《掌聲》的教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編為大家收集的《掌聲》的教案,歡迎大家分享。
《掌聲》的教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí):會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“聲、文靜、姿勢(shì)、輪流”等詞語(yǔ)。
2、能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
3、情感:理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)他人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描述來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、直接引入
激發(fā)情趣
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《掌聲》
2、你希望得到掌聲嗎?在課堂上誰(shuí)表現(xiàn)得最出色,我們將把掌聲送給他。
二、初讀感知
體味人物
1、自由讀課文,想想英子留給你的最初印象是什么?(自卑、憂郁……)
2、從文中那些句子能感受到英子的憂郁?
3、
4、為什么英子怎么憂郁?(因?yàn)樗菤埣矁和?/p>
5、設(shè)想一下一個(gè)殘疾兒童和正常兒童有什么不同?(行動(dòng)不便、性格孤僻、不合群)
6、同學(xué)們感受到了不同,讓我們懷著真誠(chéng)的心走進(jìn)英子的世界。
三、深入課文
朗讀體會(huì)
1、你腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面?(英子默默地獨(dú)來(lái)獨(dú)往)
。▽W(xué)生練習(xí)、齊讀)
2、這天,班里開(kāi)故事會(huì)。老師讓大家輪流上臺(tái)講故事,輪到英子時(shí)……(教師引讀)
你體會(huì)到她當(dāng)時(shí)的心情嗎?(緊張、有壓力)
3、英子會(huì)怎樣做?
4、了解一個(gè)人不難,走進(jìn)內(nèi)心世界卻不容易,影子在猶豫什么?(該不該上臺(tái)講,心里十分矛盾)
5、誰(shuí)能把這種矛盾到痛苦的地步的感情讀出來(lái)?
6、a、當(dāng)英子不得不走上講臺(tái)時(shí),她最需要的是什么?(大家的鼓勵(lì)和支持)
b、同學(xué)們用什么樣的方式表達(dá)出來(lái)的?(掌聲)
c、四人小組讀第三自然段,找找有幾次掌聲,每次掌聲帶給英子的是什么?
d、這掌聲傳達(dá)了同學(xué)們什么樣的感情?(鼓勵(lì))
e、通過(guò)這掌聲同學(xué)們想告訴英子什么?(英子你讀得真好,真棒)
f、通過(guò)這些同學(xué)們都想表達(dá)對(duì)英子的稱(chēng)贊
7、有了這樣的經(jīng)歷,英子好像變了一個(gè)人似的,替她高興嗎?(高興)帶著高興的語(yǔ)氣齊讀第四自然段。
8、是什么使英子發(fā)生變化?(掌聲)
是單純的兩次掌聲嗎?讓我們來(lái)看看英子的'信。
掌聲中還包括了什么樣的感情(同學(xué)們不歧視英子)
英子從掌聲中得到了什么?
。ㄐ判模
9、現(xiàn)在你對(duì)掌聲有了新的了解嗎?在生活中社會(huì)處處需要掌聲,你會(huì)把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)呢?
四、總結(jié)全文
申華主題
英子從掌聲中得到了自信,同學(xué)們也將自己的掌聲送給了需要它的人。讓我們一起把掌聲和鼓勵(lì)送給英子。愿她的世界處處充滿(mǎn)愛(ài)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
掌聲
鼓勵(lì)
稱(chēng)贊
自信
《掌聲》的教案2
《掌聲》課文原文
上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗r(shí)候生過(guò)病,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去,老師是剛調(diào)來(lái)的,還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好,聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
幾年以后,我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō):“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲,因?yàn)樗刮颐靼,同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活!
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容。
2、會(huì)認(rèn)讀12個(gè)字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。
過(guò)程與方法目標(biāo):
多種方式朗讀,合作探究,理解課文內(nèi)容,結(jié)合語(yǔ)境,理解上下文,理解兩次掌聲的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
不要歧視弱小人群,體會(huì)掌聲的'力量,平時(shí)要多鼓勵(lì)別人,給別人掌聲,也要珍惜別人的掌聲。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入,教師播放群體拍手的視頻。
教師:同學(xué)們,你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)給人鼓掌?學(xué)生舉手回答。
學(xué)生:……
教師:你在什么時(shí)候得到過(guò)掌聲?學(xué)生舉手回答。
學(xué)生:……
教師:同學(xué)們說(shuō)得非常好,今天我們學(xué)習(xí)的課文就是掌聲
教師板書(shū)課題,學(xué)生讀題。
教師:同學(xué)們,你們先默讀一下課文,不明白的地方做標(biāo)注,等會(huì)解決。
二、初讀感知課文,學(xué)習(xí)生字。
師生合作,掌握生字的拼音,組詞,多音字的讀法。
掌zhǎng(掌聲、手掌)
班bān(班長(zhǎng)、下班)
默mò(默讀、默寫(xiě))
腿tuǐ(跑腿、后腿)
輪lún(輪流、輪子)
投tóu(投降、投降)
調(diào)diào(調(diào)來(lái)、調(diào)動(dòng))
搖yáo(搖曳、搖動(dòng))
晃huàng(搖晃、晃動(dòng))
烈liè(熱烈、烈日)
多音字:
落lào(落枕)luò(落葉)là(落下)
調(diào)diào(調(diào)動(dòng))tiáo(空調(diào))
三、再讀課文,整體感知
教師:同學(xué)們,再讀課文,理清課文主要講了一件什么事?想一想課文是按什么結(jié)構(gòu)寫(xiě)的?并試著給文章分層。下節(jié)課提問(wèn)。
四、作業(yè)布置:
。1)讀課文3遍。
。2)抄寫(xiě)生字,注音并組兩個(gè)詞。
感謝您看到最后,讓我的每一個(gè)文字都充滿(mǎn)了意義,喜歡這篇文章的話,您可以在文章右下角點(diǎn)一下“贊”,有用記得“收藏”哦!喜歡文章就“關(guān)注”我吧!筆者每天分享小學(xué)教學(xué)知識(shí),感謝您的支持。
《掌聲》的教案3
閱讀點(diǎn)津
“上帝創(chuàng)造了有缺陷的人,讓人間的愛(ài)能在那里顯現(xiàn)!边@是一位殘疾的阿姨說(shuō)過(guò)的一句話。同學(xué)們,其實(shí)在我們的身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有殘疾的人,他們的世界因?yàn)闅埣捕兊煤苄。你是否想到去接近他們,了解他們,幫助他們?你是否又想過(guò)你的鼓勵(lì)足可以讓一個(gè)殘疾的孩子鼓起勇氣,微笑地面對(duì)生活?讀讀這篇文章吧!相信你會(huì)知道該怎么做的。
能力測(cè)試
1、同學(xué)們,《掌聲》是一篇非常感人的文章,請(qǐng)你好好地讀課文,并對(duì)自己的`朗讀水平來(lái)個(gè)小檢測(cè),你認(rèn)為自己的朗讀屬于哪個(gè)級(jí)別呢?請(qǐng)用“√”劃出自己的相應(yīng)級(jí)別。可多選答案。
正確、通順、流利、有感情
2、課文主要講了一件什么事呢?試著用自己的話來(lái)歸納出來(lái)。
閱讀沖浪
一、句段推敲
1、認(rèn)真閱讀課文第三自然段,想一想同學(xué)們一共給了英子多少次掌聲?把它用筆劃下來(lái),認(rèn)真讀一讀這些句子,并完成以下的問(wèn)題。
。1)同學(xué)們給了英子兩次掌聲,第一次是在的情況下,如果你是英子的同學(xué),你會(huì)用掌聲告訴她;第二次是在的情況下。作為英子的同學(xué),這次你想在掌聲中表達(dá)些什么呢?
。2)在掌聲里,我們看到英子的眼淚留了下來(lái),此刻,一定有無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),她想說(shuō)。
2、同學(xué)們的掌聲,改變了英子的生活態(tài)度,請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲇⒆幼兓木渥。你從英子的變化中,想到了?/p>
二、真情告白
讀完了課文,相信文中的人物都給你留下深刻的印象吧!你有什么話想對(duì)他們說(shuō)呢?
思考實(shí)踐
1、在我們的生活中,有太多的人需要我們的幫助、鼓勵(lì),說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么?
《掌聲》的教案4
【多音字】
癥:zhèng(病癥)
教:jiāo(教書(shū))
zhēng(癥結(jié))
jiào(教學(xué))
【同音字】
況(狀況)──礦(礦山)
姿(姿勢(shì))──資(資金)──滋(滋味)
癥(癥狀)──政(政府)──證(證明)──鄭(鄭重)
疾(疾病)──集(集合)──級(jí)(級(jí)別)──極(極點(diǎn))
【形近字】
麻(麻利)──磨(磨坊)
鎮(zhèn)(鎮(zhèn)定)──真(真實(shí))
緒(情緒)──者(記者)
愿(愿意)──原(原因)
姿(姿勢(shì))──執(zhí)(執(zhí)行)
況(情況)──兄(兄弟)
【近義詞】
情況──狀況
驟然──突然
鎮(zhèn)靜──鎮(zhèn)定
憂郁──愁?lèi)?/p>
鼓勵(lì)──鼓舞
【反義詞】
鎮(zhèn)定──慌亂
憂郁──愉快
《掌聲》的教案5
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
。2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
。3)讀懂課文,了解英子產(chǎn)生變化的原因。
(4)體會(huì)再次掌聲的含義。
2、過(guò)程與方法:
在讀中理解內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
二、教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文,了解英子產(chǎn)生變化的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)再次掌聲的含義,使學(xué)生受到愛(ài)人如己的教育。
四、課前準(zhǔn)備
搜集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。
五、教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,揭示課題
我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲,有些掌聲是你給別人的,有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái),你的心情怎樣?(讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō))今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,出示課題:“掌聲”,齊讀課題。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
、賹W(xué)生一讀課文(自由讀),要求讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn);遇到難讀的句子多讀幾遍,把句子讀順暢。
②學(xué)生二讀課文(和同座合作讀),可以每人讀一節(jié),互相指正讀錯(cuò)的地方。
③學(xué)生三讀課文(指名讀或開(kāi)火車(chē)讀),每人一個(gè)自然段,讀后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
、軐W(xué)生四讀課文(默讀),想一想:課文圍繞掌聲講了一件什么事?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、精讀課文,體會(huì)人物的變化
、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容,讓學(xué)生自由讀,讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象?
