《白鵝》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《白鵝》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《白鵝》教學(xué)反思1
初讀豐子愷先生的《白鵝》,在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時,也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂,倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師,總覺得這樣的課文好詞太多,很難分層次一個個引導(dǎo)學(xué)生感悟,好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章,筆者在教學(xué)實踐中覺得突破一兩個重點詞,使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果。
反復(fù)體昧《白鵝》,覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好,就能使白鵝吃相的特點分明突出,也能從更深層次習(xí)得文本的語言!叭垡话濉,本義是講節(jié)奏。于是,筆者想從詞義入手,開掘文本更豐富的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。
一、本義,韻之源
當(dāng)我進行文本細讀,有一種很強烈的感覺,就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個詞,可是它又在很多的好詞中間,很難抽出來進行單獨的教學(xué)。在百般無奈之后,我決定追本溯源,沿著“三眼一板”的本義追尋,或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書,“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前:“三眼一板”也作“一板三眼”;板,以拍板擊打一下,為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子;眼,以鼓簽敲擊板鼓,為次強拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細讀本義后,覺得豁然開朗,原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定,用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是,一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運而生。
二、尋義,韻之聲
出示:譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處,它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
1。師:你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?
2。師:能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子?
3。師出示:(三眼一板:“三眼一板”也作“一板三眼”。板,以拍板擊打一下,為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼,以鼓簽敲擊板鼓,為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。)
4。請你再讀讀句子,說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了?
5。句式:倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處,鵝老爺必定( ),再去喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。
譬如吃了一口飯,再喝了一口水,發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方,鵝老爺( ),吃過泥和草再回來吃飯。
6。師:飯、水、泥、草;飯、水、泥、草。順序會變嗎?節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍,三個弱,一個強。一個強,三個弱。(指板書)這就是“三眼一板”。
7。齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過程,旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接,讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學(xué)生詞語本義后,老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維,讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后,教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容,文本中是沒有的,但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀,有效地拓展文本,也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個句式訓(xùn)練的過程,必定又是一個運思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時,情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的.事情,自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿,也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后,順勢利導(dǎo),讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟,讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻,“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀,便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義,韻之味
教完詞語,我們不妨冷靜地思考,究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為,詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程,最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實,“三眼一板”的教學(xué)過程,大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié):初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程,是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律,也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是,如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來,那么詞語教學(xué)會變得程式化,課堂自然變得機械而乏味。因此,上述教學(xué)的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美,把求義過程“美化”,這樣,我們的詞語才更加鮮活。
