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高中物理教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-18 17:18:33 教學(xué)反思 我要投稿

高中物理教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的高中物理教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

高中物理教學(xué)反思(15篇)

高中物理教學(xué)反思1

  引言:談?wù)勎覍?duì)現(xiàn)階段高中物理學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法,并談?wù)剛(gè)人教學(xué)的反思。背景:回顧我的教學(xué)生涯已經(jīng)走過(guò)了13個(gè)年頭。在我從教高中物理13年的過(guò)程中,總會(huì)遇到很多學(xué)生跟我說(shuō)怕學(xué)物理,焦急的問(wèn)我應(yīng)該怎樣學(xué)好物理,雖然有的同學(xué)學(xué)習(xí)很用功,但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意,考試的成績(jī)低下,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。學(xué)生還普遍反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘。我覺(jué)得這主要是歸咎于高一物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)上。高一的物理學(xué)習(xí)是銜接初中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),高中物理相對(duì)初中物理而言區(qū)別很大,如果高一物理跟初中物理銜接恰當(dāng),難易適中,學(xué)生學(xué)習(xí)自信心就會(huì)大增,高一基礎(chǔ)就會(huì)學(xué)好,那么高二、高三的物理學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了。因此,研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策,不僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助,而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。下面就我個(gè)人教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)勎业囊恍┎怀墒斓目捶,望同行指正?/p>

  一、學(xué)習(xí)物理的主要問(wèn)題:

  1.審題和分析能力差:審題不細(xì)致,不準(zhǔn)確,不全面,不按要求答;不會(huì)通過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。

  2.閱讀理解能力差:對(duì)概念的理解膚淺,答題時(shí)憑著感覺(jué)答;公式不明,亂代數(shù)據(jù)。

  3.書面表達(dá)能力差:作圖不嚴(yán)格,計(jì)算題解法不規(guī)范,邏輯性差,解題無(wú)計(jì)劃,書寫太混亂。

  4.數(shù)學(xué)運(yùn)算能力差:數(shù)理結(jié)合意識(shí)不強(qiáng),不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多;物理習(xí)題當(dāng)中的字母題的運(yùn)算混亂,變形不當(dāng),對(duì)題目條件和問(wèn)題的運(yùn)算不清,數(shù)學(xué)函數(shù)運(yùn)算錯(cuò)誤,單位混亂。

  5.綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿簩?shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_,很茫然;實(shí)驗(yàn)原理不清,不知道實(shí)驗(yàn)的操作原因,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。

  二、問(wèn)題成因分析:

  1.高一學(xué)生進(jìn)入高中后,面對(duì)嶄新而又陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境,自己角色的變換,面對(duì)新的集體,需要有一個(gè)逐步熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。他們迫切需要與新老師、新同學(xué)建立一種相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。

  2.高中的課程及教學(xué)方法與初中大不相同。高中階段的課程明顯增多,有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息,不但課程增多,而且內(nèi)容增多,難度加大,教學(xué)進(jìn)度快,知識(shí)原理抽象,各學(xué)科的知識(shí)都有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和一定的深度。在教學(xué)方法上老師不可能像初中時(shí)那樣仔仔細(xì)細(xì)地講,手把手地教。這讓不少學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng),心理波動(dòng)很大,存在著明顯的“過(guò)渡期”。

  3.物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),它緣于生活卻高于生活,學(xué)生在初中沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)物理課,并且初中物理學(xué)習(xí)的基本上是很淺顯的生活中的物理現(xiàn)象,但是高中物理更注重理論的演算和理解,有些知識(shí)比較的抽象,要真正地弄懂,學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識(shí)和生活積累,同時(shí)還要把零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),這對(duì)高一學(xué)生而言是相當(dāng)困難的。他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力相當(dāng)欠缺:數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng);解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情況圖的習(xí)慣;單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化等等。

  4.高中階段要求學(xué)生要改變初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要具有較強(qiáng)的理解能力、思維能力、記憶能力和自學(xué)能力,要有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和計(jì)劃性,自覺(jué)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),同時(shí)還要勤于筆記和經(jīng)常進(jìn)行整理。然而,不少高一學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到筆記和整理的重要性,他們認(rèn)為跟初中一樣上課聽(tīng)講就可以了。總之,高一學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在著一定的困難,從外因來(lái)講,教材的梯度增大、教師的授課方式變化等對(duì)高一學(xué)生造成影響。從主觀方面來(lái)講,學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的惰性和方法,才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。

  三、解決辦法:

  1.切實(shí)讓學(xué)生學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn):讓學(xué)生對(duì)每個(gè)概念和規(guī)律能回答出它們“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等問(wèn)題;對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí),要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析

  解決一些具體的物理問(wèn)題。這就要求在平時(shí)的教學(xué)中需要組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié),準(zhǔn)確精練,不是隨便看一遍就可弄懂的,必須反復(fù)閱讀和揣摩。課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈,加深理解,還要注意學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法,提高思維能力;此外強(qiáng)調(diào)重視實(shí)驗(yàn),把物理理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,不僅能提高動(dòng)手能力,而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,加深理解,鞏固記憶。

  2.教會(huì)學(xué)生掌握物理學(xué)科特有的思維方式:中學(xué)的物理規(guī)律并不多,但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的,還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法,理想化法,等效替代法,隔離法與整體法,獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法,才能提高推理能力,分析綜合能力,把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力,靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。

  3.強(qiáng)調(diào)并落實(shí)平時(shí)學(xué)習(xí)中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固:對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí),強(qiáng)調(diào)課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧,并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,看看是否有矛盾,否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考,重新看書學(xué)習(xí)。在弄懂已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要及時(shí)完成作業(yè),并適量地做些課外練習(xí),以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度,鞏固所學(xué)知識(shí)。

  4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適量的課外書籍,豐富知識(shí),開(kāi)闊視野:不同的書籍,不同的作者會(huì)從不同角度用不同的方式來(lái)闡述問(wèn)題,閱讀者可以從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。

  四、幾點(diǎn)反思

 。ㄒ唬┰趯(duì)學(xué)生教學(xué)方面的.反思

  1.把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為

  要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。我們不能只注重課堂教學(xué)生動(dòng)化,情趣化和實(shí)例化,只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,讓學(xué)生能夠舉一反三,在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過(guò)程,由注重知識(shí)傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng),不斷地探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和完善提高。

  2.進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)

