《藍色的樹葉》教學反思 15篇
作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《藍色的樹葉》教學反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《藍色的樹葉》教學反思 1
這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是:“別人有困難,我們應該熱情幫助,新世紀的小主人就應該友好相處,團結(jié)合作。”課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際,能使學生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育,讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學的重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓練重點,我在教學時著重體現(xiàn)如下思想:
1.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點,讓學生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。
2.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的'標點符號讀出停頓和語氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速,能分角色朗讀課文。
3.緊扣課文思考題,理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
互相幫助,不應成為一句口號。在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責任,一種行為習慣。但要能做到這一點,是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學,說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近,學生學習起來會很感興趣,輕松易懂。所以教學時,我引導學生聯(lián)系生活進行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎上,我提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?并著重指導李麗和林園園的幾次對話,通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習,“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話,進行說話訓練。
《藍色的樹葉》教學反思 2
本周四,市教研室黃老師一行來我們學校進行“有效教學”的教學檢查。
我執(zhí)教的是《藍色的樹葉》。之前在設計教案前,我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文,所以我想為孩子們學習按事情發(fā)展順序做一個鋪墊,就打算嚴格根據(jù)課文的文路來上課。
課伊始,我先帶孩子們鞏固生字詞,先開火車認讀生字,孩子們認讀的規(guī)律為:術術美術的術,然后齊讀生字卡片,認讀的規(guī)律為:術sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著,回顧課文的第一自然段,讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖,讓孩子們觀察插圖,說說哪一個女孩子是李麗,哪一個孩子是李園園,鼓勵孩子認真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓練。然后問孩子們,課文哪一自然段是寫這幅插圖的.,孩子們一擊即中,都說是課文的第二自然段,然后我讓孩子們繼續(xù)看課文,除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后,歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學習第二自然段,讓孩子認真讀,然后用“====”劃出李麗的話,用“~~~~”劃出李園園的話,其實之前預設的是用“-----”劃李麗的話的,可是在上課的時候,不知怎么的脫口就是用雙橫線,就不好更改,以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的,聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上,讓孩子們學得輕松時教師的責任,我卻給了孩子們不必要的麻煩。學習李麗的話,體會李麗的“禮貌”,再學習林園園的話,抓住“吞吞吐吐”,體會林園園的“舍不得”。
然后遷移學習課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖,觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學習第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語言訓練點是“-----------嗎?”“---------吧!彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領會林園園的“知錯就改”,預設“過了一個星期,李麗正要給花涂顏色的時候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她再次向林園園借,她會怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短,說話的訓練面不廣。不過我的預設就是將這個說話訓練點放在第三課時,所以當時心里并無遺憾。
后來,徐老師跟我交換意見的時候,我覺得她的見解確實讓我深思。確實,課文的內(nèi)容,就是李麗想借,而林園園不借。孩子們不難理解。“閱讀課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓練點,教給孩子們借東西如何用標準的言語來表達。
后來,我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后,我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧!敝髮W習的點就是說話練說,讓孩子們充分的練說,準確地練說。
《藍色的樹葉》教學反思 3
《藍色的樹葉》,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂意借:先是以自己沒有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里,一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時所倡導的團結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型,在教學中,要讓學生自己感悟到:同學間應該互相幫助,團結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過這么一個例子,整堂課,按照老師課前的預設順利地開展著教學活動。就在學習第五自然段即將順利揭示中心的`時候,意外發(fā)生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍樹葉,你想說什么?”打亂了這堂課的和諧。按照課前預設,學生會對林園園說:“你應該把綠鉛筆借給李麗!笨蓻]想到,第一個學生站起來就說:“我想對李麗說,你可以用紅鉛筆來畫呀!楓葉是紅的!”
頓時,教室里議論紛紛:“是呀!為什么一定要畫樹葉呢?”“可以畫白云、藍天、高山嘛!”……有的小朋友甚至嘀咕開了:“李麗真笨!”“她不動腦筋!薄也]有預料到會有這樣的情況出現(xiàn)?粗鴮W生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難!可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法,那如果你是她的同桌,你會怎么辦呢?”盡管在老師的努力下,有的學生又回到了主題:“我應該幫助她!