詞語教學(xué)的有效性,是一個永恒的命題,但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中,一定有深刻的解答!
《白鵝》教學(xué)反思2
“終于講完了!就這樣講完了?”每次上完一節(jié)公開課,總是有這樣的想法。精心準(zhǔn)備一節(jié)課,就像培養(yǎng)一個孩子,希望她快快長大,等她遠去后又有滿心的不舍與牽掛。課講完了,有釋放時的輕松,也有結(jié)束后對不完美的遺憾。打開電腦,桌面上滿是自己做的含有“白鵝”兩個字的課件與設(shè)計。一個月來,不斷地讀文、不斷地思考、不斷地設(shè)計、不斷地修改?反思自己的這一節(jié)課,感觸良多。
這節(jié)課,是小班環(huán)境下的一堂教材統(tǒng)整課。既要保證堅持小班化人人參與的特點,又要做到教材統(tǒng)整,這首先涉及到的`問題就是如何對教材進行取舍,保證課堂的有效性。這堂課,我選擇的是吃相這一部分,教學(xué)的重難點定位于引導(dǎo)孩子們了解作者“明貶實褒”的寫法。
在開課之初,我用兩幅漫畫引出豐子愷漫畫式語言的特點就是風(fēng)趣幽默,為學(xué)生之后的學(xué)文做下了鋪墊。緊接著,出示課文描寫吃相的中心句“鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑”,利用兩張學(xué)習(xí)單讓孩子們以小組形式進行合作,讀懂白鵝三眼一板的吃法,讀好白鵝與狗爭食的趣味,讓幽默風(fēng)趣的語言灑滿課堂。當(dāng)孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時,我利用板書總結(jié)“明貶實褒”的寫法。之后引出《白公鵝》一文,讓孩子們把自己剛剛體會到的寫法進行實踐,朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿含喜愛之情的句子,加深對“明貶實褒”的理解。最后出示分層作業(yè),讓孩子們試著運用明貶實褒的方法修改同學(xué)日記,或者寫寫自己家的寵物,培養(yǎng)孩子的語用能力。
因為目標(biāo)清晰集中,所以學(xué)生學(xué)的清楚,對于作者運用“明貶實褒”的寫法將文章寫的幽默風(fēng)趣這一特點,印象深刻,理解到位。特別是在學(xué)習(xí)本單元其它課文時,學(xué)生也還對“明貶實褒”津津樂道。
我們學(xué)校在小班化研究中,提倡的是“面向每一個,幸福每一個”的教學(xué)理念,以“多元導(dǎo)學(xué)單”為載體,力求在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們與人合作、學(xué)會選擇地能力。學(xué)生可以選擇要代表本組匯報哪個顏色的任務(wù),可以選擇是否要補充其他組員的匯報,可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節(jié)課,一共有三張學(xué)習(xí)單,第一個學(xué)習(xí)單有四個任務(wù),每個組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進行匯報;第二張學(xué)習(xí)單有兩個任務(wù),每組要選擇兩個代表進行匯報;第三張學(xué)習(xí)單是作業(yè)單,兩類作業(yè),各有兩個選擇,學(xué)生自己選擇要寫的內(nèi)容及要讀的文章。巡視時發(fā)現(xiàn),孩子們學(xué)得都很投入,都在認(rèn)真地討論,為組員出謀劃策,想完成好每次任務(wù)。
但本節(jié)課也呈現(xiàn)出了一些問題。很有幸,我聽到了來自山西省教科院郭樂靜主任、迎澤區(qū)程慧萍主任的專業(yè)點評,讓我更深地了解了自己的不足,明確了語文教育的方向。首先,要把握好上課時的語調(diào)、語速,努力營造一個溝通、一個對話的課堂,教師要做的就是適時引導(dǎo)、恰到好處地點撥。其次,再次明確,語文教學(xué),是要培養(yǎng)孩子們的語用能力,不僅要引導(dǎo)他們讀懂作家寫了什么,還要讀懂作家是怎么寫的,自己也要試著這樣寫寫。
有人曾說:圓規(guī)為什么可以畫圓?因為腳在走,心不變;你為什么不能圓夢?因為心不定,腳不動。希望在經(jīng)過《白鵝》之后,我教學(xué)的“圓規(guī)”可以畫的更穩(wěn),更圓。
《白鵝》教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文第三-七自然段,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法,體會作用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
二、教學(xué)難點:
1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
三、教具準(zhǔn)備:多媒體。
四、教學(xué)過程:
(一)回顧舊知,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——
A、嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵,引吭大叫,昂首大叫。
B、步調(diào)從容、大模大樣,凈角,傲慢,傲然,毫不相讓。
C、一日三餐,三眼一極,一絲不茍,從容不迫,侍候,脾氣、責(zé)備,供養(yǎng)不周,架子十足。
師:大家有信心讀準(zhǔn)它們嗎?(生齊讀,讀后可相機正音)。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?(①鵝是高傲的動物,(板書:高傲)②作者從四方面寫鵝和高傲:姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相(板書)③第一自然段從姿態(tài)寫鵝的高傲,第三自然段寫鵝的叫聲,第四自然估寫鵝的步態(tài),第五-七自然段寫鵝的吃相,④第二自然段是全文的中心句,又是過渡句。
(二)學(xué)習(xí)第三-七自然段。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解鵝的高傲。請大家自由讀第三-七自然段,把你喜歡的詞句畫下來,還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。
2、學(xué)生自由讀書。
3、全班匯報、交流。
。1)從叫聲體會高傲。
生:鵝的叫聲,音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥。(出示幻燈片,學(xué)生齊讀)
師:讀了這句話,你知道了什么?(“嚴(yán)肅鄭重”就是嚴(yán)肅認(rèn)真,“厲聲呵斥”是聲音嚴(yán)厲地大聲斥責(zé)。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。)
師:你的感覺很對頭,讓我們再讀這句話,感受鵝的高傲。(生齊讀)
生:我知道“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂,甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠!
