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高二歷史下冊教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的高二歷史下冊教案，希望對大家有所幫助。
高二歷史下冊教案1
教學目標
【知識與技能】
1、理解王安石變法各項措施的具體內容;探討王安石變法失敗的原因。
2、通過對王安石具體變法策略的認識和理解，培養(yǎng)學生綜合、歸納歷史問題的能力。
【過程與方法】
1、通過設置歷史情境，以角色扮演形式，小組討論、合作學習培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。
2、運用史料分析，達到使學生全面了解王安石變法內容的目的，培養(yǎng)學生史論結合的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、通過對王安石變法的過程和成果的了解，體會改革的曲折和艱辛，充分認識革新圖強是一國強盛的根本。
2、通過王安石變法給我們帶來的啟示的探討，使學生了解改革如果離開了人民的福祉，就失去了應有的社會意義。
教學重難點
【重點】王安石變法的內容。
【難點】王安石變法失敗的原因
教學工具
幻燈片，圖片。
教學過程
一、講授新課
王安石，字介甫，江西臨川人，北宋的政治家和文學家，唐宋八大家之一。從小就勤奮好學，博聞強記，讀書過目不忘，作文縱筆如飛。從小就跟隨父親游歷大江南北，對當時日益嚴重的社會問題有所了解，從小就立下了“矯世變俗”的雄心壯志�？贾羞M士后，擔任地方官多年，在地方上推行一系列改革，對朝廷得失和民間疾苦都有了所了解，積累了豐富的地方工作經驗，為他以后的變法改革打下了堅實的基礎。在調到中央任職后，他把自己的一系列改革意見寫成長達萬言的《言事書》，進獻給仁宗皇帝，要求變法改革，但未被仁宗采納。直到1068年，年輕的宋神宗即位，才起用王安石變法。
王安石為人剛正，意志堅強，以“天變不足畏，人言不足恤，祖宗之法不足守”的“三不足”精神推行新法，沖破重重阻力，人稱“拗相公”。在變法過程中，王安石遭到反對派的強烈抨擊，曾先后兩次被罷相，但卻從未動搖過變法的決心。
【探究學習】引導學生閱讀教材第一目，回答下列問題：
1、宋神宗起用王安石的目的是什么?
改變積貧積弱的局面，克服統治危機。
2、王安石認為國家貧困和農民貧困的原因各是什么?
國家貧困：生產過少。生產少則民不富，民不富則國不強。
農民貧困：土地兼并嚴重;政府徭役繁重;政府不幫農民進行生產。
二、變法的主要內容
【探究學習】閱讀材料回答：王安石認為，應當如何變法?
王安石對宋神宗說：“今所以未舉事者，凡以財不足故。故臣以理財為方今先急。未暇理財而先舉事，則事難濟。臣固嘗論天下事如棄棋，以下子先后當否為勝。又論理財以農事為急，農以去其疾苦，抑兼并，便趣農為急。此臣所以汲汲于差役之法也�！薄 独m(xù)資治通鑒長編》卷220
王安石認為：變法應以理財為先;理財又以農事為急;在農事中，首先要抑制兼并，減輕農民的疾苦。免役法最重要。
1、理財——核心措施
青苗法
政府在青黃不接時向農民提供貸款或糧食給農民，收獲后還本付息，息20%。
農田水利法
鼓勵墾荒和興修水利。工程費用由當地住戶出資，財力不足可向政府貸款。
募役法
政府征收免役錢，雇人服役(官僚、地主也要出錢)
市易法
設市易務，收滯銷貨，短缺時賣出,以穩(wěn)定市場。
方田均稅法
核實土地，按土地的多少、好壞收稅。
均輸法
政府采購物資，實行“徙貴就賤，用近易遠”就原則。
【探究學習】依據王安石的理財措施，回答下面的`問題
在王安石的理財措施中，有利于農業(yè)發(fā)展的是：___________________________
在王安石的理財措施中，有利于商業(yè)發(fā)展的是：___________________________
在王安石的理財措施中，觸動了商人、高利貸者利益的是：___________________________
在王安石的理財措施中，觸動了地主、官僚利益的是：___________________________
在王安石的理財措施中，成就的是：___________________________
在王安石的理財措施中，爭議的是：___________________________
上述措施的共同作用是：___________________________
2、強兵之法
【學思之窗】閱讀教材第52頁的材料，思考：上述情況說明了什么問題?為什么會出現這種情況?