  物理的入門、基本物理知識(shí)的落實(shí)依然是高中物理教學(xué)的主要任務(wù)。搞好平時(shí)的課課清、周周清工作,把所布置的作業(yè)及時(shí)評(píng)改和講評(píng),做到不落下一個(gè)問(wèn)題、不忽視每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié),認(rèn)真落實(shí)學(xué)生當(dāng)中的問(wèn)題。要在學(xué)生的熟練掌握上下功夫,不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì),而且要從其產(chǎn)生的背景,建立的過(guò)程以及具體應(yīng)用上展開(kāi)教學(xué)與探索,使知識(shí)點(diǎn)完整、立體、豐富,使學(xué)生真正理解。

  3.重視物理知識(shí)的應(yīng)用

  近幾年的物理高考一直在引導(dǎo)高中物理教學(xué)要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。所以新知識(shí)的教學(xué)要多以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn),應(yīng)貼近學(xué)生生活,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,然后進(jìn)行理性歸納,這是一個(gè)很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的過(guò)程。同時(shí)要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)放到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去檢驗(yàn)、鞏固,應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這必然有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

  4.注重學(xué)生基本物理習(xí)慣的養(yǎng)成

  學(xué)習(xí)物理的一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。這里需要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面:一是嚴(yán)格作圖。我們首先要以身作則,規(guī)范作圖,然后嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)規(guī)范作圖的習(xí)慣,并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準(zhǔn)確地圖示出來(lái)。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力普遍不好,需要加強(qiáng)訓(xùn)練。三是規(guī)范解題過(guò)程。要能完整地表達(dá)出自己的思維過(guò)程,表述、論證要有初步的層次性和邏輯性,至少應(yīng)通順。

  5.繼續(xù)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

  要持續(xù)堅(jiān)持加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),要讓學(xué)生基本上能夠掌握規(guī)定實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí),并且具有一定的實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景,提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,分析總結(jié)得出結(jié)論。那么,實(shí)驗(yàn)的思想意識(shí)就會(huì)形成,實(shí)驗(yàn)的方法就會(huì)掌握,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作等綜合能力就會(huì)真正得到提高。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

 。ǘ﹤(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平方面的反思

  1.勤于物理課案例的研究

  案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。通過(guò)案例的研究和思考,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

 。.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)

  聽(tīng)課作為一種教育研究方式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)教學(xué)反思能力的提升。

 。.課后小結(jié)與反思筆記

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常教學(xué)中需要課后小結(jié)、反思的地方很多。

  雖然我對(duì)教學(xué)反思的研究還處于起步階段,許多反思的問(wèn)題都還需要我進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是我實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高我的物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,不斷的教學(xué)反思會(huì)促使我成長(zhǎng)為一名研究型、復(fù)合型的、更加合格的中學(xué)物理教師。

高中物理教學(xué)反思2

  教育的根本目的就是通過(guò)教育使學(xué)生從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變,通過(guò)一系列的教育,使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個(gè)高中課程的組成部分,教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的思想,就物理學(xué)科而言,應(yīng)該是通過(guò)物理知識(shí)為載體,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與基本技能的同時(shí),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

  一、高中物理教學(xué),在因材施教的方式上要有新的突破

  在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是,學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異,在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的,課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下,面對(duì)參差不齊的學(xué)生,教師只能按正態(tài)分布的原理,以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué),不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

  新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念,要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體,而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng),人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人,而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件,也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體,而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體,而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明,“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”,人為地把學(xué)生分成三六九等,是武斷和缺乏根據(jù)的。

  新課程改革背景下的高中物理教學(xué),要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的.個(gè)體差異,全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素,采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略,科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍,創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景,著眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

  同時(shí),教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求,引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平,促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。

  二、高中物理教學(xué),需注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

  物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式,鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節(jié)的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象,引出重力;重力的大小應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究,教師要放手鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的表格,最終的結(jié)論由學(xué)生自己得出,學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)驗(yàn)才能理解其意義;重力的方向?qū)W生可以通過(guò)觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向?yàn)樨Q直向下,進(jìn)而糾正學(xué)生認(rèn)為重力的方向是垂直向下的理解,還有重力的方向并不總是直觀可以看出,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)重垂線不一定沿垂直方向。

  由于物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系,教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過(guò)才算教過(guò)”的觀念,許多內(nèi)容可以精選、精講、點(diǎn)到為止,更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和其他補(bǔ)充材料(包括視聽(tīng)材料)、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學(xué)習(xí)。除了教材介紹的內(nèi)容外,教師可以結(jié)合本地實(shí)際準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調(diào)查研究,把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。

  三、高中物理教學(xué),要構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

  物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系。在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下,注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合,構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作或在工作到達(dá)某一階段時(shí)應(yīng)該進(jìn)行反思,檢查思路和具體措施,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏,這是責(zé)任心的表現(xiàn),也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個(gè)環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報(bào)告的完成,往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面,學(xué)生還常常不知道怎樣進(jìn)行評(píng)估。教師在強(qiáng)調(diào)評(píng)估重要性的同時(shí)可以給出具體的方法。必要時(shí)可以要求學(xué)生把評(píng)估中考慮到的問(wèn)題及相應(yīng)的處理寫到探究報(bào)告中,以引起學(xué)生的重視。另外,評(píng)估的意識(shí)也要在除探究外的其他教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。

  總之,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究目前還是個(gè)新課題,許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,它會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學(xué)反思3

  高一許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)都會(huì)有一定的困難,因此,教學(xué)中我注意研究高中物理的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法的培養(yǎng)。其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先,要把握好進(jìn)度。勿圖快。尤其在難點(diǎn)的教學(xué)中要把握好進(jìn)度。第二,重在理解。切勿死記硬背。在高中物理學(xué)習(xí)中,需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數(shù)需記憶。而大多數(shù)物理知識(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶。切勿死記硬背。第三,在教學(xué)中,加強(qiáng)觀察與實(shí)驗(yàn)。教師一定要把物理現(xiàn)象總結(jié)、歸納的過(guò)程講清楚。不要草率地給出結(jié)論。要使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)是注重講道理的科學(xué)。最后,在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習(xí)題的選擇要慎重,應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。對(duì)成績(jī)非常好的`學(xué)生。可選擇一些超前性的習(xí)題。而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講。在高一階段的習(xí)題仍然是對(duì)概念的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生。更不要把高考的*拿給學(xué)生。那樣結(jié)果只會(huì)適得其反。物理教學(xué)。原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。所以我們不僅應(yīng)重視對(duì)教師教法的研究。更應(yīng)重視對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討。那種把教學(xué)方法只理解為教師的教法和只重視教法研究。而忽視對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的探索的現(xiàn)象。對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。培養(yǎng)學(xué)生能力。提高物理教學(xué)質(zhì)量。是極為不利的。物理教學(xué)過(guò)程。不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程。而且也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的高低。成績(jī)的好壞。在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法的是否科學(xué)。