引導(dǎo)學(xué)生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”,從中感悟鵝的高傲。(出示寫話訓(xùn)練:
如果鵝會說話,猜猜它會說什么?
見到生客進來,它會用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊: )
當(dāng)籬笆外有人走路時,它會放開喉嚨大吼道: 。
學(xué)生動筆寫,再指名說。
師:聽了鵝這些慷慨激昂的話,你有什么想法?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生理解鵝的盡職,作者的喜愛及反語的寫法)
過渡:反語就是說反話,類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段,好好找一找,畫一畫,想一想。
。2)從步態(tài)體會高傲。
①鵝的'步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場。(讀句子后看《包公出場》)
師:看了這段錄像,你想說什么?(引導(dǎo)體會“從容”“不慌不忙”,再以自由讀、指名讀,讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢)
師:作者認(rèn)為鵝走路很像凈角出場,看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇,由此可見他對白鵝的喜愛之情。
、邙喌牟秸{(diào)急速,有急促不安之相。
用對比的手法,將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對比,讓人更形象地感受鵝的高傲。
對比讀句子。
、蹚摹鞍寥弧薄昂敛幌嘧尅薄吧爝^頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。
。3)從吃想體會高傲。
過渡:鵝就是這樣走路的,有意思嗎?它的吃飯更有趣,誰來說說你剛才找到的句子。
①先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。
通過讀,體會鵝吃飯很可笑,可笑在它需要三樣?xùn)|西下飯,可笑在它吃法的刻板、認(rèn)真,先吃 ,再吃 ,然后 。
問:鵝的這種吃法,用一個詞語來形容,是 三眼一板。(板書)三眼一板,也叫一板三眼,原指戲劇的板式,相當(dāng)于4/4拍。(一起打拍子)文中指做某事有條理,有序。鵝吃飯的順序是 (生齊讀)
師:這順序能少嗎?能打亂嗎?誰能用“先……再……然后……”說一句話。
、谶@樣從容不迫地吃飯,必須有一個人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。
師:堂倌是舊時飯館里的招待人員,店小二。堂假定在過去地位低下,作者這樣打比方,是有意降低自己的地位,顯示鵝的尊貴。
。R讀,想象畫面)
③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的規(guī)律,可見它是多么嚴(yán)格地遵守吃法的三眼一板。
④“鵝老爺”一詞用得好,白鵝的確像個老爺,吃飯必須有人侍候,擺老爺架子,發(fā)現(xiàn)狗偷食,就厲聲叫罵,去咬狗,狗把飯偷吃光,它便昂著大叫,似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。
理解“供養(yǎng)不周”,體會作者有意降低自己的地位,顯示鵝的高傲,尊貴及作者的喜愛之情。
、甍Z吃飯時,非有一個人侍候不可,真是架子十足。理解“架子十足”,體會鵝很高貴,很有派頭。
4、這么一個既高傲有趣又令人喜歡的家伙,誰能把它忘了呢?難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天,我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內(nèi),總感覺自己與一個朋友訣別了,心中十分留戀……
。ㄈ┛偨Y(jié)表達方法,拓展練筆。
1、學(xué)習(xí)這篇課文,我們可以學(xué)習(xí)它的哪些表達方法?師生共同總結(jié)。
2、觀察一種動物,用以上這些方法,寫一寫。
《白鵝》教學(xué)反思4
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué),我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面。
1、追求一個真字
這節(jié)課,緊緊圍繞“讀”展開教學(xué),真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書,在文中走上一個來回,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,檢查讀書,把全文讀成了一句話:“好一個高傲的動物!”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文,此一來也,繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意,感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛,此一回也,這一來一回,讓學(xué)生做到真正讀書、感悟、完味。
2、突出一個愛字
“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,點燃學(xué)生對語言的情感火花。如:第 1 自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點,先引導(dǎo)學(xué)生自悟,再激趣引讀:想象一下,假如你是豐子愷老爺爺,從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,舍不得放下,一路抱著走回家。抱著它,感覺得到它的溫度;挨著它,感覺得那羽毛的爽滑,那該是怎樣一種喜愛啊!讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
3、貫穿一個想字:
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時,我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞,從這個詞,你能想象白鵝在干什么,好像在說什么?把你想象到的在詞語旁寫一寫,或者用圖畫來表示。
(“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,動手批注或畫畫,調(diào)動形象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語言積累。實踐證明,學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的`,這從他們樂此不疲的表情中就能看出。)
總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式,讓學(xué)生充分地自讀自悟,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),增強了學(xué)習(xí)興趣,也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如:某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠;課堂氣氛雖然較好,但有時目的性不強。
《白鵝》教學(xué)反思5
此次青藍工程匯報課上,我執(zhí)教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言,從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點,形象生動,使人如聞其聲,如見其形。選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛,感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,領(lǐng)悟作者的表達方法,因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文,整體感知