士兵素質低下，戰(zhàn)斗力不強，形成積弱局面。
北宋政府奉行養(yǎng)兵政策，士兵多但良莠不齊;集中軍權、更戍法直接削弱了軍隊戰(zhàn)斗力。將不識兵、將無常兵、將帥指揮受制太多，其積極性得不到充分發(fā)揮。士兵經常換防，缺乏訓練，素質低下。
保甲法
政府把農民編為保甲。農戶十家一保閑時練兵戰(zhàn)時入軍，既加強了對人民的控制，又增強了抵御遼和西夏進攻的能力，也減少了軍費開支。
保馬法
官馬由農戶保養(yǎng)，減少了政府支出。
將兵法
設“將”為軍隊編制的基本單位,由固定將官帶軍隊，使兵知其將，將練其兵，提高了軍隊的戰(zhàn)斗力。
軍器監(jiān)
設置軍器監(jiān)，監(jiān)督制造兵器，提高了武器的產量和質量。
3、取士之法
A改革科舉制度：廢明經諸科，進士科專考經義和時務策，設明法科。
將科舉的立足點放在選拔具有經綸濟世之志和真才實學的天平上，從而擴大了考選名額，使一大批新進之士取代反對改革的舊官。
B整頓太學，設專門學校培養(yǎng)人才：
C惟才用人：重用有志于改革的官員，打破按資升遷的成規(guī)。
王安石理想中的人才是德才兼?zhèn)�，但實際操作過程中理想與現實剝離開來了。為了變法的順利進行，王安石向神宗皇帝舉薦了不少人才，讓他們加入到變法大軍中來，其中確實不乏年輕有為者。盡管王安石再三強調選用人才要德才兼?zhèn)�，切忌讓那些“巧言令色”之徒得勢，可是他的隊伍里還是摻進了不少投機鉆營道德敗壞之徒，這些人或者有才無德或者無才無德，他們只不過憑借極力吹捧新法以取得王安石的賞識從而進入到變法大軍中來，結果使得王安石兩次罷相，最終變法失敗。
【探究學習】比較慶歷新政和王安石變法的異同。
相同點：背景、目的、結果、敗因;
不同點：側重點、范圍、作用。
三、課后小結
王安石理想中的人才是德才兼?zhèn)�，但實際操作過程中理想與現實剝離開來了。為了變法的順利進行，王安石向神宗皇帝舉薦了不少人才，讓他們加入到變法大軍中來，其中確實不乏年輕有為者。盡管王安石再三強調選用人才要德才兼?zhèn)�，切忌讓那些“巧言令色”之徒得勢，可是他的隊伍里還是摻進了不少投機鉆營道德敗壞之徒，這些人或者有才無德或者無才無德，他們只不過憑借極力吹捧新法以取得王安石的賞識從而進入到變法大軍中來，結果使得王安石兩次罷相，最終變法失敗。
1.史料的選擇和問題的設置上。選擇的史料還是太多了一點，不夠典型，需要進一步提升改進。
2.對王安石變法的評價應注意幾個問題。探究題的設計、分階段來評價、與現實的聯系等方面如何做得更好。
3.在課堂教學的細節(jié)處理上。出現了口誤，個別地方的邏輯順序要調整。
4.在一些具體的環(huán)節(jié)上還“差一口氣”。
高二歷史下冊教案2
隨著新課改的不斷深入，提高課堂學習效率，打造高效課堂成為我們不斷探究的課題。我一直在思考如何把握“新”這個關鍵點，在我看來，“新”并不僅僅指教材的更新，更重要的是教學理念、教學方式的“創(chuàng)新”，新教材是個平臺，并不是講義，因此在平時備課過程中，我力求跳出教材的框框，把教材當作一份資料，然后將其體現的內容重新整合排列，包括教材的講解順序，教材的知識結構安排等都不能受教材的約束，說起來容易做起來工作量卻是很大的，并非一日之功。下面談談在備本節(jié)課以及講課過程中我自己的一些反思。
一、成功之處
1、教學內容處理恰當。
理清結構，構建網絡，清晰掌握，點撥方法，我將課本內容整理成“王安石變法的背景”、“王安石變法的內容”、“結果及原因”、“變法的評價”四目知識。這樣處理有兩個好處。第一，優(yōu)化了課堂知識結構，使教學內容一目了然，條理分明。第二，在教學中以“課程標準”為基準，但又不完全脫離書本實際；用教材而不拘泥于教材，以教材為首要教學內容，又恰當地補充了某些書本沒有而相對重要的知識。
2、教學理念把握適中。
“新課標”強調學生的主體地位，主張課堂以學生為中心，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師的主要任務是教會學生學習，教師應把課堂話語權還給學生，教師在課堂教學中起主導性作用。在這堂課中，學生的主體作用發(fā)揮得十分明顯。從王安石變法的背景到內容，再到王安石變法失敗原因的'探討，都是由學生在自主學習、合作學習、探究學習中或獨立或互助完成的。而我在這堂課中，扮演的似乎引導者、點撥者，將某些重點、難點進行解析和概括，引導學生學習，循循善誘，將學生引入學海佳境。課堂上的很多結論，都是學生探索的結果，思維的結晶。事實證明，學生完全可以主宰課堂；他們，做得比老師想象的還要好，還要出色。
3、教學環(huán)節(jié)緊湊合理。