、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容:指讀,讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)的英子又給你留下了什么印象?(聯(lián)系第一自然段,理解“憂郁”的意思。)
③學(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段。
④課文讀到這兒,你有什么疑問(wèn)呢?
引導(dǎo)學(xué)生提出:英子為什么會(huì)有這么大變化呢?這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后,可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導(dǎo)認(rèn)字和寫(xiě)字
、倨溜@本課的生字。
、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字。
、垡龑(dǎo)觀察要求寫(xiě)的'字。重點(diǎn)探討“姿、勢(shì)、吞、烈、普”這5個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法。教師板書(shū)給學(xué)生看。
、軐W(xué)生練習(xí)寫(xiě)13個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字,進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。
五、拓展活動(dòng)
學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn),明確閱讀目標(biāo)
上節(jié)課同學(xué)們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
。ㄓ⒆訛槭裁磿(huì)有這么大變化的呢?)
二、精讀課文,自己釋疑
①學(xué)生自讀課文的第二、三自然段,帶著以上的問(wèn)題自讀自悟。
要求學(xué)生在文中勾勾畫(huà)畫(huà),可以適當(dāng)?shù)貙?xiě)一點(diǎn)讀書(shū)感受。
②組織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。
教師提出討論的要求:
人工明確:組長(zhǎng)負(fù)責(zé),確定代表小組發(fā)言的人。
人人參與:要求每一個(gè)人在小組內(nèi)都發(fā)言。
、坌〗M匯報(bào)討論結(jié)果。
每個(gè)小組派一名代表發(fā)言,其余成員可以補(bǔ)充。
學(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認(rèn)識(shí)掌聲對(duì)英子的幫助,談從兩次掌聲中體會(huì)到了什么。
、苤笇(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。
A、學(xué)生自己先練讀。
B、然后展示朗讀水平,可以進(jìn)行賽讀,挑戰(zhàn)讀。
學(xué)生讀后,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,哪個(gè)地方讀得好?哪些地方還需要改進(jìn)?
三、拓展延伸,加深認(rèn)識(shí)
①屏顯英子信的內(nèi)容:“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲,因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活!
A、學(xué)生齊讀這段話。
B、聯(lián)系全文談?wù)剬?duì)這段話的理解。
②生活中,你得到過(guò)掌聲嗎?當(dāng)時(shí)有什么感受呢?你給過(guò)別人掌聲嗎?當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢?
、蹖W(xué)了,又談了那么多,還想對(duì)自己或別人說(shuō)些什么呢?
四、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
先讀、記,再抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、交流搜集的名言,背誦積累
、倌闼鸭搅四男┯嘘P(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)呢?
、诮M織學(xué)生交流。
、圩寣W(xué)生讀讀背背這些名言和諺語(yǔ)。
六、實(shí)踐活動(dòng)
假如你的一個(gè)好朋友考試考得不好,他很難過(guò),請(qǐng)你寫(xiě)一兩句鼓勵(lì)他的話。
板書(shū)設(shè)計(jì):
29、掌聲
原先的英子:文靜、默默、早早、最后、不愿意
熱烈的掌聲(愛(ài))受到鼓勵(lì),鼓起勇氣
改變后的英子:不再憂郁,說(shuō)笑。
《掌聲》的教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛(ài)別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字,能結(jié)合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
理解一些詞語(yǔ)意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程:
一、前測(cè)激趣
剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行晨會(huì)時(shí),臺(tái)上的同學(xué)講完故事,臺(tái)下便響起熱烈的掌聲,說(shuō)說(shuō)為什么給他們幾位掌聲?(請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué))你得到別人給你的掌聲,心情怎么樣,會(huì)怎么想?在什么場(chǎng)合下我們經(jīng)常聽(tīng)到掌聲?
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文:29
掌聲(板書(shū))
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)讀了課題你最想知道什么?
。ㄕl(shuí)鼓掌?這掌聲是給誰(shuí)的?為什么給她掌聲?
過(guò)度:看來(lái)同學(xué)們心中的疑問(wèn)還真多!下面同學(xué)們帶著這些心中的問(wèn)題自由讀課文,讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀,呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
(1)
出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)
(2)
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些生字在課文中所帶出的一些詞語(yǔ)
(3)
出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語(yǔ):
小兒麻痹癥
姿勢(shì)
落下了
殘疾
情況
鎮(zhèn)定
講述
情緒
調(diào)來(lái)
a、講解兩個(gè)多音字:落調(diào)
b、解釋小兒麻痹癥
2、學(xué)生自由說(shuō)你剛才讀課文你讀懂了什么?
3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段
。1)出讀課文第一自然段,思考:英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來(lái)的?
(文靜、膽小、自卑)
如果用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)概括,你會(huì)想到哪個(gè)詞?
(2)隨機(jī)板書(shū)憂郁,并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意思。
。3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn),同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?
。ǹ鞓(lè)、自信、愛(ài)與人交往、開(kāi)朗)
。4)練習(xí)朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂(lè)自信的心理,所以要讀得高興,跳躍一點(diǎn))
a
、學(xué)生練讀,指名讀,齊讀。
b、讀后評(píng)議。
過(guò)渡:一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩,瞧,一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在她的同學(xué)身上,是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變,同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。
4、學(xué)生默讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變?
5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句:
。1)英子為什么猶豫呢?這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理?(緊張、自卑、痛苦)
(2)指導(dǎo)朗讀這一句。(要讀出那種難受,那種緊張的心理)
6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
7、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?/p>
8、指名讀描寫(xiě)第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員,此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么?隨機(jī)解釋驟然。
。阏嬗赂,你能行,我們相信你,你終于克服了自卑心理)
10、這一次掌聲代表什么?(是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許,是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì))
11、看插圖:找出課文中的'句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁?這次掌聲代表了什么?(贊揚(yáng),也有鼓勵(lì))
13、從這兩次掌聲里,你體會(huì)到什么?(分小組交流,再匯報(bào))
14、學(xué)生匯報(bào)。
。ㄗ鹬、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人,當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助,幫助別人,自己也會(huì)體會(huì)到快樂(lè))
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板:
。ɡ蠋熯@有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信,其中一段是這樣寫(xiě)的)
。1)齊讀
(2)聯(lián)系全文:從英子的變化中,說(shuō)說(shuō)你會(huì)想到什么?或是有什么感受?
(隨機(jī)講解歧視的意思)
、僬驹谟⒆拥慕嵌龋鳛橛⒆討(yīng)該正視自己的缺陷,反正快樂(lè)是一天,不快樂(lè)也是一天,這何不快樂(lè)一點(diǎn))
②我們對(duì)殘疾人充滿(mǎn)關(guān)愛(ài),不能歧視,要多給他們鼓勵(lì)與幫助)
過(guò)渡:一個(gè)自卑憂郁的小女孩,在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下,克服了心理上的障礙,并微笑面對(duì)以后的生活,這掌聲所代表的是什么?(是一種愛(ài))
體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛(ài),在生活中,愛(ài)還可能是什么?(學(xué)生自由說(shuō),說(shuō)完之后,老師出示小詩(shī)讓學(xué)生朗誦)
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句友善的講話
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶
愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭
師:是呀,這個(gè)世界是由曖維系成的,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)世界將會(huì)變得更美好。
板書(shū):
29
掌聲
原先的英子:文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)
↓熱烈的掌聲(關(guān)愛(ài))→受到鼓勵(lì)、鼓起勇氣
改變的英子:快樂(lè)
說(shuō)笑
跳舞(開(kāi)朗)
教學(xué)反思
1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此,教學(xué)本課時(shí)我采用了以讀代講,角色感受的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn),把自己當(dāng)成是課文中的英子,像她那樣去想一想的時(shí)候,學(xué)生便不再是他們自己了,他們便不知不覺(jué)中游離于文本之內(nèi),學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。我覺(jué)得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn),她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的愛(ài)心,并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)他人的愿望。教學(xué)中,我有多處這樣的設(shè)計(jì):假如你是英子,你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么?當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想?假如你是臺(tái)上的同學(xué),你想對(duì)英子說(shuō)什么?等等,這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對(duì)話,其實(shí),這樣的機(jī)會(huì)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。
2、重視朗讀的指導(dǎo)
書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書(shū)百遍就能湊效的,在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著引路人的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中,我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀,并想想該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中,我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動(dòng)的心情,以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開(kāi)心心情,真正地做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
3、讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意
中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋?zhuān)膊荒茏屗麄儼醋值浣忉屨瞻,而?yīng)結(jié)合課文,在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ):猶豫,憂郁,歧視等。猶豫一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的慢吞吞來(lái)理解,說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái),但是老師的要求又不能不做,因此拿不定主意。憂郁和歧視可以放在一起來(lái)指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn),但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn),而為什么英子會(huì)這么憂郁,起上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢?就是因?yàn)橛⒆雍茏员,害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解歧視,學(xué)生就能知道這里歧視的意思是看不起她。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意,學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。
評(píng)課
一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
整堂課都以學(xué)生為主,教師為輔,教師起到了穿針引線的作用,教學(xué)中,老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氛圍,讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀,用自己理解的方式朗讀出來(lái),使學(xué)生在說(shuō)、讀、演練中形成師生互動(dòng),學(xué)生在學(xué)中獲得快樂(lè),得到發(fā)展。
二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,條分縷析,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體,所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標(biāo)明確。《掌聲》這堂課主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,由淺入深,刪繁就簡(jiǎn),化整為零,從而使學(xué)生理解掌聲的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。
三、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)效率。
。1)、課堂以活為原則,激活學(xué)生的思維,劉老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授,而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維,讓課堂上充滿(mǎn)了學(xué)生思維的火花,讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地,劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如:學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難,想像當(dāng)時(shí)英子的想法,談自己的看法,感受等等,無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)活字,課文以朗讀為主,朗讀形式多種多樣,有個(gè)別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的方式讀,在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情。
(2)以新延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課有終了,學(xué)習(xí)無(wú)窮盡,例如:教師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí),生活中哪些是愛(ài),可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí),也是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn),從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。
當(dāng)然,這堂課也存在一些小小的不足之處,在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好,有些話要說(shuō)的淺一些,盡量能讓學(xué)生更好一些。
總之,整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
《掌聲》的教案7
本課教學(xué)目標(biāo):
1、 會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“掌聲、愿意、”等詞語(yǔ)。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
3、 理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵(lì)、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”,會(huì)寫(xiě)“鼓勵(lì)”。
2、細(xì)讀描寫(xiě)英子言行的詞句,了解英子在掌聲前后的心理變化,懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會(huì)掌聲的力量和美好,受到愛(ài)的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、讀懂課文,了解英子產(chǎn)生變化的原因。
2、體會(huì)兩次掌聲的含義,使學(xué)生受到愛(ài)的教育。
預(yù)習(xí)要求:同桌互聽(tīng)朗讀第三段,根據(jù)朗讀要求(正確、清楚、通順、流利)分別打上不同星級(jí)。(一星至四星)
一、情境導(dǎo)入,體驗(yàn)掌聲
1、同學(xué)們,今天有那么多老師來(lái)我們班聽(tīng)課,作為小主人,你們歡迎他他們的到來(lái)嗎?你想用什么樣的方式來(lái)表達(dá)你的心聲呢?
