者在不同年齡的情感體驗(yàn),思路十分清晰。

  2.文筆自然開(kāi)朗,平淡簡(jiǎn)約。

  本文語(yǔ)言質(zhì)樸、平淡,沒(méi)有雕琢痕跡,卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實(shí)感。全文以第一人稱的形式記錄了發(fā)自內(nèi)心的`真情獨(dú)白,感人肺腑,催人淚下。

  四、課文教讀方法建議

  這篇文章細(xì)膩感人,不要當(dāng)作一般的記敘文教讀,也不要從記敘文"六要素"入手,而應(yīng)當(dāng)反復(fù)默讀,從整體上感受文章的思想感情,力求與作者的感情產(chǎn)生共鳴。閱讀時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生參照如下的步驟進(jìn)行:

  1.先瀏覽一遍,只求粗知,不求甚解。

  2.再讀一遍,了解故事的梗概,把握文章的基本內(nèi)容,知道作者在文中寫(xiě)了哪幾件事。

  3.讀第三遍時(shí),注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來(lái)的。找出與金盒子相關(guān)的描述,并進(jìn)行分類(lèi):哪些是敘事的,哪些是抒情的;哪些是寫(xiě)高興的事情的,哪些是寫(xiě)哀傷的事情的;哪些是記實(shí),哪些是回憶。進(jìn)而,理解金盒子在文中主要起的作用。

  4.在仔細(xì)體味的基礎(chǔ)上,找出最令你感動(dòng)的句子,思考被感動(dòng)的原因,分析語(yǔ)言的表達(dá)效果。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  重點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)"金線串珠"的寫(xiě)作手法。

  2.品味質(zhì)樸平淡而感情至深的語(yǔ)言。

  難點(diǎn):

  對(duì)文章的主題的深入理解

  本文對(duì)骨肉親情的表現(xiàn)是多方面的,既寫(xiě)了兄妹情,又寫(xiě)了姐弟情,還寫(xiě)了父女、母女情;既寫(xiě)了日常生活中家庭成員之間樂(lè)融融的親情,又寫(xiě)了遭受巨大不幸時(shí)的悲痛。文章前半部分主要寫(xiě)兄妹情,后半部分主要寫(xiě)姐弟情。"我"由于身份的變化而有不同的經(jīng)歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關(guān)。對(duì)父女情母女情的描述貫穿始終,與兄妹情、姐弟情相交織,使家庭親情表現(xiàn)得更為濃烈、深厚。

  教學(xué)過(guò)程:

  1.先瀏覽一遍,只求粗知,不求甚解。這一遍瀏覽還應(yīng)當(dāng)疏通字句,解決詞語(yǔ)障礙。

  2.再讀一遍,了解故事的梗概,把握文章的基本內(nèi)容,知道作者在文中寫(xiě)了哪幾件事。

  這一遍閱讀時(shí),教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生圈點(diǎn)批注,在文章字里行間做記號(hào),注明所發(fā)生的事件或關(guān)鍵句子。

  3.讀第三遍時(shí),注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來(lái)的。找出與金盒子相關(guān)的描述,并進(jìn)行分類(lèi):哪些是敘事的,哪些是抒情的;哪些是寫(xiě)高興的事情的,哪些是寫(xiě)哀傷的事情的;哪些是記實(shí),哪些是回憶。進(jìn)而理解金盒子在文中主要起的作用。

  4.在全班進(jìn)行交流閱讀的成果,討論明確以上過(guò)程中布置的的思考題。

  明確:"金盒子"在文章中,不僅是敘事的線索,而且還是抒情的依托。年幼時(shí),金盒子是"我"和哥哥的寶物,是樂(lè)趣的所在,是不可分離的"良伴",還是"我"與弟弟爭(zhēng)搶的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后,金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它"不僅是一種紀(jì)念,而且是骨肉情愛(ài)之所系"。它由"寂寞中的良伴",變成"逗人傷感的東西"。"我"可以對(duì)它傾吐滿心的憂傷委屈,可以捧著它"盡情一哭"。隨著人事的突然變化,"我"對(duì)金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人,百感交集;痛悼之心,與日俱增。金盒子的故事,見(jiàn)證了主人公的心路歷程,架構(gòu)了一篇催人淚下的美文。

  5.在仔細(xì)體味的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子,思考被感動(dòng)的原因,分析語(yǔ)言的表達(dá)效果,在全班交流。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人情感的體驗(yàn),傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),對(duì)體會(huì)深入、有質(zhì)量的發(fā)言要大力表?yè)P(yáng)。

  手段:

  反復(fù)默讀與討論相結(jié)合

  設(shè)計(jì)思想:

  新課標(biāo)指出:"讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"

《羚羊木雕》教案7

  教師導(dǎo)語(yǔ):友誼是人生中最珍貴的東西,老師希望通過(guò)這堂課的推薦,和大家成為好朋友。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)新課《羚羊木雕》。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)第119頁(yè),朗讀課文,整體感知文意。

  生:朗讀,解決字詞障礙。

  師:好,讀到這里。大家請(qǐng)看大屏幕,(字詞練習(xí),見(jiàn)課件)。

  生:回答問(wèn)題。

  師:現(xiàn)在,哪位同學(xué)能夠歸納一下課文的'主要內(nèi)容?

  生:我被迫對(duì)朋友反悔,心里難過(guò)極了。

  師:課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?

  生:6個(gè)。

  師:他們的性格特點(diǎn)相同嗎?

  生:不同。

  師:大家朗讀的時(shí)候要注意體現(xiàn)不同人物特點(diǎn)。

  生:好。

  師:現(xiàn)在,請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文。(分配角色:我,媽媽,爸爸,奶奶,萬(wàn)芳,萬(wàn)芳媽媽,旁白,共7人)

  生:朗讀。

  師:大家說(shuō),哪位同學(xué)讀得最像?(要求見(jiàn)大屏幕)

  生:我,媽媽等。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕,我們一起來(lái)研究幾道問(wèn)題。(見(jiàn)課件)請(qǐng)大家分組討論。

  生:討論。

  師:好,我們一起來(lái)看第一題。爸爸把羚羊木雕送給我,我又送給他人,可以嗎?

  生:可以,因?yàn)樗呀?jīng)屬于我了。

  生:不可以,太貴重。

  生:可以,情誼無(wú)價(jià)。

  師:大家說(shuō)得很好。那么,這樣做合適嗎?

  生:不合適。應(yīng)該先和家長(zhǎng)商量。

  師:你們認(rèn)為,這件事情怎樣處置才好呢?下面,請(qǐng)大家分組排練一段小短劇,要求以合理的方法解決這個(gè)問(wèn)題。

  生:準(zhǔn)備并扮演。

  師:大家扮演的很好,那么,在生活中,你和家長(zhǎng)之間發(fā)生過(guò)這樣的事情嗎?今天的作業(yè),請(qǐng)大家把他它寫(xiě)下來(lái),下節(jié)課我們推薦一下好嗎?

  生:好。

  師:這節(jié)課我們就上到這里,下課。

《羚羊木雕》教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、整體感知課文,分角色朗讀,體會(huì)人物思想感情。

  2、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有意的啟示。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入

  你在悄悄的長(zhǎng)大,對(duì)許多事情已有了主見(jiàn),有時(shí)候,對(duì)某些問(wèn)題,你可能不得不面對(duì)與父母的分歧,它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。今天,我們就來(lái)讀一讀這樣一個(gè)故事,然后談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。

  二、整體把握

  默讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。

  [“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳,被父母發(fā)覺(jué)了,逼“我”去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口,讓萬(wàn)芳把羚羊還我,“我”很傷心。]

  要感知課文內(nèi)容,就要朗讀,朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受,隨時(shí)加以肯定。

  [教師小結(jié)]

  《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng),人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語(yǔ)言,同學(xué)們一定要精讀揣摩

  精讀賞析

  師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  教師用大屏幕投影問(wèn)題組:

 、倨肺洞θ宋飩(gè)性化語(yǔ)言

  ②文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

  (過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。

  全班討論對(duì)人物的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

  ①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

  分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味,并由此分析人物性格。

  ②文章結(jié)構(gòu)順序

  調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。

  體驗(yàn)反思

  (過(guò)渡):同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大,在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。

  《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)6由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

  大屏幕投影出示問(wèn)題

 、偃绻阌龅筋(lèi)似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎樣處理?