教學過程中，我以“基礎檢測”、“重點概括”、“分組討論”“合作探究”“角色扮演”、“規(guī)律總結”等教學環(huán)節(jié)為中心，輔以“圖說歷史”、“漫畫歷史”、“人文歷史”等趣味題材，將教學任務順暢地完成了。在這些教學環(huán)節(jié)中，既有輕松愉快的“圖說歷史”、“漫畫歷史”，又有嚴謹深刻的“重點概括”、“難點解析”；既有“我看歷史”的辨證史觀教育，又有“人文歷史”的人文精神培養(yǎng)。教學方式多樣又不失于“靈活”，體現了歷史學科的嚴謹性和趣味性，展現了歷史教師應有的風貌。
4、教學設計巧妙，自有獨到之處。
對于背景環(huán)節(jié)通過小組學生搶答的方式進行，對于內容環(huán)節(jié)采取一組選擇題的方式處理；而結果及原因選取一組漫畫、材料的方式引導學生形象直觀的歸納總結，對于一些重點知識采取學生分組討論、合作探究的方式，對于與現實結合部分采取學生角色扮演的方式再現王安石變法內容中與現實結合的知識，古為今用。
5、“人文歷史”彰顯出了歷史學科的教育功能。
歷史學，不僅僅是要讓學生知道過去的人和事，更重要的是要從歷史中得到經驗和教訓，“以史為鑒”，面向未來；歷史學，更要培養(yǎng)學生的人文精神，以榜樣的力量，培養(yǎng)學生健全的人格。王安石勇敢、堅強、不屈不饒的精神和大無畏的改革精神無疑能起到榜樣的力量；通過“人文歷史”這一環(huán)節(jié)，我不敢肯定學生都會以王安石為榜樣，在學習、生活中時刻仿效之，但我能肯定，他們一定能學到王安石身上的某些優(yōu)秀品格。誠如斯，足矣！
二、有待完善之處
1、具體細節(jié)沒有精雕細刻：
比如：在學生討論環(huán)節(jié)個別學生參與的不是很充分、展示環(huán)節(jié)在下面的學生時間利用的不是很充分，出現了部分學生無所適從的現象。再細節(jié)決定成敗，細節(jié)的處理能彰顯教師的智慧和理念，這些需要我多多的進一步研究，以便今后完善自己在這方面的不足。
2、沒有真實再現完整課堂
這節(jié)課是一節(jié)高效課堂的過關課，多少帶有一點參賽的色彩這節(jié)課是觀摩課，學生課下準備的比較充分，所以在展示環(huán)節(jié)做得非常好，漏洞較少。接下來的時間是探索常規(guī)、高效的課堂教學模式。在教學中應該多關注學生的學習需求，激發(fā)學生強烈的探究欲望，激活學生的積極思維。
3、教學規(guī)范還應再加強。
時間規(guī)范：由于時間關系，“規(guī)律總結”學生思維展示的不到位，只得下次課再和學生共同完善。語言規(guī)范：教學語言不夠精練，應力求做到精練、準確、規(guī)范，具有更大的指導、示范作用。
實施新課程的教學過程中，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵、啟發(fā)和推動我們教師在教育教學工作中不斷的學習和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實新課程標準的技術，不斷提高自己實施新課程、開展素質教育的藝術。
高二歷史下冊教案3
《商鞅變法》教學對象是高二學生,設計的問題應該既考慮趣味性,也要有一定的思維深度;既要結合他們的經驗,也要把握重點難點。另外,根據實際情況,完全脫離教材并不是明智之舉,應該盡可能利用教科書,使學生在閱讀中思考,避免死記硬背。這個教學設計有待進一步完善,所需課時有待教學實踐。
一、過程設計
導入:請一學生閱讀上節(jié)課課文的倒數兩個自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時,各諸侯國會盟,拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激,認為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強,實現富國強兵。在這樣的時代氛圍中,商鞅輾轉來到了秦國,輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”
通常課堂教學的導人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節(jié),完全可以做開場白。
問題1:秦國變法的決心來自哪里?
學生能想到決心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革,成敗決定于國君,成果能否延續(xù)則要看變法的內容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。