其實,反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上。作為林園園,在別人需要幫助的時候,應該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上,即李麗的角度上。這也就是學生所議論的:當碰到困難時,首先應該自己先想辦法解決困難;實在解決不了,再去尋找?guī)椭。換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
《藍色的樹葉》教學反思 4
時至今日,我上《藍色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊:當別人有了困難時,我們要伸出援助之手,送一片愛的綠葉,讓這片愛的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心。
看似關愛無限的結(jié)束語,卻深深刺痛了我的心,教學中,我關愛學生了嗎?我送給他們愛的綠葉了嗎?
在幾百人的'注視下,我自信地走上了講臺。但我看到的,是一張張倦怠的臉,一雙雙欲睡的眼。學生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學習肯定沒有平時那么輕松隨意。面對這一不利的狀況,我首先想到應該讓學生消除疲勞,激發(fā)學習的活力,喚醒學習的欲望。我讓學生唱歌,但沒多少效果。我又和學生做聽話游戲,但用時太短,沒達到預想的目的。因為心中想著要完成的教學任務,我很快就進入了教學流程,全然不顧學生身心俱累的現(xiàn)實。顯然,課前組織教學是失敗的,對于學生的關懷只是蜻蜓點水,沒有多大的實效性。
如果我當時對學生的關心多于對教學內(nèi)容的關心,如果我能想學生所想,真正從學生的需求出發(fā),我想,我是否還會急于開課呢?要是平時,我肯定會讓學生小憩片刻,或者想方設法讓學生進入最佳學習狀態(tài),面對幾百人的公開課,我為何就不能對學生的關愛多一點?
這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說:教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵,喚醒,鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對學生的尊重和關愛。
林園園到底畫不畫小草呢?從課文內(nèi)容來看,林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證:美術課上,老師教同學們畫風景,要畫上樹、房子和小山。教學“林園園吞吞吐吐地說:‘我還沒畫完呢?’”時,我為了讓學生感悟林園園不愿幫助同學,說這句話只是在找借口。我問學生,林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個別學生說樹葉沒畫完,沒動腦筋的同學也附和樹葉沒畫完,我讓學生讀第二自然段,學生讀了幾次,終于知道樹葉畫完了。我又追問,林園園的樹葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎?學生回答:需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問:為什么?生答:她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢?這是我始料不及的。我又讓學生讀課文,學生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要?吹狡v的學生,我沒讓學生再讀就草草收場。于是我說:等一會我們再來解決這個問題好嗎?可事實是,因為時間倉促,加之教學中出現(xiàn)了一些新問題,新問題覆蓋了舊問題,這個學生心中的疑點也就擱淺了。教學到最后,我早已把這個問題忘得一干二凈,根本沒有再顧及這個問題。
課后我一直在想,假如我能拋開預設的教學思路,心中不忘學生,順學而導,視學情而定,讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然,重點讀讀有關的幾個關鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關鍵性詞語,學生一定會領悟到,林園園是不會再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學資源,應該成為這堂課的一個亮點,可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點失之交臂。
課后我一直在想:我們在教育學生關愛他人的同時,為什么就不能于細微之處關愛學生呢?但愿我們的課堂,能讓愛的綠葉輕舞飛揚。
《藍色的樹葉》教學反思 5
今天教學《藍色的樹葉》一課,問孩子們?nèi)绻闶抢铥,沒有綠鉛筆畫樹葉怎么辦?孩子們的答案可謂是多種多樣,讓藍色的樹葉變得多彩起來。
有的學生說:“我可以用黃色和藍色調(diào)出綠色!笔茄剑唵蔚娜(guī)律孩子們在美術課中學到了,就靈活的運用到這里來了。也有的學生說:“我可以畫成黃色樹葉,讓季節(jié)變成冬天。”季節(jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的.解決問題,多么豐富的聯(lián)想呀!還有的學生說:“我可以用綠色卡紙剪出樹葉的形狀,然后再粘貼上!惫,想象真是大膽呀!紙貼畫都運用于此了。更有學生說:“我可以都不用顏色,用我的手掌做樹葉,變成黑白的圖畫!薄胺派暇G色水分顏料吹成樹葉的形狀!贝诞嫸济俺鰜砹。
看來在我的孩子們手下不會再有單調(diào)的色彩和作畫方法,因為樹葉都變得那么多姿多彩。
《藍色的樹葉》教學反思 6
《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學生的生活實際,能使學生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學中,我由“林園園看著這些藍樹葉,為什么不由得臉紅了?”為突破口,重點引導學生理解人物對話,通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習,為了防止孩子們一味的批判林園園,我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園,看到李麗沒帶綠鉛筆,你會怎樣做?讓學生說出自己的心里話,進行說話訓練。讓學生認識到同學之間相互關心,相互幫助。
本課的教學,我感覺識字教學比較到位,通過多種形式的反復朗讀,如:小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握的比較扎實,書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足:
1、在引導學生讀好對話時,引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下,要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞,是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會,可以先讓學生議一議,然后再讀。通過教師范讀或讀得好的`學生的朗讀,很容易就能讀得準確。