  ②學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?

  [教師小結(jié)]

  學(xué)生處理矛盾的方法有差異:有的學(xué)生非常沖動(dòng),甚至以離家出走解決問(wèn)題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo),羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中,學(xué)會(huì)溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

  作業(yè):確定自己代表的人物——父母、“我”。準(zhǔn)備辯論提綱。

  第二課時(shí)

  辯論。辯論30分鐘,評(píng)議10分鐘,評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言,最后教師小結(jié),尤其肯定擺事實(shí)講道理,并掌握好說(shuō)話分寸的同學(xué)。

  教學(xué)反思:通過(guò)自主合作探究,把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的`成長(zhǎng)和發(fā)展,遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為,社會(huì)的文化的因素,在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來(lái),孩子對(duì)父母,對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽(tīng),似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天,開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲,社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性,主體意識(shí)的朦朧覺(jué)醒,甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾:“可是,這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?

《羚羊木雕》教案9

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、有感情地朗讀,體會(huì)文中思想感情,以獲得對(duì)人生有益的啟示。

  2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法;運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)朗讀感知課文,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙;誦讀全文,讀好自己喜歡的角色。

  【媒體】

  多媒體計(jì)算機(jī),背投大電視,音響,網(wǎng)絡(luò)。

  【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】

  〖學(xué)習(xí)過(guò)程

  感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

 。ㄕn前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》,以渲染氣氛3分鐘)

  一、導(dǎo)入

  主持人:剛剛升入中學(xué)的我們,在悄悄地長(zhǎng)大,對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)友情,我們可能與父母有不同的看法,它也許讓你無(wú)奈、傷心,甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

 。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白之后,大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

  二、檢查預(yù)習(xí)

  抹(mǒ)眼淚 攥(zuàn) 樹(shù)杈(chà) 寒顫(zhàn)

  怦怦(pēng pēng) 逮著玩(此處逮 dǎi,不念 dài)

  三、整體感知 角色朗讀

 。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像6分鐘)

  大屏幕投影:

  圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

  《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳,父母發(fā)覺(jué)了,逼“我”去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口,讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”!拔摇睂(duì)朋友這樣反悔,傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷,知識(shí)背景的不同,兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異,也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括,主持人概括后,進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考:在這場(chǎng)矛盾沖突中,究竟誰(shuí)是誰(shuí)非?要談出自己的看法,還要再讀課文研討。

 。úシ拧扒楣(jié)示意圖”并講解)

  分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的,朗讀有助于體會(huì),體會(huì)越深刻,朗讀就越有感情。

  大屏幕投影:

  評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……

  角色:媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽

  媽媽的神態(tài):緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲

  媽媽的語(yǔ)氣:咄咄逼人 堅(jiān)定

  孩子的神態(tài):低著頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)

  孩子的語(yǔ)氣:聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來(lái)

  請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來(lái),可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

  學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),主持人引導(dǎo):學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)?词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)

  主持人小結(jié):媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度,爸爸的聲音雖然很平靜,但帶著一種不可抗拒的力量,態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同!拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的.對(duì)比。一面是“逼”,一面是“無(wú)奈”,兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前,你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?

  四、探究 合作

  大屏幕投影:

 。、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

  2、作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

 。场⒃鯓硬拍鼙苊膺@一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?

  學(xué)生分小組討論,各抒己見(jiàn),展示個(gè)性。教師指導(dǎo),全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理,把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣,教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開(kāi)求異思維,又是合作學(xué)習(xí)。

  五、結(jié)束語(yǔ)

  主持人總結(jié):《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界:“我”珍惜友情,把羚羊木雕送給萬(wàn)芳;父母心中珍視的是羚羊木雕,逼“我”把羚羊木雕要回來(lái),由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō),父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn),就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們,一方面,要學(xué)會(huì)思考,有主見(jiàn);但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以為是,自作主張是不對(duì)的。推而廣之,遇事多商量,就可以避免許多矛盾。

 。ㄕn后播放歌曲《朋友》,在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中下課)

  六、布置作業(yè)

  【教學(xué)自評(píng)】

  自評(píng)指標(biāo) 自評(píng)等級(jí)

 。 B C D

  目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念(“三維度”)、學(xué)生達(dá)成度高。

  課型把握確切,內(nèi)容設(shè)計(jì)合理(重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破)。

  課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏,教師“主導(dǎo)”作用明顯。

  媒體使用適時(shí)適事,效果顯著。

  學(xué)生參與度高、氣氛活躍,師生互動(dòng)。

  【教學(xué)后記】

  分角色朗讀,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,這很容易讓學(xué)生融入課文;演一演文中的故事,并錄制下來(lái)在課堂放映,更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。采用這些活動(dòng)形式,學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格,對(duì)課文的理解也更加深刻了。

《羚羊木雕》教案10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力:

 。1)提高朗讀能力,正確清楚地朗讀課文。

 。2)培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。

  (3)學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象。

 。4)了解描寫(xiě)、插敘等寫(xiě)作知識(shí)。

  2、過(guò)程和方法:

  (1)通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。

 。2)通過(guò)分角色朗讀課文、表演課本劇,體會(huì)課文的思想感情。

  3、情感與價(jià)值觀:

 。1)體會(huì)文中所贊美的小朋友之間真誠(chéng)無(wú)私的友情,領(lǐng)悟并倡揚(yáng)文中所表現(xiàn)的純潔真誠(chéng)的人情美。

 。2)透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象,聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有益啟示。

  【教學(xué)難重點(diǎn)】

  分析人物形象及人物個(gè)性化語(yǔ)言,把握人物性格特征。分角色朗讀。

  深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理,尊重他人的情感和人格,能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)課文:

  1、學(xué)生課前誦讀課文,借助工具書(shū)為生字新詞注音釋義。

 。1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音:

  變得(de)十分嚴(yán)厲 逮捕dài 寒顫zhàn

  你還得(děi)站兩個(gè)鐘頭 逮著玩dǎi 顫抖chàn

  怦怦pēng 臉頰jiá 抹mǒ

  樹(shù)杈chà 攥zuàn 反悔huǐ

  犄角jī

  (2)解釋下列詞語(yǔ):

  抹: 【釋義】①涂;搽:涂抹、抹黑、涂脂抹粉。②擦:抹眼淚、哭天抹淚。③勾掉;除去:抹殺、抹零、把這幾個(gè)字抹了。④量詞:一抹彩霞、一抹斜陽(yáng)。

  攥: 【釋義】握。哼o、攥拳頭、手里攥著一把斧子。

  逮: 【釋義】 捉;捕:貓逮老鼠、逮小偷。

  怦怦: 1、心急;2、心跳。

  樹(shù)杈: 1、亦稱"樹(shù)杈把"。 2、樹(shù)枝的交匯處。

  寒戰(zhàn): 寒噤,也作寒顫。一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái),她禁不住打了個(gè)寒戰(zhàn)。

  2、思考課后“研討與練習(xí)”。

  二、導(dǎo)入課文:

  1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  在物欲橫流的人世中,有人認(rèn)為金錢(qián)貴重,金錢(qián)萬(wàn)能,其實(shí)最珍貴的東西是親情、友情。親情中有誤解,也有沖突。我們長(zhǎng)大了,有了自己的主見(jiàn),對(duì)于學(xué)習(xí)、友情、財(cái)物等,可能與父母有不同的看法,于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣,也不時(shí)有了起伏的波瀾,有時(shí)讓我們無(wú)奈、傷心,甚至落淚。一件由羚羊木雕引起的`故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

  2、作者簡(jiǎn)介

  張之路,1945年生,山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國(guó)兒童電影制片廠,現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開(kāi)始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說(shuō),話劇《雙龍花盆》,童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》,小說(shuō)集《在樓梯拐角》《題王》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊(cè)。

  三、初讀課文,整體感知。

  1、范讀(或播放課文錄音)。

  2、邊聽(tīng)邊思考邊圈點(diǎn):

  ①文中涉及到哪幾個(gè)人物?