本課教學(xué)思路清晰,注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本,感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后,首先讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文,感受“高傲”
通過初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動作中理解了詞語“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細讀課文,圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”,把感受深的句子劃下來,在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本,也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會,并寫下感受,達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上,我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對話,把自己獨特的體驗進行交流,體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀,播放凈角出場的畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,并讓學(xué)生自己走一走,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會出鵝的`高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭,體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中,我還將詞語積累貫穿其中,達到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
三、整體回歸,體驗情感
學(xué)完課文以后,我出示了一組鵝的圖片,并將課文進行串聯(lián),讓學(xué)生整體回顧課文,學(xué)生對文本有了感受,讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后,學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象,體會到作者對鵝的喜愛之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè),一是把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物,為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。
從整節(jié)課來看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn),實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。
雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備,但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題,如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié),處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課,我也體會到,教學(xué)的過程不是教師備好教案,然后按圖索驥的過程,而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點,尊重學(xué)生的個體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
《白鵝》教學(xué)反思6
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,文章結(jié)構(gòu)簡單,全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風(fēng)趣,特別是反語(鵝姥爺)的運用引人發(fā)笑,妙趣橫生。
在本課知識點的講解中,我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象?從哪看出來的?”學(xué)生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”,然后從“高傲”入手,讓學(xué)生讀“好一個高傲的白鵝!”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的?讓學(xué)生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案,去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“歷害”,實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調(diào)的.從容、大模大樣,感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風(fēng)趣,但書面表達也較顯著,為了讓學(xué)生真正讀懂作者筆下的“白鵝”,教學(xué)時,我采用讓學(xué)生根據(jù)文章的重點語句,進行大膽的聯(lián)想或想象和模仿,在讀中思考,在思考中感悟,在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴,整個過程都激發(fā)了學(xué)生積極主動參與閱讀的興趣。
《白鵝》教學(xué)反思7
豐子愷筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊更是深刻。文中,作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中,讓我比較滿意的'是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點的詞語時,他們能夠體會出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了,從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲,在我們進一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點是要讓學(xué)生體會到作者明貶實褒的寫作方法,作者表面寫鵝很高傲,叫聲很大很兇,實際上是在贊揚它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會到作者非常喜愛白鵝,贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中,我只讓學(xué)生找句子,如果根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行改變了學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)鴨子和白鵝步態(tài)的特點,同學(xué)們會更感興趣興趣。
對于白鵝吃相的學(xué)習(xí)我只讓學(xué)生找句子,沒能大量的朗讀,實屬遺憾。
反思整節(jié)課的教學(xué),我更應(yīng)在如何調(diào)動學(xué)生讀上下功夫,畢竟積累要放在課上,沒有積累哪來的能力遷移呢?
