楓橋夜泊教案15篇
作為一名教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編整理的楓橋夜泊教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
楓橋夜泊教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會分析文章層次結(jié)構(gòu),理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。
2.了解什么是論證。學(xué)會使用論證的方法,如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。
3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。
教學(xué)建議
批駁論證的方法
駁論文就是證明“敵論”是錯誤的,批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣,本文主要運用的是批駁論證。
批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點之間沒有必然的邏輯關(guān)系,或者是錯誤的邏輯關(guān)系,因而,從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。
批駁論證,主要是批駁敵論的歪理,所要批駁的是一個議論的過程。因此,我們就要善于把它的議論過程透視,從而找出它的破綻之處;破綻找到了,批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。
批駁論證,基本上有三種方式:一種是批駁“推不出”的錯誤;一種是反駁“循環(huán)論證”的錯誤;一種是“偷換概念”的錯誤。
批駁“推不出”的錯誤,這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則,所運用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點,但是他又要硬推,就必然產(chǎn)生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。
批駁“循環(huán)論證”的錯誤,就是批駁敵論在論證過程中以論點的正確來證明論據(jù)的正確,使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點的確鑿,而是反之。魯迅先生對“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初,他根據(jù)當(dāng)時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”,寫了《論辯的魂靈》一文,列舉了他們詭辯式的奇怪言論,并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。
批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲,但是在論證的.過程中卻偷偷換成了乙,當(dāng)然也就證明不了甲了。
比較閱讀教學(xué)建議
把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀,體會兩篇課文的寫作意圖或?qū)懽髂康,了解兩篇課文的寫作手法。
拓展閱讀教學(xué)建議
組織學(xué)生查閱搜集一些古詩(文言詩)和新詩(白話詩),進(jìn)行有選擇性的批判地閱讀,從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神,提出自己的“見的”,初中三年級語文教案《語文教案-《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑》!耙姷摹钡恼_與否并不重要,無非是一種嘗試而已。
重點與難點:
1.學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。
2.體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
今天,我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”,在這篇駁論文中竟用了20多個問句,其中有設(shè)問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問,它用否定的形式表示肯定的意思,語氣強烈,感情激越,色彩鮮明,增強了批駁敵論的力度。請同學(xué)們打開書,我們學(xué)習(xí)這一新課,并體會本文的論證特色。
二、預(yù)習(xí)課文
學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí),教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。
、俳o下面加粗的字注意
A.招徠(lái) B.揆(kuí)情度(duó)理 C.慚愧(kuì)
D.烏啼(tí) E.玄(xuán)學(xué) F.江楓(fēng)夜泊(bó)
G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)
、诮忉屜铝性~語
A.索隱:探索隱秘的事情。
B.索引:把書刊中項目或內(nèi)容摘錄下來,每條下標(biāo)注出頁碼,按一定的次序排列,供查閱的資料。
C.索然無味:形容枯燥乏味。
D.揆情度理:揆、度:估量、推測。按照情理來估量、推測。
E.膾炙人口:膾:切細(xì)的肉。炙:烤肉。比喻好的詩文或事物,大家都稱贊。
F.招徠:招攬。
三、研讀課文
請若干學(xué)生依次朗讀全文,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)同學(xué)們研討,解答下列問題:
、俳忉審埨^的《楓橋夜泊》一詩。
明確:張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作,其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個方面描繪子秋江夜泊的環(huán)境和詩人的感覺。第二句不但寫了當(dāng)時典型的景物江楓和漁火,點明了地點,更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情,未寫人而人在其中。滿懷愁思,輾轉(zhuǎn)難眠,不是詩人自己還是誰呢?最妙句在于末句,既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲,又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重,夜闌人靜,忽然一聲幽遠(yuǎn)清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中,引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境,不禁細(xì)細(xì)體味當(dāng)時的環(huán)境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細(xì)節(jié),情景交融,描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。
②分析課文
、坶喿x全文,找出所有的問句,體會它們在批駁“敵論”(即論證)過程中的作用。(答案從略)
四、歸納小結(jié)(學(xué)生議論,發(fā)表看法,教師引導(dǎo)修正)
這篇駁論文的開篇新穎獨特,采用“誘入”的技巧,即先不讓對方馬上接受自己的觀點,而是繞開一筆,將對方的言論或行動加以弘揚,并連用了三個反問句吸引讀者。全文用設(shè)問、反問等20多個問句進(jìn)行“質(zhì)疑”,通過推理、證明、分析等手法,對“敵論”逐一進(jìn)行批駁,從而確立自己的主張和觀點。
五、作業(yè)(略)
楓橋夜泊教案2
教學(xué)目的
1、學(xué)會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩,理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程 :
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、通過查找的相關(guān)資料,介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩,讀準(zhǔn)生字的字音:吟、 殘、 瑟(說說易寫錯的字和字在詩中的意思)借助注釋和字典說說你讀懂了什么?(試著初步講講每首詩的意思。)
3、提出不懂的問題,師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決,有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊 》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩,想想這首詩主要講了什么內(nèi)容?詩人看到了什么,聽到了什么,表達(dá)了詩人怎樣的情感?
2、小組討論。
3、全班交流,匯報自學(xué)情況,相互補充,互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點撥時設(shè)問:為什么詩人一夜未眠呢?首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到“月落”時大約天將曉,樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
小結(jié):前兩句寫了六種景象,“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的,后兩句是詩人聽到的,在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的'鐘聲,一夜未眠的詩人有何感受呢?游子面對霜夜江楓漁火,縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法,先寫拂曉時景物,然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲,全詩有聲有色,有情有景,情景交融。
4、邊看書中的插圖,邊讀詩句,體會當(dāng)時作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句(一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面),然后指名讀,再評讀。(朗讀指導(dǎo),見教材建議)
6、背誦這首詩。
三、體會學(xué)法
說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的?學(xué)生邊說,教師邊歸納邊寫板書:讀詩理解詩意;邊讀邊想象,體會情感;有感情地朗讀,再現(xiàn)畫面。
楓橋夜泊教案3
活動目標(biāo):
1、理解詩意,學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
3、理解古詩內(nèi)容,豐富相關(guān)詞匯。
4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言,說完整話的好習(xí)慣。
活動準(zhǔn)備:
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
活動過程:
一、出示掛圖導(dǎo)入。
1、提問:這是什么地方?
2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié),鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)
二、 感受古詩的韻律美。
1、配樂教師示范朗讀。
提問:聽這首詩,你心里有什么感覺?
2、再次欣賞,引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問:這首古詩描寫了怎樣美麗的'景色?詩人當(dāng)時的心情是怎樣的?