商鞅是衛(wèi)國公子的兒子,他姓公孫,應該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來他率秦國軍隊打敗了魏國,秦孝公把商這個地方賜給他,封號“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號取名“商君列傳”,后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實際上是大魏國的附庸,地域都在現在的河南省,因此,商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。
故事1:魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干,公叔痤病危時,魏惠王親自來探望,問:“您要有個三長兩短的,誰能接替您呢?”公叔痤說:“商鞅雖然年輕,但是個難得的人才,可以把全部政務交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去,又對魏惠王說:“大王不用他,一定要殺了他,不能讓他去別的國�！笔潞�,公叔痤本著先國君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說“魏王不聽你的話起用我,又怎么會聽你的話殺我呢?”結果正如商鞅所料,魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。
問題2:魏國丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說明什么?
商鞅真是個人才啊,你看,他對自己命運的判斷很準確,面臨被殺頭的危險,還那么從容,一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個可以擔當重要政治責任的人。
上述故事教科書只講了一半,完整地講這個故事,意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載,教科書里的畫像也是根據他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學生首先了解這個人。以往教學大都忽視人物的個性,講王安石變法,不講王安石這個人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性,但這是使學生產生學習興趣,進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關系。
但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強的秦孝公。
故事2:一個河南人跑到陜西來想當官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關系?史書沒有記載,這已不重要了。他通過秦孝公的`親信景監(jiān)求見。第一次見孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統治經驗。孝公聽了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓,責備商鞅。商鞅卻說,我在試探他的想法呢,要求再次接見。5天后,第二次見孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國方略,秦孝公耐心聽下來,但不以為然。事后又責備景監(jiān),景監(jiān)又責備商鞅,商鞅說,我還沒說到正題呢,請再安排接見。第三次商鞅分析了當時的形勢,說到戰(zhàn)勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說,這個人行。我還要和他談談。商鞅就爭霸之道、強國之路,再次與孝公交談時,孝公越聽越入迷,不知不覺地挪動雙膝,湊近商鞅(那時還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。
問題3:司馬遷就這件事評論說,談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?
這是一個引導想象的問題。學生可能會有各種猜測,比較合理的解釋包括,試探孝公的誠意、志向、價值觀念;商鞅是在總結歷史經驗啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會出現夏商周三代了。落點應強調:時代不一樣,社會發(fā)生了很大變化,就應該選擇新的政策。
問題4:為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?
