《灰雀》教學(xué)反思（精品）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《灰雀》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《灰雀》教學(xué)反思1
講《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞關(guān)鍵字"愛(ài)"展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)），小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)，列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒(méi)有充分朗讀的情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
二、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的'5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話(huà)，自己再范讀對(duì)話(huà)。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種（當(dāng)然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時(shí)間合理地運(yùn)用。
《灰雀》教學(xué)反思2
在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說(shuō)出來(lái)，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，能自圓其說(shuō)，也是很不錯(cuò)的。
《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷，并能說(shuō)出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，但有的學(xué)生卻不清楚，接著再提問(wèn):從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對(duì)小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，從開(kāi)始的疑惑，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話(huà)，我們通過(guò)比較，分析，討論，理解了它們表達(dá)的意思也不完全相同。緊接著，再設(shè)疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類(lèi)似的事情聯(lián)系起來(lái)，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來(lái)討論。我猜測(cè)學(xué)生和文中的.小男孩一樣，也有過(guò)類(lèi)似的犯錯(cuò)，何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學(xué)們的興趣很高，爭(zhēng)先恐后地討論著……
看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活(最好是切身體會(huì))來(lái)看問(wèn)題，更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色，并能深入地理解課文內(nèi)容。
《灰雀》教學(xué)反思3
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛(ài)"一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛(ài)"——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))，小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)，列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛(ài)"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話(huà)，自己再范讀對(duì)話(huà)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)"小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的`立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思4
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話(huà)的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話(huà)，最后指名小組扮演對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃�，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的.錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
《灰雀》教學(xué)反思5
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的一只灰雀不見(jiàn)了，找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批評(píng)，而是通過(guò)交談，讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開(kāi)始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段，找找列寧愛(ài)灰雀都有哪些表現(xiàn)?
之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)話(huà)揣摩人物內(nèi)心的想法，體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和心情。
其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì)，根據(jù)部編版教材解讀，我對(duì)他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的'理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
第四環(huán)節(jié)，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了，列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了，列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒(méi)關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒(méi)有體會(huì)到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開(kāi)篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。
這堂課，感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)�？赡苁且�?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結(jié)，課后習(xí)題第二題沒(méi)有讓孩子們?nèi)フ�，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng)，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
《灰雀》教學(xué)反思6
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話(huà)，從他們的話(huà)中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的'對(duì)話(huà)中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么？同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。
“我想對(duì)列寧說(shuō)，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！
“我想對(duì)列寧說(shuō)，列寧，你不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子。
“我想對(duì)男孩說(shuō)，雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái)，你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子�！�
“我想對(duì)男孩說(shuō)，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子�！�
“我對(duì)男孩說(shuō)，你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的，不能把它關(guān)起來(lái)，要給它自由，讓它自由自在的生活�！�
“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你�！�
“灰雀，你很可愛(ài)，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話(huà)的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)反思7
這節(jié)課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意，循循善誘和對(duì)兒童的尊重，愛(ài)護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的等動(dòng)物的教育。
巧設(shè)問(wèn)題，品讀感悟。在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次走人文本，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái)，并且用橫線(xiàn)畫(huà)下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開(kāi)始孩子們有些膽怯，畫(huà)好也不舉手，我就鼓勵(lì)孩子們，用我飽滿(mǎn)的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下，孩子們小手林立，一同學(xué)說(shuō)，灰雀是小男孩捉走的'，并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn)，小男孩那么喜愛(ài)灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰(shuí)的影響，孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話(huà)，品味列寧的話(huà)，體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急，擔(dān)心，惋惜之情。體會(huì)完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì)人物心里。
讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì)列寧的語(yǔ)言，體會(huì)到那些心情，都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛(ài)灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛(ài)深深的打動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，所以才決心放了灰雀，知錯(cuò)能改，由捉到放。想象補(bǔ)白，小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做，寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導(dǎo)修正。
抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運(yùn)用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話(huà)。
情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過(guò)談收獲，難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì)說(shuō)的更好，最后順勢(shì)給孩子們推薦好書(shū)，名人成才故事書(shū)，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
《灰雀》教學(xué)反思8
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。
在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng)，既不傷害對(duì)方的自尊心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。于是，我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對(duì)話(huà)中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著，列寧和孩子的對(duì)話(huà)，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。當(dāng)列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí)，孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話(huà)和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀，加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的`”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)？效果良好。
不足之處：
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行。
《灰雀》教學(xué)反思9
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì)。課前，我按照傳統(tǒng)寫(xiě)了一篇教案，雖然稱(chēng)不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。
接下來(lái)的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的'視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。
很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的誠(chéng)實(shí)�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話(huà)的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
《灰雀》教學(xué)反思10
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的`脈絡(luò)和大的框架，但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)
就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思11
這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái)，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀�？墒�，我卻死搬教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話(huà)。第一課時(shí)，上得很不順利。我費(fèi)了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講清的問(wèn)題，尚未講清�；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動(dòng)的課堂是不可能的。經(jīng)過(guò)分析后，我覺(jué)得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的.重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)著那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài)。有一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的是誠(chéng)實(shí)�！彼幕卮鹱屛液荏@訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。
學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們?cè)O(shè)計(jì)教案是非常辛苦的，但是我希望，當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
《灰雀》教學(xué)反思12
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
一，識(shí)字記字
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時(shí)，提出讀書(shū)的要求：
1，用自己喜歡的方式讀課文。
2，遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。
3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì)寫(xiě)的字，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞情況，我采取三種形式：指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。
教后反思：
在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的.字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有：動(dòng)聽(tīng)，悅耳，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線(xiàn)(1。直線(xiàn)2。波浪線(xiàn))來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線(xiàn)，我相機(jī)引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
二，課文分析
師：那只灰雀到底去哪里了呢
生：灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)
師：你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢
生：男孩說(shuō)："沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺(jué)得他心虛。
生："那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。"這句話(huà)告訴我們小男孩知道灰雀沒(méi)有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。
生：男孩看看列寧說(shuō)："會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話(huà)，我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話(huà)——它還活著。
生："一定會(huì)飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思：
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考，接著再提問(wèn)："你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。
《灰雀》教學(xué)反思13
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的'復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！
這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜！
《灰雀》教學(xué)反思14
5 灰雀
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“郊、散”等12個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3．了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事
第一課時(shí)
看圖導(dǎo)入，交流資料
1．出示列寧照片，說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓?duì)列
寧的了解。
2．學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡(jiǎn)介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就是一個(gè)
發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書(shū)課題，書(shū)空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造
出的象形字。
讀通課文，初步感知
1．學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào)。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散（sàn）步”、 “胸（xiōng）脯（pú）”、“白樺（huà）樹(shù)”。注意“誠(chéng)”“病”“蹦”讀后鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽，互相提提意見(jiàn)、幫助別人讀得更好。
4．課文哪幾自然段是具體寫(xiě)列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是課文的具體寫(xiě)這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？
學(xué)習(xí)課文，第一小節(jié)
1．指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)了解到了什么。
2．課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的？找出來(lái)讀一讀。
說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”、“來(lái)回跳動(dòng)”、“惹人喜愛(ài)”。