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師:這首古詩共四句,每行七個字,這種格式的詩叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩。
1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了,遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲,寒氣陣陣,秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火,詩人想起家鄉(xiāng),難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船--半夜里,鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師:在一個秋天的晚上,寒風(fēng)習(xí)習(xí),彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲,望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人,他久久不能入睡。
四、學(xué)做小詩人。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩,在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
五、過渡語:剛才我們做了一回小詩人,現(xiàn)在我們來當(dāng)個小畫家,讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
1、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
2、是否理解詩意,并能有感情地吟誦詩歌。
教學(xué)反思:
課程結(jié)束后,我在網(wǎng)上無意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計,他將詩中詩人的所見所聞進(jìn)行了串講,詢問學(xué)生,如果“愁”有顏色,它是什么顏色的,你從哪里感受到?如果它有聲音,又是什么聲音的,你從哪里感受到?雖然都是講所見所聞,這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩意多了,也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解,也會對“愁”的理解更加深刻?磥,要教好一首古詩,教的有詩意,讓學(xué)生學(xué)的有體會,須得多花心思。
小百科:《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。唐朝安史之亂后,張繼途經(jīng)寒山寺時寫下這首羈旅詩。此詩精確而細(xì)膩地描述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受,勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象,有景有情有聲有色。
楓橋夜泊教案4
活動目標(biāo):
1、理解詩意,學(xué)習(xí)有感情、有起伏的吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
3、引導(dǎo)幼兒在古詩中學(xué)習(xí),感悟生活。
4、萌發(fā)對文學(xué)作品的興趣。
5、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
活動準(zhǔn)備:
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美麗的景色圖片。
活動重難點:
1、重點:理解詩意,有感情、有起伏地吟詩。
2、難點:感受詩中情景交融的藝術(shù)意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
活動過程:
1、出示掛圖導(dǎo)入。
提問:這是什么地方?你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、感受古詩的韻律美。
。1)教師示范朗讀。
提問:聽這首詩,你心里有什么感覺?
。2)再次欣賞,引導(dǎo)幼兒
結(jié)合掛圖理解古詩的意境。
提問:這首古詩描寫了怎樣美麗的景色?詩人當(dāng)時的心情是怎樣的?
。3)幼兒跟讀。
3、了解古詩結(jié)構(gòu)。
教師:這首古詩共四句,每行七個字,這種格式的詩叫“七言絕句”。
4、分句理解古詩。
在一個秋天的晚上,寒風(fēng)習(xí)習(xí),玩玩的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲,望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人,他久久不能入睡。
5、學(xué)做小詩人。
(1)感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
。2)學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩,在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
。3)欣賞畫
欣賞江南水鄉(xiāng)秋夜的'美景畫。
活動反思:
這首詩描述了一個秋天的深夜,詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個畫面給人孤獨、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學(xué)設(shè)計中,抓住“愁眠”這個關(guān)鍵詞展開教學(xué),讓幼兒說說這個愁眠的夜晚,詩人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結(jié)合詩人的心境,讓幼兒展開想象,力求想象出畫面,入情入境。
楓橋夜泊教案5
《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋,江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點
通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
啟:楓橋鐘聲越千年
師:當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌,歌名叫《濤聲依舊》,大家聽過嗎?這首在上個世紀(jì)末非常流行的歌曲,至今還能受到大家的歡迎。這首歌,不但曲子好聽,歌詞也寫得相當(dāng)出色。大家看,這是其中的兩句——
。ù笃聊怀鍪荆
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
師:誰來讀一讀?大家注意看,歌詞中有一個詞叫“無眠”,誰知道“無眠”的意思?
師:留連的鐘聲,還在敲打我的無眠。那么,這是從哪里傳來的鐘聲呢?大家看——
。ù笃聊怀鍪荆
十年舊約江南夢,
獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
師:其實,早在兩百多年前,清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀?注意,這是古詩。你在讀的時候,要讀出古詩特有的節(jié)奏和味道來,誰再來讀一讀?
師:讀得好!那么,從詩中看,這是哪里的鐘聲呢?
生:寒山寺的。
師:沒錯,這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲,詩人盼啊望啊、夢啊想啊,一等就是多少年?
生:十年。
師:十年,整整十年,可見這鐘聲的魅力!那么,這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢?大家看——
。ù笃聊怀鍪荆
幾度經(jīng)過憶張繼,
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
師:其實,早在五百多年前,明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲,誰來讀一讀?
師:高啟所寫的鐘聲,也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是,每次經(jīng)過楓橋,每次聽到寒山寺的鐘聲,高啟總會想起一個人,誰?
師:張繼?張繼何許人也?為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢?大家看——
。ù笃聊怀鍪荆
七年不到楓橋寺,
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
1.早在八百多年前,宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來,我們一起讀!
2.從詩中看,七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒?
3.沒錯,寒山寺又名楓橋寺,因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺,聽到過什么呢?
4.七年之后,詩人陸游又到了哪兒?又聽到了什么?
大家看,一年又一年,一代又一代,變的是南來北往的客人,不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以,如果不是“七年”,而是“十年”,十年不到楓橋寺,詩人還會怎樣寫呢?
如果不是“十年”,而是“百年”,詩人還會怎樣寫呢?
如果不是“百年”,而是“千年”呢?
師:十年不變是鐘聲,百年不變是鐘聲,千年不變的還是鐘聲。
。ù笃聊怀鍪荆
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢,
獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經(jīng)過憶張繼,
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺,
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
師:聽!陳小奇的筆下有鐘聲,我們一起讀——
生:(齊讀陳小奇的歌詞)
師:聽!王士禎的筆下有鐘聲——
生:(齊讀王士禎的詩句)
師:聽!高啟的筆下也有鐘聲——
生:(齊讀高啟的詩句)
師:再聽!陸游的筆下還有鐘聲——
生:(齊讀陸游的詩句)
師:問題來了!問題來了!你的問題是什么?
二、講授新課
師:讀讀這首詩,自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。(生自由讀)
師:好,字字落實。注意了“眠”是前鼻音,“寺”是平舌音,這叫清清爽爽,還要有板有眼地讀。(生讀)
師:一起來讀讀,你們讀前四字,老師讀后三字(師生合作讀)。
師:再反過來讀(師生再合作讀)。
師:老師讀題目,你們讀詩句(生齊讀)。
師:就是這樣,讀出味道,讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道,讀出節(jié)奏,還要讀出感覺,讀出情緒。你讀后的'情緒是怎樣的,用一個詞說說。
生:愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……
師:對比著想想,讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎?讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎?為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢?靜靜默讀,一邊讀一邊看看注釋,更可以聯(lián)系自己的生活,是詩中那些詞給你這樣的感受,向你傳遞這樣的情緒?
