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《孫權(quán)勸學》教案

時間:2024-11-18 07:09:31 教案 我要投稿

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案(7篇)

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常需要準備教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編為大家整理的關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案(7篇)

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案1

  教學目標 :

  (一)知識與技能目標

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

 。ǘ┻^程和方法目標

  1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  (三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  教學重點:

  品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  教學難點 :

  聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時:新課 1課時

  教學手段:

  黑板、粉筆和投影片

  教學設(shè)想:

  1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

  2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

  3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  一、導語設(shè)計:

  師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

  師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫?qū)W習,我勸他應(yīng)該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?

  師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? (教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。)

  師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。

  ( 學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

  二、作者及文中人物簡介

  1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

  2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

  3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

  4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的`意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、竟讀課文

  師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

  師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 (讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)

  四、合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。

  師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。

  (以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)

  1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。

  2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。

  3、提示古今異義現(xiàn)象。

  4、揣測人物語氣。

  五、編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

  師:哪一組主動來表演一下?

  師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?

  師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。

  (本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天

  地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)

  六、聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

  師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。

  師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)

  七、小結(jié)

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。

  八、作業(yè)

  師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

  板書設(shè)計:孫權(quán)勸學

  《資治通鑒》

  學習的必要性

  正面描寫 現(xiàn)身說法 學習的可能性

  魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托

 。ò鍟饕獌(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。)

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案2

  【教學目標】

 。、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,能理解課文內(nèi)容大意,并背誦全文。

 。、在感知語句大意的基礎(chǔ)上,揣摩重點詞語的含義。

 。场⑵肺度宋飳υ挷⒄f出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。

  4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學重點】

  品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。

  【課時安排】

  一課時

  【教學設(shè)計】

 。薄耄

  同學們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。(板書課題)

  2、學生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

 。、翻譯課文:

  ⑴ 齊讀課文。

 、 對照注解,自行翻譯課文。

 、 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。

  初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

 、 四人合作小組討論,然后全班交流。

  ② 全班討論翻譯課文

 。、分角色朗讀:

 、 先同桌練習

 、 再請三位同學朗讀

 、 討論

  孫權(quán):善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。

  魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。

  呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。

 。、小結(jié):

  孫權(quán)的話是認真相勸,魯、呂的.話則有調(diào)侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

 。、質(zhì)疑問難

  8、鞏固拓展:

 、 試背課文(比賽)

 、 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?

  全班討論

 。、作業(yè)

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案3

  教學重點:

  揣摩體會人物的語言特點。

  教學難點:

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、課文導入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學。

  2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的.。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓練:

  談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案4

  一、教學目標

  1.知識與技能

  (1)了解司馬光和《資治通鑒》;

  (2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

 。3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  2.過程與方法

 。1)反復的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

  (2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

  3.情感態(tài)度價值觀

  理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。

  二、教學重點

  品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點:

  聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  三、教與學互動設(shè)計

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導入新課

  說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當如孫仲謀,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面?/p>

  現(xiàn)在,我們學習《孫權(quán)勸學》(板書《孫權(quán)勸學》)。

  (二)自讀感知,整體把握

  1.走近司馬光

  司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

  2.范讀課文,請聽清字音,明確停頓;

  3.我們大聲自由朗讀;

  4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;

  5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;

  6.下面我們齊讀;

  這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

  7.請同學們結(jié)合注解疏通文意;

  8.四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。

  9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;

  10.在譯句子時重點詞不能漏譯;

  咱們對號入座,調(diào)整順序的有,蒙辭以軍中多務(wù),博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);

  11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉(zhuǎn)折性連詞;

  12.找一找古今異譯的詞;

  13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀。

  14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權(quán)勸呂蒙學習圖,二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖)。

  研討:怎樣讀出語氣?

  因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權(quán)的語言,我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

  卿今當涂掌事,不可不學,孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學讀書,自以為大有所益。

  第一句,嚴勵、關(guān)心的語氣;

  第二句,怒氣;

  第三句,語重心長,現(xiàn)身說法。

  這一段,孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權(quán)是一個什么性格特點的'人?

  孫權(quán),愛惜人才,好學,關(guān)愛部下,善勸

  我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見;

  魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;

  呂蒙的變化對你有什么啟示呢?