相信你們的熱情,老師們一定感受到了。
2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關(guān)。讓我們一起走進(jìn)課文――《掌聲》。
師板書(shū),生書(shū)空,齊讀課題。
二、 預(yù)習(xí)檢測(cè),了解掌聲
初讀課文:爭(zhēng)取比預(yù)習(xí)時(shí)讀得更好!
1、 生字鞏固:
A.講述 猶豫
憂郁 情緒
慢吞吞 驟然間 普通話
指名讀,糾音,小老師帶讀
b.語(yǔ)境認(rèn)識(shí)
因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
老師是剛調(diào)來(lái)的,還不知道英子的情況。
指名讀,齊讀
2、了解大意
a.讀了課文,你對(duì)課題中的掌聲有什么了解呢?
圍繞著課題獲得的信息,往往都是文章的重要內(nèi)容,只要把這些信息一結(jié)合,就能知道文章講了一件什么事。誰(shuí)想來(lái)試試? 勇于嘗試,挑戰(zhàn)就是英雄。
是不是很簡(jiǎn)單呢?他就做到了。
看來(lái),你對(duì)事情的來(lái)龍去脈(前因后果)已經(jīng)了如指掌了。
當(dāng)你能簡(jiǎn)要清楚地說(shuō)出文章大意的時(shí)候,就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了,這應(yīng)該成為我們預(yù)習(xí)時(shí)閱讀最重要的目標(biāo)之一。
三、研讀重點(diǎn),感悟掌聲
1、讀出了大意,我們就該深入課文,慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫(xiě)掌聲的嗎?
與文章題目直接相關(guān)的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請(qǐng)個(gè)預(yù)習(xí)時(shí)四星級(jí)的朗讀高手來(lái)讀讀這一段。
2、其他同學(xué)邊完成以下任務(wù)(課件出示學(xué)習(xí)要求)
根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分,用“/”標(biāo)出,并劃出描寫(xiě)兩次掌聲的句子。
交流反饋。
(一)解讀第一次掌聲:
1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久!
2、默讀課文描寫(xiě)第一次掌聲的部分,你讀懂這陣掌聲了嗎?(是送給誰(shuí)的?為什么要送給她呢?有什么含義呢?
a.(追溯起因,了解英子言行及心理)
生:因?yàn)橛⒆邮且粋(gè)自卑的孩子,猶豫了好久,才鼓起勇氣走上講臺(tái)。
生:因?yàn)樗?jīng)得過(guò)小兒麻痹癥。
b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫(huà)畫(huà)。
c. 就是這個(gè)病癥,不僅讓英子的身體受到了傷害,更對(duì)她的行為帶來(lái)了很大的影響。
3、是啊,了解了這些,相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時(shí)她的反應(yīng)了。讓我們?cè)俅位氐侥谴握n堂上,看看英子的反應(yīng)吧!
“輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的!
a.請(qǐng)你讀讀這兩個(gè)句子,你能從中體會(huì)到些什么嗎?
生自由朗讀。
b.師:你讀出了什么,交流交流吧!
生:我從“立刻低了下去”體會(huì)到她很緊張,很害怕。――
能理解的這么好一定也能讀好這個(gè)句子。
生:我從“慢吞吞”體會(huì)到了她不愿意上講臺(tái)。――
生:我從“眼圈紅紅”體會(huì)她內(nèi)心很痛苦。――
生:我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好。
(當(dāng)你有這樣的體會(huì)時(shí),你可以立即用筆記錄下來(lái),它就成為你的專(zhuān)利了!
有這樣獨(dú)到的理解,相信你的朗讀一定也會(huì)很精彩。
c.重點(diǎn)體會(huì)“猶豫”
。1)“猶豫”是什么意思呢?(遲疑,拿不定主意,左右為難,不知該不該)
。2)她在猶豫什么?(要不要上臺(tái))英子為什么猶豫呢?(心里有著怎樣的矛盾?)
――她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)?――自卑
。ㄓ蒙稀叭绻先ァ,不上去……”句式說(shuō)一說(shuō))
生1:如果上去的話,新老師和同學(xué)會(huì)看見(jiàn)我走路的姿勢(shì),不上去,會(huì)讓老師和同學(xué)失望的。
生2:如果上去的話,同學(xué)們會(huì)嘲笑我,不上去,同學(xué)們會(huì)更瞧不起我。
男女生分讀。
這兩個(gè)想法一直在英子的內(nèi)心不斷地打轉(zhuǎn),斗爭(zhēng),讓英子的內(nèi)心充滿(mǎn)了矛盾,也讓她一直猶豫不決,同為女生,我想女孩子們一定體會(huì)英子的痛苦,――
她的心里既是那樣緊張又那樣害怕,既是萬(wàn)分痛苦又萬(wàn)般無(wú)奈,相信男孩子們也愿意為她分擔(dān)一些,是嗎――
d.小結(jié)閱讀寫(xiě)作之法
看來(lái),你們讀懂了英子的內(nèi)心。一個(gè)“低頭”的'動(dòng)作,一個(gè)“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復(fù)雜矛盾的內(nèi)心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內(nèi)心的秘密嗎?(抓住人物的動(dòng)作,神情的重點(diǎn)語(yǔ)句)
一個(gè)人的動(dòng)作神態(tài)和他的心理是緊密相連的。英子的每個(gè)動(dòng)作和神情都是她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)外在的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,我們就相當(dāng)于掌握了一個(gè)重要的閱讀技巧,也獲得了一個(gè)有力的寫(xiě)作法寶。
閱讀時(shí),想要讀懂一個(gè)人的內(nèi)心,可以通過(guò)研究他的每個(gè)動(dòng)作,每個(gè)神態(tài)來(lái)感受;寫(xiě)作時(shí),想要寫(xiě)出一個(gè)人的心理,除了直接描寫(xiě),也可以透過(guò)他的動(dòng)作,神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。
4、理解第一次掌聲的含義
師:面對(duì)這樣一個(gè)兩難的選擇,英子最后做出決定了嗎?(齊讀)
“英子終于站了起來(lái),一搖一晃地走上了講臺(tái)!
你看到了嗎?你看到了嗎?你們看到了嗎?
(指名讀,齊讀)
看著英子的一舉一動(dòng),你有什么感受嗎?
。ㄐ枰艽蟮挠職,走得很吃力,很痛苦,很緊張,很不自信)
你讀懂了她的一舉一動(dòng)!你更厲害,讀懂了她的內(nèi)心。
2、師:對(duì)于身患?xì)埣驳挠⒆觼?lái)說(shuō),走上講臺(tái)的每一步都需要極大的勇氣。
你們真是一群善解人意的孩子,英子如果能聽(tīng)到你們的話語(yǔ),那該多好呀!她一定會(huì)非常感動(dòng),在英子身邊有能理解她的人嗎?從哪兒看出來(lái)呢?
。ǔ鍪揪渥樱壕驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久)
。1)不就是一陣掌聲嗎?真的能說(shuō)明他們理解英子嗎?――
此時(shí)此刻,英子聽(tīng)到的僅僅是一陣掌聲嗎?那掌聲中還有――(鼓勵(lì)、支持、信任)鼓勵(lì)中有……
那陣掌聲仿佛在說(shuō):“……!