  ②他們各自的性格特點(diǎn)如何?

 、壅(qǐng)從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明。

  歸納:

  媽媽:著急、霸道、態(tài)度生硬、非常固執(zhí)

  我:委屈、無(wú)奈、重視友誼

  爸爸:嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、老成持重

  奶奶:明白事理,同情理解卻無(wú)能為力

  萬(wàn)芳:仗義、體諒、寬恕、明理

  萬(wàn)芳的媽媽:責(zé)怪、坦率正直

  四、深讀課文,問(wèn)題辯析:

  1、怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?

  2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,事情怎樣處理才更妥當(dāng)?

  3、作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?

  4、你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎么處理?

  分組討論,自由辨析。

  五、賞讀課文,探究寫(xiě)法:

  1、本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情,寫(xiě)得集中緊湊,作者是怎么布局的?寫(xiě)了祖孫三代,一家四口,人物是怎樣巧妙安排的?

  2、從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度去賞析以下句子:

  ①我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊,心里難過(guò)極了。

 、谌艘稽c(diǎn)也不自私。

 、壅Z(yǔ)文老師管我倆叫“合而為一”。

 、芫桶蜒澴雍腿f(wàn)芳換了。

 、菰铝脸鰜(lái)了,冷冷的……

  六、知識(shí)拓展,課堂小結(jié):

  總結(jié)與本課有關(guān)的一些語(yǔ)文知識(shí)

  1、寫(xiě)作順序的一點(diǎn)知識(shí):

  記敘文的敘述順序主要順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。

  順敘:即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)懀〞r(shí)間先后)。 作用:使文章脈絡(luò)清楚,有頭有尾,給人鮮明的印象。

  倒敘:把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面,然后再按順序進(jìn)行敘述。 作用:避免平鋪直敘,增強(qiáng)文章的生動(dòng)性,使文章引人入勝。

  插敘:在敘述過(guò)程中,由于內(nèi)容的需要,中斷原來(lái)情節(jié)的敘述,插入有關(guān)的情節(jié)或事件,然后再繼續(xù)原來(lái)的敘述。(比如:回憶往事)作用:補(bǔ)充、襯托出文章的中心內(nèi)容(人物或事件),豐富了情節(jié),深化了主題。

  補(bǔ)敘:也叫追敘,是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分,文章的關(guān)鍵之處。沒(méi)有補(bǔ)敘,故事情節(jié)上就會(huì)出現(xiàn)漏洞,令人不解。

  課文的17—23節(jié)就是插敘部分。

  2、人物描寫(xiě)的方法:

  外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。

  3、課文展示了兩種生活,兩種內(nèi)心世界。

  一面,我們看到了一個(gè)少年世界,少年朋友之間的友愛(ài),少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情,如此珍惜友情。萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破后心里難受,把自己身上的褲子換給“我

  ”穿,即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿!拔摇币(jiàn)萬(wàn)芳特別喜歡羚羊木雕,就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼他反悔,使他失去了一個(gè)最好的朋友,他感到莫大的痛苦,覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。

  另一面,在成人的世界里,卻是有點(diǎn)重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度,走了兩個(gè)極端,“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子,可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼,不懂的孩子最渴望最珍惜友情,他們疼愛(ài)子女卻不太尊重子女的人格感情。

  七、布置作業(yè)

  1、抄寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

  2、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

  3、課下在分角色朗讀的基礎(chǔ)上排練課本劇。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  分角色朗讀課文。

  二、新課安排

  表演課本劇。

  附 《羚羊木雕》課本劇:

  第一幕 珍貴的友誼

  時(shí)間:一個(gè)星期天

  地點(diǎn):“我”家

  人物:萬(wàn)芳、“我”

  道具:羚羊木雕,小藏刀,縫過(guò)的運(yùn)動(dòng)褲,桌椅一套,學(xué)習(xí)用具,一盒糖,煙和打火機(jī)

  【“我”在家做作業(yè),萬(wàn)芳敲門(mén)】

  “我”:(起身去開(kāi)門(mén))誰(shuí)呀!哦!萬(wàn)芳,今天什么風(fēng)把你給吹來(lái)了?快進(jìn)來(lái)!

  萬(wàn)芳:一個(gè)人在家?挺悠閑的嘛!

  “我”:(看看萬(wàn)芳穿的褲子)褲子縫好了?那天我褲子破了,幸虧你與我換了褲子,不然我非挨媽媽一頓臭罵不可。

  萬(wàn) 芳:昨天我媽罰我對(duì)著墻壁站了一個(gè)鐘頭。

  “我”:那你為什么不說(shuō)這褲子是我的。

  萬(wàn) 芳:(嘿嘿地笑)我媽是婆婆嘴,她要是知道了真相,早晚也會(huì)讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀!

  “我”:(慚愧地)我們把褲子換回來(lái)吧。

  萬(wàn) 芳:(滿不在乎地)算了吧,反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭,要是再換過(guò)來(lái),你還得站兩個(gè)鐘頭呢!

  “我”:(難為情地)那天,要是你不說(shuō)你媽是高級(jí)裁縫,我也不會(huì)把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子,這叫我怎么感激你呢!

  萬(wàn) 芳:沒(méi)關(guān)系的,為什么讓咱倆是好朋友呢!

  萬(wàn)芳:(看見(jiàn)了木雕)這個(gè)真漂亮!

  “我”:這是我爸爸從非洲帶回來(lái)的給我的,看你這樣喜歡,就送給你!咋倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)!

  萬(wàn)芳:(挺激動(dòng))這把小藏刀也送給你、

  第二幕 家庭的風(fēng)波

  時(shí)間:有一天早上

  地點(diǎn): “我”家

  人物:“我”、她爸、她媽,奶奶

  【在“我”的臥房里,“我”正在伏案作業(yè),“我”媽上】

  “我”媽:(疑惑不解地)那只羚羊木雕哪去了?

  “我”:(小聲地)爸爸不是說(shuō)給我了嗎?

  “我”媽:(目光緊緊地盯著“我”,嚴(yán)肅地)我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒!

  “我”:(站在書(shū)桌旁一動(dòng)不動(dòng),低著頭撒謊)我把它收起來(lái)了。

  “我”媽:放哪去了?拿來(lái)我看看!

  “我”媽:(變得嚴(yán)厲了一些)要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣(mài)啦?

  “我”:(聲音有些發(fā)抖地)我沒(méi)有賣(mài)……我送……送人了。

  “我”媽:(把手搭在“我”肩上)送給誰(shuí)了?告訴我!

  “我”:(一本正經(jīng)地)送給萬(wàn)芳了,她是我最好的朋友。

  “我”媽:(堅(jiān)定地)你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!

  “我”:(哭喊著)不!

  【“我”爸上】

  “我”爸:(對(duì)著妻子)怎么啦?大呼小叫的!

  “我”媽:還不是你孩子給惹的!她把那只羚羊送人了!

  “我”爸:什么!

  “我”爸:(故作鎮(zhèn)靜,點(diǎn)燃了一支煙,語(yǔ)重心長(zhǎng)地)小朋友之間不是不可以送東西,但是,要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心,一盒糖,怎么能自作主張呢?

  “我”:(毫不示弱地)您已經(jīng)給我了。

  “我”爸:(心平氣和地)是的,這是爸爸給你的,可并沒(méi)有允許你拿去送人!

  媽媽:(去拿來(lái)一盒糖)不是媽媽不懂道理,你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊,就是爸爸媽媽也舍不得送人!

