《影子》教學(xué)反思【薦】
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《影子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《影子》教學(xué)反思1
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢�(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始�！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體演示手影的游戲，把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白佑腥ぴ谀睦铩Ｒl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字又是非�？菰锓ξ兜�。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開(kāi)火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表?yè)P(yáng)，還能很快的完成檢查。鞏固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的游戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識(shí)字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開(kāi)火車讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見(jiàn)面，加深印象。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的.情況下記住所學(xué)的字。
低年級(jí)的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。按照朱熹的說(shuō)法，就是要“讀到字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！辈粌H字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來(lái)講，更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥(niǎo)投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫(xiě)，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫(xiě)，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的寫(xiě)字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫(xiě)規(guī)整。
通過(guò)這堂課，讓我對(duì)一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好，通過(guò)多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過(guò)還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會(huì)更好。
《影子》教學(xué)反思2
《太陽(yáng)和影子》是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了太陽(yáng)高度、影子的形成原因、影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系等知識(shí)，下面談一談上完這節(jié)課的'感受。
一、激發(fā)興趣，使學(xué)生一開(kāi)始便興趣盎然
開(kāi)課伊始，我展示太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生回答太陽(yáng)是什么，然后交流總結(jié)。由此得到太陽(yáng)是光源的結(jié)論。再用同樣的方法得出影子是什么的結(jié)論。如此經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、積極思考、交流發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的辦法。
二、準(zhǔn)備充足，為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準(zhǔn)備
教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)備了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是觀察影子的方向變化，另一個(gè)是影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中考察了學(xué)生的觀察能力和思維能力，巧妙的把太陽(yáng)高度的知識(shí)和影子的變化規(guī)律結(jié)合起來(lái)對(duì)比記憶，達(dá)到了比較好的效果。
三、拓展和延伸
本節(jié)課講太陽(yáng)高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，因?yàn)楹苋菀鬃屓税烟?yáng)高度理解稱一個(gè)距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽(yáng)高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。
四、缺陷與不足
這節(jié)課要是在時(shí)間的架構(gòu)上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。
《影子》教學(xué)反思3
《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
一、從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
二、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
三、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的'火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。
四、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀
作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)別讀，評(píng)價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書(shū)中激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的喜愛(ài)之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
五、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的陣地。
總之，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思4
《影子》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
在備課中，我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢？我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的`朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了。
所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
教學(xué)中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
《影子》教學(xué)反思5
在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的，感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的'能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。
自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
《影子》教學(xué)反思6
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《影子》教學(xué)反思《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。本課生動(dòng)的語(yǔ)言既讓學(xué)生覺(jué)得很有興趣，又能形象地了解有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。聽(tīng)了同段老師教學(xué)《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。
1、“影子”的“影”字教學(xué)，可以看得出，教師特別注重識(shí)字方法的.指導(dǎo)，采用學(xué)生感興趣的方法識(shí)字，效果一定好。
2、認(rèn)識(shí)影子的位置時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖片辨認(rèn)影子位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣。包括后面的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右是誰(shuí)，拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
3、理解“小黑狗”這個(gè)比喻時(shí)，教師讓學(xué)生想一想換成“小黑熊”行不行，是學(xué)生充分了解影子是黑色的特點(diǎn)。理解“朋友”，老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點(diǎn)也就輕松突破。
建議：
�。�1）掌握學(xué)情，提問(wèn)的問(wèn)題符合孩子的心理特點(diǎn)。
�。�2）問(wèn)題環(huán)節(jié)高效化。新穎不是目的，重要的是每個(gè)環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。
《影子》教學(xué)反思7
【案例】
通過(guò)找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢?走，我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。
(學(xué)生興高采烈地跟著老師來(lái)到了操場(chǎng))
師：小朋友面向太陽(yáng)，一字形排開(kāi)，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊(duì)列)
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：(不等教師的話說(shuō)完，大部分人都喊起來(lái))影子跑到前面啦!
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說(shuō)得明白點(diǎn)兒?
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下?
生：中午時(shí)候。
師：請(qǐng)說(shuō)完整的句子。
生：中午的.時(shí)候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學(xué)生紛紛向前跑)
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的地方，影子就沒(méi)了。
師：我們一起到大榕樹(shù)底下試試。
生：(來(lái)到樹(shù)陰下，一起喊)影子沒(méi)了!