此時(shí)英子聽(tīng)到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊,那是同學(xué)們用雙手在訴說(shuō)著藏在心底的千言萬(wàn)語(yǔ)啊!
同學(xué)們所有的鼓勵(lì)都融入了那陣掌聲中,――
同學(xué)們所有的信任都藏在了那陣掌聲中,――
同學(xué)們都在為英子加油,他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中,――
此時(shí)無(wú)聲勝有聲,我們和英子都知道,就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經(jīng)勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)。
。2)讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。
生鼓掌,理解“熱烈而持久”。
(二)解讀第二次掌聲
1、第一次掌聲我們都讀懂了,那第二次掌聲你能讀明白嗎?
“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲!
2.同樣是熱烈的掌聲,你覺(jué)得一樣嗎?多了一份贊美!
。1)體會(huì)不同之處:請(qǐng)你聯(lián)系上下文讀讀,這陣掌聲中藏著什么呢?(夸獎(jiǎng))
“她的普通話說(shuō)得很好,聲音十分動(dòng)聽(tīng)。”
掌聲在對(duì)英子說(shuō)――
生1:英子,你的普通話說(shuō)得真好!聲音也十分動(dòng)聽(tīng)!
生2:英子,你成功了,祝賀你!
生3:英子,你真棒!
(2)體會(huì)相同之處:有相同的地方嗎?――支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵(lì)。
多么溫暖而美好的兩個(gè)字眼!讓我們好好把它們收藏在筆下吧!仔細(xì)觀察觀察,怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)得更漂亮呢?
3.面對(duì)同學(xué)們一次又一次的真誠(chéng)而貼心的鼓勵(lì),英子內(nèi)心有何感受呢?
“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。 ”
英子激動(dòng)極了,――
英子感激極了,――
英子更加自信了,――
4同樣是一搖一晃的這個(gè)動(dòng)作,在文中也出現(xiàn)了兩次,你覺(jué)得一樣嗎?(自卑和自信)
從同學(xué)們的朗讀表情中,我知道你們讀懂了這兩個(gè)看似相同的詞。
5.讓我們?cè)俅斡美首x重溫這個(gè)感人至深的故事,聽(tīng)聽(tīng)那兩陣動(dòng)人的掌聲吧!
鼓勵(lì),就像一股清涼的甘泉,像一縷溫暖的春風(fēng),像滋潤(rùn)人們心田的雨露,又像照入人們心窩的陽(yáng)光,神奇而有力量,讓身患?xì)埣驳挠⒆尤拥袅俗员,找到了自信,有了微笑面?duì)生活的勇氣。
四、 聯(lián)系實(shí)際,描繪掌聲
仿寫(xiě)小練筆
鼓勵(lì),
有時(shí)不需要太多直白的話語(yǔ),
只要你用心感受,
就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。
它是英子猶豫時(shí),
同學(xué)們給予的一陣熱烈的掌聲;
它是孩子哭泣時(shí),
媽媽送出的一個(gè)緊緊的擁抱;
它是……
五、交流反饋,升華掌聲
希望同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵(lì),勇敢自信地微笑著面對(duì)生活中的一切 !
教后反思:
本次教學(xué)基本上完成了預(yù)設(shè)中的主要環(huán)節(jié),還算順利。但回顧課堂,還是有很多值得反思之處。總結(jié)如下:
1. 對(duì)時(shí)間上的掌控還不夠準(zhǔn)確。課堂前面部分多用了一些時(shí)間,導(dǎo)致后面的小練筆的時(shí)間無(wú)法保證,結(jié)課也只能匆匆忙忙。
2. 在課后對(duì)小練筆的反饋之中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生仿寫(xiě)的效果不怎么好,不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點(diǎn)高。
3. 課堂中,很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力,提高思維積極性及能力一直是我上課的目標(biāo),但真正要達(dá)到預(yù)想中的效果,還需要不斷探索和思考。
《掌聲》的教案8
課前準(zhǔn)備
①學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把課文多讀幾遍。
、谒鸭伺c人之間互相尊重、關(guān)心的小故事。
、蹨(zhǔn)備錄音機(jī)和《掌聲響起來(lái)》這首歌的磁帶。
第一課時(shí)
播放歌曲,營(yíng)造氣氛
、俨シ鸥枨墩坡曧懫饋(lái)》。
、诼(tīng)了這首歌,你想說(shuō)什么?
揭示課題,初次質(zhì)疑
、倮蠋煶鍪菊n題:掌聲
、谔釂(wèn)質(zhì)疑。讀了這個(gè)題目,你有哪些疑問(wèn)呢?
學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題可能有:
誰(shuí)給誰(shuí)的掌聲?為什么要給她掌聲呢?掌聲有什么含義?
初讀課文,再次質(zhì)疑
①指名讀課文,讀的過(guò)程中相機(jī)糾正讀錯(cuò)的字音。
、趯W(xué)生再次用自己喜歡的方式讀文,可以自讀,可以與同座合作讀。
、蹖W(xué)生默讀課文,再次對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。要求學(xué)生邊讀邊做記號(hào)。
、苄〗M內(nèi)交流質(zhì)疑的問(wèn)題。
要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé),對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組內(nèi)合作解決,最后每一組提出一兩個(gè)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,或者是小組內(nèi)特別感興趣的問(wèn)題。
教師要參與學(xué)生的討論,把握各組所提問(wèn)題的.價(jià)值。
創(chuàng)設(shè)擂臺(tái),相互挑戰(zhàn)
①各小組尋找挑戰(zhàn)對(duì)手,并互相交換所進(jìn)提出的問(wèn)題。
、诟餍〗M合作探討對(duì)方所提的問(wèn)題,設(shè)法解答對(duì)方的提問(wèn)。
這一過(guò)程,各小組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào),注意整理好發(fā)方的稿子。教師要注意了解動(dòng)態(tài),及時(shí)給學(xué)生幫助。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)
①熟讀課文。
②練習(xí)寫(xiě)本課的生字。
第二課時(shí)
精讀課文,打擂釋疑
①小組討論回答對(duì)方問(wèn)題的方式。
可以是講的方式,也可以是讀的方式,還可以是讀講結(jié)合的方式,形式不拘。
、诟餍〗M互相解答對(duì)方的問(wèn)題。
一人發(fā)言,其他組員可以補(bǔ)充。發(fā)言結(jié)束之后,教師可以問(wèn)問(wèn)對(duì)方的解答滿(mǎn)意不滿(mǎn)意,還有什么要質(zhì)疑的。引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,體會(huì)掌聲的含義。
、墼谶@一過(guò)程中,教師審時(shí)度勢(shì),把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
、芷渌M學(xué)生可以做裁判,最后評(píng)出最佳表現(xiàn)小組。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
、僮x、記、抄詞語(yǔ)表中的評(píng)語(yǔ)。
、诼(tīng)寫(xiě)、訂正。
交流故事,加深認(rèn)識(shí)
①你搜集到了哪些人與人之間相互關(guān)心的故事?
、谡(qǐng)學(xué)生交流。
交流的過(guò)程中,學(xué)生也可談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
實(shí)踐活動(dòng)
請(qǐng)學(xué)生把搜集到的故事剪下來(lái)或?qū)懴聛?lái),張貼在教室里供同學(xué)們閱讀。
《掌聲》的教案9
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《掌聲》,——生齊讀課題
2、課文一共寫(xiě)了幾次掌聲?(指名說(shuō))同學(xué)們是在怎樣的情況下給小英鼓掌的呢?課文第四小節(jié)就描寫(xiě)了大家為小英兩次鼓掌的經(jīng)過(guò),請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文的這一小節(jié),找出同學(xué)們?yōu)樾∮⒐恼频木渥,用“~~~”劃出來(lái)。看誰(shuí)找得準(zhǔn)。
3、就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。
4、當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
5、交流,出示句子:
6、同學(xué)們?yōu)槭裁磧纱谓o小英鼓掌??jī)纱握坡曈纸o小英帶來(lái)了什么?今天我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文。
二、探究變化原因
過(guò)渡:我們已經(jīng)知道同學(xué)們兩次給小英鼓掌。第一次,是在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。(可引讀)這一次,大家為什么會(huì)給小英鼓掌呢?還是請(qǐng)大家讀課文,讀2——4小節(jié),看看在鼓掌前,同學(xué)們看到了什么,把描寫(xiě)小英表現(xiàn)的句子畫(huà)出來(lái)。
(一)交流討論第一次掌聲
1、找出直接描寫(xiě)小英表現(xiàn)的句子。指名說(shuō),出示句子。
輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
2、體會(huì)小英走上講臺(tái)的不容易。
這些句子直接描寫(xiě)了小英的表現(xiàn),大家再讀讀這幾句話,看看你體會(huì)到了什么?再想想這幾句話該怎樣讀?自己練練。
3、指名讀
出示第一句:
輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。
▲指名讀
▲師描述:通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí),我們知道小英曾經(jīng)是一個(gè)自卑、憂郁的孩子。她平時(shí)總是默默地坐在教室的一角。她害怕別人看到她的缺陷,一直害怕別人注視的目光,輪到小英上臺(tái)演講的時(shí)候,同學(xué)們一齊把目光投向了那個(gè)角落。當(dāng)大家把目光投向她的時(shí)候,小英立刻低下了頭。
▲誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
▲引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小英的內(nèi)心,細(xì)細(xì)體會(huì)小英此刻的心情。指名朗讀
小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。
▲引讀過(guò)渡
▲指名讀,評(píng)價(jià)讀,再讀,女生齊讀
小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
▲小結(jié):剛才我們讀了這兩句話,體會(huì)到了小英矛盾、害怕、為難的心情。下面捧好書(shū),我們一起讀好二、三小節(jié),再次體會(huì)小英復(fù)雜的心情。(齊讀二、三小節(jié))
▲指名讀
▲教師描述,指導(dǎo)朗讀。盡管從教室的一角到老師的講臺(tái),只有短短的幾步路?墒且咄赀@幾步路,對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步,小英的'內(nèi)心都在痛苦地掙扎。一起讀好這句話。
▲小英一開(kāi)始是不敢走上講臺(tái),現(xiàn)在終于走上了講臺(tái)。從這個(gè)“終于”中你看出了什么?如果你就是小英的同學(xué),看到小英走上講臺(tái),你是什么心情?你能通過(guò)朗讀把這種心情也讀出來(lái)。(指名讀)
▲是啊,小英能夠克服心里的害怕,從猶豫、矛盾中走上講臺(tái),多不容易啊,我們應(yīng)該為小英感到高興啊,讓我們一起讀好這句話。
▲誰(shuí)能夠把小英的這種讀出來(lái)?