  【奶奶上】

  奶奶:(欲言又止)唉,算了吧,這樣多不好。

  媽媽:(眼睛盯著奶奶)您不知道那是多么名貴的木雕!

  媽媽:(把糖塞給我)拿著,乖孩子,聽(tīng)媽的話。

  “我”:(一把推開(kāi),哭著往外跑去)

  第三幕 傷心的一幕

  時(shí)間:緊接上幕的一個(gè)下著雨的傍晚

  地點(diǎn):萬(wàn)芳家

  人物:萬(wàn)芳、“我”、萬(wàn)芳媽

  【在萬(wàn)芳家的門(mén)外,“我”輕輕敲門(mén)。門(mén)開(kāi)了,萬(wàn)芳從門(mén)內(nèi)伸出手來(lái),一把拉進(jìn)了“我”】

  “我”:(站在萬(wàn)芳家中的過(guò)道上嗚咽著)萬(wàn)芳……

  萬(wàn) 芳:(奇怪地)你怎么啦!下這么大的雨也不打傘,是不是挨揍了?

  “我”:(邊拿出小刀邊喃喃地)沒(méi)有……你能不能把羚羊還我……

  萬(wàn) 芳:(先愣了一下,沒(méi)有接小刀,只是咬著嘴唇看著“我”。隨即滿臉委屈地)昨天不是說(shuō)得好好的,你怎么能這樣呢?

  萬(wàn)芳媽:(從屋里走出來(lái),看看小刀,又看看萬(wàn)芳和“我”。疑惑不解地)萬(wàn)芳,你是不是拿了人家的什么東西?

  【萬(wàn)芳跑進(jìn)屋去,拿了羚羊木雕出來(lái)了。】

  萬(wàn)芳媽:哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西?

  萬(wàn)芳媽:(從萬(wàn)芳手中拿過(guò)羚羊木雕,轉(zhuǎn)過(guò)身把羚羊木雕遞到“我”手上)好好拿著,別難過(guò),看我呆會(huì)兒揍她!

  “我”:(辯解)阿姨!羚羊木雕是我送她的,都怪我……

  萬(wàn)芳:(一溜煙跑開(kāi)了)

  第四幕 永遠(yuǎn)的友情

  時(shí)間:緊接上幕

  地點(diǎn):離萬(wàn)芳家不遠(yuǎn)處的路上

  人物:“我”、萬(wàn)芳

  【萬(wàn)芳無(wú)精打采地走在回家的路上】

  萬(wàn)芳:(邊跑邊喊)“我”———路路

  “我”:(吃驚的回頭望)

  萬(wàn) 芳:(氣喘吁吁地、一本正經(jīng)地把小刀遞上)你拿著,咱倆還是好朋友……

  “我”:(呆呆地望著萬(wàn)芳,流下了眼淚)我……我……

 。▋扇司o緊抱在一起,“我”不住的啜泣,萬(wàn)芳用手拍打著她)

  三、師生評(píng)點(diǎn)

 。▽(duì)課本劇表演作點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)反思。)

  四、布置作業(yè)

  1、想象“我”要回木雕到回家后的情景,模仿課文續(xù)寫(xiě)一段文字。

  2、預(yù)習(xí)下一課。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  羚羊木雕

  張之路

  贈(zèng)送

  父母————————————→“我”

  ∣逼 ︳索

  ∣ ∣

  ∣索&n

  bsp; ︳要

  ↓ 轉(zhuǎn)贈(zèng) ↓

  “我”————————→ 萬(wàn)芳

  ←————————

  歸還

《羚羊木雕》教案11

  《羚羊木雕》原文

  “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。

  媽媽說(shuō)的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來(lái)給我的。它一直放在我桌子角上。這會(huì)兒,我的心怦怦地跳了起來(lái),因?yàn)樽蛱煳野阉徒o了我的好朋友萬(wàn)芳。

  “爸爸不是說(shuō)給我了嗎?”我小聲地說(shuō)。

  “我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想的那么簡(jiǎn)單。

  “我把它收起來(lái)了。”

  “放在哪兒了?拿來(lái)我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng),低著頭不敢看她。

  “要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣(mài)啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。

  “沒(méi)有賣(mài)……我送人了!蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。

  “送給誰(shuí)了?告訴我!眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏。

  “送給萬(wàn)芳了,她是我的朋友!

  “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō),“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

  “不!”我哭著喊了起來(lái)。

  爸爸走了進(jìn)來(lái),聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò),他靜靜地點(diǎn)燃一支煙,慢慢地對(duì)我說(shuō):“小朋友之間不是不可以送東西,但是,要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖,怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜,不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量。

  “您已經(jīng)給我了!

  “是的,這是爸爸給你的,可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”

  我沒(méi)有理由了。我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊,心里難過(guò)極了。他們不知道,萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友。

  上幼兒園的時(shí)候我們就在一起。她學(xué)習(xí)很好,人一點(diǎn)也不自私。我們倆形影不離,語(yǔ)文老師管我倆叫“合二而一”。

  上星期一次體育課,我們?nèi)喽即┥蟿傎I(mǎi)的新運(yùn)動(dòng)衣。跳完山羊,我們圍著小樹(shù)逮著玩。一不小心,我的褲子被樹(shù)杈劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。我坐在樹(shù)底下偷偷地抹眼淚,又心疼褲子,又怕回家挨說(shuō)。萬(wàn)芳也不玩了,坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣。忽然,她跳起來(lái)拍著說(shuō):“咱倆先換過(guò)來(lái),我媽是高級(jí)裁縫,她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)兒都看不出來(lái)!

  當(dāng)時(shí),我覺(jué)得自己得救了,就把褲子和萬(wàn)芳換了。后來(lái),我聽(tīng)說(shuō)為了這件事,她媽媽讓她對(duì)著墻壁站了一個(gè)鐘頭。

  “為什么你不說(shuō)褲子是我的?”

  她嘿嘿地笑著:“我媽是婆婆嘴,她要是知道,早晚也會(huì)讓你媽知道!

  我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿不在乎地說(shuō):“算了吧,反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭,要是再換過(guò)來(lái),你還得站兩個(gè)鐘頭……”直到現(xiàn)在,我身上還穿著她的運(yùn)動(dòng)褲。每次上體育課,看見(jiàn)她褲子上那條長(zhǎng)長(zhǎng)的傷疤,我就覺(jué)得對(duì)不住她。

  昨天,萬(wàn)芳到我家來(lái)玩。我見(jiàn)她特別喜歡我桌上的羚羊,就拿起來(lái)遞到她的手上說(shuō):“送給你,咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)!”她也挺激動(dòng),從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

  不知什么時(shí)候,奶奶站在門(mén)口。她一定想說(shuō)什么,可是,她沒(méi)有說(shuō)。這時(shí),媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對(duì)我說(shuō):“不是媽媽不懂道理,你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊,就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我,像是在等待著什么。我知道事情已經(jīng)無(wú)可挽回了,眼淚順著我的臉頰流下來(lái)。屋子里靜極了。奶奶突然說(shuō):“算了吧,這樣多不好!眿寢屢贿呥f過(guò)糖盒一邊說(shuō):“您不知道那是多么名貴的木雕!”

  我再也受不了了,推開(kāi)媽媽的糖盒,冒著雨飛快地跑出門(mén)去。

  我手里攥著萬(wàn)芳送給我的小刀一路走一路想,叫我怎么說(shuō)呢?她還會(huì)像以前一樣和我要好嗎?一定不會(huì)了。

  我輕輕地敲了敲門(mén)。門(mén)開(kāi)了,萬(wàn)芳伸出頭來(lái),一把拉了我進(jìn)去。

  “萬(wàn)芳……”我站在過(guò)道里不肯再往前走。

  “你怎么啦?也不打傘,是不是挨揍了?”萬(wàn)芳奇怪地看著我。

  “沒(méi)有……”我慢慢從口袋里掏出小刀,“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼?tīng)不見(jiàn)自己的聲音。

  萬(wàn)芳愣了一下,沒(méi)有接小刀,只是咬著嘴唇看著我,我垂下眼睛不敢看她。

  “昨天不是說(shuō)得好好的,你怎么能這樣呢?”