  物理教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。也只能是學(xué)生的"學(xué)會(huì)"和"會(huì)學(xué)"上面。所以我我們?cè)谘芯拷處熃谭ǖ耐瑫r(shí)。要認(rèn)真探索學(xué)生的學(xué)法。一、在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)法備課的實(shí)質(zhì)。就是一種教法設(shè)計(jì)。所以從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。抓住其特點(diǎn)。在備知識(shí)、備教法的同時(shí)。也備學(xué)生的學(xué)法。在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)也設(shè)計(jì)學(xué)法。是非常重要的。不同的章節(jié)、不同的教材內(nèi)容。都有其自身的特點(diǎn)。教師在教法上往往采取不同的形式。同時(shí)也要考慮在這種教法下。學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)。才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這就得設(shè)計(jì)具體的學(xué)法。二、在實(shí)施教法之中教授學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。一個(gè)重要的渠道是教師的影響。教師的教法往往是會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。而教師熏陶學(xué)生的重要途徑就是課堂。這就要求我們?cè)谡n堂上一方面要向?qū)W生傳授知識(shí)。另方面就要考慮如何教給學(xué)習(xí)的方法。(1)教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)。聽(tīng)課是他學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生獲取各門知識(shí)。主要通過(guò)教師的課堂講授這一形式。所以會(huì)不會(huì)聽(tīng)課。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。有著極其重要的作用。至于高中物理課堂教學(xué)有哪些特點(diǎn)、某個(gè)物理教師的講課又有什么特點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)如何抓住其特點(diǎn)適應(yīng)他的教學(xué)。聽(tīng)好他的講課。就更少有人研究了。通常我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要專心聽(tīng)講。遵守紀(jì)律。但我們卻常12常發(fā)現(xiàn)。有這樣一些學(xué)生。腦子正常、智力不錯(cuò)。遵守紀(jì)律、專心聽(tīng)講。但就是學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。每每提問(wèn)。則一問(wèn)三不知。仔細(xì)推敲。

高中物理教學(xué)反思4

  機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn),學(xué)生對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ),教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容,因此,我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué):第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律,第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。

  1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化

  這部分內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此,我選擇設(shè)計(jì)了幾個(gè)的演示實(shí)驗(yàn):燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)和豎直上拋小球,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,了解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站;得出動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

  這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察、思考的特點(diǎn),又重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)掘了教材資源,又不拘泥于教材,演示實(shí)驗(yàn)新穎,操作順利流暢,完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  通過(guò)實(shí)例的分析,使學(xué)生了解勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系,知道一種能量減少,必然導(dǎo)致另一種能量的增加;然后提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力,加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。不足之處在于,由于擔(dān)心時(shí)間進(jìn)度,處理不是很細(xì)致,提出的問(wèn)題層次性不強(qiáng)。

  2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)

  教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì),利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系,要求學(xué)生自行獨(dú)立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時(shí),我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,從而決定在課堂教學(xué)中,引用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了,從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力,表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度,而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。

  實(shí)際的課堂教學(xué)中,學(xué)生的`理論推導(dǎo)過(guò)程用時(shí)應(yīng)該較長(zhǎng),教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度,掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉(cāng)促,學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙,有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢(shì)能參考面,所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺(jué)得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間,給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會(huì)。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解知識(shí)。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色,所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精,教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量,這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。

  學(xué)生通過(guò)自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律,要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流,展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆,對(duì)于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義,千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò),必須加以詳細(xì)的分析和解讀,這部分我選擇以講授為主。

高中物理教學(xué)反思5

  昨天,根據(jù)學(xué)校暑期培訓(xùn)的要求,為本組老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)課。我執(zhí)教的課題是“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”。由于是臨時(shí)接到的任務(wù),所以備課時(shí)間比較緊。以前在上高一時(shí),經(jīng)常將第一節(jié)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”一節(jié)第二節(jié)“時(shí)間和位移”這兩節(jié)內(nèi)容合并在一起一節(jié)課上完。而現(xiàn)在要求我第一節(jié)內(nèi)容就要上一節(jié)課,那就要求我必須準(zhǔn)備很多的素材。

  “質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”是高中物理的第一課,這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹描述物體的三個(gè)物理概念。其中“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念是一種科學(xué)的抽象,是一個(gè)理想化的物理模型,學(xué)生是比較難以理解的。因此我在講授這個(gè)問(wèn)題時(shí),先提出一個(gè)問(wèn)題“我們?cè)诿枋鰡?wèn)題的運(yùn)動(dòng)時(shí)遇到一定的困難,造成這個(gè)困難的主要原因是什么?如何解決這個(gè)困難?”讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn),先閱讀課本,然后再組織學(xué)生討論,交流,最后我在進(jìn)行總結(jié)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)方式還是比較好,學(xué)生參與課堂的熱情也比較高。

  參考系這個(gè)概念學(xué)生在初中階段有所接觸,我覺(jué)得在高中階段對(duì)參考系的難點(diǎn)就是我們?cè)诮忸}時(shí)能夠靈活的選擇參考系,因此我通過(guò)一道例題讓學(xué)生分別以地面為參考系和以火車為參考系分別列式求解,從而體會(huì)選擇火車為參考系解題的優(yōu)越性。

  坐標(biāo)系是為了定量的描述物體的位置及其位置的`變化而引入,學(xué)生相對(duì)也比較熟悉。因此,在這一部分,我主要為學(xué)生介紹了我國(guó)自主研發(fā)的北斗導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)為了拓寬學(xué)生的視野,還為學(xué)生介紹了世界上的另外三大衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。

  整節(jié)課我覺(jué)得在“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)地方的教學(xué)還有所欠缺。沒(méi)有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)為什么要引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型,引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型有什么意義。期望在以后再上這節(jié)課的時(shí)候可以把這個(gè)問(wèn)題得到很好的解決。

高中物理教學(xué)反思6

  物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

  1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

  2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法,為教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  3.教學(xué)基本策略方面

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思,縮短適應(yīng)新課改的周期。

 。1)進(jìn)行物理課案例研究,反思教學(xué)的可行性。

  教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。進(jìn)行物理課案例研究,其實(shí)是一種教學(xué)反思,有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

  2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng),提升教師的教學(xué)反思能力

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī),同科每周一人主講互相聽(tīng)課,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,聽(tīng)講活動(dòng)后即說(shuō)課、評(píng)課,這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

  3.課后小結(jié)與反思筆記,促成教學(xué)反思的常規(guī)性

  我校教案后有一項(xiàng)課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認(rèn)為備好了一堂十分滿意的課,在上課的過(guò)程中也總感不足或不妥,常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。

  雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的`研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