(指名說(shuō))
4、理解第一次掌聲的含義。
。ǔ鍪镜谝淮握坡暎
▲引讀
▲對(duì)于我們來(lái)說(shuō),走上講臺(tái)可能是一件極為平常的事情,可是對(duì)于小英來(lái)說(shuō),是多么不容易!這是一件多么令人激動(dòng)的事情!誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。(指名讀,齊讀)
▲那掌聲熱烈、持久,如果你就是小英的同學(xué),,你想通過(guò)這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么?(指名說(shuō))
▲這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲,這是鼓勵(lì)的掌聲!我們有太多太多的話想對(duì)小英說(shuō),此時(shí),千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲,他們什么也沒(méi)有說(shuō),只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……,所以,(引讀)當(dāng)小英剛剛站定的那一刻,不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下——驟然間響起了一陣掌聲。同學(xué)們要說(shuō)的太多太多了,他們表達(dá)自己情感的愿望是那么迫切,所以,那掌聲——熱烈、持久!所有的男生再把這激動(dòng)人心的場(chǎng)面讀出來(lái)。
▲小英這時(shí)候最需要的就是鼓勵(lì)、理解、安慰啊。這掌聲是多么地及時(shí)啊!當(dāng)掌聲響起的時(shí)候,小英感動(dòng)了,小英流淚了。如果你就是小英,聽(tīng)了同學(xué)們掌聲,你心里會(huì)想些什么?(指名說(shuō))
5、讓我們一起有感情地讀好描寫(xiě)第一次掌聲的句子
(二)交流第二次掌聲
1、(出示第四小節(jié)后半段)引讀:掌聲漸漸平息,小英也鎮(zhèn)定了情緒,開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人,她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了——經(jīng)久不息的掌聲。
2、(想象經(jīng)久不息的場(chǎng)面。┻@一次,教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲,能不能想象出那是個(gè)怎樣的場(chǎng)面?
3、這一次,同學(xué)們?yōu)槭裁唇o小英經(jīng)久不息的掌聲呢?同學(xué)們又想通過(guò)這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英什么呢?指名說(shuō)
小英不但完成了這次演講,而且完成得很出色,同學(xué)們又一次把肯定、表?yè)P(yáng)、贊賞送給了小英,那場(chǎng)面是多么感人啊!誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話,(指名讀)
4、如果說(shuō),第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話,這一次,同學(xué)們的掌聲又帶來(lái)了什么?從小英的微笑中你知道小英在想些什么?
5、有了同學(xué)們的肯定,小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺(tái)到微笑著走下講臺(tái),小英對(duì)自己的表現(xiàn)感到滿(mǎn)意,對(duì)自己也充滿(mǎn)了信心!
這是多么的神奇的掌聲!在小英最需要的時(shí)候,是掌聲給了她勇氣和力量,是掌聲給了她自信的微笑。誰(shuí)來(lái)讀好第四小節(jié)。(指名讀)
讓我們一起深情地讀好這段話。(齊讀第4小節(jié))
多媒體出示第四小節(jié)
小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息,小英也鎮(zhèn)定了情緒,開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人,她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
三、感受小英的開(kāi)朗和自信
1、有了同學(xué)們的掌聲,小英變得自信了。(引讀第五小節(jié))
2、大家想想看,我們還能在哪里看到小英的身影?(指名說(shuō))
3、小英變得自信、開(kāi)朗了!我們真的為小英感到高興!
這是多么神奇的掌聲啊,它可以改變一個(gè)人,使他重新樹(shù)立生活的勇氣,邁出成功的一步。難怪,小英在給我的來(lái)信中說(shuō):……(多媒體出示小英的信,引讀)
“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”
四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵
1、你覺(jué)得掌聲像什么?打個(gè)比方說(shuō)一說(shuō)(指名說(shuō))
2、掌聲能給我們帶來(lái)溫暖,帶來(lái)力量,帶來(lái)自信,帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中,我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量,帶來(lái)自信,帶來(lái)關(guān)愛(ài),除了鼓掌,還可以用什么方式呢?(指名說(shuō))
是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
3、是啊,生活中,人人都需要愛(ài),人人都需要掌聲,人人都離不開(kāi)掌聲。反過(guò)來(lái)也一樣,在別人需要鼓勵(lì)、安慰、贊美的時(shí)候,我們也不要忘記把掌聲送給別人。所以,課文最后這樣說(shuō):齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
(多媒體出示課文最后一小節(jié))
4、讀了《掌聲》這一課,老師也被深深地感動(dòng)了,還選了一首小詩(shī),送給同學(xué)們,希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中,讓掌聲陪我們快樂(lè)地成長(zhǎng),自信地生活。
。ǔ鍪拘≡(shī))師或生范讀
學(xué)生配樂(lè)讀。
掌聲像一束陽(yáng)光,
溫暖著我們的生活;
掌聲似一縷春風(fēng),
輕拂著我們的心靈。
掌聲是一份真愛(ài),
拉近了你我的距離;
掌聲是一股力量,
給我們信心和勇氣。
掌聲中,
我們和勇敢作伴,和信心牽手;
掌聲中,
我們快樂(lè)地成長(zhǎng),自信地生活。
珍惜別人的掌聲吧,
也不要忘記,
把我們的掌聲獻(xiàn)給別人,
因?yàn)椋鞘菒?ài)的音符,
是世界上最美麗的語(yǔ)言。
板書(shū)設(shè)計(jì):
掌聲
自卑
。ü膭(lì)、肯定)
自信
憂郁
開(kāi)朗
《掌聲》的教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文,掌握生字詞,理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法,理解報(bào)告文學(xué)中議論、抒情的作用。
3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神,從而認(rèn)識(shí)到“祖國(guó)榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
二、教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)孫晉芳及女排姑娘們身上所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解報(bào)告文學(xué)中議論、抒情性結(jié)合的作用。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
五、教法設(shè)計(jì):
以讀為主,討論中理解
六、課時(shí)劃分:
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入:
1.同學(xué)們對(duì)排球比賽了解多少?
2.今天我們要學(xué)習(xí)一篇與排球有關(guān)的課文,出示課題:把掌聲分給她一半。齊讀課題。
3.題目中的“她“指的是誰(shuí)?(板書(shū):孫晉芳)
4.師生交流有關(guān)孫晉芳的資料。
5.從“一半”這個(gè)詞你又能知道什么?
(引導(dǎo):排球是一個(gè)集體項(xiàng)目,最后得勝利是全體隊(duì)員共同拼搏的結(jié)果,掌聲應(yīng)該分給每一個(gè)隊(duì)員,教練員甚至是陪練。但文中說(shuō)要把掌聲分給她一半,可見(jiàn)他在團(tuán)隊(duì)中所起的作用是至關(guān)重要的。)
二、初讀課文
1.了解報(bào)告文學(xué)。(出示:報(bào)告文學(xué)是一種文學(xué)方法,及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活,它總是在真人真事的基礎(chǔ)上,選擇出典型事例來(lái)塑造人物形象的。)
2.默讀課文,思考:這篇課文主要選取了哪幾件事來(lái)寫(xiě)孫晉芳的?(刻苦訓(xùn)練,和郎平鬧矛盾兩件事)
3.從文中能感受到這是一個(gè)怎樣的孫晉芳?(師相機(jī)板書(shū))
4.看來(lái),同學(xué)們對(duì)他已經(jīng)有了最基本的了解,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文,再來(lái)深刻認(rèn)識(shí)她。
三、研讀課文
1.出示孫晉芳照片,看,就是這樣一位其貌不揚(yáng)的人,卻成為球場(chǎng)上的靈魂,帶領(lǐng)中國(guó)女排獲得了一個(gè)有一個(gè)的冠軍,她究竟有怎樣高超的球技呢?
2.請(qǐng)默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)她高超球技的段落及句子。
3.小組交流學(xué)習(xí)。
4.反饋:出示課文第三自然段。
(1)、思考:這段話圍繞哪句來(lái)寫(xiě)?哪些句子能看出“她的傳球技藝,高超的驚人”?
(2)、聯(lián)系上下文理解“化險(xiǎn)為夷”的意思。
(3)、理解比喻句“如果說(shuō)向她飛來(lái)的球像一團(tuán)熊熊燃燒的烈火,那么,從她手中飛走的球已經(jīng)變成一縷裊裊炊煙……”
(4)帶著自己的理解有感情的朗讀第三自然段。
5.過(guò)渡:課文中哪些句子還寫(xiě)出了她球技的高超?