這是教科書提出的問題。教科書上說“秦孝公求賢若渴”,學生可以想到。為什么不感興趣?就是時代變了,按照老辦法解決不了新問題。
這個故事有情節(jié),可以激發(fā)學學生的想象。問題設計成兩個,意在說明兩個人的思想一致,這才能夠結合
高二歷史下冊教案4
一、課前準備
（一）授課內容的選擇
本次主要授課內容為選修部分，具體課程是第四專題第二課，王安石變法的內容，在講授本課時，需要學生牢記掌握王安石變法的背景，在理解王安石變法的背景基礎來學習王安石變法的內容；內容較多，并且不容易理解，在四十分鐘時間里講完并掌握并不容易，需要教師有重點有主次的進行講解，將知識進行精簡，抓住重點和難點。
（二）備課相關準備
1、提綱的準備：設計提綱的目的是讓學生沿著提綱的提示去尋找答案，提高學生學習的主動性和方向性，主要以表格的形式呈現給學生，另外還附加了課堂訓練的題目，還有歷史故事（讓學生從另一個角度去了解王安石，開闊學生的視野），給學生7分鐘時間完成提綱空白處，但在設計的'時候時間把握不到位，對內容難易程度把握不夠；
2、課件的選擇：多次閱讀教材及課程標準，教師先從整體上對本課有一個詳細的了解，然后形成自己的思路，根據思路來調整ppt，每一張ppt要精簡，我從網上尋找所需要的材料素材，但存在的問題是素材難以取舍。
3、備學情：學生的基礎相對較弱，但對王安石有一定的了解，但是在備學情的過程中過高的估計他們的學習積極性及掌握的基礎知識，在出提綱的存在量有點大，學生不能按時完成，另外剛返校，狀態(tài)不是很佳，對學生的上課狀態(tài)了解不充分。
4、備教法：王安石變法的內容比較難理解，容易混淆，在授課的過程中學生容易犯困，我結合實際，采用積極提問、小組合作探究（角色扮演）等形式，但存在不能放手交給學生，問題設計違背學生實際情況。
二、授課期間
�。ㄒ唬⿲敕此�
1、導入采用的是溫家寶引用的“三不足”來展開，另外將王安石變法的背景進行溫習，存在的問題用時較長，要提問的內容問提前做好預設，提問誰？以什么方式提問都需要提前想好，時間要控制在3分鐘左右；
2、導入的素材選擇不夠吸引學生的注意力，導致個別學生專注度不夠高。
�。ǘ┦谡n反思
1、語言不夠精煉
第一、在授課過程中語言不精煉，口頭禪較多；第二、每一句話的用詞未經過深思熟慮；第三、語言重復。在以后的教學中注意用詞，選擇最合適的語言，一方面吸引學生的注意力，另一方面也可以節(jié)省時間，讓學生感受語言的魅力。
2、板書不夠清晰
第一、板書布置提前設計好，但到實際授課時忘記板書或者板書的時機把握不到位；第二、黑板版面設計不夠清晰；第三、粉筆字不美觀。一方面，在以后的教學過程尤其注意板書設計，將板書與課件有機的結合起來；另一方面要勤加訓練，練成美觀、和諧的字體。
3、學生關注度不夠
第一、對于年輕教師，常常忽視學生的上課狀態(tài)，一味的在講課，忽視學生；第二、學生的習慣較差，自我管理能力弱，導致學習效率低下，很多學生抱有僥幸心理，自我放松。對于教師來說，要加強自我專業(yè)知識的提升，提高教學質量，在教學過程中有意識的關注學生，遇到違紀學生或者不認真聽講學生進行提醒，不能放任不管；關注學生的心理變化。
4、知識點銜接不夠
知識前后一定的聯系性，有利于學生整體把握知識，更容易掌握知識。我在講解知識的時候，忽視知識的聯系性，過渡的方式不恰當。這需要教師選擇恰當的語言來順利過渡。
5、重難點不突出
本課講王安石變法的內容及其作用，主要圍繞富國之法、強兵之法及取士之法。重點是富國之法，在掌握基本內容的前提下總結出它的作用。但在授課過程中重點沒有突出，學生容易混淆知識點，思路不夠清晰，還需要進一步梳理。改進措施：第一、明確課標要求；第二、充分了解學情；第三、重難點采用合理處理方式；第四、采用通俗易懂的語言讓學生理解。
6、時間把握不到位
