《影子》教學(xué)反思集合15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《影子》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《影子》教學(xué)反思1
《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲�；顫姷男」�、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個個俏皮可愛的影子。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。
在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容。可那幾日，天不作美，太陽公公天天躲著我們。怎么辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的`求知欲和好奇心被充分調(diào)動的關(guān)鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？靈機(jī)一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。
《影子》教學(xué)反思2
�。薄⒃诮虒W(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
２、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗(yàn)了成功。
�。�、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
《影子》教學(xué)反思3
傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本語文課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學(xué)生所接受。
有別于師本語文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式；教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過度分析上。
新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，教師在傳授知識的同時，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時，我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)行的：
一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗(yàn)
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗(yàn)。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略�！睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當(dāng)老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學(xué)生爭先恐后舉手，有的.發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個個神采飛揚(yáng)，滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂
生本語文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計這一活動時首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計活動，贏得學(xué)生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。
美好的情感體驗(yàn)常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語文課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組（一般為四個），以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。
即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在“小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是語文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人�？吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到語文課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨(dú)特個性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。
經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點(diǎn)他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達(dá)出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走。”有的讀：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走�！蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨(dú)特的感受。
在整個教學(xué)過程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。
《影子》教學(xué)反思4
《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，但學(xué)生對太陽和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破這一難點(diǎn)，４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”４０個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子�！班�！影子甩不掉�！边@就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的'任何一個位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。
這樣，在實(shí)際活動中，本課難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。
《影子》教學(xué)反思5
太陽的運(yùn)動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學(xué)生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，知道太陽和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進(jìn)一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學(xué)所設(shè)定的.目標(biāo)，我利用兩課時的時間來完成教學(xué)，主要從以下幾個方面來完成我的教學(xué)：
第一課時首先由“從清晨到黃昏，太陽在天空中的位置怎樣變化，陽光下物體的影子也在變化嗎？是怎樣變化的呢？”這個問題引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的研究，說說自己的推測及理由。然后讓學(xué)生把在陽光照射下大樹的影子在書上畫出來，有些個別學(xué)生在畫時只注意到影子的方向沒注意影子的長短，在提醒后改了過來。其次提出該怎樣驗(yàn)證我們的猜測，學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。在第二天學(xué)生進(jìn)行一整天的實(shí)驗(yàn)。
第二課時主要對學(xué)生的記錄進(jìn)行整理，畫出柱狀圖，由小組匯報在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，以及總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
這課教學(xué)學(xué)生積極性很高，興趣濃厚，收獲也不少，在今后的教學(xué)中要繼續(xù)注重讓學(xué)生多動動手、動動腦。
《影子》教學(xué)反思6