6、小組交流匯報(bào),師出示第5自然段。
(1)、找出本段的中心句。
(2)、聯(lián)系上下文,理解“朝夕苦練”的意思。
(3)、在本段中找出一個(gè)印象最深刻的詞語(yǔ),談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。
(4)、同學(xué)們,這樣的練習(xí)時(shí)一天兩天嗎?(朝夕苦練,天天如此)
(5)、找出本段的比喻句并談理解。
(6)、帶著自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。
四、積累運(yùn)用
仿照課文中的句子,用上“如果……那么……”寫(xiě)一句話,夸夸孫晉芳的高超球技。
(1)、小組交流寫(xiě)話。
(2)、全班匯報(bào)
五、小結(jié):
談?wù)勛约簩?duì)孫晉芳的認(rèn)識(shí)。
六、作業(yè):
有感情朗讀課文。
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓(xùn)練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手
球技高超
心胸寬廣三連冠
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入:
1、上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道孫晉芳由于刻苦訓(xùn)練,練就了高超的球技,但僅僅憑這點(diǎn)就能成為世界優(yōu)秀的二傳手,帶領(lǐng)中國(guó)女排獲得一個(gè)有一個(gè)世界冠軍嗎?除了這個(gè),還需要什么?(寬大的心胸)
2、你從哪里知道?(引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子談體會(huì))
二、研讀課文
1、出示:有一雙揮灑自如的手固然是至關(guān)重要的,作為一名二傳手,還必須具有寬大的胸懷。
2、去掉“必須”行不行?為什么?
3.孫晉芳通過(guò)什么事認(rèn)識(shí)到自己必須具有寬大的`胸懷?(出示:孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。)
4、“心中的暗礁”指的是什么?默讀課文第6——10自然段,找出答案。
5、文中的“悔恨”一詞能換成“認(rèn)為”嗎?為什么?
(引導(dǎo):通常在什么情況下人們會(huì)“悔恨”?孫晉芳犯的錯(cuò)誤是不可饒恕的嗎?聯(lián)系課文的7、8自然段,可以看出這次輸球她有責(zé)任,但并不是她一人的錯(cuò),但他還主動(dòng)冰釋前嫌。)
6、即使在這樣一種情況下,她還是“悔恨自己心胸不寬闊”,從“悔恨”一詞中,你又能讀懂什么?
7、她為什么能做到這點(diǎn)?
8、師生合作有感情朗讀第十自然段:(師讀)船呀,終于撐進(jìn)了她的心海。(生接)她熟知每一個(gè)同伴的性格、脾氣、和技術(shù),……
9、用贊美的語(yǔ)氣配樂(lè)感情朗讀課文第十一自然段。
10、再次出示孫晉芳的照片,這就是世界優(yōu)秀的二傳手,帶領(lǐng)中國(guó)女排獲得了“三連冠”,創(chuàng)造了中國(guó)體育的輝煌,如果把中國(guó)女排姑娘們比為——(生接)……,那么,孫晉芳就是——(生接)。讓我們把掌聲獻(xiàn)給她!
三、理解感悟
1、寫(xiě)寫(xiě)“我的視角”。
2、小組交流。
3、全班交流。
四、課堂總結(jié)
五、作業(yè):
1、積累本課的好詞佳句,
2、搜集有關(guān)孫晉芳的材料再讀讀。
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓(xùn)練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手
球技高超以祖國(guó)榮譽(yù)為重
心胸寬廣三連冠
教學(xué)反思:本篇課文篇幅較長(zhǎng),抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行學(xué)習(xí),第一課時(shí),直接將課文內(nèi)容歸納為兩大部分:孫晉芳的球技高超以及她與郎平鬧矛盾。順著這條線索進(jìn)行教學(xué)思路較為清晰。圍繞球技高超讓學(xué)生找出重點(diǎn)的句子和段落在讀中理解感悟,理解在報(bào)告文學(xué)中比喻修辭運(yùn)用的作用,感情朗讀讓學(xué)生在讀中理解,在理解中認(rèn)識(shí)孫晉芳的優(yōu)秀品質(zhì),以祖國(guó)利益為重是她的閃光點(diǎn),感情朗讀讓學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生由衷的敬佩之情,另外,在課堂上訓(xùn)練了寫(xiě)作能力,仿照原文中的話夸夸孫晉芳,讓學(xué)生對(duì)他有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《掌聲》的教案11
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第29課《掌聲》第一課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
、艜(huì)認(rèn)“麻、癥、疾、姿、勢(shì)、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個(gè)生字。
、普_理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。
、钦_、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
、润w會(huì)人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情,學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)別人;貓(bào)別人的付出。
2、過(guò)程和方法:
、磐ㄟ^(guò)多媒體課件展示生字詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀。
、瓢l(fā)動(dòng)學(xué)生采用對(duì)比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,領(lǐng)會(huì)大意。
、且龑(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。
⑷讓生互相交流,體悟文中人與人之間的真情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài),從而理解愛(ài)、懂得愛(ài),在現(xiàn)實(shí)生活中與人為善,尊重他人,善待他人,鼓勵(lì)別人;同時(shí),也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
。薄⒅攸c(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀課文的一、四兩小節(jié),認(rèn)識(shí)英子掌聲前后所產(chǎn)生的變化。
。、難點(diǎn):
通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理變化。
【設(shè)計(jì)思路】
課文寫(xiě)的是殘疾女孩──英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
英子在同學(xué)們給予她的掌聲前后有很大的變化,便設(shè)計(jì)通過(guò)兩段敘述英子掌聲前和掌聲后的文字的對(duì)比閱讀、體會(huì),讓學(xué)生自己提出“英子為什么會(huì)有這么大的變化?”讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并帶著問(wèn)題去讀課文、解決問(wèn)題。教師只在旁做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。解決了本課的重點(diǎn)
在教學(xué)中因?yàn)橛猩婕暗饺宋锏膬?nèi)心心理變化,所以在課前模擬課文的環(huán)境,在課堂上創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)采訪學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入角色去體會(huì),解決本課的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
。、教師準(zhǔn)備:
有關(guān)課文段落、生字的課件展示。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文生字詞;搜集一些關(guān)愛(ài)別人的有關(guān)事跡、資料等或身邊的小事;搜集小兒麻痹癥的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前活動(dòng)
師:聽(tīng)說(shuō)
班的同學(xué)們多才多藝,有小小書(shū)法家,有朗誦家,小歌唱家等等。
今天我們聚在一起,誰(shuí)愿意展示一下你的本領(lǐng),給大家表演一個(gè)節(jié)目呢?勇敢些!
選一名學(xué)生表演。
師:讓我們給她點(diǎn)掌聲。
選擇一名鼓掌的學(xué)生提問(wèn):你的掌聲最響亮了,能不能告訴我,你鼓掌時(shí)在想些什么?
生表演完畢,師帶頭鼓掌。
師采訪:這位同學(xué),你為什么鼓掌
師對(duì)表演的生說(shuō):謝謝你,剛才你表演得很精彩,我能采訪你嗎?當(dāng)你聽(tīng)到別人給你的掌聲時(shí),你的心情是怎么樣的,想對(duì)大家說(shuō)些什么?
師詢(xún)問(wèn)其他人:你有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)別人給你的掌聲,在什么時(shí)候,當(dāng)時(shí)你是怎么想的?
點(diǎn)評(píng):課前模擬課文創(chuàng)設(shè)情景,為下文解決兩次掌聲的含義打下基礎(chǔ)。
二、上課
。、揭題:
師:掌聲的背后有這么多故事啊,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》看看這掌聲的背后又會(huì)有怎樣動(dòng)人的故事?
板書(shū)課題:
掌聲
。、初讀課文:
。ㄕn件出示英子的兩張照片。)
這是本課的主人公──英子不同時(shí)期的兩張照片,第一張展現(xiàn)的是過(guò)去的英子。第二張展現(xiàn)的是現(xiàn)在的英子,仔細(xì)看看這兩張照片,讀讀課文,你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō),過(guò)去的英子是怎么樣的英子?現(xiàn)在的英子是怎么樣的英子嗎?你從課文的哪一小節(jié)知道的?生找到第一、四小節(jié)。
點(diǎn)評(píng):通過(guò)圖片,讓學(xué)生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時(shí),學(xué)生也會(huì)根據(jù)圖片,自己對(duì)比閱讀找出第一、四小節(jié)。
3、精讀課文:
⑴對(duì)比分析第一、四自然段:
生找到課文的第一和第四小節(jié)。
。ㄕn件出示第一小節(jié)。)
那時(shí)的英子是怎么樣的英子?
你能不能再去讀讀課文的第一小節(jié)走進(jìn)英子的內(nèi)心世界去感受一下那時(shí)的英子是怎么樣的英子。
。ㄉ僮x課文。)
點(diǎn)評(píng):學(xué)生開(kāi)始讀文感悟不深,只是停留在字面上的理解,教師通過(guò)話語(yǔ)讓學(xué)生知道要再讀課文去體會(huì)深層含義。
引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子來(lái)回答。
她很文靜,總是默默地坐在教室的一角,上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
、埔?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
生說(shuō)到,師板書(shū):
憂郁
師提問(wèn)小兒麻痹癥是什么病?生介紹小兒麻痹癥,教師課件出示。
點(diǎn)評(píng):指導(dǎo)學(xué)生讀課文要輕重緩急,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀出心情、語(yǔ)氣。
。ㄕn件出示第四小節(jié)的文字。)
師提問(wèn):讀讀這一小節(jié),這時(shí)的英子又是怎么樣的英子呢?
師板書(shū):
快樂(lè)
生讀,讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。
生齊讀第一、四小節(jié),對(duì)比讀。
點(diǎn)評(píng):整體對(duì)比閱讀,感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問(wèn)作鋪墊。
2、分析課文的二、三自然段:
看了不同時(shí)期英子的照片,感受了英子不同的心情,你有什么想問(wèn)的嗎?