 。◣熒g互動)

  文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,找同學造句子。

  【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學識尚淺,F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  四、拓展升華

  關(guān)于讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結(jié)合我們所學的《孫權(quán)勸學》,想想我們該怎樣對待學習。

  板書:

  孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

  愛才 坦誠 愛才

  關(guān)愛部下 豪爽 敬才

  善勸 知過能改 文人雅士

  好學 有禮

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案5

  教學設(shè)想:

  本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計為:應(yīng)引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

  教學目的

  1、了解司馬光和《資治通鑒》;

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

  3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學生學會抓住關(guān)鍵語句,理清文章的線索。

  4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

  重點難點

  1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會人物語言的情味。

  教具

  多媒體

  教學方法

  1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀。

  2、表演法。將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

  3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。

  教時安排

  1 課時

  教學過程

  一、導入

  1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫。板書《孫權(quán)勸學》

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

 。1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學)

 。2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學——就學)

  (3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

  (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

 。ò鍟

  孫權(quán) 勸學

  呂蒙 辭學——就學

  魯肅 大驚——結(jié)友

  概括情節(jié):孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側(cè)面描寫)。

  3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

 。1)當途:當?shù),當?quán)

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  見往事:了解歷史。

 。2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

  b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  c、孰若孤?

  d、大兄何見事之晚乎!

  三、品味語言

  1、學生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權(quán)說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

  2、同學分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫,主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

  3、孫權(quán)勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

  (全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。)

  4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

 、凇按笮趾我娛轮砗!”

  5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

  四、說話訓練

  1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成

  方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。

  2、 當堂交流評點。

  五、總結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

  六、布置作業(yè)

  根據(jù)下面情境寫一段文字

  有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課。

  三、正課

  檢查預習

  1、文學常識。

  2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

  一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節(jié),歸納出本課應(yīng)掌握的'字詞

  3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。

  4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

 。1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時又可見關(guān)心、厚望。 )

 。2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

 。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)

  5、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。

 。1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

  (2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

  板書

  不可不學(必要性)

  孫權(quán):勸學 涉獵、見往事(方法,目的)

  孤常讀書(現(xiàn)身說法)

  呂蒙: 辭學——就學

  論議 輕松調(diào)侃

  魯肅: 大驚——結(jié)友

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案6

  【教學目標】

  1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

  2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  3、學習規(guī)勸的藝術(shù)——善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學習的作用,重視學習,會學習。

  【教學重點、難點】

  1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

  2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓練,提升文言文的閱讀能力與水平。

  3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  【教學內(nèi)容及過程】

  第一課時

  一、分享材料 。

  1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

  2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  二、熟讀全文。(學生齊讀,教師范讀,學生自由讀熟)

  三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。

  第一部分:運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分:運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

  四、文言知識積累 。

  1、成語:

  ① 刮目相待(看):指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。

  例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  ② 吳下阿蒙:比喻人學識尚淺。

  例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

 、 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進,一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

  2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

  實詞:

 。1)當涂---當權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

 。4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

 。7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到

 。10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況

  (12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  虛詞:

 。1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是

 。3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

 。5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么

  通假字:

  ① 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎?

  古今異義:

 、俟 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。

  ②博士 古義:當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義:學位最高一級。

 、鄣 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。

  一詞多義 :

  乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(才)

  見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)

  特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語后置)

  3、譯文

  當初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔任要職,不可以不學習!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的才干謀略,不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

  第二課時

  五、課文賞析。

 。ㄒ唬R讀課文,思考問題:

  1、課文寫了哪三個情節(jié)?

 。▽O權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

  2、找一找:《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳!薄▽W習的目的、方法)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

 、 “孤常讀書,自以為大有所益。”→→(現(xiàn)身說法,讀書的益處)

  3、品一品:魯肅贊學

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙。Z言描寫

 、凇笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

 、邸八彀菝赡,結(jié)友而別!保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動作描寫

 。ǘ├首x課文,注意人物對話的語氣。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

 、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的`目的。)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)

 、 “卿今者才略,非復吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)

  ⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

 。ㄈ┚x討論:

  1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

 。ū疚淖⒅匾詫υ挶憩F(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )

 。ㄋ模┓纸巧首x,思考問題:

  1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

 。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  (并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

  3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  呂蒙-――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成

  方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

  六、 作業(yè):

  1、完成練習冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

  【教學反思】

關(guān)于《孫權(quán)勸學》教案7

  【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點。

  【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  【教學時數(shù)】:安排一課時。

  【教學內(nèi)容和步驟】:

  一、課文導入。

  同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、課文學習

  1、掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2、理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結(jié)友。)

  6、概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

  7、思考:課文在情節(jié)的'處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

  1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  七、課堂小結(jié)

  八、背誦課文。

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