師:老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時,這個夜晚他睡著沒有?
生:沒有。
師:詩中哪個詞告訴了我們?
生:愁眠。
師:“愁眠”是什么意思?找一個近義詞。
生:失眠、無眠、難眠、不眠。
師:齊讀“愁眠”這個詞(生齊讀);想想愁眠的滋味,再讀(生齊讀);輕一點(生再齊讀)。
師:在“愁眠”中作者看到了什么?按照詩的順序說。
生:月落
師:月亮落下去后,天地之間一片幽暗,一片朦朧,在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么?
生:江楓。
師:江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面?
生:火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。
師:因為愁眠在江中看到了什么?
生:漁火。
師:怎樣的漁火?
生:忽暗忽明的、隱隱約約的。
師:愁眠啊愁眠,因為愁眠,他聽到了什么?
生:鐘聲。
師:在哪?(生:姑蘇城外寒山寺)什么時候(生:半夜) 師:愁眠啊愁眠,因為愁眠還聽到了什么?
生:烏啼。
師:那是什么樣的烏啼? (生: 孤獨、凄慘)
師:愁眠啊愁眠,因為愁眠詩人還感到了什么?
生: 霜滿天
師:霜應(yīng)該在地上,所以李白才有這樣的詩句“床前明月光,疑是地上霜”。霜怎么滿天呢?是不是張繼感覺出了問題?
生:是因為愁眠,所以感覺霜滿天。
師:所以,不是滿天的霜,而是滿天的——
生:是寒滿天,冷滿天。
師:看詩句。月落是景,烏啼是景,江楓是景,漁火是景,霜天是景,鐘聲是景。這景那景都圍繞著(生:愁眠),都伴隨著(生:愁眠),都籠罩著(生:愁眠)。用作者自己的話來說就是——(生:對愁眠。)
師:對是什么意思?體會過對的味道嗎?
有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀(生讀),通嗎?(生:通)。行嗎?(生:行)。味道一樣嗎?(生:不一樣)。
師:讓我們展開想象的翅膀,聽老師讀這首詩,一邊聽一邊感受,此時此刻,此情此景,背井離鄉(xiāng)的張繼,浪跡天涯的張繼,無法入眠的張繼,最希望誰來陪他?(師范讀)
生:最希望朋友來陪他。
生:母親、家人、妻子 ……
師:但是,漫漫長夜,這里沒有親朋好友相伴,沒有父母兄弟的相伴,沒有妻兒的相伴,這里沒有伴,只有——(生:對),只有——(生:對)。師:這一“對”,對出的是張繼心中的無限——(生:愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨)。于是情動于衷而辭發(fā)于外,《楓橋夜泊》就這樣誕生了。(配樂,吟唱)、(生齊讀)。
師:月亮西沉烏啼聲聲,霜氣布滿了整個秋天;江楓瑟瑟漁火點點,寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景,輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——(生讀詩)
師:姑蘇城外寒山寺——(生接讀:夜半鐘聲到客船)(反復(fù)三次,聲音一次比一次輕)
楓橋夜泊教案6
教學(xué)目的
1.理解作者列舉了對方哪些“新解”,又怎樣逐一加以反駁的。
2學(xué)會如何欣賞詩歌。
3.學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱,梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。
重點難點
1.重點:
(1)理解作者列舉了對方哪些“新解”,又怎樣逐一加以反駁的。
。2)學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱,梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。
2.難點:學(xué)會詩歌的欣賞。
教學(xué)時間:二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1.查工具書,解釋下列詞語。
考證:研究文獻(xiàn)或歷史問題時,根據(jù)資料來考核、證實和說明。
望文生義:不懂某一詞句的正確意義,從字面上去和會,做出錯誤的解釋。
臉炙人口(kuai4 zhi4):美味人人都愛吃,比喻好的詩文或事物,大家都稱譽。炙:烤熟的肉。膾:切得很細(xì)的肉。
無懈可擊:沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴(yán)密。
揆情度理(kui2):依照一般情理推測揣度。
索然無味:沒有意味,沒有興趣的樣子。
牽強和會:把關(guān)系不大的事物勉強地址在一起。
招徠:招攬。
無可厚非:不可過分指責(zé),表示雖有缺點,但是可以原諒。
2 .閱讀全文,考慮預(yù)習(xí)提示中的問題。
二、導(dǎo)入
孟子說過“盡信書則不如無書”,這就告訴我們對書中的話不可全部相信,要有懷疑的精神。這篇課文就是教我們質(zhì)疑的方法。
三、正課
1.速讀全文,給課文編寫閱讀提綱。
第一局部(l~2段):引用詩歌提出反駁的對象(楓橋夜泊)新解,認(rèn)為,這首詩之所以成為膾炙人口的名篇,無論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山,而在于詩人以匠心獨運的杰出才,為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。
第二局部(3~7段):分別對“烏啼”“江楓”“愁眼”的新解進(jìn)行反駁。
第三局部(8段):總結(jié),認(rèn)為這樣的“新解”會使詩的意境全失,興味索然。希望文學(xué)研究者不要這樣做。
2.提問:課文第里段提出反駁的對象后,為什么寫“初聽覺得很新鮮,同時也對自身過去望文生義的理解感到羞愧”然后文筆一轉(zhuǎn),又提出自身的疑問?
討論并歸納:因為考證的內(nèi)容是前人未說過的所以覺得很新鮮,同時,因為他人能提出新觀點,對古代的詩進(jìn)行考證而自身卻未能做到感到很羞愧。然后文筆一轉(zhuǎn),又提出質(zhì)疑,這樣寫使文章波瀾起伏,曲折有致。
3提問:第1段連用了3個問句,起什么作用?
討論并歸納:連用3個問句引起讀者的深思。
4.提問:你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎?為什么?