本節(jié)課我緊緊抓住一個“新”字，以新的教育教學(xué)觀為指導(dǎo)開展教學(xué)，我認(rèn)為這是本課成功的關(guān)鍵。學(xué)生在找影子、賞影子、探究影子、畫影子的過程中圍繞“美”這一主線，共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造和展示美。探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下，以學(xué)生喜愛的手影游戲展開作品要求，請學(xué)生在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和學(xué)生一起嘗試用自己的手在電筒映照下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng)造。在這個過程中寓教于樂，使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、主動性和創(chuàng)造性。引趣導(dǎo)入（找影子）用猜謎語的形式導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。賞影子欣賞我國的'國粹——皮影戲。感受影子的魅力。，提升學(xué)生的審美水平，感受“影子”的魅力。探究新課（探影子）探究影子的形成及特點(diǎn)；學(xué)生嘗試手影游戲，展開造型聯(lián)想，以游戲的形式激趣。教師示范，學(xué)生作業(yè)（畫影子）師生合作，教師范畫。其中根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)，注意新舊知識的聯(lián)系，分構(gòu)圖——添加細(xì)節(jié)——豐富畫面三個步驟滲透創(chuàng)作要點(diǎn)，學(xué)生再在互助、合作的氛圍下展開創(chuàng)作，既體現(xiàn)了示范的指導(dǎo)性，又體現(xiàn)了師生互動、生生互動。創(chuàng)作過程中，及時指導(dǎo)，解決學(xué)生創(chuàng)作中的問題。個別問題個別指導(dǎo)，共性問題整體引導(dǎo)。以學(xué)生自評為主，教師只對重點(diǎn)問題做點(diǎn)評。充分學(xué)生在評價中的主體性。學(xué)生從中獲得了成就感。課后拓展（賞影子的延伸）最后以一首影子的配樂詩結(jié)束。
《影子》教學(xué)反思7
太陽的運(yùn)動和影子的變化，對孩子們來說，太習(xí)以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強(qiáng)烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運(yùn)動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運(yùn)動和變化，認(rèn)識到太陽的(視)運(yùn)動與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無止境。
首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬這些運(yùn)動變化。通過這些活動，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動中的感悟認(rèn)識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的預(yù)測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。
最后，讓學(xué)生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的'變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！
總的來說，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設(shè)計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來猜、畫，想辦法來驗(yàn)證自己的預(yù)測對不對之后再進(jìn)行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)測、想辦法解決問題、交流匯報”等進(jìn)行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
《影子》教學(xué)反思8
這是一首內(nèi)涵深邃的愛的贊歌。這篇童話，通過作者新奇的想像，虛構(gòu)的情節(jié)，描繪了一幅充滿愛意的畫面，奏響的是一曲愛的贊歌。盲孩子因?yàn)槭裁匆部床灰姸陋?dú)寂寞，是影子的陪伴，使他快樂，給他帶來的了溫暖、幸福。不光影子，當(dāng)盲孩子處在急需援助的困境中時，螢火蟲、太陽、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關(guān)愛之手。正因?yàn)檫@些濃重的愛，孤獨(dú)寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內(nèi)涵深邃，不只贊頌了愛的付出，而且表達(dá)了“愛”同樣能給付出者帶來快樂的主題。文中寫“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來幸福的人自己也能獲得幸福的道理。
這是七年級上冊的一篇童話。它有著其它童話相同的特點(diǎn)，同時要展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語言也是本文一個學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
教學(xué)中我想讓學(xué)生掌握一篇童話一般的特點(diǎn)，同時也要讓他們理解金波童話語言的魅力。我決定從三個步驟完成這次教學(xué)。第一個步驟：速讀課文，找出表現(xiàn)盲孩子心情變化的關(guān)鍵語句。第二個步驟：在找出關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，用簡潔的話概括本文的內(nèi)容。第三個步驟：品讀文章，主要從三個方面：1、請用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式來概括影子對盲孩子的幫助。2、在影子的幫助下，盲孩子見到了光明，影子也獲得了生命，這在現(xiàn)實(shí)生活中可不可能?這個方面主要是了解童話借夸張和想象來表達(dá)現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的美好愿望。3、金波的童話用詩一樣的語言，展現(xiàn)出一幅幅美麗的`畫面。現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，選取其中的一個場景，找出這些美的語句，并按一定順序排列，寫成一首小詩，并點(diǎn)評這首小詩。這個環(huán)節(jié)主要是想通過這種形式來理解金波語言的特點(diǎn)。
通過上課來看本文的設(shè)計比較成功，它重點(diǎn)突出，構(gòu)思新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一步一步的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。但在具體操作過程中還是出現(xiàn)問題：第一，時間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學(xué)生的展示不夠。雖然課后讓學(xué)生交上作業(yè)，但仍覺得遺憾。第二，在引導(dǎo)學(xué)生深入文本方面還不夠，有些認(rèn)識比較膚淺。
《影子》教學(xué)反思9
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先猜謎是學(xué)生喜聞樂見的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個思維轉(zhuǎn)換的過程，謎語可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來。同時也暗示了影子是怎樣形成的（影子的產(chǎn)生需要光線等）。
在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂的同時，我利用手影做出一系列小動物的形狀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。借此時機(jī)我讓學(xué)生自己表現(xiàn)手影，在表現(xiàn)的同時我突然切斷電源，影子消失�！坝白幽娜チ�，為什么沒有了？”學(xué)生齊聲回答“因?yàn)闆]光了”影子的產(chǎn)生必須有光這個條件迎刃而解。在講解影子產(chǎn)生的另一個條件時，我先讓學(xué)生自己猜測是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學(xué)生明白只有不透明的物體才可以產(chǎn)生影子。
太陽的運(yùn)動和影子的變化，對孩子們來說，太習(xí)以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運(yùn)動和變化，認(rèn)識到太陽的（視）運(yùn)動與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無止境。
在這節(jié)課的.教學(xué)過程中，首先，通過猜一猜這個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對太陽和影子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜，但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識都是正確的，老師沒有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問題，這樣就揭開了本次活動的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。然后，讓孩子們制定模擬太陽的變化，討論出結(jié)果。通過探究孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，主要是課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把注意力完全的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。“興趣是最好的老師”在這一堂課上得到了充分的體現(xiàn)。
《影子》教學(xué)反思10
在這堂課的教學(xué)中，我以人物的內(nèi)心感受為線索貫穿始終，這是篇童話，童話就是要具有豐富的想象力，除了感受作者的'想象帶給我們的樂趣之外，還應(yīng)發(fā)揮自己的想象力，于是，在課中我讓學(xué)生盡情想象盲孩子快樂時的心理活動，盲孩子受困時的感受和看到周圍的一切時的眼前景物。這樣，他們展開了想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。同時，學(xué)生的思維在老師的點(diǎn)撥下更活躍，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。