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生：因?yàn)橛嘘?yáng)光時(shí)才有影子，沒(méi)有陽(yáng)光就沒(méi)有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。
生：一定要有陽(yáng)光才有影子嗎?
生：燈光下也會(huì)有影子。
生：燭光下也有。
師：對(duì)，只要有光，影子就會(huì)跟著我們。(生一起背誦課文)
【反思】
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩，注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動(dòng)，把操場(chǎng)變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說(shuō)影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
《影子》教學(xué)反思8
《影子》是一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向?qū)W生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。我依據(jù)文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)理念
1、課前活動(dòng)生動(dòng)有趣
在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀察影子在一天中的變化,等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生接納知識(shí)的主動(dòng)性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
2、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
學(xué)源于思,思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主質(zhì)疑將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。
3、有效利用課本插圖。
借助課本插圖,通過(guò)圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容,并抓住關(guān)鍵的.詞語(yǔ),使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對(duì)反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語(yǔ),并歸類積累其他表示方位的詞語(yǔ)。同時(shí),借助圖畫(huà),學(xué)生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個(gè)重點(diǎn)句子的意思。
《影子》教學(xué)反思9
一、有關(guān)背景
該班的學(xué)生思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，控制能力差。在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)” 的習(xí)慣，養(yǎng)成了“質(zhì)疑問(wèn)難” 的問(wèn)題意識(shí)。本次所學(xué)的課文《影子》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。本課的教學(xué)，主要從生活現(xiàn)象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐，從中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子” 的一些現(xiàn)象。
二、課堂教學(xué)節(jié)錄
（課堂教學(xué)在復(fù)習(xí)生字詞之后進(jìn)行）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。
�。▽W(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后教師指名說(shuō)。）
師：你的影子也是你的好朋友。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時(shí)候看到過(guò)它？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。教師趁勢(shì)引入課文教學(xué)。）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)學(xué)生們先來(lái)看圖，看看圖上畫(huà)的.是什么？
（出示第一幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。一會(huì)兒，學(xué)生們的小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來(lái)了)
生1：太陽(yáng)在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。
生2：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。
師：你們都說(shuō)得對(duì)。那么，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄∨笥言鯓幼�，影子�?huì)在他前面？
（有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)。）
生3：老師，我知道。小朋友背著太陽(yáng)走，影子就會(huì)在他的前面。
師：說(shuō)得真棒！
�。�(tīng)到表?yè)P(yáng)，生3顯得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？
（學(xué)生們拿著書(shū)認(rèn)真地讀起來(lái)。一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了。）
生4：為什么說(shuō)影子就像一條小黑狗？
師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，老師也想知道這個(gè)問(wèn)題的答案。現(xiàn)在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個(gè)同學(xué)最聰明，能最先知道這個(gè)問(wèn)題的答案。
�。ㄋ娜诵〗M馬上組織起來(lái)，各抒已見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)，討論得不亦樂(lè)乎。）
師：現(xiàn)在，哪組的同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。ɡ蠋煹脑捯魟偮�，好多同學(xué)紛紛舉手，連平時(shí)膽小的生。也悄悄地舉起了手。）
師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō)，好不好？
�。ㄈ嗤瑢W(xué)鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來(lái)。）
生5：影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗。
師：生5說(shuō)得不錯(cuò)，影子是黑色的。那么，為什么不說(shuō)影子就像一只小黑熊呢？
生6：我認(rèn)為是因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰?/p>
�。ㄟ@時(shí)，教師又叫了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答。從學(xué)生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒(méi)有理解為什么說(shuō)影子就像小黑狗。）
師：哪位小朋友家曾喂過(guò)小狗？
�。ㄉ�7舉手了，教師請(qǐng)他起來(lái)。）
師：你家的小狗平時(shí)是怎樣跟你玩的？
生7：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。