  四、做一個(gè)反思的實(shí)踐者,反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路

  教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié),反思是一種面對(duì)問(wèn)題的主人翁方式,是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“只有善于分析自己工作的教師,才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能

  形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。每一節(jié)課后,要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正,有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì);對(duì)于課本例習(xí)題,要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意;對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破,特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題,要反思其思維的障礙在哪,如何幫助他們沖破這些障礙;聽(tīng)課、教研之后,要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)比較,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

  總之,課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展,永不停歇的過(guò)程,“變是為了永恒的不變”,這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐,做一個(gè)反思的實(shí)踐者,使自己的個(gè)人行動(dòng)理論及其支撐下的實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展完善。只有反思的實(shí)踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。

高中物理教學(xué)反思7

  摘要:新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi),本文立足于新課程形勢(shì)下對(duì)教師教學(xué)的新要求,就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。

  關(guān)鍵詞:新課程 高中物理 教學(xué)反思

  美國(guó)著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么,物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做些初步探討。

  一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵

  早在1910年,杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái),反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑,經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

  二、高中物理教學(xué)反思的必要性

  在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

  新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

  第一、有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

  當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的`過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

  作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn),各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。

  第二、有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

  教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程,而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí),為了教好物理課,經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

  三、高中物理教學(xué)反思的途徑

  新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

  第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

  1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

  2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反

  思,至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?

  首先,是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識(shí)。另外,如果能有機(jī)會(huì)到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好的途徑。

  第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

  1.物理課案例研究。

  “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開(kāi)的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例,尤其是公開(kāi)課,因?yàn)橛泻芏啾容^有經(jīng)驗(yàn)的教師,從他們的諸多建議中可以得到很多啟示;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

  我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí),一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題:能否讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會(huì)說(shuō),將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō),由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長(zhǎng),當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長(zhǎng)了,可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō),由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

  2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如,有一次在聽(tīng)課“摩擦力”中,我記錄了老師與學(xué)生的一小段對(duì)話:

  師:人為什么會(huì)走路?

  生:因?yàn)槿擞心_。

  師:不對(duì),是因?yàn)橛心Σ亮Α?/p>

  生:(無(wú)言、一頭霧水)

  …

  課后我經(jīng)過(guò)反思,教師提問(wèn)題要有一定深度,同時(shí)也要與生活相聯(lián)系,要有相關(guān)的引領(lǐng)。

  能否做這樣的改進(jìn):

  “假如你走路時(shí),踩到香蕉皮,會(huì)怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劊?/p>

  接著再追問(wèn),“為什么?”

  “假如大掃除后,走在剛沖完水的地面上,又會(huì)怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劊?/p>

  這時(shí)再講摩擦力、或者作用力與反作用力,學(xué)生會(huì)更容易接受,印象也會(huì)更加深刻,同時(shí)也不至于只停留在“人有腳”的表面問(wèn)題上。通過(guò)反思會(huì)促進(jìn)和提高我們今后的教學(xué)效率。

  3.堅(jiān)持寫課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個(gè)實(shí)驗(yàn),該以什么形式展示給學(xué)生,是以探究的形式,還是以驗(yàn)證的形式,是以分組,還是以個(gè)人演示的形式,這些都是要在教學(xué)實(shí)踐中加以反思的。

  例如我在講摩擦力的方向時(shí),學(xué)生總認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚,還用動(dòng)畫展示講解過(guò),也再三強(qiáng)調(diào)了,但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過(guò)課后的教學(xué)反思,我認(rèn)為,直接原因有二,一是缺乏直觀實(shí)物實(shí)驗(yàn)的展示;二是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過(guò)程。于是,在以后的教學(xué)中,我采用以下的方法,盡量用實(shí)物實(shí)驗(yàn),它既直觀又令人信服,并讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過(guò)程。

  大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。

  為此,我要學(xué)生舉例說(shuō)明,學(xué)生也舉了很多例子,比如用黑板擦在黑板上擦字(滑動(dòng)),木箱在地面上滑動(dòng)等。我不但沒(méi)有加以否認(rèn),而是幫他們?cè)倥e一些實(shí)例支持他們的觀點(diǎn)。

  接著,我托著一塊木板在講臺(tái)上走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上掃動(dòng)。

  實(shí)物演示1、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng),毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng),

  -----毛掃的毛向左倒,滑動(dòng)摩擦力方向“向左”:滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反

  實(shí)物演示2、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng),但毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng),

  -----毛掃的毛向右倒,滑動(dòng)摩擦力方向“向右”

  :滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相同。

  矛盾!

  進(jìn)一步分析:

  毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng),滑動(dòng)摩擦力方向“向左”;

  毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng),滑動(dòng)摩擦力方向“向右”。

  從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論:滑動(dòng)摩擦力方向是與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”相反;而不是與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。

  在后來(lái)的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力方向與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”相反,不但能很好地記憶,也能很好地理解,如對(duì)“靜止的物體也可以受到滑動(dòng)摩擦力的作用”,他們也可以舉出例子,用實(shí)物演示出來(lái)。

  無(wú)論是課后小結(jié),還是反思隨筆,在平時(shí)的教育教學(xué)中,只要教師能夠及時(shí)記錄下自己的教育教學(xué)心得,就可以對(duì)今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助,就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),無(wú)論是教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟,只要能夠記錄自己的教學(xué)事實(shí),梳理自己感到困惑的問(wèn)題或特別有感悟的事件,就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)并整理自己思維的過(guò)程,就可以更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠(chéng)的投入與深刻的反省與思考,就是成功的研究,我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會(huì)不斷得以提升。

  總之,物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。

  參考文獻(xiàn):

  1.劉汝明《“美國(guó)對(duì)人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題》

  2.方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》

  3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》20xx年第7期

  4.續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

  5.陳歐《中國(guó)科技信息》20xx年第12期

高中物理教學(xué)反思8

  本節(jié)課的課題是《互感與自感》,按照教材的要求,互感只要求了解,自感是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)自感部分的教學(xué),書上已經(jīng)給出了通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)———閉合電鍵和斷開(kāi)電鍵來(lái)體驗(yàn)。但其內(nèi)容是直接給出的,在學(xué)生的腦海中是突然出現(xiàn)的感覺(jué),理解內(nèi)容時(shí)會(huì)覺(jué)得很被動(dòng),顯然不利于其概念的生成。如何使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成感到是水到渠成并在同時(shí)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的思維的發(fā)展成了我在備這節(jié)課時(shí)的主要出發(fā)點(diǎn)。