討論并歸納:略
四、小結(jié)
欣賞詩歌,要注意體會其中的感情內(nèi)涵,捕獲詩人切實的思想感情,加以領(lǐng)悟。要從字里行間體會詩的意象,通過想象聯(lián)想再現(xiàn)詩歌所描繪韻畫面,欣賞其中蘊含的美。要注意詩中的比喻、象征的內(nèi)涵,防止理解上的實指性。還要學(xué)習(xí)詩歌精粹的語言,欣賞詩歌遣詞造句的精練、優(yōu)美、音樂性,講究變化。
五、作業(yè)
l.完成課后練習(xí)二。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
閱讀陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》,回答問題。
僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。
1.賞析有誤的一項是()
A 全詩由述志和記夢兩局部組成,兩者之間的因果關(guān)系。
B.詩中“尚”字表示了詩人強烈而至死不渝的愛國之情,報國之志。
C.詩的后兩句都是寫夢境,與前兩句寫實相映襯。
D.全詩氣勢豪壯,感情真摯,具有強烈的感染力。
2 請你對“夜闌臥聽風(fēng)吹雨”一句略作賞析。
第二課時
一、預(yù)習(xí)
閱讀全文,體會課文如何逐一反駁‘’新解”的。
二、導(dǎo)入
上節(jié)課,我們從作者對《楓橋夜泊》的欣賞中,知道了如何欣賞詩歌,
這節(jié)課我們要體會作者在反駁“新解”時,始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意
境,這是鑒賞詩歌的鑰匙。
三、正課
1.提問:作者在第3段分幾個層次來反駁?有語言標(biāo)志嗎?
討論并歸納:按“首先”“其次”“第三”分成三個層次。
2.提問:第3段如何分3層反駁的.?
討論并歸納:
第一層:先引用“新解”作者的考證,樹起批駁的靶子!靶陆狻弊髡哒J(rèn)為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據(jù)是“烏鴉的習(xí)性,在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據(jù)寒山寺住持說,烏啼橋建于隋大業(yè)七年,毀于清同治年間”。結(jié)論是詩中‘明落鳥啼”說的是“月亮向烏啼那方向落下去了!痹龠M(jìn)行反駁。先駁‘嗚啼”,認(rèn)為在一般情況下,烏鴉確實不在夜間啼叫,但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。引詩詞曲為證:
。╨)樂府中有《烏夜啼》的曲名和劉義慶作曲的傳說。
(2)樂府琴曲歌辭有《與夜啼引》。
。3)唐教坊曲和后來的南北曲都有《烏夜啼》曲。
。4)曹操的《短歌行》里有“月明星稀,烏鵲南飛”之句。
結(jié)論:在特殊情況下,烏鴉受到驚擾會夜飛啼叫。
第二層:再駁“烏啼橋”,認(rèn)為無文獻(xiàn)史料證明其修建時間;蚴怯珊棉r(nóng)之徒和會命名的。舉梁祝故事為證。
第三層:再駁“月落烏啼”從橋的地形接情度理,認(rèn)為“不可能使人產(chǎn)生月亮從那個方向落下去的印象”。
3.提問:你覺得這樣反駁合理嗎?
討論并歸納:略。示例:反駁的第二層,橋的位置在河上,而船的位置在橋下的河面上,位置是低于橋的。
4.提問:第3段是直接駁論點,還是通過駁論據(jù)、論證來駁論點的?
討論并歸納:通過駁論據(jù)來駁論點。
5.提問:第4段是怎么反駁“江楓”新解的?
討論并歸納:先樹起批駁的靶子!靶陆狻弊髡哒J(rèn)為“江楓”是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋。
先駁“江楓”橋名。把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”,不合古人今人的語言習(xí)慣。
再駁“江楓”的實指,破壞了詩歌形象和意境。
再駁“江楓”的實指,退一步講假如“新解”成立,那么詩歌應(yīng)該改名。
這一段直接駁論點。
6提問:第5段是怎么反駁“愁眠”新解的?
討論并歸納:先樹起批駁的靶子!靶陆狻弊髡哒J(rèn)為“江楓漁火對愁眠”,就是江村橋、楓橋、漁頭,對著愁限山的意思”。論據(jù)是“運河兩岸,對著寒山寺大約兩公里遠(yuǎn)有兩座山,一座叫獅子山,另一座叫愁眠山,又名孤山!薄皾O家既然掌燈,那“眠’字就無從解釋了!
先駁“愁限”的實指,抹去了詩歌主觀感情的色彩,使這句詩索然無味。
再駁“愁眼”的實指,破壞了全詩的意境。
再駁“愁眠”的實指,無文獻(xiàn)資料證實,或是好壯之徒和會命名的。
再駁“愁眠山又名孤山”的論據(jù)的不合理性。
再駁“漁家既然學(xué)燈,那‘眠’字就無從解釋丁”論據(jù)的不合理性,認(rèn)為“漁家掌燈”與旅客“眠”之間無必定聯(lián)系。
這一段既駁論點又駁論據(jù)。
7.提問:第8段總結(jié)作者的觀點是什么?
討論并歸納:作者認(rèn)為這樣的“新解”,把一字一詞都落實到具體事
物上,結(jié)果就會使詩的意境全失,興味索然。
8.提問:作者反駁這些“新解”為什么始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境進(jìn)行反駁?
討論并歸納:因為分析詩歌的藝術(shù)形象和意境是鑒賞詩歌的鑰匙,
假如丟失了詩歌的藝術(shù)形象和意境,則詩歌的美感也無從談起。
四、小結(jié)
本文針對“新解”的觀點,逐一進(jìn)行反駁。反駁既有直接駁論點。也有通過駁論據(jù)來駁論點。反駁的論據(jù)充沛,批駁有力。在反駁中始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境,做到合理合情。
五、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)一。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
閱讀杜甫《春夜春雨》,選出理解不正確的一項()
好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。
野徑云俱黑,江船火獨明。
晚看江濕處,花重錦官城。
A .開頭兩句,詩人運用擬人的修辭手法,仿佛春雨知道農(nóng)時,應(yīng)時即來
B.中間四句,詩人分別從聽覺和視覺落筆,寫了“好雨”潤物之功,詩人愛雨之心。
C.最后兩句,詩人設(shè)想雨后晨景:雨過天才晴,成都城中處處落英繽紛。
D.全詩雖不露一個“喜”字,但從“潛”、“潤”、“細(xì)”、“濕”等字卻可以體會出詩人喜雨之情。
楓橋夜泊教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、吟誦《楓橋夜泊》,體會古詩描寫的景,體會作者的心情及所表達(dá)的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)古詩的`內(nèi)容,想象詩中描寫的情景。
教學(xué)難點:
感悟品味詩中所表達(dá)的意境。
教學(xué)時間:一課時
課前準(zhǔn)備:背誦課文
教學(xué)過程:
一、簡介時代背景和作者
張繼是唐代大詩人。
二、釋題:
。ㄒ雇恚┌汛2丛跅鳂蜻叀
三、范讀詩歌(聽錄音帶)
四、讀詩歌,提出疑問。
讀詩歌,借助注釋想象詩意,提出疑問。
。槭裁丛娙艘灰刮此?)