《白鵝》教學(xué)反思8
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué),我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面。
1、激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感:
“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,點燃學(xué)生對語言的情感火花。如:第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點,先引導(dǎo)學(xué)生自悟,再激趣引讀:想象一下,假如你是豐子愷老爺爺,從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,舍不得放下,一路抱著走回家。抱著它,感覺得到它的溫度;挨著它,感覺得那羽毛的爽滑,那該是怎樣一種喜愛!讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2、促進學(xué)生想象能力的提升:
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時,我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞,從這個詞,你能想象白鵝在干什么,好像在說什么?把你想象到的在詞語旁寫一寫,或者用圖畫來表示。
“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,動手批注或畫畫,調(diào)動形象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的'生動、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語言積累。實踐證明,學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
3、重視學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)化:
內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機制,外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點,然后問學(xué)生你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝,向別人介紹自己嗎?
接著出示“快樂寫話卡”:我是一只_______________________________的白鵝。
該練習(xí)題很靈活,適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí),既可以靈活運用本課的詞語,進行語言重組,又可以拓展思維,有創(chuàng)意地表達。
讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的“感受──理解──積累──運用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子,創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實踐活動,讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法,這是提高語文能力的有效途徑,真正做到一課一得。
總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式,讓學(xué)生充分地自讀自悟,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),增強了學(xué)習(xí)興趣,也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如:某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠;課堂氣氛雖然較好,但有時目的性不強。
《白鵝》教學(xué)反思9
這是一篇狀物散文,從鵝的叫聲,步態(tài)和吃相具體細致的刻畫了鵝的高傲,表達了作者對白鵝的喜愛之情。
教學(xué)中,從學(xué)生熟悉的古詩《詠鵝》導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生從字詞人手。熟悉文本,夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態(tài)的描寫,引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐,使學(xué)生在習(xí)得語言的'同時深化了對課文內(nèi)容的理解。我還通過引導(dǎo)學(xué)生找重點詞句,品重點詞句,交流詞句,感受寫法,有感情地朗讀,讓學(xué)生對白鵝的認(rèn)識立體起來,也使課堂精彩紛呈。對作者表達方法的交流,采用小組合作交流討論的方式,讓學(xué)生暢所欲言,實現(xiàn)思維碰撞,也鞏固了教學(xué)成果。
當(dāng)然,也有一些需要不斷修正的地方。例如教學(xué)鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時,環(huán)節(jié)較少,留給學(xué)生展示的機會較少;指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時,此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學(xué)中要-一改進。
不足之處:
教學(xué)鵝吃相這一環(huán)節(jié)時,環(huán)節(jié)較少,就給學(xué)生展示的機會較少,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時,此環(huán)節(jié)仍有欠缺。
《白鵝》教學(xué)反思10
今天是我來到春暉小學(xué)之后,第一次被聽課,聽課的是王主任,早在之前就聽說,王主任從事語文教學(xué)多年,有著豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗,對教材也有獨特的見解。所以當(dāng)我知道要被聽課時,有喜悅也有緊張。我的喜悅來自于可以得到指導(dǎo),對于自己會有很大的提高,緊張來自于第一次的印象很重要,而且我自己覺得《白鵝》并不是一篇很好講的課文,我害怕對于孩子來說會很無趣。
