《珍珠鳥》教學(xué)反思

時間：2023-06-16 16:54:44 教學(xué)反思我要投稿

《珍珠鳥》教學(xué)反思通用15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《珍珠鳥》教學(xué)反思通用15篇

《珍珠鳥》教學(xué)反思1

　　《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，教學(xué)時主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認(rèn)識，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧�，那么，在課堂上，我們就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的'合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。

　　學(xué)生學(xué)完課文后，有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下感受：

　　信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；

　　信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；

　　信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

　　信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。

　　學(xué)生對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

《珍珠鳥》教學(xué)反思2

　　《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。

　　根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)時注重將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，通過使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出教學(xué)重點、突破難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！边@句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào)，再由淺入深地展開教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！边@句話作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會作者對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進程，進而領(lǐng)悟“信賴——創(chuàng)造的美好境界”。

　　2、以讀為本，以畫為輔，引導(dǎo)學(xué)生自讀、、思考、圈畫、寫批注交流等方法理解人鳥親密進程，同時結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫面，并與文本中的人物對話，調(diào)動學(xué)生情感，營造讀的氛圍，使學(xué)生進入情境，體會到讀書帶來的`幸福與快樂，與作者進行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。

　　3、最后播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生用心感受，使學(xué)生進一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。

　　雖然此節(jié)課通過運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點，突破了教學(xué)難點，但思考整個教學(xué)過程，在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設(shè)計和制作中應(yīng)該多加注意的。

《珍珠鳥》教學(xué)反思3

　　《珍珠鳥》描寫了作者給珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與作者越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

　　通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到愛是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有愛就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥不一般的'愛。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——信。這種美好的境界不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫作者為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

　　閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點，在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學(xué)反思4

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累�！�

　　“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”�！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學(xué)生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

　　一、以讀為本，讀中增情。

　　葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的�！�

　　教學(xué)中，我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，并注意調(diào)動學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

　　二、以境助讀，境中動情。

　　感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕��！此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的.喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。

　　三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。

　　讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學(xué)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力，進而學(xué)會賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

　　四、在說中體會。

　　說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話

　　信賴是一座橋，讓我們心靈相通；

　　信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱；

　　信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

　　信賴是一盞燈，——————————

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　　學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

　　熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進學(xué)生語言的內(nèi)化。

《珍珠鳥》教學(xué)反思5

　　《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。針對課堂容量及教學(xué)流程達到的效果現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、相識。

　　初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個問題：文章寫了幾只鳥？珍珠鳥長啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標(biāo)畫出相關(guān)語句。接著讓學(xué)生交流，初步認(rèn)識珍珠鳥，感受作者選材時布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥的喜愛之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。

　　2、尋境。

　　可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進文本，從文章中去尋找答案�！靶刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾，多么美好的畫面，多么令人感動的瞬間！帶著自己獨特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時順勢激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過哪些美好感人的畫面？通過分享，讓孩子們感受生活的美好！

　　3、悟情。

　　美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學(xué)生再次走進文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！

　　4、懂法。

　　為了學(xué)生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫話，描寫生活中的一個場景，要做到言之有序。語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實處。

　　二、成功之處

　　學(xué)生徜徉在語言文字里，真正感受到了語言的.魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運用，讓語文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種能力。

　　三、不足之處

　　學(xué)生的背誦沒有落實好；品詞析句的能力有點走過場，沒能做到最好的預(yù)設(shè)。

　　四、改進措施

　　如果再來教這篇課文，我會做更全一點的預(yù)設(shè)，會設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會增加一個拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信賴相關(guān)的名言、人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生去做一個講信用的人，能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人！

《珍珠鳥》教學(xué)反思6

　　在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　根據(jù)本文特點，在教學(xué)時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。

　　在導(dǎo)入時，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。

　　在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的.生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動物可以從外貌、聲音、動作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個問題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點內(nèi)容，到了中年級學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點語句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來看，學(xué)生掌握得不錯。

　　三、以讀為本，多種形式朗讀。

　　這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動學(xué)生的感情升華。

《珍珠鳥》教學(xué)反思7

　　《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述，準(zhǔn)確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

　　一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　我首先經(jīng)過看圖說話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

　　二、細(xì)讀課文，感受作者對珍珠鳥的細(xì)心呵護。

　　經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛�？墒且靼住罢渲轼B是一種怕人的鳥�！彼鯓訒p易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最終一句“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進一步的感悟。

　　三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。

　　但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！钡闹黝}，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動人的情景，并進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們在復(fù)述的.基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發(fā)，真正使學(xué)生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。

　　這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。

《珍珠鳥》教學(xué)反思8

　　思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中；而兒童正是發(fā)展中的人，在不同的階段下，他們就會有不同的多種思維、心和經(jīng)驗。因此整個教育教學(xué)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。

　　現(xiàn)在回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自己的成長。

　　記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自己和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們一定有自己很多的話要寫，我心里還想著、等著可以美美地欣賞、分享他們的各種快樂。可是在寫完后交上來的練筆中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自己和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗。