  一、實(shí)驗(yàn)激發(fā)思維,吸引學(xué)生注意。

  在上課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。用一節(jié)干電池、一個(gè)電鍵、一個(gè)鎮(zhèn)流器和一些導(dǎo)線。問(wèn)學(xué)生,面對(duì)“電老虎”是否敢做“武松”。學(xué)生一看才一節(jié)干電池,不過(guò)1.5V而已,都躍躍欲試。

  邀請(qǐng)八位同學(xué)上臺(tái)實(shí)驗(yàn),一開(kāi)始電鍵處于斷開(kāi)狀態(tài),在我閉合電鍵時(shí),問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué),學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有感覺(jué);接著我閉合電鍵(先渲染一些緊張氣氛,再問(wèn),學(xué)生仍然說(shuō)沒(méi)感覺(jué);這時(shí),學(xué)生都很開(kāi)心和疑惑,難道我是喊他們上來(lái)搞“形體展示”,然后我斷開(kāi)電鍵,現(xiàn)象發(fā)生了,學(xué)生的手被電擊的握起來(lái)了。我就這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)一步提問(wèn),為什么電鍵閉合時(shí),大家沒(méi)感覺(jué);而電鍵斷開(kāi)時(shí),大家卻被電擊了呢?這樣,我就用這個(gè)似乎“不太合常理”的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。

  二、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),詮釋思維奧秘。

  1、學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了,下一步怎么辦呢?

  直接進(jìn)入閉合電鍵的'自感現(xiàn)象的引入,會(huì)在學(xué)生的思維中出現(xiàn)斷裂。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我用一個(gè)電源、滑動(dòng)變阻器和線圈組成一個(gè)電路。

 。ㄟ@是我們前面剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容)問(wèn)學(xué)生:

 。1)螺線管中有無(wú)磁場(chǎng)?磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流有無(wú)關(guān)系?

 。2)當(dāng)電流變化時(shí),螺線管中的磁場(chǎng)是否變化?

 。3)當(dāng)電流變化時(shí),通過(guò)螺線管中的磁通量是否變化?

 。4)當(dāng)電流變化時(shí),螺線管中是否產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)?

  接著引導(dǎo)學(xué)生思考,如何把產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)形象地展示出來(lái)?當(dāng)學(xué)生答出用小燈泡時(shí),又問(wèn)學(xué)生一個(gè)電燈泡好不好,如果想讓現(xiàn)象更明顯,該如何?學(xué)生又答兩個(gè)相同的燈泡并讓他們并聯(lián),我又引導(dǎo)他們知道為了讓兩個(gè)支路的電流相等,我們應(yīng)該讓沒(méi)接線圈的那個(gè)燈泡接滑動(dòng)變阻器。從而自然的進(jìn)入閉合時(shí)自感研究的實(shí)驗(yàn)。

  在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生全程參與了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、及實(shí)驗(yàn),理解起來(lái)更加自然而深刻,非常有助學(xué)生概念的生成和有效地提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來(lái),并培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思維和能力。

  2、自感系數(shù)L。

  書上直接提到,并說(shuō)它與形狀、大小、匝數(shù)及有無(wú)鐵芯有關(guān),這種純記憶的學(xué)習(xí)方式,顯然是比較落后地,可如何更好的詮釋它呢?首先我從自感電動(dòng)勢(shì)出發(fā),由于E=nΔ/Δt,而現(xiàn)在是由于ΔI引起B(yǎng)的變化而變化的,所以E∝ΔI/Δt,取比例系數(shù)為L(zhǎng),所以E=LΔI/Δt。

  由這個(gè)過(guò)程可以知道,L應(yīng)該與n,S有關(guān),即與形狀、大小和匝數(shù)有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢,是由于其影響磁場(chǎng)而起,本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是電流變化引起磁場(chǎng)變化,所以此處不宜提起,所以我通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)展示,有鐵芯和無(wú)鐵芯時(shí),自感現(xiàn)象改變很大,并留下思考題,我們可否設(shè)計(jì)與n,S有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器,并鼓勵(lì)他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng)新大賽,學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)比較熱烈。這里,從理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的角度很好分析了為何L與形狀、大小、匝數(shù)及有無(wú)鐵芯有關(guān),有效地提高了課堂效率,并讓學(xué)生理解了創(chuàng)新的涵義,我們學(xué)生也可以完成。

  三、靈機(jī)應(yīng)變考驗(yàn)上課教師的智慧。

  前面提到為了吸引學(xué)生的注意力,我請(qǐng)了九名同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)被電擊的感覺(jué)。結(jié)果來(lái)了九名同學(xué),這時(shí)教師如果讓任何一位同學(xué)下去,會(huì)引起同學(xué)的諸多猜疑。我就讓九名同學(xué)做了實(shí)驗(yàn),當(dāng)然我心里已經(jīng)分析過(guò)了,多一名學(xué)生不會(huì)改變他們被電擊的結(jié)果。學(xué)習(xí)完閉合和斷開(kāi)電鍵的自感實(shí)驗(yàn)后來(lái)分析前面這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),我展示課件上的內(nèi)容,上面的畫的是八名同學(xué),我靈機(jī)一動(dòng)在分析完這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的原因后,請(qǐng)同學(xué)就八個(gè)同學(xué)被電擊和九名同學(xué)被電擊有什么區(qū)別進(jìn)行討論。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一分析才知道,原來(lái)多一名同學(xué)在斷開(kāi)電鍵時(shí),被電擊的效果更強(qiáng)烈一些再一次提震了學(xué)生的思維,使同學(xué)們處于思維高度興奮狀態(tài),理解問(wèn)題的效率當(dāng)然大大提高了。

  四、努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為教學(xué)提升打下基礎(chǔ)。

  從課堂的實(shí)際過(guò)程來(lái)看,我至少發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:

  1、在本次的上課中,出現(xiàn)板書上有的內(nèi)容和課件上的內(nèi)容相重復(fù),顯得不夠簡(jiǎn)練。

  2、在磁場(chǎng)的能量這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上功夫下的仍然不夠。

  從當(dāng)堂效果看,學(xué)生不易想到磁場(chǎng)是具有能量的。盡管它不是本節(jié)的主要內(nèi)容,但其思維的引導(dǎo)做得顯然不夠的。

  當(dāng)然,問(wèn)題肯定還有很多,需要我不斷的學(xué)習(xí)、摸索和請(qǐng)教,從而更快的提升自己。

  這節(jié)課后,我總結(jié)自己的可取和不足之處時(shí)進(jìn)一步的體會(huì)到,學(xué)生一直是課堂的主體,我們的課堂因?yàn)樗麄兌苫蝼龅H轿坏奶岣咦晕,為了學(xué)生也是為了我們自己專業(yè)成長(zhǎng),這需要我們教師一生的追求。