五、試講詩歌描寫的景色
1.同座對講。2.指名試講。
(月亮漸漸落下,聽到烏鴉哇哇地啼叫聲,天空中布滿了寒霜,詩人面對江邊的楓樹,漁船上的燈火,滿腹憂愁而難以入睡。這時,姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來了。)
六、指導(dǎo)朗讀
月落/烏啼//霜/滿天,
江楓/漁火//對/愁眠。
姑蘇/城外//寒山寺,
夜半/鐘聲//到/客船。
七、讀詩,體會古詩表達(dá)的思想感情。
朗讀時要想象詩中景象,體會詩的意境。
八、總結(jié)
一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。
由于這首詩情景描寫真切,畫面清新,因而歷來為人傳誦,甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚天下。
板書設(shè)計:
楓橋夜泊
(唐)張繼
所見 月落 霜滿天
江楓 漁火
所聞 烏啼 鐘聲
作業(yè):
背誦并默寫這首詩。
楓橋夜泊教案8
一、活動目標(biāo)
1. 理解詩意,學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2. 感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
3. 培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性。
4. 愿意交流,清楚明白地表達(dá)自己的想法。
二、活動準(zhǔn)備
1. 詩歌范例。
2. 人手一份紙、筆。
3. 古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶。
三、指導(dǎo)要點
1.活動重點:理解詩意,有感情、有起伏地吟詩。
2.活動難點:感受詩中情景交融的藝術(shù)意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
3.指導(dǎo)要點:通過觀察圖片,聽聽說說,引導(dǎo)幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
四、活動過程
1. 出示掛圖導(dǎo)入提問:這是什么地方?你發(fā)現(xiàn)了什么?((引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié),鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流)
2.感受古詩的`韻律美。
。1)配樂教師示范朗讀。
提問:聽這首詩,你心里有什么感覺?
。2)再次欣賞,引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問:這首古詩描寫了怎樣美麗的景色?詩人當(dāng)時的心情是怎樣的?
(3)幼兒跟讀
2.了解古詩結(jié)構(gòu)教師:這首古詩共四句,每行七個字,這種格式的詩叫"七言絕句"。
3.分句理解古詩。
。1)月落烏啼霜滿天--月亮落下了,遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲,寒氣陣陣,秋霜仿佛滿了天地間。
。2)江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火,詩人想起家鄉(xiāng),難以入睡。
。3)姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
。4)夜半鐘聲到客船--半夜里,鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師:在一個秋天的晚上,寒風(fēng)習(xí)習(xí),彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲,望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人,他久久不能入睡。
3. 學(xué)做小詩人。
。1)感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
。2)學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩,在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
。3)作畫。
過渡語:剛才我們做了一回小詩人,現(xiàn)在我們來當(dāng)個小畫家,讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
五、評價要素
1. 是否理解詩意,并能有感情地吟誦詩歌。
2. 能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
六、活動建議
在其他時間段反復(fù)播放這首詩,并把詩歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上,供幼兒欣賞、認(rèn)讀、吟唱。
附:古詩
楓橋夜泊月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
教學(xué)反思:
課程結(jié)束后,我在網(wǎng)上無意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計,他將詩中詩人的所見所聞進(jìn)行了串講,詢問學(xué)生,如果“愁”有顏色,它是什么顏色的,你從哪里感受到?如果它有聲音,又是什么聲音的,你從哪里感受到?雖然都是講所見所聞,這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩意多了,也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解,也會對“愁”的理解更加深刻。看來,要教好一首古詩,教的有詩意,讓學(xué)生學(xué)的有體會,須得多花心思。
楓橋夜泊教案9
在備課的過程中,我發(fā)現(xiàn)《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文的第4段,因為用詞的問題,某些字句容易引起誤解。還發(fā)現(xiàn)該段“第三”處若從遠(yuǎn)近大小的角度來質(zhì)疑效果會更好。所以,在課堂教學(xué)中我有意識地創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生討論,在討論中發(fā)現(xiàn)問題,并大膽地進(jìn)行了修改和補充。可喜的是被激勵起來的學(xué)生又對我的觀點進(jìn)行了質(zhì)疑,進(jìn)而修改、完善。這讓我認(rèn)識到:學(xué)生的創(chuàng)新潛力是超出我們的想像的。
師:同學(xué)們,咱們學(xué)了《懷疑與學(xué)問》,知道了懷疑的精神很重要,想不想試一試?
眾生:想!
師:好!我在《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中發(fā)現(xiàn)了兩個小問題,今天咱們就懷疑懷疑,看一看究竟是課文對還是老師對,好嗎?
眾生:好!
師:那就快讀書,看誰能首先發(fā)現(xiàn)問題!(學(xué)生積極讀書)
師:誰來概括一下本文的主要內(nèi)容?
生1:就是有人對《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋,劉金寫了這篇文章對這些新解進(jìn)行質(zhì)疑。
師:誰能說一下本文質(zhì)疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解?
生2:一是說“烏啼”不是指烏鴉叫,而是指一座叫“烏啼橋”的橋;二是說“江楓”不是指江邊楓樹,而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱;三是說“愁眠”不是愁悶不眠,而是指一座叫“愁眠山”的山。
師:我們先看第一個新解,作者是如何反駁的?
生3:在課文的第4段,是分三步反駁:“首先”、“其次”、“第三”。
生2:不對!“首先”這部分不是反駁新解的!
生4:對!“首先”這部分是新解而不是質(zhì)疑:(讀課文)“首先,‘烏啼’不是烏鴉叫。因為‘烏鴉的習(xí)性,在日落之后黎明之前是不啼叫的’。那么‘烏啼’是什么呢?他們考證出,‘烏啼’者,‘烏啼橋’之謂也。說是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋!畵(jù)寒山寺住持說,烏啼橋建于隋大業(yè)七年,毀于清同治年間’……”這就是新解嘛!
生3:如果說“首先”不是對新解的質(zhì)疑,那么“其次”和“第三”也不應(yīng)該是?墒撬麄兠髅魇锹铮海ㄗx課文)“其次,你說烏啼橋建于隋大業(yè)七年,有何文獻(xiàn)史料為證?……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后,由好事之徒命名的呢?……第三,橋在河上,位置較低,揆情度理,不可能使人產(chǎn)生月亮從那個方向落下去了的印象……”這不是質(zhì)疑嗎?
生5:并且,“首先”這部分里也包括質(zhì)疑:(讀課文)“在一般情況下,烏鴉確實不在夜間啼叫,但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道,樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質(zhì)疑嗎?
生6:我看,“首先”一詞主要指第一個新解,同時也表示第一次質(zhì)疑。
眾生:不對!“首先”只表示第一種新解!