2、在設計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié),如課后練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些,也順理成章的進行了語言提升這一訓練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式。如在處理人物對話時,沒有及時抓住學生的回答進行引導。
4、在讀人物對話時,教師雖然注重了提示語的指導,但學生讀的并不是很到位,教師應進行必要的范讀,才能讓學生掌握方法、技巧。
總之,這節(jié)課在我自己看來上的很失敗,我還應積極向其他教師學習,在以后的教學中,不斷地鉆研教材,學習新的課程理念和教學方法,用新的理念來豐富自己,不斷地進步,使自己的教學水平更上一層樓。
《藍色的樹葉》教學反思 7
本課需要兩課時完成,第一課時學生自學生字詞,熟讀課文, 對課文大致了解,為第二課時感情課文打下基礎。
第一課時重點是識字,有感情地朗讀課文,首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,然后找“小教師”領學生字,進行鞏固。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文,因為他們剛學完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。
然后,找同學讀課文,生生、師生互評,對于林園園與李麗的對話進行重點指導,過程中安排了挑戰(zhàn)讀,對讀的好的給予鼓勵,讀對話時根據(jù)學生的實際生活,提示應讀出相應語氣。
本節(jié)課學生學習的積極性較高,師重在引導,培養(yǎng)學生自主學習能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的'參與面小,鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵,沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學生沒有參與到學習中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思 8
本課的教學我注意做好如下幾方面:
字詞教學:我遵循學生的認知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字,在游戲中識字,在猜謎語中識字。引導學生在具體的'語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。
朗讀課文:我把李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點,通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作,讓學生自主體會,通過示范朗讀讓學生加深感悟課文語言。
語言積累:我讓學生走進故事中,對具體的事例進行溝通和交流。組織學生通過對三次對話的分析,讓學生走進語言,加深語言的感悟,從而達到積累語言的目的。
《藍色的樹葉》教學反思 9
課伊《藍色的樹葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗,李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。
本課計劃用五課時完成。第一、二課時主要學習生字和初讀課文,第三課時理解課文,第四、五課時朗讀背誦,練習鞏固。理解課文時,我是這樣安排的:激趣導入——整體感知——精讀課文——小小練筆。
一、激趣導入
課堂上,學生有了濃厚的學習興趣,我想我們的`教學就成功了一半。為此,我找了一些不同顏色,不同形狀的樹葉圖片,讓學生觀察、欣賞。為學習課文做好鋪墊。
二、整體感知
讓學生觀看課文視頻,說說課文講了一件什么事。讓學生對課文有個整體印象,培養(yǎng)學生閱讀能力。
三、精讀課文
在學習課文中,我主要抓住李麗和林園園的三次對話,讓學生體會李麗有禮貌、誠懇,林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個句子:樹葉那么綠,真惹人愛。你要注意,不要削,畫的時候不要用力,不要畫得太多。讓學生仿照句式說句子。讓學生體會林園園為什么臉紅了。最后進行對話表演。
四、小小練筆
為了發(fā)展學生的想象力,提高學生的寫句能力。在理解課文的基礎上,讓學生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中,發(fā)現(xiàn)學生的想象力還是很豐富的,有的學生想對林園園說,你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草,同學們才會喜歡你。
隨著年級的遞增,課文也越來越長。這既考驗著教師對教材的處理能力,也考驗著學生對教材的理解能力。在教學中,我要認真上好每一節(jié)課,相信會發(fā)現(xiàn)教學中的樂趣。
《藍色的樹葉》教學反思 10
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白:當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是,在滲透思想品德教育的同時,要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確,當學生對所學的知識感興趣時,他們學習的積極性就會大大提高。因此,我精心設計了新課的導入。課開始,我出示最常見的綠色的'樹葉,并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍色的,此時我板書課題。在揭題后,我問學生,讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀,學生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時,我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答:“因為她覺得自己太小氣了!庇械恼f:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點不好意思。” ……我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改,不要把她當成批判的對象。“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換:當我遇上困難沒人來幫助我的時候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到:他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習慣!澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學,識字環(huán)節(jié)較扎實,通過多種形式反復朗讀,如:小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握較好。但也存在了許多不足之處:
1、導入新課時,老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時還應引導學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉……語文課,就是進行語言文字訓練的過程。
。、整節(jié)課之中,讓學生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學生的讀書情況。
。场⒃谥笇W生讀好對話時,教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因!靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
。、注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
《藍色的樹葉》教學反思 11
我們常教育同學之間應該團結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時候,伸出援助之手,這是一種美德,但要能做到這一點,是不容易的。正因為如此,我上此課意在教育學生在生活中學會互相幫助。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。
教學中我緊抓主線:“李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了!边@句話作為開頭引起孩子的好奇心,進而走進課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學,說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學之間應該團結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時候,伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時,都圍繞文章的旨意,既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近,我引導學生聯(lián)系生活進行反思,豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上,引導孩子讀,注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個又一個借口推托。
再在朗讀過程中,引導學生通過恰當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點,通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的。但個別學生積極性不高,讓學生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時,由于我的'指令不夠清晰,還是要經(jīng)過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎上,我才提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?有同學說:因為她覺得不好意思,沒有借給李麗同學綠鉛筆;有的說:有困難應當熱情幫助;有的說她因為羞愧而臉紅??這個環(huán)節(jié)還是比較成功的,使學生受到了一定的思想教育。
課后我進行了拓展練習,課文的語言訓練點是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領會林園園的“知錯就改”,預設“過了一個星期,李麗正要給花涂顏色的時候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她
再次向林園園借,她會怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短,說話的訓練面不廣。還有一部分學生沒有參與到學習中,處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思 12
我讀過一本書,書上說,有一位大學教師,在學生讀文的時候,如果讀不出什么感覺來,那么就請學生們再讀,再讀,再讀。直到讀出點什么為止。我在預習的時候要學生讀文三遍,課上在問學生讀出了什么時,可是學生們不知道怎么回。我就他們再讀,舉手的不多,那么再讀,舉手不多,那么再讀。反正到最后學生們舉手的越來越多了。在學習本課的時候,我沒有學字,只是不停的讓學生讀,感覺人物的心情和語氣,然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時,提示語是“小聲的”可是他沒有小聲,反而更大聲了。其他學生哈哈大笑,都說他讀得錯了,這么大聲,老師一定不讓這么大聲的說話的。看來孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語的'作用。可是大部分學生要在教師的暗示之下才能領悟。這方面要再加訓練。為了達到多讀的目的,只有一個方法。就是加強預習的指導和檢測。
《藍色的樹葉》教學反思 13
《藍色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉,《藍色的樹葉》教學反思。課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動,貼近兒童生活,有著較強的生活氣息。
互相幫助,不應成為一句口號。在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責任,一種行為習慣。但要能做到這一點,是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學,說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近,學生學習起來會很感興趣,輕松易懂。
本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時,我是這樣做的:
采用多種方法教學生字后,為了激發(fā)學生的學習興趣,首先讓學生準備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術、惹、皺”,又激發(fā)了學生的學習興趣,一舉兩得。
學習課文內(nèi)容時,我從整體入手引導學生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學生生活十分接近,所以在教學手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的`四次對話作為指導的重點,鼓勵學生反復朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受。如:學習第三自然段時我引導學生找出林園園的話中有幾個“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會到了什么?在朗讀中引導學生聯(lián)系生活實際進行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?學生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學生受到思想教育。但是,在引導學生認識林園園的做法是錯誤時,我也很注意防治學生把林園園作為批判對象,使學生認識到林園園雖然有錯,但她最后還是能認識自己的錯誤,并改正的。最后,我還相機進行了說話練習:“我想對林園園說……”讓學生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流,還鼓勵他們寫下來,初步培養(yǎng)學生的寫話能力。