先說說自己對課文的理解吧:
《白鵝》是一篇精讀課文,這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言,從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點,形象生動,使人如聞其聲,如見其形。選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛,感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。這節(jié)課我講的內(nèi)容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學(xué)設(shè)計是通過學(xué)生默讀尋找出白鵝吃相的特點,再通過讀書去感悟它和別的動物不一樣的地方。然后通過課文的整體認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。
一節(jié)課講完,時間剛剛好,暗自慶幸了一下,可是緊張后的放松也讓我意識到了自己很多的不足:
學(xué)生的朗讀不夠。在講的過程中,我盡量地把語言放輕松,把課文中的有趣表達出來,吸引孩子們,可是卻忘記了語文中重要的元素:朗讀!通過讀,學(xué)生可以明白許多東西,通過讀,可以解決很多問題。而我選擇的方式一開始就是默讀,不利于學(xué)生去進入角色。一節(jié)課下來,學(xué)生讀書的機會少之又少,自然對課文的理解就不是那么的深入了。
這是我在下課之后的'第一反應(yīng)。
第二反應(yīng)就是:我的語言過多,學(xué)生說的機會比較少。害怕孩子們不會被吸引,害怕孩子們覺得枯燥,可恰恰驗證了自己的害怕。因為過多地發(fā)揮了自己的主導(dǎo),而占據(jù)了孩子主體的位置,自己滔滔不絕地在“演講”,孩子卻沒有被吸引。
忐忑不安地找到王主任,害怕自己受批評,不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象,利用中午的時間,我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時間,我們一起探討了這節(jié)課和語文教學(xué)的方法,使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個方面來記錄下來。
一、細化教學(xué)目標(biāo)
王主任拿起教參,我們一起對著教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和前幾天教研室讓學(xué)習(xí)的細化目標(biāo)的具體步驟,把這節(jié)課的目標(biāo)進行了分析。(1)對于原來課標(biāo)中說到:“認(rèn)識8個生字,會寫12個生字”,這樣的句子,在細化之后,我們要具體到哪8個生字,哪12個生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節(jié)課里,我們到底要做些什么。(2)我自己在說教學(xué)目標(biāo)的時候,用到了體會、了解等詞語,在細化目標(biāo)的過程中,我們要拋開這些無法具體去實施的詞眼,換成知道哪些知識點,會說哪些知識等。這樣才更加有利于我們在教學(xué)中,具體地去操作,選擇合適的方法。
二、課該如何有趣
王主任用了很有趣的幾句話:其實語文的教學(xué)就是在“逗”孩子、“哄”孩子,讓他們開心地學(xué)習(xí)語文,感受語文的人文性,哄著他們?nèi)プ鲆恍┗顒樱w會語文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的地方,可以讓他們?nèi)パ菀谎菟麄兏信d趣的環(huán)節(jié),還可以通過制作幻燈片,提高他們的注意力。要讓自己的語言活起來。
三、評價語言的多樣性
孩子回答問題了,說話了,我們就要進行評價,簡單的幾個字,不能泛泛的“好”、“不錯”,應(yīng)該針對孩子的回答,不斷地變換自己的評價語言和評價方式,每一次都不能落下。孩子說餓了,卻沒有達到相應(yīng)的回應(yīng),那么他的積極性肯定就減弱了。
四、作業(yè)的布置
細化課標(biāo)中講到:我們每一節(jié)課的內(nèi)容都要是可評、可測的。而作業(yè)作為測的一種手段,不能隨便布置,不能隨意而定。要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容,要根據(jù)孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦,這是遠遠不夠的,針對這節(jié)課,就可以讓孩子在背誦的基礎(chǔ)上寫小練筆片段,學(xué)習(xí)作者的表達方法。
我們一起談了將近一個小時,當(dāng)然我收獲的不僅僅是這四點,還有很多,王主任很認(rèn)真的態(tài)度感染了我,她一點一點的給我分析課文,告訴我該如何去處理難點,去吸引孩子的注意力,我想我以后會很努力地對待每一節(jié)課,每一節(jié)細節(jié)。
《白鵝》教學(xué)反思11
鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,我以求真、求實、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計本課,因此在教學(xué)設(shè)計時牢記一個宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段,理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo),所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強學(xué)習(xí)方法的遷移,比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像,把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的.內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲,就達到了一個直觀,形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是興備劑,是催化劑,既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對課文的理解。
但是,在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中供同探討和研究的問題.