眾生:那么“首先”、“其次”和誰搭配?(無人應(yīng)答)
師:“其次”、“第三”不和其他標(biāo)志性詞語配合使用行不行?(學(xué)生討論)
生7:“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如:“對跑操不齊這個現(xiàn)象,全體同學(xué)一定要在思想上充分重視。其次,體育委員的口令要響亮、規(guī)范。第三,其他班干部也要發(fā)揮作用!保▽W(xué)生鼓掌)
師:這個句子的確精彩!同學(xué)們從“此種情況”往下讀,看看如此理解通不通。(學(xué)生讀書)
眾生:只能這樣理解!
眾生:可是,在同一段落里出現(xiàn)“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個系統(tǒng)的!師:怎樣才能不使人誤解呢?(學(xué)生討論)
生8:在一般情況之前加“第一”,將“其次”改為“第二”。
師:對,這樣一改就一目了然了。
生9:對,但是不好。因為這是文章,用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”,“第三”改為“再說”。
生7:其余兩個新解也要改,第二個改為“其次,就是對‘江楓’的新解了,這個新解尤其牽強”,第三個改為……不改也行,有了“其次”和“第三”就能夠順下來了。
師:妙!這樣改不但靈活自然,而且兩套系統(tǒng)都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情:我們有理有據(jù)地修改了課本!孟子說,盡信書--眾生:不如無書!
師:這就是懷疑的精神,發(fā)問的精神,現(xiàn)代社會最寶貴的創(chuàng)新精神!同學(xué)們要再接再厲。我感覺到還有一處地方好像有問題,同學(xué)們再讀第4段,注意“第三”那部分。(學(xué)生讀書)
生9:是有點問題。
師:什么問題?(無言)
師:想像你就是張繼,坐在黑暗的船艙中,一抹殘月吊在西天,不遠(yuǎn)處有座小橋,那殘月正向……
生10:作者只是從位置的.高低論證……對不起,我還是說不清。
師:這位同學(xué)已經(jīng)觸摸到問題的關(guān)鍵部位了,我們描述太陽、月亮從何方升向何方落一般怎么說?有這樣的詩句嗎?眾生先后回答:“海上生明月,天涯共此時”,“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里”,“日出東!,“日薄西山”,“日落西山紅霞飛”。師:還有“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”(《赤壁賦》),“江潭落月復(fù)西斜”(《春江花月夜》)等。同學(xué)們想一想,這些詩句中的星座、大山、大海都有什么特征?
眾生:又大又遠(yuǎn)!
生10:我知道了,烏啼橋又小又近,當(dāng)然不能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺。作者若從大小遠(yuǎn)近的角度來論證,就更能證明“烏啼”不是指橋了。(眾生表示支持)
師:真聰明!我也是這么想的。
生11:老師,您怎樣解釋“月上柳梢頭”?(課堂氣氛為一變)
師:問得好!精彩!誰替我反駁?(學(xué)生熱烈討論,老師也恍然大悟)
生7:可以這樣解釋:當(dāng)眼、物、月三點基本一線時,才會有“月上柳梢頭”的說法。難道詩人是在烏啼橋下嗎?(老師用目光鼓勵生11)生11:當(dāng)然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣,不就可以三點一線了嗎?所以作者從高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠(yuǎn)近大小的角度會更好:“橋在河上,位置較低,又遠(yuǎn)沒有足夠的體積和距離,不可能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺,所以‘烏啼’不是指橋!
眾生(豎起大拇指):棒!
師(也豎起大拇指):了不起!比老師想得更細(xì)致、更全面。這位同學(xué)是我們班的創(chuàng)新之星!他有自己的思想,會冷靜地思考。這種品質(zhì)難能可貴,我們要向他學(xué)習(xí)。
楓橋夜泊教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,背誦課文;
2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力,想像詩所描繪的畫面;
3、體會詩人濃濃的愁緒。
二、教學(xué)重難點
想象詩的畫面,體會詩人感情。
三、教學(xué)時間
1課時
四、教學(xué)準(zhǔn)備
收集作者的`資料
五、教學(xué)過程
(一)激趣導(dǎo)入,感受魅力。
1、介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。
2、讀詩題,理解詩題。
3、創(chuàng)設(shè)情境,教師激情誦讀。
(二)讀通詩句,初步感知。
1、自由讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、再讀古詩,讀出自己的感受。
(三)賞析品味,體會意境。
1、抓住“客”字,理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。
2、介紹作者,補充資料,理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。
3、詩人的愁緒,是通過什么表現(xiàn)出來的?
4、從哪些景物中,你能感覺到詩人的憂愁?
5、創(chuàng)設(shè)情境,朗讀、背誦。
(四)開闊視野,拓展延伸。
1、你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?
2、在詩意的氛圍中,齊聲誦讀詩文。
楓橋夜泊教案11
教學(xué)目的
1、理解古詩《楓橋夜泊》的意思。
2、理解景物描寫中所蘊含的情感。
3、朗讀訓(xùn)練,背誦課文。
教具準(zhǔn)備
幻燈機、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料
教學(xué)過程
一、談活導(dǎo)入,揭示課題。
師:大家熟知唐朝的詩人有哪些?
生:李白、杜甫
生:白居易
師:今天我們再來認(rèn)識一個位詩人——張繼,了解這位大詩人的同學(xué)可以自由地來向大家介紹。
生;他寫的詩歌多愁善感。
生:他的詩有很強的藝術(shù)感染力。
師(相機以補充):《楓橋夜泊》是詩人夜泊楓橋,見景傷情,有感而發(fā),寫下了這首《楓橋夜泊》。
二、自由讀詩,了解詩意。
1、教師出示幻燈片。
2、出示學(xué)習(xí)方法。
1自由讀詩。
2根據(jù)注解上臺講詩句的意思。
3、生朗讀古詩。
4、生上臺講詩句。
生A:我知道“江楓漁火對愁眠”的意思是:
生B:我知道:
5、師根據(jù)掛圖相機糾正,指導(dǎo)。
三、深入讀詩理解思想感情。
1、聽錄音范讀,畫節(jié)奏。
楓橋/夜泊
月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對愁眠。
姑蘇/城外/寒山寺,夜半/鐘聲/到客船。
2、師:詩歌中描寫了那些景物?
生:月亮
生:烏鴉
3、師:看著幻燈片,背誦詩歌,告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。
生:陰沉
師:表現(xiàn)陰沉的色彩該用什么顏色?