高中物理教學(xué)反思9

  由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足,高中物理教學(xué)任務(wù)繁重,雖然物理教師已經(jīng)意識(shí)到進(jìn)行反思教學(xué)的重要性,但還處于一個(gè)相對(duì)較低的層次,停留在課后思考的初級(jí)階段,在實(shí)踐操作上存在差距,僅把思考問(wèn)題當(dāng)作反思行為,沒(méi)有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過(guò)尋找反思理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐,以具有操作性的過(guò)程從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。

  一、強(qiáng)化反思意識(shí)

  在教學(xué)中,作為教師,我們必須強(qiáng)化自我反思意識(shí),思索各個(gè)環(huán)節(jié)中的不足,將其貫穿教學(xué)始終,獲取反思信息。

  首先,反思教材。在教學(xué)中,筆者嘗試根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘,加入一些貼近生活的素材,使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本,還存在于生活。講解氣體壓強(qiáng)時(shí),除了介紹離心式水泵,還加入了壓水井,即活塞式抽水機(jī),這是許多同學(xué)都見(jiàn)過(guò)的實(shí)物,讓同學(xué)明白抽水機(jī)的工作原理,還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機(jī)漏水時(shí),用加水的方式排出空氣,以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

  其次,反思教法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師要努力做到“以學(xué)生為中心”,根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能,對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,潛移默化地拓寬學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次,反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,多角度、多側(cè)面地分析,對(duì)學(xué)生因材施教,學(xué)生的情感體驗(yàn)可以豐富教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。

  二、培養(yǎng)反思習(xí)慣

  從教師的角度來(lái)看,教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-尋找理論支持-解決問(wèn)題”,是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)思考,是教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)看,學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣,是對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的自我強(qiáng)化、監(jiān)控和調(diào)節(jié),能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度,可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  1.反思審題,在解題后及時(shí)回顧思考過(guò)程,如重新考慮已知條件、掌握題干和問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系、挖掘隱藏條件、排除干擾項(xiàng)等;

  2.反思規(guī)律,解題后反思思考過(guò)程中涉及的知識(shí)方法,探索解題方法是否存在某些規(guī)律,把學(xué)習(xí)放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中;

  3.反思?xì)w類,把解題過(guò)程中零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)知識(shí)與方法的規(guī)律,找出解答某一類問(wèn)題的方法技巧,繼而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng),提高學(xué)生的分析歸納能力。

  三、傳授反思策略

  在教學(xué)過(guò)程中,教師可依據(jù)以下幾個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

  1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場(chǎng)的復(fù)合場(chǎng)中的單擺運(yùn)動(dòng)時(shí),學(xué)生易受到重力場(chǎng)中單擺模型的干擾,教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的受力特點(diǎn),分清形似物理模型中的本質(zhì)差異,擺脫知識(shí)遷移引起的負(fù)面影響,教給學(xué)生反思策略,通過(guò)變通,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過(guò)程的習(xí)慣,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。

  2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測(cè)量電阻這類很有操作價(jià)值的題目,筆者結(jié)合課本介紹的方法,安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的其它方案,收獲頗豐,包括:教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測(cè)定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等,極大促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展,提高了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。

  3.反思總結(jié)。

  首先,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的`成功點(diǎn),供以后學(xué)習(xí)參考,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展,如對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等。

  其次,及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的挫折點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進(jìn)行“用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”試驗(yàn)中,成功率較低,通過(guò)反復(fù)思考,調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離,實(shí)驗(yàn)效果明顯改善。

  再次,及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)論文寫作的形式,總結(jié)物理學(xué)中的思維方法,如正交分解法解決小船渡河問(wèn)題,以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。

  四、注重反思評(píng)價(jià)

  一方面,教師應(yīng)通過(guò)在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從自身做起,不斷反思自己的教學(xué)行為和策略,及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的深入分析,使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外,還可采取訪談法、問(wèn)卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。

  另一方面,教師要做好學(xué)生方面的反思評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn),了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和進(jìn)步,采取觀察法,及時(shí)記錄比較,采取檔案記錄的方式,收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料,包括:成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)信息和活動(dòng)情況等,客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

  五、結(jié)語(yǔ)

  通過(guò)上述反思性教學(xué)實(shí)踐,教師的自身素質(zhì)得到了提高,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都得到了顯著發(fā)展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來(lái),如缺少時(shí)間和空間,難以長(zhǎng)期堅(jiān)持;

  反思評(píng)價(jià)流于形式,沒(méi)有得到落實(shí);缺少必需的理論支撐,不易操作等,這需要廣大一線物理教師共同努力,探索在高中物理教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的模式,為新課改作出貢獻(xiàn)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]夏心軍.反思型教師困惑與創(chuàng)建[J].教育科學(xué)論壇,20xx(4).

  [2]郭曉娜,靳玉樂(lè).反思教學(xué)與教師教育智慧的形成[J].當(dāng)代教育科學(xué),20xx(19)[3]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究———教師發(fā)展之路[M].北京師范大學(xué)出版社,20xx[4]申繼亮,張彩云,張志禎.專業(yè)引領(lǐng)下的教師反思能力發(fā)展———以一位小學(xué)教師的反思日記為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊,20xx(6)

高中物理教學(xué)反思10

  摘要:新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。

  關(guān)鍵詞:新課改;高中物理;教學(xué)反思

  美國(guó)著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么,什么是教學(xué)反思?什么是物理教學(xué)反思?物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者試做些初步探討。

  一

  早在1910年,杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái),反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑,經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

  二

  在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?墒,如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

  新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

  一方面,有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

  當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

  作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的'開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn),各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。

  另一方面,有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

  教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程,而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí),為了教好物理課,經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

  新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

  第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

  物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

 。、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

 。病⒇S富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

  第二、教學(xué)基本策略方面。

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

 。薄⑽锢碚n案例研究。

  “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開(kāi)的

  故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

  我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí),一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題:能否讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會(huì)說(shuō),將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō),由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長(zhǎng),當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長(zhǎng)了,可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō),由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

 。、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

  聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

  3、課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

  總之,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學(xué)反思11

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶,提高科學(xué)文化素質(zhì),而且需要體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情,為終身發(fā)展,形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。圍繞這一原則,我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  筆者所教學(xué)的《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)正是努力朝著這個(gè)方向做的。

  一、變驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探究型實(shí)驗(yàn)

  教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只注重知識(shí)的傳授和應(yīng)用,而忽視學(xué)生探究、體驗(yàn)的過(guò)程,難免“穿新鞋走老路”,也不符合一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺(jué)得把驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

  二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了探究點(diǎn)