3．教師引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子，體會(huì)列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。
4．巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了。那
只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1．學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。
2．說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的？
3．提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨(dú)體字“步”、“者”書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)要舒展。
4．學(xué)生描紅、摹寫(xiě)。
5。 抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一．導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)第一自然段。
1．在上一節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的大意。請(qǐng)打開(kāi)課本第118頁(yè)，請(qǐng)大家小聲自由讀課文第一自然段，想想這一自然段主要寫(xiě)了什么？你可以用筆畫(huà)一畫(huà)。
2．全班討論：第一自然段主要寫(xiě)了什么？（灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛(ài)。列寧非常喜愛(ài)它們。）
板：惹人喜愛(ài)
3．課文是怎樣說(shuō)灰雀惹人喜愛(ài)的？
出示句子：
�。�1）它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛(ài)。
�。�2）它們?cè)谥︻^唱歌，惹人喜愛(ài)。
問(wèn)：哪個(gè)句子更能寫(xiě)出灰雀惹人喜愛(ài)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有了這兩個(gè)詞語(yǔ)，句子就更加具體、更加生動(dòng)，更能寫(xiě)出灰雀惹人喜愛(ài)。）
4．指導(dǎo)朗讀句子（1）。
5．灰雀這么惹人喜愛(ài)，課文是怎樣說(shuō)列寧非常喜愛(ài)它們的？
板：列寧每次？？都要？？經(jīng)常帶？？
二．講讀第二自然段至最后。
1．師：灰雀這么惹人喜愛(ài)，列寧非常喜歡它們。課文還寫(xiě)了哪些人喜愛(ài)灰雀？
板：男孩
2．仔細(xì)默讀課文第二自然段至最后，特別是小孩說(shuō)的話(huà)。
思考：那只胸脯深紅的灰雀后來(lái)到哪里去了？又是怎么回來(lái)的？你是從課文哪些句子里看出來(lái)的？
3、全班討論：
�。�1）灰雀后來(lái)到哪兒去了，你從哪些句子看出？
①男孩說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！�
�、谀莻�(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
�、勰泻⒖纯戳袑�，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著�！�
④“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩堅(jiān)定地說(shuō)。
板：“沒(méi)看見(jiàn)”
�。�2）灰雀又是怎么回來(lái)的，你從哪些句子看出？
①男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的�！�
�、凇耙欢〞�(huì)飛回來(lái)！”男孩堅(jiān)定的說(shuō)。
板：“一定會(huì)飛回來(lái)”
�。�3）男孩為什么把灰雀放回來(lái)？（引出列寧自言自語(yǔ)的話(huà)。） 出示句子：
�、倭袑幾匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來(lái)了�！�
�、诹袑幷f(shuō)：“多好的灰雀呀，再也不會(huì)飛回來(lái)了�！�
問(wèn)：哪個(gè)句子更能寫(xiě)出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了，覺(jué)得很惋惜？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第一句更能充分體現(xiàn)列寧非常喜愛(ài)灰雀）
指導(dǎo)朗讀句子①
4．指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)。
（1）同位分角色練讀。
�。�2）指名分角色讀。
�。�3）全班按男女生分角色讀，老師讀敘述部分。
5．小聲自由讀第十一至十三自然段。
�。�1）思考：課文是怎樣寫(xiě)灰雀回來(lái)的？為什么說(shuō)男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？
板：果然。
（2）四人小組討論：為什么說(shuō)男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？
6．質(zhì)疑。
7．總結(jié)全文。
這個(gè)小故事寫(xiě)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，感動(dòng)教育了男孩，使男孩主動(dòng)送回灰雀，告訴我們有了錯(cuò)誤承認(rèn)了，改正了，就是誠(chéng)實(shí)的孩子。
板書(shū)：
愛(ài) 灰雀
列寧男孩
更愛(ài)
愛(ài)
反思：本堂課，教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn)，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處很多，擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí)。
1．由扶到放 指導(dǎo)得法
教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注年段特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn)。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段的序號(hào)，并想一想課文寫(xiě)了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)了“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟，循序漸進(jìn)，效果達(dá)成良好。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來(lái)，說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。
2．以學(xué)定教 品味詞語(yǔ)
詞語(yǔ)是語(yǔ)言最小的有意義的單位，細(xì)讀文本，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)”，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰雀“惹人喜愛(ài)”入手，先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛(ài)”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等特點(diǎn)，在品味詞語(yǔ)的過(guò)程中讀懂灰雀的`可愛(ài)。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、想像觸摸的策略引導(dǎo)學(xué)生“化話(huà)為畫(huà)”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟，相互交流，通過(guò)品讀“每次”“都要”“經(jīng)�！睅讉�(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從語(yǔ)言中讀出文本的內(nèi)涵，為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)
3．質(zhì)疑啟思 讀中感悟
“學(xué)啟于思，思啟于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開(kāi)始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，抓住列寧和男孩的對(duì)話(huà)，聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤(rùn)物無(wú)聲。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入，學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)什么了？”和“第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”中提出問(wèn)題，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回來(lái)了？”，問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問(wèn)，如何解決？教師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對(duì)話(huà)”的方法，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話(huà)中知道的？”的問(wèn)題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一道從文本的字里
灰雀教學(xué)反思。txt有誰(shuí)會(huì)對(duì)著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說(shuō)話(huà) 卻一遍一遍打開(kāi)他的資料又關(guān)上。用了心的感情，真的能讓人懂得很多事。╮如果有一天，我的簽名不再頻繁更新，那便證明我過(guò)的很好�；胰附虒W(xué)反思
默認(rèn)分類(lèi) 20xx—09—28 21：14 閱讀127 評(píng)論0 字號(hào)： 大大 中中 小小
《灰雀》教學(xué)反思15
教學(xué)本文時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的`愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步。接下來(lái)，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。
2、課堂內(nèi)容安排不合理
從三年級(jí)學(xué)習(xí)來(lái)看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案，不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。
當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài)，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其他意見(jiàn)，每個(gè)孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛(ài)，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
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