生:藍(lán)、灰
生:淡綠、黃
4、請學(xué)生將幻燈片上色。
5、師:這樣的圖畫,這樣的詩句表達(dá)了怎樣的思想感情。
生:表達(dá)了作者淡淡的哀愁。
生:表達(dá)了作者濃濃的`憂傷。
生:表達(dá)了作者的痛苦。
生:表達(dá)了作者的失望。
6、師總結(jié):大家從詩句中的哪些景中讀出這份情感?說一說。
7、生發(fā)言,師歸納;月西沉,烏鴉噪,清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭,深知詩人心境凄涼。
師:這樣濃濃的哀愁該用怎樣的語氣讀出來。
生:用低沉的語氣。
生:用壓抑的語氣。
生:用緩慢的語氣。
8、指導(dǎo)朗讀,師范讀(以下帶點的為重讀):
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
9、學(xué)生練習(xí)朗讀。
四、進(jìn)一步感悟詩情。
1、師:這首詩是寫“愁”的,請同學(xué)們結(jié)合詩中有關(guān)的詞句來談一談作者“愁”些什么?
生:思鄉(xiāng)之愁。
生:憂國憂民。
生:考試落榜
2、師:同學(xué)說得很好,能不能把這首詩背下來。
3、生試背——指名背。
五、小結(jié):大家的朗讀把我?guī)肓吮瘺鲋,這就是詩的魅力,就是景物描寫的魅力。希望大家多讀、多背優(yōu)秀詩歌。
[反思]:
課后,我對學(xué)生對詩的認(rèn)識情況進(jìn)行了調(diào)查,大部分同學(xué)都能夠了解詩的大意
,在做練習(xí)的過程中,對詩的理解已經(jīng)達(dá)到了目的。在朗讀訓(xùn)練中,能夠很好的誦讀詩的學(xué)生比較少,特別是詩的節(jié)奏、語調(diào)。這就是節(jié)課我失掉的東西,在以后詩歌的教學(xué)中,應(yīng)在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo),使學(xué)生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上,感受詩中美好的意境,體會詩人的感情。
楓橋夜泊教案12
活動目標(biāo):
1. 理解詩意,學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2. 感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
活動準(zhǔn)備:
1. 詩歌范例。
2. 人手一份紙、筆。
3. 古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶。
活動重點:
理解詩意,有感情、有起伏地吟詩。
活動難點:
感受詩中情景交融的藝術(shù)意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
指導(dǎo)要點:
通過觀察圖片,聽聽說說,引導(dǎo)幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
活動過程:
1 . 出示掛圖導(dǎo)入。
提問:這是什么地方?你發(fā)現(xiàn)了什么?((引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié),鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流)
2. 感受古詩的韻律美。
(1)配樂教師示范朗讀。
提問:聽這首詩,你心里有什么感覺?
(2)再次欣賞,引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問:這首古詩描寫了怎樣美麗的景色?詩人當(dāng)時的心情是怎樣的?
。3)幼兒跟讀。
3 . 了解古詩結(jié)構(gòu)。
教師:這首古詩共四句,每行七個字,這種格式的詩叫"七言絕句"。
4.分句理解古詩。
。1)月落烏啼霜滿天--月亮落下了,遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的'叫聲,寒氣陣陣,秋霜仿佛滿了天地間。
。2)江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火,詩人想起家鄉(xiāng),難以入睡。
(3)姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
。4)夜半鐘聲到客船--半夜里,鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師:在一個秋天的晚上,寒風(fēng)習(xí)習(xí),彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲,望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人,他久久不能入睡。
5. 學(xué)做小詩人。
。1)感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
。2)學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩,在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
。3)作畫。
過渡語:剛才我們做了一回小詩人,現(xiàn)在我們來當(dāng)個小畫家,讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
評價要素:
1. 是否理解詩意,并能有感情地吟誦詩歌。
2. 能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
活動建議:
在其他時間段反復(fù)播放這首詩,并把詩歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上,供幼兒欣賞、認(rèn)讀、吟唱。
附:古詩《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、熟讀古詩,理解詩句的意思。
2、想象詩句描寫的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會游子的鄉(xiāng)愁。
教學(xué)過程
一、過渡導(dǎo)入,整體感知。
1、李白的《靜夜思》,想一想這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感?
2、播放多媒體展示的詩文、意境圖,聽配樂朗誦,初步感知詩的節(jié)奏、韻律、意境。
3、板書課題,讀題解題。
。1)、楓橋:在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮(zhèn),建于唐代。該橋因唐朝詩人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩而聞名。請同學(xué)們查字典了解“泊”的意思:船?堪哆叀Ul能說說“楓橋夜泊”的意思?(夜里,船?吭跅鳂虻囊粭l河邊)
。2)、作者簡介:張繼。唐朝詩人,出生在襄州(今湖北襄樊市)。他的詩作比較樸實,《楓橋夜泊》較有名。
二、自讀課文,釋疑解惑。
1、自讀課文,自學(xué)生字,對照文中注釋,初步理解詩句的意思。
2、小組交流,釋疑解惑。
3、全班交流,質(zhì)疑問難。如果學(xué)生提出的問題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠解決的,可暫不作答。
三、品詞析句,想象悟情。
1、詩人寫的是什么季節(jié),什么時侯的情景?
(詩人寫的是秋季,因為詩中提到了“霜”。時間是深夜,因為詩中提到了“月落”、“霜”、“漁火”、“夜半鐘聲”等等)
2、在這首詩中詩人寫了哪些景物?
。ㄔ娙藢懥恕霸侣洹、“烏啼”、“霜”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“夜半鐘聲”等等。)
3、選擇一個或幾個詞語,說說這些詞語表達(dá)的意象。
江邊的漁火:江中亮起漁火,說明夜幕降臨,游子的又一個夜泊開始了。
西沉的明月、滿天的`飛霜:描繪了一幅幽暗、深遠(yuǎn)而又寒冷的畫面,也暗示著黑夜漫長。
驚叫的烏鴉、悠遠(yuǎn)的鐘聲:這兩種聲響更加襯托夜的寧靜、凄清。
江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺:說明停泊地的偏僻、荒涼。
4、想象:這是一幅什么樣的江南秋夜圖?用筆把你和詩人的情感畫出來。(描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷、凄清、遼遠(yuǎn)而又美麗的江南秋夜圖。)
5、音畫渲染,體驗意境。
。1)、播放意境圖,播放音樂古曲《漢宮秋月》。
(2)、教師進(jìn)行意境描繪:一個深秋的夜晚,一輪明月高掛,灑下清冷的光輝,江邊幾棵楓樹,隱約可見,江里兩三點漁火,時隱時現(xiàn)。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個游子眺望遠(yuǎn)處隱隱約約的寒山寺……
。3)、再次播放《漢宮秋月》,學(xué)生在音樂中自己揣摩誦讀。
。4)、提問:讀詩時你的內(nèi)心有什么感受?(心中難以言說的思鄉(xiāng)之愁,漂泊之愁)
。5)、你能通過讀,再次將自己的感受表達(dá)出來嗎?(生跟隨音樂齊讀)
。6)、再次播放《漢宮秋月》,師生共同吟誦詩句,進(jìn)一步體會詩的意境與情感。
四、拓展閱讀,比較延伸。
(1)、出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語解釋:
煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花。
注釋:秦淮:指秦淮河;\:籠罩。商女:賣唱的女子。江:指秦淮河。猶:還。后庭花:指《玉樹后庭花》,南朝陳代亡國之君陳后主所作的歌曲,被后人認(rèn)為是亡國之音。
。2)、讓學(xué)生理解詩句大意,比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的內(nèi)涵上有何不同。
。ā稐鳂蛞共础繁磉_(dá)的是個人之愁,《泊秦淮》表達(dá)的是憂國之愁。)
。3)、課外搜集這類題材的古詩,熟讀成誦,開一個古詩誦讀會。
楓橋夜泊教案14
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會本課3個生字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力,體會詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點:
根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解,想象詩中所描寫的情景,體會作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點:
嘗試自讀,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握本課中的'生字、新詞和重點詩句。
2.通過吟誦,體會《楓橋夜泊》所描寫的景,體會作者心情。
3.學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫作方法,體會思想感情。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
1.唐詩是我國古代詩歌發(fā)展的高峰;成為我國寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一,也是世界文學(xué)寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學(xué)會背誦不少唐詩,誰愿意背一首?