《影子》教學(xué)反思11
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的.教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗(yàn)入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動中感悟道理，一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
《影子》教學(xué)反思12
一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會如何做人，這篇童話故事情節(jié)淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛，從情節(jié)中感受愛的真諦。通過讓孩子說真話，表真情，將他們的思維、靈感都調(diào)動了起來，從而使課題內(nèi)容更升華，讓語文課的含義更豐富。
在教學(xué)中還有做的不足的地方，如對學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的.一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《影子》教學(xué)反思13
課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我們更不能就教材教，而要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課堂。請看片斷：
教學(xué)《我的影子》這一課時，按照原來的設(shè)計，我打算這樣導(dǎo)入新課——先啟發(fā)學(xué)生思考，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)們你們認(rèn)識“影子”嗎？“影子”是什么樣的？
生：我知道，影子很大，黑黑的，像個巨人。
生（吳小龍）：影子總是比我們?nèi)舜蟆?/p>
師：是嗎？大家同意小龍的看法嗎？沒想到學(xué)生都說：“同意。”我愣了一下，“真是這樣嗎？”看看時間是十點(diǎn)多了，而且外面剛好是大晴天，我決定改變本來的教學(xué)設(shè)計，說：“那好，我們一起到室外去看看‘影子’究竟是什么樣的，好不好？”
學(xué)生們歡呼鵲悅，高興勁就甭提了。廣場上，孩子們興趣盎然地觀察起自己的影子，有的同學(xué)還表演了很多有趣的手影，如小貓、小狗、老鷹、蝙蝠……
半節(jié)課很快過去了，同學(xué)們回到教室里來了，我說：“通過觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”
吳小龍第一個發(fā)言：“老師，我今天發(fā)現(xiàn)影子不一定比我們?nèi)舜�，我剛才說錯了。”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言：
生：我找到了人的影子，樹、房子的`影子。
生：老師，不但樹、房子有影子，花草也有影子。
生：我發(fā)現(xiàn)這些影子的形狀不一樣，有大的，有小的，有時在我左邊，有時在我右邊，有時在我前邊，有時又在我后邊……
話還沒說完，一生插話到：“對呀，如果光線在左邊，影子就在右邊，光線剛好跟影子的方向相反。”
生：對，影子大小要看時間和光線發(fā)出的位置，像早上和傍晚時，影子就比人大，中午影子就比人小。我有試過，如果把燭光放低，影子就變大，把燭光放在高過頭頂?shù)牡胤�，影子就變小�?/p>
師：同學(xué)們眼睛真亮，觀察得這么仔細(xì)，老師真是佩服你們！生活處處皆學(xué)問，只要留心觀察你就會有收獲。我們書中也有一位小朋友，他把觀察到的影子寫出來了，我們一塊去看看吧！
……
實(shí)踐證明，實(shí)施開放式的教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)思維和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生在輕松愉快中掌握了新知識。
教完這篇課文，我感到無比輕松和愉悅。它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲不能停留在口頭上，應(yīng)通過實(shí)實(shí)在在的質(zhì)疑、觀察等形式來落實(shí)，還應(yīng)給學(xué)生充分的時間去思考、去觀察、去搜集相關(guān)資料，讓課內(nèi)的知識、疑問在課外廣闊的空間得以延伸、解決。正如瑞士心理學(xué)學(xué)家皮亞羅說過：一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建，而不是簡單的傳遞給他們。
《影子》教學(xué)反思14
教學(xué)《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因?yàn)橛白映：腿税殡S左右，才像一只小黑狗的。可學(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡�，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來。
如果孩子對影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個活動，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的'發(fā)言：
生１：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生２：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時，影子在我后面；我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生３：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生４：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時，影子會有點(diǎn)變長。
生５：我彎腰時，影子也可以變短的。
生６：（側(cè)身對太陽）我這樣站時，影子會變細(xì)。
生７：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！
生８：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。
生９：當(dāng)我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學(xué)實(shí)錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？
生１：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧印?/p>
師：怎么動？
生１：有時面對著太陽，有時背對著太陽。
生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生３：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生４：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘栒赵谖覀兩砩�，光被擋牢了，后面就有影子了�?/p>
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！
不用說，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過程使我對“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。
《影子》教學(xué)反思15
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢�，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始�！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動白佑腥ぴ谀睦铩Ｒl(fā)學(xué)生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達(dá)對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)中來。
識字教學(xué)是低年級的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字又是非�？菰锓ξ兜腵。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表揚(yáng)，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。
低年級的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培養(yǎng)語感尤為重要。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！辈粌H字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調(diào)動學(xué)生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫字是低年級的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。通過這樣的寫字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。
通過這堂課，讓我對一年級的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。
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