在授課過程中，導入時間過長，導致檢測時間不夠。整節(jié)課形成前松后緊的狀態(tài)，學生討論時間不充分，回答問題也比較倉促。改進措施：第一、精簡語言；把握每一個環(huán)節(jié)所需要的時間，保證時間分配與課程難易程度相適宜；第二、提前磨課，尋找空教室自我測試；第三、在上課過程中注意時間，把時間利用化，在最短的時間能夠得出的授課效果。
7、歷史核心素養(yǎng)體現不明顯
歷史核心素養(yǎng)強調唯物史觀、時空觀念、史料佐證、歷史解釋及家國情懷。在本次授課中，由于講授內容難以體現歷史核心素養(yǎng)，我弱化歷史核心素養(yǎng)，更多的是知識的講解。
綜上所述，在本次公開課授課中我收獲很多，在這個過程中發(fā)現自身的不足，在以后的教學過程中不斷完善自我，用心教學，為成為一名能站穩(wěn)講臺、書寫美觀板書、關注學生學習、讓學生認可的合格教師而努力。
高二歷史下冊教案5
一、教學目標
1.利用南北朝并立形式圖明確東晉與南朝空間位置以及朝代的更替，理解統一是中國古代歷史發(fā)展的趨勢。
2.通過多渠道收集與江南開發(fā)相關的文獻圖片等史料，小組討論總結江南經濟開發(fā)的表現，形成論從史出，史論結合的歷史意識，提高史料歸納總結能力。
3.通過本課學習，感受中國古代區(qū)域開發(fā)的新成就，認識不同地區(qū)之間的交流對于經濟發(fā)展的重要作用，樹立積極為家鄉(xiāng)經濟發(fā)展做出貢獻的意識，認同中國特色社會主義現代化建設的理論。
二、教學重難點
【重點】
江南開發(fā)的表現。
【難點】
江南開發(fā)的原因。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師朗誦“采菊東籬下，悠然見南山”，并提出問題：這首詩的作者是誰?他生活在什么朝代?
學生回答：東晉詩人陶淵明。
教師追問：詩人所生活的東晉是怎樣的?他追求的生活可能出現在什么地區(qū)?順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)東晉
教師引導學生回顧西晉滅亡后，中國陷入到分裂時期等相關內容。提問：當時在南方建立了什么政權?
學生回答：西晉滅亡后，317年，司馬睿在建康重建晉朝，史稱東晉。
教師在多媒體播放紀錄片《嚴重低估的`王朝——東晉》，提問：視頻中反映了東晉怎樣的特殊現象?
學生分析回答：在三國、西晉以后，一些聲名顯赫的士大夫家族開始世代把持官位，享受政治、經濟等方面特權，形成一個特殊的社會階層，稱為“士族”。他們在西晉滅亡后，逃到南方，這些北方高門士族先后執(zhí)掌東晉朝政，成為東晉政權的主要支柱。
教師補充：門閥士族在內遷南方之后，輪流把持朝政，當時最有勢力的王氏家族當政期間，被稱為“王與馬，共天下”。
(二)南朝
教師在多媒體展示《南北朝并立形式圖》，提問：南朝是怎樣建立的?具體先后經歷了哪些朝代?
學生結合教材回答：東晉的士族爭權奪利，勢力逐漸衰弱。420年，出身低級士族的武將劉裕奪取政權，建立宋朝，史稱劉宋政權。此后170年間，南方先后經歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱“南朝”。
教師總結：這4個王朝均定都建康，加上先前在此定都的吳和東晉，又統稱為“六朝”。
(三)江南的開發(fā)
教師安排學生閱讀史料和圖片，進行小組討論：江南地區(qū)為什么能夠得到開發(fā)?
小組代表回答：從西晉末年起，北方人民為躲避戰(zhàn)亂和民族壓迫大批流亡南下，帶來了先進的生產技術，也充實了勞動力資源。南方戰(zhàn)亂少，社會穩(wěn)定，自然條件優(yōu)越，加上統治者重視生產，促進了江南地區(qū)的經濟開發(fā)。
教師在多媒體上出示《宋書》中的史料，提問：江南地區(qū)經濟發(fā)展的表現有哪些?