2.簡介三位作者及時代背景。
二、預(yù)習(xí)課文
1.按照預(yù)習(xí)要求分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2.說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景,作最喜歡哪一首?哪一句?說說為什么?
三、檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難
1.讀古詩,正音。
2.理解詞語。
3.交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
4.質(zhì)疑問題。
四、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1.理解題目。
楓橋交代了什么?(地點)
夜:夜晚;泊:停泊;楓橋夜泊:夜晚把船停泊在楓橋邊。
2.教師配樂范讀。
3.反饋預(yù)習(xí)情況。
4.指名朗讀。
5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩。
。1)齊讀。
。2)逐句重點理解詞語。
。3)詩人看到了什么、聽到了什么?
。4)詩人因何而愁呢?
。5)引導(dǎo)學(xué)生看圖,說說這首詩所描寫的景色。
。6)詩寫景的目的是為了抒情,那么從詩人當(dāng)時的心情,體會抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)
(7)指導(dǎo)有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)《別董大》
根據(jù)學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)方法,掌握自學(xué)方法,自學(xué)《別董大》。
1.小組討論后,教師指導(dǎo),師生共同總結(jié)。
2.簡介作者及時代背景。
3.弄清題目的意思,準(zhǔn)確地理解詩意。
4.先同座互相讀講,再指名逐句讀講,有講得不準(zhǔn)確的,老師酌情指點。
5.把四句詩連起來講,體會詩人的思想感情。
6.練習(xí)有感情地朗讀。
7.練習(xí)背誦。
六、總結(jié)
1.這兩首詩分別寫的是什么?用自己的話說說理解,這兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
2.有感情地朗讀課文。
七、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
3.根據(jù)詩意,發(fā)揮想象,進(jìn)行情境描寫或繪畫。
楓橋夜泊教案15
一、激趣、自由漫談
。ㄒ唬┱垖W(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩,看誰記得多。
。ǘ⿲(dǎo)入:我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。這首詩意境深遠(yuǎn),非常有味道。揭題:楓橋夜泊。齊讀課題。
二、初讀,質(zhì)疑問難
(一)回憶學(xué)習(xí)古詩的步驟。
。ǘ┏鍪具@節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。如果有好的方法,也可以按自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。
(三)自由讀詩,自學(xué)古詩。
。ㄋ模 出示課文,指名朗讀,正字正音。
三、探究,研讀漫談
。ㄒ唬┓植襟E學(xué)習(xí)古詩。
1.第一步:解詩題,說詩人。交流課前收集的善于這首詩和作者張繼的有關(guān)資料!稐鳂蛞共础返囊馑季褪且雇戆汛2丛跅鳂蜻叀埨^是中唐詩人,他寫的詩留傳下來的只有37首。
2.第二步:解字詞,說詩意。
1.齊讀古詩,想一想:通過自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?
2.解字詞,說說你是怎么弄懂這些意思的?
3.結(jié)合課后注釋和占有的資料理解,交流詩句的意思,交流時先交流前兩句,然后交流后兩句!霸铝谅湎氯チ,烏鴉在樹上啼叫,天地間布滿寒霜,面對著江邊的楓樹和岸上的漁火,詩人愁絲縷縷難以入眠。”
3.第三步:解詩情,悟詩境。
1)配樂朗讀,想象畫面。
2) 指名讀一二句,學(xué)生聽,你仿佛看到了什么 ?聽到了什么?想到了什么?(教師相機板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”, “霜滿天”是什么意思 ?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨)江邊的楓樹怎么樣 ?茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞 )詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人,他憂愁得怎么樣?(難以入眠))
3)男生齊讀一二句。
4)指名讀三四句,學(xué)生聽,你還看見了什么?(教師板畫“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么 ?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩人的耳朵里)
5)女生齊讀三四句。
6)這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?
7)說意境。
(二)指導(dǎo)朗讀。
2.詩的字里行間彌漫著一種愁緒,請同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩,看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁?
3.通過多種形式的讀,個別讀,齊讀,低聲慢吟讀等體會詩人的愁緒。
1)讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個秋夜吧 。
2)教師描述:在一個月色朦朧秋霜漫天的.夜晚,你坐的小船?吭跅鳂蜻,天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨,使你難以入眠。此時,寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
3)讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的詩吧。
。ㄈ┵|(zhì)疑未解決的疑難問題,對重點問題探究。
師:這首詩我們已經(jīng)學(xué)完了,在同學(xué)們的腦海中,還有哪些小問號在閃動,大家提一提。
1、半夜,鳥兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?
2、江楓漁火對愁眠。詩人為什么而發(fā)愁呢?師:是的,人生不是一帆風(fēng)順的,有笑語歡歌,也有憂郁哀愁,面對憂愁,有的萎蘼不振,有的自暴自棄,我們應(yīng)該變愁為號角,催人奮進(jìn),變愁為號角,破浪遠(yuǎn)航,而張繼呢,是變愁為詩,留下了這千古絕唱。
四、深化,擴展漫談
同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩句?
梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個愁字了得?
卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸,日暮客愁新。
抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
五、總結(jié):
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅理解了詩的內(nèi)容、意境,還感受到了大自然的美麗,更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法。
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