最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘,遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐,請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文,扎扎實實學(xué)語言,實實在在用語文。
《白鵝》教學(xué)反思12
《白鵝》這篇課文幽默風(fēng)趣,活靈活現(xiàn),語言生動,全文讀起來給人一種喜愛之情。教學(xué)本課,我主要是這樣做的:
一、抓重點詞句體會語言的幽默風(fēng)趣。
教學(xué)描寫鵝的叫聲“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個詞時,我讓學(xué)生先比較這三個詞的不同點,啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲,回想一下,從聲音的大小、距離的'遠近比較一下,看看有什么變化?聰明的學(xué)生結(jié)合生活實際,一下子就理解就很清楚了。然后我問學(xué)生:“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里,是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢?”學(xué)生通過自己的朗讀和理解后,說是作者對白鵝的喜歡之情,這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象白鵝此時會想些什么?學(xué)生興趣盎然,有的還繪聲繪色地表演了起來。這樣,學(xué)生就理解了鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒錯。
繼續(xù)學(xué)習(xí)鵝的步調(diào)和鵝吃飯的情節(jié)時,讓學(xué)生加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝的高傲。學(xué)生在表演時,能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
二、模仿寫作,提高學(xué)生的習(xí)作水平。
在學(xué)生熟讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生從描寫最精彩的語句入手,體會本課的寫作方法。作者主要從“叫聲、步態(tài)和吃相”三個方面分別來寫白鵝“高傲”這一特點。請學(xué)生仿照作者的寫作順序,寫一寫自己喜歡的小動物,也采用總寫分寫的方式,這樣一來,學(xué)生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習(xí)作看,有些學(xué)生也把自己喜歡的小動物描寫得活靈活現(xiàn),趣味十足。
總之,在語文課教學(xué)中,只要我們善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用不同的教學(xué)方式進行教學(xué),學(xué)生不但學(xué)得很輕松還會有大的收獲。
《白鵝》教學(xué)反思13
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮,我在設(shè)計《白鵝》一課教學(xué)時著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個方面。
1.激發(fā)學(xué)生熱愛語言的.情感。
“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,點燃學(xué)生對語言的情感火花。如:第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點,先引導(dǎo)學(xué)生自悟,再激趣引讀:想象一下,假如你是豐子愷老爺爺,從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,舍不得放下,一路抱著走回家。抱著它,感覺得到它的溫度;挨著它,感覺得那羽毛的爽滑,那該是怎樣一種喜愛啊!讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2.促進學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來;以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌,鵝看到飯被偷吃,甚至吃光,會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來?
實踐證明,學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
3.重視學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)化。
內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機制,外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。比如積累:設(shè)計中多次地誦讀是一種積累;形象的比較是一種積累;資料的搜集是一種積累;師生的交流也是一種積累。
本課實際上過之后,也發(fā)現(xiàn)不少問題。如:某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠;課堂氣氛雖然較好,但有時目的性不強。
好課是在實踐中“磨”出來的,當(dāng)繼續(xù)努力!
《白鵝》教學(xué)反思14
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》,學(xué)生對先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊更是深刻。文中,作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,先讓同學(xué)們在課外進行預(yù)習(xí),以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點和地域特點,設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學(xué),F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:
上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的,我先出示了一個老字“鵝”,考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的',第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中,讓我比較滿意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點的詞語時,他們能夠體會出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了,從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲,在我們進一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點是要讓學(xué)生體會到作者明貶實褒的寫作方法,作者表面寫鵝很高傲,叫聲很大很兇,實際上是在贊揚它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會到作者非常喜愛白鵝,贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中,根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié),變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí),改變了學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們都很感興趣,高興地在自己的位子上表演起來,大家表演完后,又請了兩位同學(xué)上臺表演,請其他同學(xué)評一評,整個的課堂氣氛很好,我也能夠了解學(xué)生對詞語把握的情況,大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細和用詞的準(zhǔn)確。
反思:本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項活動目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中,也感到因?qū)W生較多,沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
《白鵝》教學(xué)反思15
《白鵝》是第四組的第一篇課文,是著名的文學(xué)家豐子愷先生的一篇優(yōu)美作品。
上課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生回顧了上組課文有關(guān)童話的內(nèi)容,進而轉(zhuǎn)向本單元關(guān)于動物的學(xué)習(xí)。我鼓勵學(xué)生將自己喜歡的動物說給大家聽,并簡單地闡述理由。動物是人類的朋友,人類與動物之間也有著各種各樣的情感。
出示課題《白鵝》,學(xué)生齊讀課題,引導(dǎo)學(xué)生想象以前學(xué)過的關(guān)于鵝的課文或詩歌,學(xué)生背誦古詩《鵝》,從“曲項向天歌”一句中引出鵝是一個高傲的動物。
然后,我讓學(xué)生初讀課文(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,將不理解的字詞句做上記號),說說課文給你留下了怎樣的印象?