  我努力不讓自己哭出來(lái)。這時(shí),她的媽媽從屋里出來(lái)了?匆(jiàn)我手里的小刀,又看看我們的樣子,立刻明白了:“萬(wàn)芳,你是不是拿了人家什么東西?”

  萬(wàn)芳看了我一眼,跑進(jìn)屋去。過(guò)了一會(huì)兒,她拿著那只羚羊出來(lái)了。她媽媽接過(guò)來(lái)一看說(shuō):“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”她把羚羊遞到我的手上,“好好拿著,別難過(guò),看我呆會(huì)兒揍她!”

  我把小刀遞到她的手上說(shuō):“阿姨!羚羊是我送她的,都怪我……”當(dāng)我抬起頭來(lái)的時(shí)候,萬(wàn)芳已經(jīng)不見(jiàn)了,她不會(huì)再跟我好了……

  我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了,冷冷的,我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。忽然,我聽(tīng)見(jiàn)有人在喊我的名字,我回過(guò)頭,只見(jiàn)萬(wàn)芳跑了過(guò)來(lái)。她把小刀塞到我的手里說(shuō):“你拿著,咱倆還是好朋友……”

  我呆呆地望著她,止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

  可是,這能全怪我嗎?

  《羚羊木雕》教案

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、立足小說(shuō)故事內(nèi)容,緊扣小說(shuō)情節(jié)發(fā)展,發(fā)展學(xué)生推理能力。

  2、分角色朗讀,在對(duì)話中感受人物形象,說(shuō)出人物性格,學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法。

  3、通過(guò)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  4、注重發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,守住語(yǔ)文教學(xué)的根。

  5、在學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上“練筆”,讓學(xué)生有話想說(shuō)、能說(shuō)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、根據(jù)課文語(yǔ)境,說(shuō)出“自作主張、仗義、形影不離、合二為一”等詞語(yǔ)的意思,積累這些詞語(yǔ)。

  2、分部分、分角色朗讀課文,抓住描寫(xiě),評(píng)說(shuō)文中人物,推想小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展。說(shuō)出文章運(yùn)用插敘手法的作用。

  3、用自己的話說(shuō)出讀課文后的感受或受到的啟發(fā)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,評(píng)說(shuō)文中人物,推想小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展。

  【教學(xué)難點(diǎn)】插敘手法的作用。

  【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、詩(shī)句導(dǎo)入。

  友誼是冬日的一縷陽(yáng)光,讓饑寒交迫的人感到溫暖;

  友誼是沙漠中的一泓清泉,讓瀕臨絕境的人看到希望;

  友誼是一首飄蕩的歌謠,讓孤苦無(wú)依的人獲得慰藉。

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)由友誼引發(fā)的一個(gè)故事——《羚羊木雕》。

  2、揭示課題,板書(shū)課題。

 、藕⒆觽円呀(jīng)預(yù)習(xí)了課文,我檢查檢查。

 、铺岢鰡(wèn)題:全文一共有多少自然段?抽學(xué)生回答。

  提出問(wèn)題:課文圍繞“羚羊”木雕發(fā)生了什么事情?(學(xué)生試著回答或有回答的_。)

  二、研讀課文1——10自然段

  1、要求學(xué)生自由讀課文1——10自然段,用橫線畫(huà)出媽媽說(shuō)的話,用波浪線畫(huà)出“我”說(shuō)的話,并注意“我”和媽媽的神態(tài)、動(dòng)作。

  2、分角色朗讀課文1——10自然段,讀后說(shuō)出寫(xiě)什么?

  ⑴學(xué)生讀課文。

  ⑵說(shuō)出該部分寫(xiě)什么:媽媽追問(wèn)羚羊木雕的下落,我告訴她送給萬(wàn)芳了。(PPT:追問(wèn)木雕)

  3、評(píng)說(shuō)文中人物。你從文中的語(yǔ)句中讀出媽媽怎樣?我怎樣?說(shuō)明理由。

  ⑴媽媽:從“媽媽的問(wèn)話咄咄逼人;媽媽的神態(tài)、動(dòng)作”,讀出媽媽嚴(yán)厲。

  將媽媽的問(wèn)話連起來(lái)讀,讀出媽媽追問(wèn)木雕下落語(yǔ)氣咄咄逼人;

  抓住媽媽的神態(tài)、動(dòng)作:“目光緊緊地盯著我;把手搭在我肩上!备兄獘寢寚(yán)厲。

  (板書(shū):媽媽嚴(yán)厲)

 、啤拔摇保

  讀“我”的回答,注意讀得低沉、小聲,讀出“我”的心虛。

  抓住“我”的神態(tài)、心理、動(dòng)作:“心怦怦地跳;小聲地說(shuō);一動(dòng)不動(dòng),低著頭不敢看她;聲音有些發(fā)抖!弊x出“我”害怕,讀出“我”無(wú)奈。

  (板書(shū):我心虛無(wú)奈)

  4、推想故事的發(fā)展。

  ⑴媽媽為什么那么嚴(yán)厲?我又為何那樣害怕和無(wú)奈呢?從中你可知道什么?(木雕十分珍貴)

 、乒适戮驮趮寢屪穯(wèn)木雕下落過(guò)程中發(fā)生了。(PPT:發(fā)生)

  ⑶請(qǐng)推想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢?

  (學(xué)生說(shuō)出自己的推想。)

  三、研讀課文11——24自然段

  1、要求學(xué)生讀課文11——24自然段,讀后說(shuō)出發(fā)生的是什么事情,驗(yàn)證自己的推想。

  (學(xué)生說(shuō)出該部分內(nèi)容,驗(yàn)證自己的推想。)

  (肯定學(xué)生的推想,說(shuō)出故事就這樣發(fā)展下去了。)

  (PPT:逼要木雕發(fā)展)

  2、研讀文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

 、叛凶x“媽媽”的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài):

  注意讀出“媽媽”語(yǔ)言的語(yǔ)氣(抓住感嘆號(hào)),注意媽媽的動(dòng)作、神態(tài)。(讀出媽媽堅(jiān)決和軟硬兼施。)

  (板書(shū):堅(jiān)決、軟硬兼施)

  ⑵研讀爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。(根據(jù)爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、反問(wèn)句,讀出爸爸的冷酷和不可抗拒。)

  (板書(shū):冷酷不可抗拒)

 、茄凶x“奶奶”的語(yǔ)言。(讀出奶奶善解人意。)(板書(shū):奶奶善解人意)

 、妊凶x“我”語(yǔ)言,注意讀出“我”的語(yǔ)氣。(讀出我的無(wú)奈)

 、煞纸巧首x人物語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、語(yǔ)速。

  3、這一讀,我們將課文17——23自然段給忽略了,那這幾個(gè)段寫(xiě)了什么?在文中可不可以省略呢?為什么?