學生結合教材回答：南方土地大量開墾，農作物品種增加，產量提高。手工業(yè)方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業(yè)都有明顯進步。商業(yè)以長江沿岸最為活躍，番禺則是主要的外貿港口。
教師補充：在江南開發(fā)的過程中，許多山區(qū)的少數民族也逐步與漢族相交融。
(四)南北朝對峙
教師引導學生觀看南北朝發(fā)展動畫視頻，提問：南北朝時期的南朝勢力范圍發(fā)生了怎樣的變化?
學生回答：東晉、南朝之交，一度將勢力范圍擴展到黃河南岸附近，但隨后在軍事上漸處下風，又退回到淮河一線。到陳朝，只能保有長江以南，上游又丟掉了四川和荊襄。
教師補充：到后期，在南北對峙中南朝處于明顯劣勢，覆亡大局已定。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
1.小結：教師結合板書，帶領學生系統歸納本節(jié)課所學知識。
2.作業(yè)：課下搜集資料，了解魏晉時期有哪些的門閥士族。
高二歷史下冊教案6
一、說教學目標(本節(jié)課共有三個目標)
第一、知識目標
1、掌握新文化運動產生的歷史背景。
2、掌握新文化運動興起的標志、時間、及發(fā)展概況。
3、理解新文化運動的內容。
4、理解新文化運動的影響。
第二、德育目標
1、新文化運動中，先進的中國人追求救國救民的真理，主張民主和科學。反映了他們?yōu)檎衽d中華，向西方學習的新探索。
2、新文化運動中陳獨秀、李大釗、魯迅想西方學習，勇于探索真理的精神，是我們學習的榜樣。
第三、能力目標
高二歷史新文化運動說課稿1、通過對新文化運動興起的歷史背景、前后時期的變化，正確認識其性質和影響，使學生正確認識經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識的辨證關系，提高學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的方法分析、認識歷史問題的能力。
2、運用辨證唯物主義與歷史唯物主義的觀點，正確評價陳獨秀等重要歷史人物，提高學生評價歷史人物的能力。
二、說教材分析
全節(jié)共三大史實：新文化運動的背景，新文化運動的興起，新文化運動的內容及其影響。本節(jié)貫穿一個主題：新文化運動。本節(jié)重點是突出新文化運動興起的背景，新文化運動的主要內容及其發(fā)展概況。難點是如何挖掘出新文化運動背后深刻而有價值的東西。因此：
三、說怎樣突破難點、重點
根據教材分析：
1、教學重點是：新文化運動的主要內容和發(fā)展概況。
2、教學難點是：新文化運動興起的背景;對新文化運動的評價及其影響。
3、教學方法：我采用講述法、比較法、分析評價法、分組討論法等多種教學方法，使用多媒體教學做到了教學手段的多樣化和現代化。
4、突破重點：
(1)新文化運動的內容是重點。新文化運動的實質是資產階級的新文化反對封建舊文化的斗爭，只有通過其內容的教學，才能深刻理解其實質，才能使學生認識新文化運動的代表人物當時的斗爭精神和貢獻。這一部分內容在教材中起承上啟下的作用，是學生把握本節(jié)內容的關鍵，有利于培養(yǎng)學生的能力。
(2)新文化運動的新發(fā)展是重點。它與新文化運動的內容構成新文化運動前、后期一個整體。后期傳播的社會主義思想，啟發(fā)了中國先進的知識分子，使他們選擇和接受馬克思主義作為拯救國家、改造社會和推進革命的思想武器，這是新文化運動最重要的成果。不斷加深學生對新文化運動的理解認識，繼而突破新文化運動的主要內容這個重點。
5、突破難點：