  科學(xué)探究要求打破課堂時(shí)間的限制,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來(lái),是我們教師面臨的一個(gè)大課題。我們的課堂受時(shí)間、空間的限制,不可能各方面都探究,為探究而探究只能死路一條,所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點(diǎn)很重要,應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)又要參與探究。首先,本節(jié)課我自始至終都是以問(wèn)題為中心,引入、過(guò)渡、分析結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生探究的起點(diǎn)。其次,探究的過(guò)程中我主要抓住了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)信息的收集與處理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與等幾個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用原有知識(shí)并且創(chuàng)新的`能力,本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計(jì)出了多種方案,有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制,而這些正是新課標(biāo)所要求的。學(xué)生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)大自然,搜集身邊信息的意識(shí)也是我們的責(zé)任和要求。我覺(jué)得本節(jié)課在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格、搜集整理實(shí)驗(yàn)信息是需要的和恰當(dāng)?shù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有穿不好紙帶的,但有同學(xué)們?cè)诨ハ鄮椭袑W(xué)會(huì)了,使不會(huì)的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里,這已經(jīng)超越了老師的語(yǔ)言所提及的范疇,它無(wú)形中拓展了課堂的外延,這出乎意料的收獲不正是我們所期望達(dá)到的效果嗎?確實(shí),組織好教學(xué)比單純講知識(shí)更重要。

  三、注重了知識(shí)與技能循序漸進(jìn)的教學(xué)

  注重了機(jī)械能守恒定律得出的過(guò)程和基本的應(yīng)用,一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些注意事項(xiàng)以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時(shí)講,這樣面向了全體學(xué)生,降低了教學(xué)起點(diǎn),我覺(jué)得這也符合新課標(biāo)的精神和要求。

  四、注重了過(guò)程和方法的教學(xué)

  首先,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面充分體驗(yàn)了一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的過(guò)程。這正是課堂的兩個(gè)大環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)在這里也占用了較長(zhǎng)的時(shí)間。

  其次,讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程和思路,即:“創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——猜測(cè)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——理論推導(dǎo)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用”。

  五、充分展示了學(xué)生的主體地位

  學(xué)生觀察思考提出問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),又分小組親自實(shí)驗(yàn),自己搜集整理,自己總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)課堂完全以學(xué)生為主體,切實(shí)做到了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”?吹綄W(xué)生幾個(gè)人一小組,熱烈討論整理的氣氛,我充分體驗(yàn)到了一種滿足感,適應(yīng)于新課標(biāo)的物理課堂應(yīng)該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說(shuō)的:“鴉雀無(wú)聲的課堂不是真正的課堂,真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的!

  六、學(xué)生的合作意識(shí)、態(tài)度情感和價(jià)值觀得到了升華

  學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí),一只手拿紙帶,一只手拿重錘,那就沒(méi)有手控制開(kāi)關(guān),結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)請(qǐng)求其他組同學(xué)幫忙;還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)控制開(kāi)關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“謝謝”、“沒(méi)關(guān)系”時(shí),看到他們笑嘻嘻、無(wú)拘無(wú)束的神態(tài)時(shí),更加堅(jiān)定了我繼續(xù)搞探究教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細(xì)品味起來(lái),整個(gè)課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。受實(shí)驗(yàn)條件(多媒體教室無(wú)課桌和充足的電源)的限制,學(xué)生無(wú)法分組實(shí)驗(yàn),逐個(gè)做實(shí)驗(yàn)在無(wú)形當(dāng)中又多用了很多時(shí)間;最后習(xí)題的處理有點(diǎn)倉(cāng)促。因?yàn)榱粝碌臅r(shí)間少了;學(xué)生的熱情還應(yīng)該再調(diào)動(dòng)的高一點(diǎn)。當(dāng)然存在的問(wèn)題,引起的爭(zhēng)論在某種程度上也增加了這節(jié)課的價(jià)值,能夠引起大家來(lái)思考或者是批判,也是有意義的。我會(huì)虛心接受意見(jiàn),找到以后的增長(zhǎng)點(diǎn)。

  總之,我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教改意識(shí)明顯,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求,是成功的。

高中物理教學(xué)反思12

  新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽(tīng)課,請(qǐng)教,精心編寫教案,落實(shí)教學(xué)目標(biāo),上好每一節(jié)課,傾注了大量的時(shí)間和精力?墒切抡n上下來(lái),常感覺(jué)效率比較低,很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一,翻開(kāi)以前的教案,反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式,感觸頗深。

  1對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

  高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步?陀^地分析,教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

  例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪P、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題,通過(guò)降低臺(tái)階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階,形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。可是,一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不注意知識(shí)的形成過(guò)程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣,對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題,甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題,試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問(wèn)題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場(chǎng)上的參考書,這實(shí)際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。

  如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。

  2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先,知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

  3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思

  前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,辯證思維還不發(fā)達(dá),思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟,考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性,且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的'建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。

  在伽利略和牛頓以前,人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題:必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力作用,物體就會(huì)停下來(lái)。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。

  在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成。

  一、加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí),有利于消除錯(cuò)誤前概念,確立正確概念

  中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。

  太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺(jué),認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定后,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺(jué)的錯(cuò)誤,才能消除錯(cuò)誤前概念,否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。

  由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對(duì)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn):2個(gè)滑塊,2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),另一物塊同時(shí)前進(jìn),通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解牛頓第三定律。

  在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),但在實(shí)驗(yàn)中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美。當(dāng)然,更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實(shí),然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究。

  所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示,積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。

  二、重視物理模型的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙

  物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。

  通過(guò)運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯(cuò)誤概念,形成科學(xué)概念。如:伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出,亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí),設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。

  這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……

  在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái),做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。

高中物理教學(xué)反思13

  美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么,什么是教學(xué)反思?什么是物理教學(xué)反思?物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展必要性?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?本文試做些初步探討。

  所謂教學(xué)反思,就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

  一、教學(xué)反思的必要性

  1、教學(xué)反思是新課程改革的必然要求

  新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式,以課堂教學(xué)改革為核心,以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段,涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革,這種變革使得教育實(shí)踐中的問(wèn)題變得更加復(fù)雜,不確定因素更多,在這充滿變數(shù)的課程背景下,物理教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐,需要不斷的教學(xué)反思,才能夠適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的新要求,需要教師在“靈魂深處鬧革命”?梢哉f(shuō)新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思質(zhì)量。

  2、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要

  教學(xué)反思是一種有益思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng),物理教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出,“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于用心去達(dá)成。加強(qiáng)教學(xué)反思,有助于物理教師的教學(xué)活動(dòng)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