師：你說(shuō)得真棒�，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看這幅圖。
（教師利用活動(dòng)掛圖演示給學(xué)生看：只要有太陽(yáng)照著，小朋友無(wú)論走到哪兒，都會(huì)有影子伴隨前后左右。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？
�。▽W(xué)生們異口同聲地回答：明白了。）
師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調(diào)皮，又是那么討人喜歡。
誰(shuí)來(lái)讀讀這一節(jié)，讀出對(duì)影子喜歡的語(yǔ)氣來(lái)？
�。ㄖ该x后，評(píng)議，再讀，同桌互讀，然后引導(dǎo)同學(xué)看圖練習(xí)背誦，自由練習(xí)背誦，指名背、齊背。）
師：現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，說(shuō)說(shuō)：
我的前面是（），后面是（）。
（同桌互說(shuō)后指名說(shuō)）
師：現(xiàn)在，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文第二節(jié)。
（教學(xué)方法同第一節(jié)）
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，影子還有哪些變化？
生8：影子有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。
生9：影子有時(shí)很大，有時(shí)變得很小。
生10：物體移動(dòng)了，影子也跟著移動(dòng)。
師：同學(xué)們都說(shuō)得很好
《影子》教學(xué)反思10
《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
課前，我?guī)∨笥训讲賵?chǎng)上去玩影子的游戲，大家很高興。我讓小朋友們邊玩邊轉(zhuǎn)方向。（通過(guò)游戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。）
我故意指著黑影問(wèn)：“這是什么呀？”
孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是影子……
我：那你們知道為什么會(huì)有影子嗎？
孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，也能說(shuō)出些關(guān)于影子的大概來(lái)。
我：你們喜歡影子嗎？為什么？
生1：喜歡，因?yàn)橛白雍芸蓯?ài)。生2：喜歡，因?yàn)橛白雍芑顫�。�?：喜歡，因?yàn)橛白雍苷{(diào)皮。生4：我很喜歡影子，因?yàn)橛白映３８�，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因?yàn)橛白邮俏业暮门笥�。（顯然，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來(lái)回答。但是句子雖然生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)抽象，理解起來(lái)有一定難度。）
我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。
我：看來(lái)影子真的'很調(diào)皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？
孩子們都被這個(gè)問(wèn)題難倒了。很多小朋友躍躍欲試地想說(shuō)，但都不能把問(wèn)題解釋清楚。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，
我再一次讓他們做踩影子的游戲。把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容。
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
《影子》教學(xué)反思11
在上課前，我讓學(xué)生在燦爛的陽(yáng)光下追玩的影子游戲，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)觀察，等上課時(shí)匯報(bào)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)了什么。這樣不僅利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有助于學(xué)生朗讀。
這篇課文層次清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，但語(yǔ)言很有特色，局勢(shì)豐富，生動(dòng)有趣，所以我重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，用多種形式讀書(shū)，在讀中積累書(shū)面語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)第一自然段，采用表演讀，讓學(xué)生感悟“我做什么，它就做什么”；學(xué)習(xí)第二自然段，采用比較朗讀，比較標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，比較“小矮人”與“巨人”的不同感受，體會(huì)影子的`變化和有趣；第三自然段，在充分朗讀后，也為學(xué)生感悟課文和積累詞語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)生從“一會(huì)兒------一會(huì)兒------一會(huì)兒------”中，不僅體驗(yàn)到影子的變化，并學(xué)會(huì)了用這樣的句式說(shuō)話。
實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生在輕松中掌握了新知識(shí)。
《影子》教學(xué)反思12
課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我們更不能就教材教，而要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課堂。請(qǐng)看片斷：
教學(xué)《我的影子》這一課時(shí)，按照原來(lái)的設(shè)計(jì)，我打算這樣導(dǎo)入新課——先啟發(fā)學(xué)生思考，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)“影子”嗎？“影子”是什么樣的？
生：我知道，影子很大，黑黑的，像個(gè)巨人。
生（吳小龍）：影子總是比我們?nèi)舜蟆?/p>
師：是嗎？大家同意小龍的看法嗎？沒(méi)想到學(xué)生都說(shuō)：“同意�！蔽毅读艘幌�，“真是這樣嗎？”看看時(shí)間是十點(diǎn)多了，而且外面剛好是大晴天，我決定改變本來(lái)的`教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)：“那好，我們一起到室外去看看‘影子’究竟是什么樣的，好不好？”
學(xué)生們歡呼鵲悅，高興勁就甭提了。廣場(chǎng)上，孩子們興趣盎然地觀察起自己的影子，有的同學(xué)還表演了很多有趣的手影，如小貓、小狗、老鷹、蝙蝠……
半節(jié)課很快過(guò)去了，同學(xué)們回到教室里來(lái)了，我說(shuō)：“通過(guò)觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”
吳小龍第一個(gè)發(fā)言：“老師，我今天發(fā)現(xiàn)影子不一定比我們?nèi)舜�，我剛才說(shuō)錯(cuò)了。”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言：
生：我找到了人的影子，樹(shù)、房子的影子。
生：老師，不但樹(shù)、房子有影子，花草也有影子。
生：我發(fā)現(xiàn)這些影子的形狀不一樣，有大的，有小的，有時(shí)在我左邊，有時(shí)在我右邊，有時(shí)在我前邊，有時(shí)又在我后邊……
話還沒(méi)說(shuō)完，一生插話到：“對(duì)呀，如果光線在左邊，影子就在右邊，光線剛好跟影子的方向相反。”
生：對(duì)，影子大小要看時(shí)間和光線發(fā)出的位置，像早上和傍晚時(shí)，影子就比人大，中午影子就比人小。我有試過(guò)，如果把燭光放低，影子就變大，把燭光放在高過(guò)頭頂?shù)牡胤剑白泳妥冃 ?/p>