 、呕貞洝拔摇焙腿f(wàn)芳之間發(fā)生的事情,萬(wàn)芳是“仗義”的朋友。

 、圃谖闹,這部分不可省略,既交代了“我”送木雕給萬(wàn)芳的原因,又讓故事內(nèi)容生動(dòng),還讓讀者覺(jué)得有人情味。

  (板書(shū):交代原因內(nèi)容生動(dòng)有人情味)

  這種敘述方法叫插敘。(板書(shū):插敘)

  四、總結(jié)和推斷

  1、總結(jié)課文1——24自然段內(nèi)容;總結(jié)人物特點(diǎn);總結(jié)插敘手法的作用。

  2、故事因媽媽的追問(wèn)而發(fā)生,故事在媽媽、爸爸逼迫我要回木雕中發(fā)展,接下來(lái)故事將進(jìn)入激動(dòng)人心的環(huán)節(jié),請(qǐng)大家推想接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么事情,預(yù)測(cè)那時(shí)“我”的情形。

  學(xué)生推想,學(xué)生預(yù)測(cè)。

  3、下節(jié)課我們一同研讀文本。

  五、作業(yè)

  課余讀課文,驗(yàn)證自己的推想。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、復(fù)習(xí)故事的發(fā)生、發(fā)展,回憶文中人物形象。

  2、說(shuō)出猜想,揭示文章因?yàn)榘l(fā)生、發(fā)展的推動(dòng)作用,小說(shuō)將進(jìn)入激動(dòng)人心的_部分——要木雕。

  (PPT:要木雕_)

  二、研讀課文25——35自然段

  1、抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言,讀出我的難為情。(板書(shū):難為情)

  抓住萬(wàn)芳的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)讀出萬(wàn)芳的不解。(板書(shū):萬(wàn)芳不解)

  抓住阿姨的語(yǔ)言、動(dòng)作,讀出阿姨的兇狠、潑辣。(板書(shū):阿姨兇狠潑辣)

  2、抓住環(huán)境描寫(xiě),讀出“我”的傷心和風(fēng)雨無(wú)阻;感受大人們對(duì)小孩的傷害和物質(zhì)利益。

  3、分角色朗讀文中人物的語(yǔ)言。

  4、推想故事的'下個(gè)環(huán)節(jié)。

  我雖然要回了木雕,但我的心情不好受,思緒翩翩,我擔(dān)心友誼,我怨恨父母的不仁義。

  三、研讀課文36——38自然段

  1、根據(jù)學(xué)生的推想,揭示故事結(jié)局。(PPT:要回木雕結(jié)局)

  2、環(huán)境描寫(xiě)的作用。(襯托人物心情不好)

  3、萬(wàn)芳的仗義和我的傷心以及我對(duì)成人世界的理解。

  四、總結(jié)全文,升華情感

  1、總結(jié)全文:故事內(nèi)容的遞進(jìn),小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。

  (PPT出示故事內(nèi)容的遞進(jìn)。)

  (PPT出示:文似看山不喜平)

  2、“可是,這能全怪我嗎?”就這句話展開(kāi)討論。

  我:做事不三思。

  父母:不理解人,物質(zhì)利益。

  3、你或許也有不理解父母的時(shí)候,你當(dāng)時(shí)是怎么看待的又是如何處理的?用簡(jiǎn)短的話表達(dá)出來(lái)。

  《羚羊木雕》教學(xué)反思

  我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備;诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情,并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。

  二、分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀!比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色,同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著,也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格,其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析,這樣分析得不但準(zhǔn)確,而且都很主動(dòng),并對(duì)課文的理解也更加深刻了。

  三、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式,也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn),很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒(méi)能考慮到。

  通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺(jué)上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。

  但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上,學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位,他們?nèi)耘f沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復(fù)述能力有待提高。

《羚羊木雕》教案12

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位同仁:

  大家好!

  我是山東xx實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師,趙xx。下面我對(duì)我所執(zhí)教的《羚羊木雕》這節(jié)課進(jìn)行解說(shuō)。我主要從下面的六個(gè)流程來(lái)進(jìn)行闡述。即:說(shuō)模式、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)得失。

  【說(shuō)模式】

  我們xx實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的課堂模式是“3·2·1”教學(xué)模式。主要包括:三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),兩種學(xué)習(xí)方式、一個(gè)最終目的。簡(jiǎn)稱為三環(huán)節(jié)兩方式一目的。所謂三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí),交流展示,反饋提升三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,“自主學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),主要包括“引入定向、自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”三個(gè)步驟;“交流展示”是課堂教學(xué)的核心,主要包括“合作交流、疑難生成、展示點(diǎn)撥”三個(gè)步驟;“反饋提升”是課堂教學(xué)的保證。主要包括“反饋測(cè)評(píng)、拓展提升”三個(gè)步驟。兩種學(xué)習(xí)方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學(xué)習(xí)方式,這兩種學(xué)習(xí)方式主要是針對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言的,細(xì)說(shuō)有自主學(xué)、結(jié)對(duì)學(xué)、小組學(xué)、交流學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)等等,最終達(dá)到學(xué)生的快樂(lè)學(xué)、高效學(xué)的目的。無(wú)論是先學(xué)后導(dǎo),先學(xué)后教,都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,落實(shí)一個(gè)最終目的,即:學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí),這也是我們實(shí)行課改的原始出發(fā)點(diǎn)和最終歸結(jié)點(diǎn)。

  為了全面落實(shí)新課改理念,我們總結(jié)出了課改課堂的十大特征,即:

  1.面向全體學(xué)生 2.以學(xué)生為主體

  3.以教師為主導(dǎo) 4.體現(xiàn)民主平等

  5.落實(shí)開(kāi)放課堂 6.運(yùn)用分組教學(xué)

  7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造

  9. 與實(shí)踐充分接軌 10.快節(jié)奏、高效率、大容量

  為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,,我們針對(duì)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié),規(guī)范了學(xué)生課堂行為的15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

  為了保證課改的順利推進(jìn),我?偨Y(jié)出了符合我校特點(diǎn)的“三為主”課堂推進(jìn)策略:即以教材為主源,以導(dǎo)學(xué)案為主線,以解決問(wèn)題和疑難為主攻。 為了落實(shí)課堂的高效和減負(fù),我校還實(shí)施了“三策略一轉(zhuǎn)型”

  即:訓(xùn)練前置、學(xué)案作業(yè)一體化、三色學(xué)案、作業(yè)轉(zhuǎn)型。

  為了提升課堂層次,我們總結(jié)了高效課堂應(yīng)處理好下面的十大關(guān)系,為了避免走過(guò)的彎路,課堂還應(yīng)該避免下面的十大誤區(qū)。

  我們現(xiàn)在的“3·2·1”課堂已經(jīng)發(fā)展到突破模式的階段,已經(jīng)成為獨(dú)具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環(huán)或有所側(cè)重,給予不同學(xué)科和課堂更大的開(kāi)放空間。我校全體師生也是通過(guò)這樣的方式打造一種以課改理念為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以小組活動(dòng)和課堂展示為載體的新型課堂。

  下面,我就談?wù)勎覍?duì)《羚羊木雕》教學(xué)的思考與探索。我說(shuō)課的題目為

  以學(xué)為主,實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

  創(chuàng)新設(shè)計(jì),打造快樂(lè)課堂

  【說(shuō)教材】

  說(shuō)教材——說(shuō)單元

  從單元編排來(lái)看,本課是人教版語(yǔ)文七年級(jí)第五單元第二課,本單元的采用散文、詩(shī)歌、小故事等多種寫(xiě)作形式,描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗(yàn),引起了我們的共鳴。

  本單元的教學(xué)重點(diǎn):要在整體感悟課文的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累,寫(xiě)法的借鑒,學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法。

  而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾!拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳,父母發(fā)覺(jué)了,逼“我”去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口,讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”!拔摇睂(duì)朋友這樣反悔,傷心極了。

  本篇課文向我們展示了兩種內(nèi)心世界。一面是少年朋友的交往,他們珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他們也疼愛(ài)子女,但有時(shí)卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。

 。ㄒ蚯楣(jié)緊張曲折,貼近學(xué)生生活,所以,學(xué)生喜歡讀,感興趣。)

  但是,本文的人物爭(zhēng)論性很大。人們對(duì)作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認(rèn)為,這篇課文的思想傾向很明顯,是父母重財(cái)輕義,批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認(rèn)為,父母心目中珍視的是羚羊木雕和對(duì)子女做人原則的教育。更有人把定位為父愛(ài)和母愛(ài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀書(shū)、思考和商討,我決定引導(dǎo)學(xué)生珍惜純潔友情的同時(shí),也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中,要學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)理解他人,擁有寬容之心,這樣才會(huì)有和諧的生活。

  確定了的價(jià)值取向,我思考目標(biāo)的定位:

  以學(xué)生為主體,把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái),實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間真正對(duì)話的過(guò)程,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文一直是我的追求。

  所以,本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我定位為:

  說(shuō)教材——說(shuō)目標(biāo)

  1、掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)方法。

  2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,品味語(yǔ)言,體會(huì)人物的心理感受,感悟課文的思想感情;提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3、組織學(xué)生辯論,引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問(wèn)題,學(xué)會(huì)處理家庭生活中的矛盾;并學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通。

  【說(shuō)學(xué)情】

  學(xué)生剛?cè)氤踔袑W(xué)習(xí)才兩個(gè)多月,圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng),體會(huì)和感悟還不夠深刻,從文本中體驗(yàn)情感并讀出情感的能力還有待提高,所以老師要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、交流,讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)情感,在辯論中提高認(rèn)識(shí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

  同時(shí),初一新生的課堂狀態(tài)還需指導(dǎo),搶答有序,動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),認(rèn)真專注。

  有了新課標(biāo)理念的引領(lǐng),才有了下面的設(shè)計(jì)理念。

  【說(shuō)設(shè)計(jì)】

  沉默并不總是睿智……睿智是金,而沉默不見(jiàn)得是金。

  ——塞繆爾·巴特勒

  為了讓學(xué)生勇于表達(dá)自己獨(dú)特的體會(huì)和感受,為了引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)文本,我以整體理解帶動(dòng)逐段分析,用創(chuàng)新設(shè)計(jì)引領(lǐng)思維提升。為此,教學(xué)流程我做了這樣的設(shè)計(jì):

  說(shuō)設(shè)計(jì)——整體感知

  1、本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換,你覺(jué)得向我們展示了幾個(gè)場(chǎng)景?

  2、課文訴說(shuō)了一個(gè)什么樣的故事呢?

  既是學(xué)生對(duì)的一個(gè)整體感知,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘述中的插敘寫(xiě)法。

  整體感知課文后,學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,也就是把書(shū)讀薄了,我們還要把書(shū)讀厚,讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受,所以,精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題。

  說(shuō)設(shè)計(jì)——精讀課文

  你從中讀到了什么?標(biāo)出最能觸動(dòng)你內(nèi)心的語(yǔ)句,把你的感慨批注在書(shū)上。全班展示交流。

  這是一個(gè)開(kāi)放性的展示,是學(xué)生品析語(yǔ)言,體驗(yàn)情感,抒發(fā)讀書(shū)心得的一個(gè)個(gè)性化的表達(dá)。如果老師引導(dǎo)不好,那課文就會(huì)被肢解得支離破碎。所以,老師的主導(dǎo)地位在這里顯得尤為重要。老師要引導(dǎo)學(xué)生談感悟,如一個(gè)學(xué)生談到父母追查木雕下落時(shí)母親的表現(xiàn),就引導(dǎo)其他學(xué)生把這部分談完,“你從媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)中還讀出了什么?”以此類(lèi)推,集中展示“我與萬(wàn)芳的.友誼”“要回木雕時(shí)的情景”這幾部分內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生在集中展示完我與萬(wàn)芳的友誼時(shí),老師補(bǔ)充了幾句有關(guān)友誼的名言,以備學(xué)生積累,并加深了學(xué)生對(duì)的理解。

  這個(gè)過(guò)程是學(xué)生真正走進(jìn)文本的過(guò)程,又把書(shū)讀厚了,也就是讀進(jìn)去了,讀進(jìn)去還要讀出來(lái),讀出自己的體驗(yàn)。

  分角色朗讀課文,是以小組為單位進(jìn)行的,學(xué)生讀出自己獨(dú)特的體會(huì),化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言,幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。

  接下來(lái)是辯論賽,因初一學(xué)生年齡還小,所以,我給出了辯論提示。

  辯論提示:

  1、我該不該把羚羊木雕送給萬(wàn)芳?

  2、父母逼我要回羚羊木雕,應(yīng)該還是不應(yīng)該?

  3、我既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,該不該要回?

  之所以設(shè)計(jì)辯論賽,是讓學(xué)生在辯論中,進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育,在辯論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友誼的純潔,學(xué)會(huì)與人溝通,善于理解,擁有寬容的品質(zhì),讓學(xué)生知道:友誼誠(chéng)可貴,木雕價(jià)也高。

  課堂的結(jié)束,我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè):

  作業(yè)——小練筆(這也是對(duì)課堂內(nèi)容的拓展延伸)。

  你也在悄悄地長(zhǎng)大,對(duì)許多事情已有了主見(jiàn)。有時(shí)候,對(duì)某些問(wèn)題,你可能不得不面對(duì)與父母的分歧,它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。你有沒(méi)有遇到這樣的事情呢?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái),與大家一起分享。

  最后落實(shí)到寫(xiě)上,自此完成了語(yǔ)文教學(xué)的讀一讀,思一思,議一議,寫(xiě)一寫(xiě),完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析,用創(chuàng)新設(shè)計(jì)引領(lǐng)思維提升的設(shè)計(jì)理念。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過(guò)程。

  為此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書(shū):

  【說(shuō)板書(shū)】

  【說(shuō)評(píng)價(jià)】

  激勵(lì)是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當(dāng)斯

  這節(jié)課,我注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。

  在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,評(píng)論到“組”,而不是“個(gè)人”。

 。ㄔ谛〗M內(nèi)形成凝聚力,互相幫助,互相監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)共贏。)

  在每一環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  (形成正確的知識(shí)體系,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。)

  對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 。ㄒ怨膭(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。)

  課堂的結(jié)尾 ,總結(jié)性評(píng)價(jià)。

 。ǹ陀^公正的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提升自己。)

  【說(shuō)得失】

  本節(jié)課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和真誠(chéng)的鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生,課堂氣氛比較活躍?梢哉f(shuō)“以學(xué)為主,實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話”。

  “暢談自己的讀書(shū)感悟”,“分角色朗讀本”,“辯論賽”,“作業(yè)小練筆”,讓學(xué)生我口表我心,是心靈的碰撞,是情感的交流。也可以說(shuō)“創(chuàng)新設(shè)計(jì),打造快樂(lè)課堂”

  但是,在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上,還有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位批評(píng)斧正。

  最后以兩句名言結(jié)束我的說(shuō)課:

  教育不是往桶里硬塞內(nèi)容,而是點(diǎn)燃思想的火種。

  ——威廉·巴特勒·葉芝

  要改變孩子,先要改變自己。

  ——卡爾·榮格

《羚羊木雕》教案13

  教學(xué)要點(diǎn):學(xué)會(huì)怎樣尊重孩子情感。

  一、課前演講。

  二、初讀課文,解決生字詞。

  杈犄逮顫怦

  三、指導(dǎo)自讀。

  1、讀方法:寫(xiě)人記敘文,寫(xiě)人要寫(xiě)事------何時(shí)、何地、何事,寫(xiě)事可寫(xiě)完整故事,也可寫(xiě)片段生活,寫(xiě)人要寫(xiě)人物形象,在故事之中展現(xiàn)(外在形象指人物的神情面貌,內(nèi)在形象指人物性格特征)要從故事情節(jié)讀出人物形象。

  2、情節(jié)媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕

  起因:我送木雕(插敘交待情誼深厚)。

  經(jīng)過(guò):要收回(木雕貴重)。

  結(jié)束:收回(不好)。

  3、人物:態(tài)度(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作)。(練習(xí)二)。

  各人持什么態(tài)度,這樣做好不好,表現(xiàn)各人如何處事?

  爸爸:婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。

  媽媽:態(tài)度生硬固執(zhí)。

 。▊(gè)性不同,態(tài)度相同,只看到物品價(jià)錢(qián)價(jià)值,不知友情更可貴。)

  奶奶:明白事理、同情理解卻無(wú)能為力。

  “我”:重情、軟弱。

  萬(wàn)芳:仗義、明理。

  4、“這樣做,不好”(學(xué)生在書(shū)中找出,并且討論)。

  ------影響孩子心理,孩子之間的感情,兩家大人之間的關(guān)系。

  5、“反悔,能不能全怪我”?