生會(huì)質(zhì)疑為什么憂郁的英子變得快樂(lè)了?
師在黑板上打下問(wèn)號(hào)提醒學(xué)生注意讓學(xué)生讀讀課文的二、三自然段來(lái)找找原因。(同學(xué)們的兩次掌聲。)
引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述這個(gè)故事。
點(diǎn)評(píng):三年級(jí)要求能夠在讀懂的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的.復(fù)述。本課以第三人稱(chēng)寫(xiě),文字比較簡(jiǎn)單,易懂,容易復(fù)述。
在課文中找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子:
生劃句子,讀句子:
就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。
分析在第一次同學(xué)們給英子熱烈而持久的掌聲中,你體會(huì)到了什么?
生自由說(shuō)。
。ㄗ寣W(xué)生根據(jù)自己的想法簡(jiǎn)單地說(shuō)再讓他們找找課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。)
輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。(英子很自卑。)
英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。我從這句話中體會(huì)。
。ㄓ⒆酉虏涣藳Q定,她在猶豫該不該上去,同時(shí)我感受到她的內(nèi)心很痛苦,很自卑。)
在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
。ńK于這個(gè)詞體現(xiàn)了英子經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)戰(zhàn)勝了自己,勇敢地走上了講臺(tái)。)
……
生讀課文,師生評(píng)議。
師:你們讀得真棒,讀出了英子內(nèi)心的種種顧慮,但是即使這樣,英子最終仍戰(zhàn)勝了自己,你瞧,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái),難道你不該給這樣的英子熱烈而持久的……(師引生拍手)掌聲嗎?
、艓熞涸谡坡暲铮覀兛吹接⒆拥臏I水流了下來(lái)。英子你為什么流淚了?
采訪學(xué)生。
、茙熞赫坡暆u漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好,聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了,教室里又響起了熱烈的……(師引生拍手)掌聲。
采訪:這位同學(xué),你為什么給英子熱烈的掌聲?
點(diǎn)評(píng):兩次鼓掌創(chuàng)設(shè)情景,采用采訪的方式,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,來(lái)回答。
師:面對(duì)你們的掌聲,英子是怎么做的?你能找找課文中的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
師:在英子的深深一鞠躬中,你體會(huì)到了什么?
師:英子的千萬(wàn)個(gè)感謝都是包含在這一鞠躬中。多么感人的故事啊,你能不能有感情地讀讀課文的二、三兩節(jié),把這個(gè)故事深深地印在你們的腦海中吧。(生讀)
讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事吧!
三、結(jié)合實(shí)際,談感受
師:憂郁的英子變快樂(lè)了,是同學(xué)們的掌聲改變了她,從英子的變化中你想到了什么?你能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
生自由說(shuō)……
師引導(dǎo):如果是你收到了別人的掌聲,得到了別人的幫助,你會(huì)怎么想怎么做呢?
點(diǎn)評(píng):引導(dǎo)學(xué)生從幫助和接受幫助兩方面來(lái)談感受。
師小結(jié):是啊,生活中應(yīng)當(dāng)處處充滿(mǎn)關(guān)愛(ài),當(dāng)別人遇到困難時(shí),請(qǐng)伸出你們的雙手,將你們的愛(ài)傳遞給他。
其實(shí),當(dāng)你身處困境,得到別人的幫助和鼓勵(lì)時(shí),請(qǐng)你心存感激地接受他們的付出和關(guān)心,并適時(shí)地回報(bào)他們。
呼吁:同學(xué)們就讓我們用行動(dòng)表示,從身邊做起吧!
四、認(rèn)識(shí)生字
師:剛才你們課文讀得很動(dòng)聽(tīng),相信這些生字也難不倒你們了,自己試著讀一讀。
課件出示生字詞:
小兒麻痹癥、姿勢(shì)、殘疾、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述。
生自讀,齊讀。
五、課后作業(yè)
多么感人的故事啊,回去之后,請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng),讓他們也一起感受一下這感人的掌聲。
【板書(shū)】
。玻、掌聲
憂郁
快樂(lè)
【教學(xué)反思】
本課的教學(xué)意圖就是要讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的變化,通過(guò)對(duì)比讀課文的第一、四兩小節(jié),然后探究原因,從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)人物的心理變化和性格變化的原因,具體抓住幾個(gè)句子采用角色互換的形式,從而發(fā)現(xiàn)正是同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)和互相關(guān)愛(ài)使英子發(fā)生了巨大的變化,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约旱母惺,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人
《掌聲》的教案12
課前活動(dòng)
師:剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了,我是山西的,不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng),老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢?
教師播放《課間十分中》的歌曲,學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。
師:聽(tīng)了這首歌,你想起了什么?
生1:我想到了下課十分鐘的情景。
生2:我想起了做操的情景。
生3:我好象站在了大操場(chǎng)上,看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲,踢足球。
師:聽(tīng)到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多,其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力,想象能力。(投影出示課文插圖,打出課題。)
課上活動(dòng)
師:下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章,題目是:掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué),可以和老師一起寫(xiě),注意聲字上橫長(zhǎng),下橫短。
師:課前大家都朗讀了課文,你們有什么問(wèn)題嗎?
生:默默地我不理解,為什么英子總是默默地坐在教室的一角?
生:驟然是什么意思?為什么教室里驟然想起掌聲?
生:英子為什么把頭低下去了?
生:為什么同學(xué)要給英子掌聲?
生:歧視是什么意思?
師:小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考,下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀懂字詞,不懂的.可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師:大家都讀完一遍了,老師給大家?guī)?lái)一些字音,你能讀準(zhǔn)嗎?
小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒
學(xué)生朗讀,教師提示落是多音字,讀lào。
師;小小攔路虎,你們把他們打敗了,通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解,她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象,你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘?
生:我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生:她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生:她是一個(gè)自卑的小姑娘。
生;她是一個(gè)謙虛的小姑娘。(啊?其他同學(xué)小聲質(zhì)疑)
師:每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法,我們說(shuō)話要有理有據(jù),剛才別人說(shuō)話的時(shí)候,有的同學(xué)就好象不同意,那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘,答案就在課文中,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,出示文字投影:
上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
師:有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情,而默讀更有利于思考,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀
教師巡視,提示:抓住關(guān)鍵詞句,說(shuō)話要有理有據(jù),哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì),我會(huì)讓你先說(shuō)。
生:英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。
師:你是從哪看出來(lái)的?
《掌聲》的教案13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)與策略
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及依據(jù)
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié),小學(xué)階段閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中,培養(yǎng)學(xué)生自主理解詞語(yǔ),積累語(yǔ)言,感悟內(nèi)容的習(xí)慣。
(二)教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,所以整節(jié)課我從交流入手,努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。
1.朗讀感悟,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得過(guò)程。”新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼,要在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感,讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.想象填白。挖掘教材空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén),抒發(fā)內(nèi)心情懷,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,揣摩人物內(nèi)心,產(chǎn)生情感共鳴。
3.聯(lián)系生活。將課堂與生活有效整合。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,談感受,由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵,升華情感,將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。
(三)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。
過(guò)程與方法:通過(guò)自主閱讀,研討交流,聯(lián)系上下文進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
(四)教學(xué)內(nèi)容
《掌聲》這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的第一篇課文,這組教材圍繞“怎樣去愛(ài)別人”這個(gè)主題來(lái)選編課文,將愛(ài)貫穿于感人肺腑的故事中。課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活。”課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
(五)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化,領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。
難點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
(六)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)預(yù)期效果
揭示課題
復(fù)習(xí)梳理
⒈揭示課題:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第29課:掌聲。
、舱n文中把掌聲送給了誰(shuí)?這掌聲給英子留下了怎樣的印象?
讓我們共同走進(jìn)那次難忘的掌聲。結(jié)合上節(jié)課所學(xué)回答問(wèn)題.
抓住主要問(wèn)題導(dǎo)入,使這節(jié)課與上節(jié)課緊密銜接,使學(xué)生明確主題。
精讀探究
理解感悟
一、提出要求:快速默讀課文,邊讀邊思考,用筆畫(huà)出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的?”
二、組織匯報(bào)。
三、理解感悟:
(一)掌聲前的英子。
1.出示句子:“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上講臺(tái)!
提問(wèn):如果將“終于”一詞去掉行嗎?為什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫”一詞:“猶豫”什么意思,生活中你猶豫過(guò)嗎?舉例。
英子的猶豫與你們一樣嗎?她為什么猶豫?
3.英子在掌聲前是一個(gè)怎樣的孩子?(自卑、憂郁)
4.換位體會(huì):如果你是英子,在上臺(tái)前你會(huì)怎樣想?
如果你是英子的同學(xué),你會(huì)怎么想?
5.指導(dǎo)朗讀,組織評(píng)價(jià)。
(二)掌聲后的英子。
1.英子在同學(xué)們第一次的掌聲里聽(tīng)出了什么?
2.同學(xué)們的掌聲對(duì)英子起到了怎樣的作用?
3.換位體會(huì):如果你是英子,此時(shí)你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么?
4.英子在同學(xué)們第二次的掌聲里又聽(tīng)出了什么?