　　這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎么了？我們是怎么了？兒童是發(fā)展中的人，在不同的階段，他們會有不同的思維、心理和情感等，但是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢？這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今天，兒童面對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自己的成長。兒童小小的'記憶力和知識領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。

　　我們知道孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，面對這樣的情況真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識到教學(xué)是一個過程，我們要重視過程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長！

《珍珠鳥》教學(xué)反思9

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的.難度的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

　�。ǘ┮宰x為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。

　　要十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

《珍珠鳥》教學(xué)反思10

　　我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點入手設(shè)計。

　　一、感受鳥的可愛

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處”。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入理解。

　　二、感受美好境界

　　在教學(xué)課文第13自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時點撥：“在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“美好的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信賴”，學(xué)生的回答充滿了自己的理解。

　　三、感受人鳥之情

　　要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的`境界”，僅僅體會到作者對珍珠鳥的“關(guān)愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍珠鳥的愛：

　　作者為他們按時添食加水，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，作者“不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容，對鳥兒充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。

　　整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點采用學(xué)生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。

《珍珠鳥》教學(xué)反思11

　　思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個教育教學(xué)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。

　　此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。

　　記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂�？墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗。

　　這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的`那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。

　　我們明白孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，應(yīng)對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識到教學(xué)是一個過程，我們要重視過程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長!

《珍珠鳥》教學(xué)反思12

　　《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下三點入手設(shè)計和組織教學(xué)的。

　　一、初讀課文，整體感受珍珠鳥的可愛。

　　我以動物導(dǎo)入課題，利用播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起學(xué)習(xí)興趣。講課中，讓學(xué)生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談感受。有點學(xué)生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在�！庇械母惺艿进B與作者之間的關(guān)系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)，我非常重視這種感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細(xì)讀課文，感受人鳥關(guān)系建立的基礎(chǔ)。（珍珠鳥的變化）

　　通過初讀，讓學(xué)生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛，但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學(xué)生在細(xì)讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關(guān)系建立的原因是因為“信賴”。

　　三、再讀課文，聯(lián)系生活，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界�！�

　　通過聽音樂，欣賞圖畫，讓學(xué)生談讀后感，學(xué)生談出人與鳥之間這種關(guān)系的基礎(chǔ)是因為關(guān)愛、尊重，有的感慨，如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的`境界。那么，人和人之間也一樣，學(xué)生的感受從感性認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性思考。其實，課文最后一句話，就是作家對人生的感悟。

　　我在這節(jié)課的教學(xué)過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導(dǎo)入新課時，我聯(lián)系生活中的動物，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀看、了解珍珠鳥，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫我與珍珠鳥之間關(guān)系變化的句子，（即我為珍珠鳥做的，鳥兒的表現(xiàn)。）最后，用一首歌《愛的奉獻》結(jié)合圖片，學(xué)生進一步加深對“信賴”的理解。

　　不足之處是課前沒有與學(xué)生進行有效的溝通，檢查一下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，課堂上講解過多，不利于學(xué)生對文本的品讀，沒有給學(xué)生留足夠思考問題的空間。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力沒有很好的發(fā)揮出來，教學(xué)中沒能運用多種讀的形式，使學(xué)生沒有與作者心靈達到交匯。

　　課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。因此，在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生多讀，感知課文的語言，讓學(xué)生的體驗感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來。

《珍珠鳥》教學(xué)反思13

　　《珍珠鳥》是一篇略讀課文，它語言清晰，明快，像一潭清泉，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點，我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生走進本文，抓住重點句讓學(xué)生進行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學(xué)時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細(xì)心呵護和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；本節(jié)課存在的亮點：

　　一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時，根據(jù)本文的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

　　二、以文為本，重視思想教育。

　　語文教學(xué)不但要對學(xué)生進行語言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。

　　不足之處：

　　1、忽視學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作。

　　課前不夠重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以，當(dāng)我要學(xué)生說說珍珠鳥的.特點時，一部分學(xué)生由于事先沒有搜集到這方面的材料，所以不敢發(fā)言。另外，由于部分學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，上課時只做旁觀者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。

　　2、朗讀形式比較單一

　　略讀課文是以學(xué)生自讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。

　　3、教學(xué)語言不夠生動

　　教學(xué)時我的語言不夠生動、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發(fā)學(xué)生的少，點撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。

《珍珠鳥》教學(xué)反思14

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、外形入手，感受小鳥的可愛

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣。然后讓學(xué)生初讀課文，找出描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛，產(chǎn)生出對珍珠鳥的喜愛之情。

　　二、重點品讀，感受人鳥之情

　　通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這時，我引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生抓住重點品讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。學(xué)生通過品讀，找出了小珍珠鳥是怎樣在我的寵愛下一步一步親近我、信賴我的，從而進一步感受到這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　另外，這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的`豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進一步加深對“信賴”的理解。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。這一節(jié)課留給我的反思很多，希望今后能在不斷的實踐和反思中進步。