  3、教學(xué)反思是獲得課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要

  如何靈活駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué),這類知識(shí)無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得。只有通過(guò)教師親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn),通過(guò)行動(dòng)中的反思和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間,同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的不確定和不可預(yù)測(cè)的因素,需要教師在實(shí)踐的情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟,才能靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。

  二、高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行

  1、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

  物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

  1)、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研習(xí),如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

  2)、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

  2、教學(xué)基本策略方面

  2、教學(xué)基本策略方面

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

  1)、物理課案例研究。

  “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開(kāi)的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的'教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。通過(guò)思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

  2)、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

  3)、課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

  總之,雖然關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學(xué)反思14

  物理組

  該節(jié)課上過(guò)之后,通過(guò)其他教師的點(diǎn)評(píng)和自己對(duì)課堂過(guò)程的深刻思考,有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、學(xué)生做題時(shí)間把握、控制不好,每個(gè)題目幾乎都比原定時(shí)間超出很多?紤]到主要原因還是對(duì)學(xué)生這部分知識(shí)情況了解不夠具體,所選練習(xí)難度有點(diǎn)難度,學(xué)生思考量較大,用去時(shí)間較多,以后一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況選題。

  二、提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)語(yǔ)言不巧妙,意圖不明確,會(huì)使學(xué)生不知道如何回答,或者是提問(wèn)問(wèn)題太難,學(xué)生不會(huì)回答。這與自己備課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考提問(wèn)語(yǔ)言,想著直來(lái)直去的提問(wèn)或者直接提問(wèn)學(xué)生最明白,而實(shí)際上是恰恰相反,提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前最好能做一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入,或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾荆@樣應(yīng)該會(huì)好點(diǎn)。

  三、教態(tài)不自然,和學(xué)生的親和力不夠,表情不豐富,課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。

  這主要應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時(shí)對(duì)授課過(guò)程環(huán)節(jié)把握不夠,總怕講不完預(yù)定任務(wù),只顧著趕時(shí)間,顯得像背臺(tái)詞一樣,不能隨機(jī)應(yīng)變,不靈活。

  四、語(yǔ)言不優(yōu)美,問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)折、連接過(guò)渡不自然,使學(xué)生覺(jué)跳躍性太大、太突然,語(yǔ)言組織不太合理。備課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)沒(méi)注意反復(fù)醞釀,想著這些題訓(xùn)練的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),因此不需要什么過(guò)渡語(yǔ)言,直截了當(dāng)就行,自己覺(jué)得沒(méi)什么,而到學(xué)生那兒聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得太突然了,沒(méi)過(guò)渡過(guò)程。

  五、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)評(píng)價(jià)不太注意方式,沒(méi)能給出鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,或者說(shuō)評(píng)價(jià)太隨意,評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)沒(méi)什么價(jià)值,過(guò)于簡(jiǎn)單。有時(shí)候備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有提前想到學(xué)生可能回答的.各種可能答案,總認(rèn)為學(xué)生站起來(lái)直接回答的就是教師事先想要的標(biāo)準(zhǔn)答案,一旦當(dāng)學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時(shí),便會(huì)一時(shí)不知該如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這個(gè)答案,給出什么煙的評(píng)價(jià)才合適,并且有時(shí)候會(huì)覺(jué)得學(xué)生回答的答案沒(méi)什么價(jià)值,置之不理或者沒(méi)給出人和評(píng)價(jià),打消了學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的積極性。

  六、課堂容量有點(diǎn)小,分析問(wèn)題不透徹,知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練力度不夠、強(qiáng)度不夠,應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練,加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時(shí)難度把握把好,或者是怕時(shí)間控制不好而沒(méi)敢加大練習(xí)數(shù)量,如果說(shuō)能夠合理選題,講題時(shí)做到詳略得當(dāng),完全可以增大課堂容量,并且能夠輕松按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃完成任務(wù)。

  以上是我個(gè)人對(duì)自己這節(jié)課的幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí),我想如果再上此類的課題我會(huì)吸取這些反思來(lái)提醒自己的,作出改進(jìn)。

高中物理教學(xué)反思15

  【設(shè)計(jì)思想】

  建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)造以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù),改變我們長(zhǎng)期存在的教師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的灌輸式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  【教材分析】

  教材先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析,分析物體的受力特點(diǎn),從而得出向心力的概念,有助于學(xué)生體會(huì)和理解。教材接著從理論的角度,根據(jù)牛頓第二定律,推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后,為了讓學(xué)生對(duì)向心力公式有一定的認(rèn)識(shí)和理解,教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn):用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過(guò)圓錐擺實(shí)驗(yàn),拉近科學(xué)與生活的距離,使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。

  本節(jié)還有一點(diǎn)與過(guò)去不同,那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動(dòng)后討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充,不僅為分析物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運(yùn)動(dòng)情況提供了理論依據(jù),而且為學(xué)生提供了處理問(wèn)題的一種思維方法:從特殊到一般。

  這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),可以為萬(wàn)有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然,學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后,中學(xué)里所有的運(yùn)動(dòng)形式都學(xué)習(xí)完畢了,從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

  【學(xué)情分析】

  通過(guò)前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動(dòng)的條件,學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動(dòng)的重要方法──運(yùn)動(dòng)的合成和分解,還利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)研究了平拋運(yùn)動(dòng)。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些知識(shí)的學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。

  由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力,而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng),所以需要在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與技能

 。1)知道什么是向心力,理解它是一種效果力。

 。2)理解向心力公式的.確切含義,并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

 。3)知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力,知道合外力的作用效果。

  2.過(guò)程與方法

 。1)通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn),讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法:提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。

 。2)在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中,體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

  (3)經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

 。1)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 。2)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活,拉近科學(xué)與學(xué)生的距離,使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.教學(xué)重點(diǎn)

 。1)理解向心力的概念和公式的建立。

 。2)理解向心力的公式,并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

 。3)理解向心力只改變速度的方向,不改變速度的大小。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

 。1)理解向心力的概念和公式的建立。

 。2)理解向心力只改變速度的方向,不改變速度的大小。

  【教學(xué)策略與手段】

  向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí),往往不清楚運(yùn)動(dòng)過(guò)程中什么力提供向心力,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn),教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程,成為學(xué)習(xí)的主體,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

  本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為:創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

  在教學(xué)手段上,充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述,以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性,活躍課堂氣氛,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1.實(shí)驗(yàn)儀器:帶細(xì)繩的鋼球(兩人一個(gè)),鐵架臺(tái),鋼球一個(gè),細(xì)繩一條,刻度尺,圓形瓶蓋,秒表,物塊,圓形瓶蓋。

  2.視頻:自行車轉(zhuǎn)彎,公園的轉(zhuǎn)椅。

  3.制作PPT。

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