指名回答:A:鵝的吃相使我印象深刻!B:好一個高傲的動物!C:鵝的`叫聲嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥!……
很好,其實,課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了!出示:“好一個高傲的動物!”
齊讀,怎樣將這句好讀好呢,要找出重點詞語,然后重讀就能讀好。好,我們一起來讀一讀!
“高傲”是個什么意思呢?高傲就是極其驕傲,自以為了不起,看不起別人。哦,高傲是這個意思,怎么看起來好像 作者是在貶低白鵝呢?是不是這樣呢?我們接著往下面看!
作者是從哪些方面表現(xiàn)白鵝的高傲的呢?你能快速找到嗎?你是怎樣快速找到的呢?
(“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中! 這是一個過渡段,起承上啟下的作用。)那么課文是否僅從這三個方面寫的呢?還沒有其他方面呢?——姿態(tài)!
閱讀第1自然段,找出表現(xiàn)白鵝姿態(tài)高傲的詞語:伸長頭頸,左顧右盼。
閱讀第2自然段,體會過渡段的作用。ǔ猩蠁⑾,承接上文,啟示下文)然后讀一讀。體會過渡段的作用。
閱讀第3自然段,學(xué)習(xí)白鵝叫聲的高傲。首先,找出變現(xiàn)白鵝叫聲高傲的詞語(厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫),讀一讀包含這些詞語的句子,邊讀邊想象畫面,體會白鵝叫聲的高傲!
這些詞語都說明了白鵝叫聲(“大”和“嚴(yán)厲”)的特點。提問:那么白鵝是在什么樣的情況下“厲聲叫囂”、“引吭大叫”的呢?哦,鵝是在有生客進來,或籬笆外有人走路時叫的。那么鵝是在干嘛呢?——鵝在看家護院。我們知道一般是什么動物幫助人類看家護院的呢?——狗。哦,那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過,有什么舉動呢?——狂吠!而鵝的“引吭大叫”怎么樣?(不亞于狗的狂吠)。這是一種什么樣的表現(xiàn)手法呢?——對比!通過對比來表現(xiàn)鵝叫聲“大”和“嚴(yán)厲”。從中我們也能看出作者寫鵝“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”并不是貶低它,而是為了說明鵝很“盡職”!
好的,大家理解了作者這么寫的意圖后,再來讀讀這一段,體會鵝叫聲的高傲!
下面請大家按照學(xué)習(xí)鵝叫聲高傲的方法來自學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段!學(xué)生自學(xué)第4自然段,找出表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語。(“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”)找出相關(guān)的語句讀一讀,體會鵝步態(tài)的高傲!
找出描寫鵝步態(tài)的句子:鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場。這是一個比喻句,把鵝的步調(diào)比作凈角出場。
譚明生老師點評:在初讀課文時,最好不要要求學(xué)生默讀,要盡量大聲朗讀,只有這樣,學(xué)生在讀到不認(rèn)識的字的時候,才會去注意,才會主動去采取各種方式去了解,比方說查字典等。
譚先甲老師點評:板書要做到調(diào)理清晰,不可雜亂無章,要盡量簡明扼要,不宜繁榮拖沓!
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