  ------我屈從了父母應(yīng)該怪,但我是迫不得已,主要怪父母不懂孩子的心,孩子之間的感情。只知木雕貴重,不知有比這更貴重的東西,不知尊重孩子的.感情及人格,態(tài)度簡(jiǎn)單生硬。

  6、應(yīng)怎樣處理?

  ——不收回,或向萬(wàn)芳母親婉轉(zhuǎn)說(shuō)明。

  7、汲取什么教訓(xùn)?

  ------小孩子做事應(yīng)該先同父母商量。

  ------父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清如何名貴,要珍藏好。

  ——我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬(wàn)芳媽媽說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)孩子怎么要好,提一提交換禮物的事。

  8、課文傾向

  ——不要傷害孩子的心,應(yīng)該尊重孩子的情感,應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。

  四、板書(shū)羚羊木雕

  起因:送木雕(插敘)————經(jīng)過(guò):要收木雕————結(jié)果:收回木雕

  萬(wàn)芳(理解、仗義)爸爸(持重沉穩(wěn))媽媽(固執(zhí)生硬)

  ↖送↘羚羊木雕↙收↙

 。ㄖ亓x輕財(cái))(重財(cái)輕義)

  我(珍惜友誼)

  奶奶(明白事理)

《羚羊木雕》教案14

  教學(xué)構(gòu)想

  家庭和學(xué)校生活是社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分。在我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,親朋之間,同行之間,同學(xué)之間互贈(zèng)東西,這是一件很正常的事,具有特別的意義,但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷,一個(gè)難以愈合的傷疤,一條很難填平的鴻溝,豈不悲哉??jī)和膶W(xué)小說(shuō)《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側(cè)面。捧讀全文,作者的情感觀非常鮮明:雖然孩子們的年幼,但不能傷害他們的心靈;作品的價(jià)值觀含蓄地告訴我們:尊重,是處理好人稱關(guān)系的法寶。

  小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)、符合人物身份;情節(jié)集中,波瀾起伏;插敘巧妙,結(jié)構(gòu)緊湊;視角新穎,讀來(lái)真切;感人渲染與烘托手法的運(yùn)用,有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及人物的心理。小說(shuō)的這些寫(xiě)作上的亮點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的范本。因此,在教學(xué)中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來(lái)教,顯然是不夠的,還應(yīng)當(dāng)按小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的

  1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

  2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號(hào)的閱讀方法。

  3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章常用的記敘方法和描寫(xiě)方法及其作用。

  4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語(yǔ)句及文中所隱含的作者情感傾向,讓學(xué)生同作品展開(kāi)心靈的對(duì)話。

  教學(xué)重難點(diǎn):作者的情感觀和作品的價(jià)值觀的探究。

  教學(xué)思路:

  板塊式教學(xué)思路,全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。

  教學(xué)課時(shí):

  兩教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一 教 時(shí)

  一、悟讀一篇文章

  1、教者簡(jiǎn)述,快速導(dǎo)入。同學(xué)們!我相信大家對(duì)家庭和學(xué)校生活并不陌生,對(duì)

  發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天,我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,就是一篇反映家庭生活的小說(shuō),文章究竟寫(xiě)了一件怎樣的事?它向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……(教師屏幕展示或板書(shū)課題)。

  2、初步感知,概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)文中的生字詞,再展開(kāi)查字詞典

  比賽。如生字:怦、杈、攥;詞:自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問(wèn):文章講述了一個(gè)怎樣的故事?讓學(xué)生用“文章講述了 的.故事。”的句式說(shuō)話,提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述,教師屏幕展示或板書(shū)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容,如:

  a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

  b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。

  c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。

  d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

  e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳,父母要我去把它要回來(lái)的故事。

  ………………

  3、深入情節(jié),總理思路。①學(xué)生逐段速讀,編寫(xiě)文段序號(hào)并標(biāo)出文中回憶

  開(kāi)始和結(jié)束的句子。②提問(wèn):回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序?(點(diǎn)撥:插敘,即在敘述中心事件的過(guò)程中,暫時(shí)中斷敘述的線索,插入一段與中心事件有關(guān)的情況)插敘這一內(nèi)容有何作用?(交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等)。③教師在上述提問(wèn)的基礎(chǔ)上相機(jī)簡(jiǎn)介小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)(三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境;情節(jié)過(guò)程:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局),并提問(wèn):全文按情節(jié)可分幾部分?各部分寫(xiě)了什么內(nèi)容?學(xué)生前后討論,自由發(fā)言,教師屏幕展示或板書(shū)(1—16段故事的開(kāi)端,寫(xiě)媽爸追查木雕的下落,17—25段故事的發(fā)展,插敘“我”同萬(wàn)芳的友誼,26—28段故事的高潮,寫(xiě)“我”被迫要回木雕)。

《羚羊木雕》教案15

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、有感情的朗讀課文,體會(huì)課文的思想內(nèi)容,從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

 。、應(yīng)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

 。薄⒎纸巧首x,把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。

 。、通過(guò)朗讀感知課文,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  【教學(xué)方法】

 。、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。

 。病⒍嗝襟w輔助教學(xué)。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了的朋友萬(wàn)芳,父母發(fā)覺(jué)了,“逼”我去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口,讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”!拔摇睂(duì)朋友這樣反悔,傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底是一個(gè)“代溝”問(wèn)題,由于時(shí)代的變遷,知識(shí)背景的不同,兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異,也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  我們?cè)谇那牡拈L(zhǎng)大,有了自己的主見(jiàn),不再事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了,于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣,開(kāi)始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫(xiě)的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。(多媒體展示課題)

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

 。ㄟ@篇文章你們看過(guò)嗎?)

 。薄⑸、詞的讀音:

  怦怦(pēng) 樹(shù)杈(chà) 攥(zuàn) 逮捕(dài)

  逮著玩(dǎi) 寒顫(zhàn) 顫抖(chàn)

 。、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

  ⑴爸爸從非洲帶回來(lái)的一件用黑色硬木雕成的工藝品。

 、谱屚瑢W(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

 、前职帧寢、“我”、奶奶、萬(wàn)芳和萬(wàn)芳的媽媽。

  三、問(wèn)題探究

  語(yǔ)言顯示人物性格,請(qǐng)同學(xué)們自由讀,選自己最喜歡的方式讀,讀出人物的個(gè)性。

 。薄⑵肺洞θ宋飩(gè)性化語(yǔ)言并分析人物形象。(采用分角色朗讀的形式。要求:讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。)小組討論誰(shuí)讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。

 。、爸爸送我羚羊木雕,我把它送給了好朋友。我這么做,對(duì)嗎?能告訴我你的理由嗎?

 。、文章最后說(shuō):“這能全怪我嗎?”為什么?如果你是“我”,你會(huì)怎樣處理?

 。础⒃鯓硬拍鼙苊膺@類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?

 。ǜ剑何覈(guó)的《民法通則》第十一條規(guī)定:18歲以上的公民是成年人,具有完全的民事行為能力,可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容,“我”的年齡應(yīng)該是在16歲以下,因此“我”的'行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人(即家長(zhǎng))的同意。)

  四、教師小結(jié)

  《羚羊木雕》通過(guò)寫(xiě)這場(chǎng)風(fēng)波,告誡做父母的要理解少年之心,妥善處理孩子間的交際行為,尊重他們的友誼,千萬(wàn)不能重財(cái)輕義。也告訴孩子做事應(yīng)同父母商量。

  五、課堂拓展

 。、作者的感情傾向是怎樣的?你的看法怎樣?

 。、你遇到過(guò)類(lèi)似的傷心事嗎?是怎樣處理的?如果是,現(xiàn)在又會(huì)怎樣處理?能告訴我們嗎?

  六、課后練筆

  人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事,并交流一下看法。然后,把你藏在心里很久的話寫(xiě)出來(lái)。

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