師：同學(xué)們眼睛真亮，觀察得這么仔細(xì)，老師真是佩服你們！生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要留心觀察你就會(huì)有收獲。我們書(shū)中也有一位小朋友，他把觀察到的影子寫(xiě)出來(lái)了，我們一塊去看看吧！
……
實(shí)踐證明，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)思維和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生在輕松愉快中掌握了新知識(shí)。
教完這篇課文，我感到無(wú)比輕松和愉悅。它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲不能停留在口頭上，應(yīng)通過(guò)實(shí)實(shí)在在的質(zhì)疑、觀察等形式來(lái)落實(shí)，還應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去觀察、去搜集相關(guān)資料，讓課內(nèi)的知識(shí)、疑問(wèn)在課外廣闊的空間得以延伸、解決。正如瑞士心理學(xué)學(xué)家皮亞羅說(shuō)過(guò)：一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單的傳遞給他們。
《影子》教學(xué)反思13
1．朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對(duì)影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的.效果。
2．合作互助，理解感悟。請(qǐng)學(xué)生先看完動(dòng)畫(huà)，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識(shí)的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說(shuō)到“隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化”“影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化”“影子是追不上的”……并且在接下來(lái)的“手影游戲”中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)提供平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主人。
《影子》教學(xué)反思14
這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實(shí)錄。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生快樂(lè)地生活，快樂(lè)地游戲，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂(lè)呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對(duì)課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑�，然后根�?jù)他們的愿望來(lái)決定把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且采用兒童喜愛(ài)的游戲形式來(lái)教學(xué)。
二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)。在游戲中分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制，想到什么就說(shuō)什么，遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩。教師正確的指引，學(xué)生智慧的火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識(shí)點(diǎn)。
四是把生活還給課堂，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活。把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識(shí)；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)影子的知識(shí)，三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的.分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后，我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢？因?yàn)檫�有些知識(shí)是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō)：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)識(shí)記；人有影子，物體或其他動(dòng)植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識(shí)的魅力。
《影子》教學(xué)反思15
《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫(xiě)出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)影子的喜愛(ài)之情。
一．教學(xué)效果：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個(gè)游戲，是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過(guò)“踩影子”這個(gè)游戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)他們喜歡影子的.情感。
趣味識(shí)字，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，出示生字，便說(shuō)：“誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。鞏固生字，去掉拼音開(kāi)火車讀時(shí)，我又說(shuō)：“小火車在哪里？”學(xué)生接：“在這里�！痹趧�(chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識(shí)字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開(kāi)火車讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，加深印象，提高了學(xué)生的注意力，達(dá)到了高效識(shí)字。
二．成功之處：
《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生在沒(méi)有體驗(yàn)的前提下，古板地記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴�！边�有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊�！焙⒆觽兘�(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
三．不足之處：
1、在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫；
2、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。
四．改進(jìn)措施：
自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更貼近學(xué)生。今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，掌握多媒體技術(shù)，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己。
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