(1)新文化運動興起的背景是難點。新文化運動興起有政治、經濟和思想文化方面的背景，學生在學習中往往對辛亥革命前后思想文化領域的變化難以理解。引導學生結合當時的時代背景，共同分析——在政治方面，辛亥革命后，盡管成立了中華民國，但中國半殖民地半封建的社會性并沒有改變，仍然處在封建軍閥統治下，在思想領域中，對封建思想的批判，在辛亥革命前就不徹底，辛亥革命后北洋軍閥繼續(xù)用封建思想禁錮人們的頭腦，思想上是黑暗時期。在經濟上隨著中國資本主義經濟進一步發(fā)展，資產階級強烈要求實行資產階級民主政治，反對封建軍閥的統治，袁世凱上臺后，在思想文化領域掀起尊孔復古的逆流，為具有民主思想的知識分子所不能容忍，新文化運動的興起是歷史的必然。(2)新文化運動的影響是難點。引導學生互相討論，從新文化運動的內容共同分析其深遠的影響，尤其是對新文化運動的局限性的認識。新文化運動中的知識分子對東西方文化的看法，存在絕對肯定和絕對否定的偏向，讓學生分析對東西文化的正確認識是什么。.在對新文化運動進行評價時，找準切入點，幫助學生既看到新文化運動巨大的歷史功績，又看到它的局限性和不足。教師應強調它的積極性是主要的，占主導地位。在此處可幫組學生整理近代中國思想界向西方學習的歷程，采用聯系講解法，引導學生回顧近代中國思想界向西方學習的歷程。了解新文化運動的地位和作用。
四、說學生情況
我們必須清醒的認識到，少數民族地區(qū)的學生基礎差，給教學帶來了巨大的壓力，而人教版的歷史教材敘述簡明、史實可靠、解釋準確、知識性強，具有科學性、知識性和針對性。
五、說活動與探究
這節(jié)課要抓住“向西方學習”這一主題，突出強調“新文化運動”的意義，教學中要強調歷史與現實結合，例如：在評價“孔家店”這個口號時，要提倡用新文明方式看待祖國的傳統文化，從而發(fā)現學生的亮點，充分運用“師—生—師”互動模式，活躍課堂氣氛，增強教學效果。
1、新課的'導入：介紹近代前期先進的仁人志士學習西方的情況及辛亥革命后思想文化領域出現的向西方學習的潮流，即新文化運動，然后對新文化運動做一個總括性的介紹。
2、在講新文化運動的背景是，為了幫助學生理解新文化運動的出現既是當時特定歷史時期經濟、政治、思想、文化諸多因素綜合作用的產物，也是近代中國長期物質、思想準備基礎上的必然結果，教師引導學生回顧“維新派同封建頑固派的論戰(zhàn)”、“民主革命思想的傳播”、“革命派與�；逝傻恼搼�(zhàn)”。思考辛亥革命后，為什么會出現袁世凱復辟帝制?從中認識新文化運動的必要性。
3、在講新文化運動的興起時，出示有關人物的投影片，幫助學生整理相關知識，對于新文化運動中主要人物的生平可以采用講述法。
4、在講本節(jié)的重點�！靶挛幕\動的內容是”時，沿著兩條線展開，一條是思想戰(zhàn)線，一條是文學戰(zhàn)線。兩條戰(zhàn)線交織進行。對于運動的主要內容，在于引導學生理解和認識其和意義，使之充實化、具體形象化，即與教材內容和補充資料對照，聯系起來分析、認識。對于運動前后期內容的變化，教師應適當強調。分析它的影響，明確積極方面占主導地位。
六、說現代教學手段的運用
(一)說設計思路
本節(jié)充分運用“師—生—師”的互動模式，進行歷史課開放式課堂教學，其主要目標是：探索歷史學科的規(guī)律、特點，按照國家關于深入推進素質教育的總要求，探索在高科技飛速發(fā)展形勢下的歷史教育、教學發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時代人才的人文綜合素質。
(二)說現代教學手段
為了學生便于掌握、記憶，通過課件出示圖表，讓學生了解和掌握新文化運動興起的背景、標志、指導思想、代表人物、活動陣地和新文化運動的主要內容、新發(fā)展及其影響。使紛繁復雜的知識點一目了然。
七、說上課心德
通過上課、說課活動的心得是要上好一堂適應教改的優(yōu)質課。教師不但要具備多方面的知識能力、文化素養(yǎng)，還要花大量的時間、精力。同時要依靠信息技術和網絡技術制作多謀體歷史課件。如果不利用現代教學手段，將會不適應現代教學。另外，對自己教學中的不足，有了更深刻的認識，如普通話不是很標準。
通過上課、說課活動使我清醒認識到：只有不斷充實自己、提高自己、完善自己，才會不斷更新教學理念，提高教學效果，以適應時代、教改的需要;同時，也讓我深刻的認識到歷史教學只有為現實服務才具有生命力。
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