通過本課的學習,學生認識到同學之間應該互相幫助,尤其是當別人有需要時,更應該主動伸出援助之手。學生能領會到課文傳達的教育信息,這是我在本課教學中覺得最成功的地方。但是,在本課的教學中,我在培養(yǎng)學生自主學習能力方面仍比較欠缺,學生朗讀的參與面較小,鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學生沒有參與到學習中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思 14
看著課題,想著講過的課,像散步在秋風過后的落葉小路上,回頭看著自己走過的路,感慨萬千:
講課以前,我把本課看的很重,不止因為它是篇經(jīng)典課文,也是我小學記得最清楚的課文之一,但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對的問題:
第一:總是在說服自己已經(jīng)完成一件事,就不必再看了。
就如課件的制作來說吧,明明改了三次,以為萬事大吉了,在電腦上演示一遍也好了;但就是這么不小心的自以為是,導致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂,講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來,當我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時,馬上意識到自己要失態(tài)了。于是,果不其然,教學在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤,后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧,好好檢討自己了。
第二:不切實際的要求,讓孩子們陷入困境。
當我問到:你從故事里學到了什么道理時,有的孩子說的其實已經(jīng)不錯了,但性情使然,我認為他們還可以說的更好的。于是,不斷的問,不斷的鼓勵著,好像越鼓勵他們,我心里越?jīng)]了底兒,直到全班的'小精靈們都沉默以對,這才認識到自己好像過了。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三:在不可能離奇的地方說出離奇的話。
知道東方夜談的無影,明白癡人說夢的荒謬。但就在關鍵的總結(jié)
全文時,竟說了一句連自己都奇怪的話:“大家應該向誰學習?”本課的林園園和李麗都不建議去模仿,一個小氣帶點自私,另一個上課不帶綠鉛筆,這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊,難為他們了,離奇老師的那句不可能回答的問題,也許孩子們都會在若干年后回憶起:印象深刻的語文課啊!我要悔過了。
第四:干枯的評價語言,讓我這個語文老師汗顏。
聽了許多公開課,網(wǎng)上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句,包括評價的語言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧,他們都有自己的樣子,所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方,然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份,分給了身邊的小天使,讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評價學生時,都是“好”,哎,世上的美麗不是一個好字了得的。
說了這節(jié)課的許多不足,當然也要說說比較順利的地方:
課文的填空導入,是這節(jié)課的點睛之處,不僅順利的導入了新課的學習,還激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣,對后面教學環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。
在以后的教學過程里,我會多反思,向成熟的教師行列進發(fā)。希望以后的課堂教學里自己能把握每一次成功的機會。
《藍色的樹葉》教學反思 15
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動,貼近兒童生活,有著較強的生活氣息。
本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時,我是這樣做的:
采用多種方法教學生字后,為了激發(fā)學生的`學習興趣,我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學生的學習欲望,學生很快就進入學習狀態(tài)。首先讓學生準備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術、惹、皺”,又激發(fā)了學生的學習興趣,一舉兩得。
學習課文內(nèi)容時,我從整體入手引導學生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學生生活十分接近,所以在教學手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對話作為指導的重點,鼓勵學生反復朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受。如:學習第三自然段時我引導學生找出林園園的話中有幾個“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會到了什么?在朗讀中引導學生聯(lián)系生活實際進行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?學生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學生受到思想教育。但是,在引導學生認識林園園的做法是錯誤時,我也很注意防治學生把林園園作為批判對象,使學生認識到林園園雖然有錯,但她最后還是能認識自己的錯誤,并改正的。最后,我還相機進行了說話練習:“我想對林園園說……”讓學生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流,還鼓勵他們寫下來,初步培養(yǎng)學生的寫話能力。
通過本課的學習,學生認識到同學之間應該互相幫助,尤其是當別人有需要時,更應該主動伸出援助之手。學生能能領會到課文傳達的教育信息,這是我在本課教學中覺得最成功的地方。但是,在本課的教學中,我在培養(yǎng)學生自主學習能力方面仍比較欠缺,學生朗讀的參與面較小,鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學生沒有參與到學習中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
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