5.指導(dǎo)朗讀,組織評(píng)價(jià)。
6.(課件出示第5自然段)
、僮x了這段話,你有怎樣的感受。
、谥笇(dǎo)朗讀,品讀句意。
二、教師小結(jié),德育滲透。(略)
默讀課文
畫(huà)出相關(guān)句
讀句對(duì)比,理解感悟。
結(jié)合生活實(shí)際理解“猶豫”。
抓“默默”、“早早”“最后”“憂郁”等重點(diǎn)詞、句,體會(huì)英子的內(nèi)心感受。
角色體驗(yàn),談想法。
朗讀、評(píng)價(jià)。
理解“掌聲”的作用,換位體會(huì)如果自己是英子時(shí)的.心情變化。
朗讀、評(píng)價(jià)。
讀句子,自主交流,談感受。
懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)。學(xué)會(huì)默讀是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)做的要求,默讀訓(xùn)練有助于學(xué)生思考問(wèn)題,為高年級(jí)默讀有一定速度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
聯(lián)系生活實(shí)際,有助于理解詞意。
在真切地感受、體驗(yàn)英子的內(nèi)心世界的過(guò)程中,突破教學(xué)重點(diǎn)。
激活學(xué)生的思維,讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本直接地對(duì)話,通過(guò)朗讀感悟英子內(nèi)心的前后變化。
通過(guò)自由交流、自悟表達(dá)來(lái)體會(huì)情感,讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
賞讀體味
升華情感拓展升華
掌聲改變了英子的生活,掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)她的一片愛(ài)。“愛(ài)”還可以是什么?出示:
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲;
愛(ài)是一句親切的問(wèn)候;
愛(ài)是 ;
愛(ài)是 ;
抒發(fā)情感,感悟愛(ài)心。通過(guò)交流個(gè)性化的體驗(yàn),使學(xué)生的情感得到升華,實(shí)現(xiàn)“愛(ài)”的內(nèi)化和遷移。
深化主題
布置作業(yè)選做作業(yè):
1.給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行友好的幫助。
2.回憶自己的生活經(jīng)歷,寫(xiě)“一次難忘的掌聲”。
選擇完成尊重學(xué)生的個(gè)體差異,合理安排作業(yè),能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。
《掌聲》的教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、正確讀寫(xiě) “ 愿意、姿勢(shì)、似的、慢吞吞、憂郁、猶豫、鼓勵(lì) ” 等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
3、了解英子憂郁的原因后果,因兩次掌聲后,她變成了一個(gè)自信、開(kāi)朗的人。
4、體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得主動(dòng)地關(guān)心別人、鼓勵(lì)別人、也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
過(guò)程與方法:
通過(guò)角色體驗(yàn)、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法感受英子在掌聲前后的心理變化。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的真誠(chéng)關(guān)心、鼓勵(lì),激發(fā)孩子們對(duì)身邊那些弱者的尊重與關(guān)愛(ài),并且做一個(gè)自強(qiáng)不息的人。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)過(guò)程:
一、課前談話,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,今天來(lái)聽(tīng)課的老師真多,你們想用什么來(lái)表示對(duì)他們的歡迎呢?
2、掌聲這么熱烈,你們真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來(lái)聽(tīng)課,大家緊張嗎?
3、這么自信,不過(guò),陳老師有點(diǎn)兒緊張,我很想聽(tīng)到同學(xué)們給我的掌聲。
4、謝謝同學(xué)們的支持。每一次掌聲背后都包含著不同的意思,有時(shí)掌聲會(huì)給你勇氣,有時(shí)掌聲會(huì)讓你特別高興,還有的時(shí)候掌聲讓你那樣的自信。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新的課文《掌聲》,看看課文中的掌聲有什么含義。
5、板書(shū)課題,學(xué)生齊讀。
二、走近人物,感受“ 情感” 變化。
。ㄒ唬、感受英子的憂郁、自卑。
1、選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊找出英子因掌聲而改變的段落。
2、指名反饋。(第四自然段)
3、糾正讀音:憂郁、猶豫
4、讀準(zhǔn)句子:從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。
5、“從那以后”指的是什么時(shí)候?
6、以前的英子為什么會(huì)這么猶豫?老師請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段,畫(huà)出有關(guān)的句子。
7、指導(dǎo)朗讀:因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
8、句式轉(zhuǎn)化,理解英子憂郁的前因后果。
9、說(shuō)話練習(xí):什么時(shí)候,英子會(huì)默默地干什么?
10、指導(dǎo)朗讀第一自然段。
11、從“默默”這詞,我們看到了一個(gè)怎樣的英子?
過(guò)渡:多么憂郁、自卑的小英呀!她幾乎對(duì)自己、對(duì)生活失去了信心。幸好有一件事徹底改變了她,讓我們來(lái)看看她最終變 成什么樣子的!
。ǘ、感受英子的開(kāi)朗、自信。
1、老師帶讀:從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
2、此時(shí)的英子上課時(shí)會(huì)干什么?下課時(shí)會(huì)干什么?此時(shí)的她還會(huì)做什么?(引導(dǎo)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。)
3、那么此時(shí)展示給我們面前是一個(gè)怎樣的英子呢?
4、指導(dǎo)朗讀第四自然段。
。ㄈ、瀏覽課文,概括英子情感變化原因。
1、憂郁、自卑的英子,為什么會(huì)變成自信、開(kāi)朗了?
2、課文寫(xiě)了幾次掌聲,找到句子讀一讀,看看每次掌聲是在什么時(shí)候響起的?
3、指名反饋兩次掌聲的句子。
三、品析段落,體會(huì)“ 情感” 變化原因。
。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)猶豫背后的痛苦、無(wú)奈。
2、通過(guò)指導(dǎo)朗讀,感受英子的情感。
。ǘw會(huì)兩次掌聲的含義
1、體會(huì)第一次掌聲的含義。
(1 )抓關(guān)鍵詞“ 驟然間” 體會(huì)掌聲含義。
。2 )請(qǐng)學(xué)生在“ 掌聲” 處填白。借“ 在掌聲里,你想對(duì)英子說(shuō)什么?” 一問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)掌聲的含義,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2、體會(huì)第二次掌聲的含義。
利用填白的方式,幫助學(xué)生體驗(yàn)第二次掌聲的含義。
。ㄈw會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。
(1 )比較兩次“ 一搖一晃” 的.不同。
。2 )引讀第四自然段,回扣對(duì)掌聲的理解。
。ㄋ模┰隗w會(huì)掌聲含義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善課文主要內(nèi)容的概括。(抓關(guān)鍵詞語(yǔ))
四、聯(lián)系生活,抒發(fā)情感
同學(xué)們,這掌聲,不但在故事會(huì)上讓英子發(fā)生了很大的變化,在以后的幾年,也深深地影響了英子的生活。難怪她在給我的來(lái)信中,還深有感觸地說(shuō)——出示英子的信。
英子忘不了的僅僅是同學(xué)們的掌聲嗎?她更忘不了的是什么呢?
從同學(xué)們的掌聲里,從英子的變化中,同學(xué)們肯定會(huì)有自己的想法。
出示小練筆:
我想對(duì)同學(xué)們說(shuō):“_____________________ !
我想對(duì)英子說(shuō):“_____________________ !
我想對(duì)自己說(shuō):“_____________________ !
我想對(duì)_________ 說(shuō):“_____________________ 。”
五、總結(jié)全文
是啊,人人都能主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人,并能珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心、鼓勵(lì),我們的生活一定會(huì)更加美好。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
29、掌聲
鼓勵(lì)
自卑————→自信
贊揚(yáng)
《掌聲》的教案15
第一步:來(lái)信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲
從小英的來(lái)信入手,復(fù)習(xí)小英是個(gè)怎樣的孩子,讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文第一和第五段,回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑:小英為什么有這么大的變化?掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量?通過(guò)第一段和第五段的對(duì)比讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步:對(duì)比參讀,激發(fā)情感
在全文的教學(xué)中,多處采用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。
例如第二段中,老師不了解小英的情況,你們作為小英的同學(xué)了解多少?小英一搖一晃地走上講臺(tái)心里想些什么?而第四段中,她微笑著走下講臺(tái),又是一種什么樣的感情?第一次掌聲給小英帶來(lái)了什么?第二次掌聲又有什么含義??jī)纱握坡曋,讀小英的來(lái)信,和之前讀小英的來(lái)信,理解又有了什么變化?
通過(guò)多處對(duì)比,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到掌聲對(duì)小英的重要作用,從而理解小英的那段話。
第三步:潛心品讀,換位思考
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。
此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用換位思考的方式,“你現(xiàn)在就是小英的同學(xué),你是怎么想的'?”“你為什么要給小英掌聲?你想對(duì)她說(shuō)什么?”……去體會(huì)同學(xué)們此時(shí)的心情,同時(shí)也從另一個(gè)角度說(shuō)明,小英的自卑并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)的嘲笑,而是因?yàn)樾∮⒁驗(yàn)樽约旱娜毕荻忾]了自己的心,感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英,同學(xué)們都看著你,你會(huì)想些什么?”“再次聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲,你是怎么想的?”……去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英由自卑、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的音樂(lè)和生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
第四步:聯(lián)系實(shí)際,延伸情感
對(duì)于掌聲的理解,僅憑課文,學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情,通過(guò)殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片和詩(shī)歌《掌聲》的欣賞,“掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信!掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)!掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮!……”拓展學(xué)生的思路,并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō)、仿寫(xiě)升華學(xué)生對(duì)掌聲的理解,讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對(duì)別人的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對(duì)掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì)。
以“情”延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”,讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感。
【《掌聲》的教案】相關(guān)文章:
《掌聲》教案04-11
《掌聲》的優(yōu)秀教案07-15
《掌聲》教案[優(yōu)]07-07
小學(xué)掌聲教案02-04
《掌聲》教案優(yōu)秀09-27
(通用)《掌聲》教案06-21
掌聲優(yōu)秀教案02-23
《掌聲》教案(精選15篇)02-25