《一株紫丁香》教學(xué)反思(精選)
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《一株紫丁香》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《一株紫丁香》教學(xué)反思1
這篇課文是一首清新活潑的小詩,這株紫丁香,不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,更是一首師生情誼的頌歌。這首小詩恬靜、深情,讀起來瑯瑯上口,回味悠長。以一株紫丁香為襯托,從一個(gè)側(cè)面塑造了人民教師勤工作,愛學(xué)生的美好形象,表達(dá)了少年兒童尊師愛師的.真摯感情。
在課文的教學(xué)中,我運(yùn)用了圖片等直觀的手段幫助學(xué)生理解課文。并讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受老師對小朋友的愛,進(jìn)而把學(xué)生引入情境之中。這既符合低年級學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言發(fā)展能力。另外我在練習(xí)說話這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生按照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,希望——”、和如果你是這株紫丁香,你會說什么和唱什么歌練習(xí)說話。詩貴在品讀,用“以讀代講,以讀代問,以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩歌的教學(xué)。如何讓孩子去喜歡語言,進(jìn)入語言,從而理解語言,通過朗讀把自己的想法表現(xiàn)出來,形成個(gè)性化的朗讀,這是需要自己進(jìn)一步探索的問題。
《一株紫丁香》教學(xué)反思2
星期一上午第一節(jié)課,老師來聽我的課。剛一上課,我的老毛病又犯了,緊張使得我口干舌燥,原先預(yù)想設(shè)計(jì)好的課一下子全盤打翻了,整個(gè)課堂活力不夠,教學(xué)目標(biāo)也沒有很好的達(dá)到,心里很不是滋味,羞愧、自責(zé)一起涌上心頭。
下午,老師分析了我的課,讓我意識到自己的不足之處,獲益匪淺!兑恢曜隙∠恪愤@篇課文是一首清新活潑的小詩,詩詞樸素易懂,這篇課文最大的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在朗讀中體會、感悟。老師提醒我說這堂課學(xué)生的朗讀沒有體現(xiàn)出來,而課堂教學(xué)是由學(xué)生和老師共同來完成的,學(xué)生的個(gè)性化閱讀只能是在與老師、同學(xué)的交往和對話中才能得以體現(xiàn)和展示的,而我沒有引導(dǎo)學(xué)生完全進(jìn)入課文的意境當(dāng)中,且個(gè)性化的朗讀不夠關(guān)注,整個(gè)課堂的朗讀氣氛不夠熱烈。聽了老師的話,真的是十分羞愧,意境優(yōu)美的詩歌在我的引領(lǐng)下,上的那么無趣,更別說和孩子們產(chǎn)生共鳴了。自己真的是應(yīng)該好好反省一下。
回想整個(gè)課堂,有很多的紕漏。在初讀課文時(shí),讓孩子們自己選擇喜歡的小節(jié)讀一讀,在學(xué)生展示朗讀時(shí),我沒有很好的引導(dǎo),倉促地結(jié)束了他們的朗讀,沒有用激勵(lì)的`語言激發(fā)學(xué)生“讀”,比如小朋友選擇“綠葉兒在風(fēng)里沙沙”這一自然段時(shí),可以讓學(xué)生想一想綠色的枝葉是怎樣和老師做伴的?它在唱些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生去“想”,體驗(yàn)師生這種情感,讀出來的效果自然就飽含深情了。而我錯(cuò)過了!在學(xué)生選擇星星這一段時(shí),只是用個(gè)別讀、齊讀的方式草草收場,如果用“夜深了,連星星困得都不停眨眼睛,可我們的老師呢?這時(shí)候,紫丁香還會怎樣陪伴著老師?誰再來讀一讀?”用這樣的語言鼓勵(lì)學(xué)生“說”,給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會,相信效果會不一樣吧!而我又錯(cuò)過了!
這堂課給我的教訓(xùn)很大,自己的缺點(diǎn)也暴露出來了。教學(xué)水平還需不斷地磨練,課堂駕馭能力還需不斷加強(qiáng),自己學(xué)的東西還很多,向老師學(xué)習(xí),多思多想多練,在反思中進(jìn)步。在此,謝謝老師對我的指點(diǎn)!
《一株紫丁香》教學(xué)反思3
《一株紫丁香》這篇課文,是一首情感豐富、意境優(yōu)美的小詩,字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激,讓人過目不忘。
要想打動學(xué)生,首先得打動自己。在我飽含深情的朗讀中進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí),孩子們被深深地感染。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中我緊緊扣住打動了我的這些字詞讓孩子們反復(fù)品讀,并圍繞字詞讓學(xué)生想象情境,如:什么是“踮起腳尖兒”?孩子們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖兒?孩子們紛紛發(fā)言:“老師正在批改作業(yè),他們怕打擾了老師!”“孩子們想給老師驚喜,不想被老師發(fā)現(xiàn)。”“院子里太安靜了,已經(jīng)很晚了,他們怕驚動了老師。”……孩子們在自己的理解中很自然地改用很輕緩的語氣朗讀第一小節(jié),情感蘊(yùn)涵其中。又如:有學(xué)生問道“什么是掛牽?”我首先回答“你呀,經(jīng)常上課因?yàn)橥嫦鹌さ⒄`了聽課,讓老師怎么能不掛牽?”順勢再問孩子們“老師還會掛牽你們什么呢?”孩子們面面相覷,互相笑笑,不少孩子不好意思的舉起了手,“我下課總愛追跑打鬧,還受了不少傷,李老師總是掛牽著我提醒著我。”“我寫作業(yè)總是三心二意、拖拖拉拉,不能按時(shí)完成,老師總是掛牽我,一到寫作業(yè)就會站在我的旁邊提醒我。”“上回我生病了,請了一個(gè)星期的假,老師很掛牽我給我打了好幾個(gè)電話。”……想說的孩子越來越多,通過這樣真實(shí)的生活情境再現(xiàn),孩子們的情感一下子受到了觸動,對老師的感激之情油然而生,讀起來自然聲情并茂。再如:在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢里”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生想象,老師又香又甜的夢里會夢到什么?讓學(xué)生體會到這是一種美好的愿望,表達(dá)了師生之間的互愛之情。
一堂課下來,我覺得非常的輕松,不需要過多的指導(dǎo),孩子們通過自己的感悟已深深體會到了濃厚的師生情,真正做到能有感情的朗讀。通過這堂課,也讓我再一次有了深刻的感悟:只有自己吃透教材,才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的`東西。只有自己讀好,才能充分發(fā)揮范讀的作用,給學(xué)生以示范。以情激情,教師要善于將自己對教材的感悟及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。只有把學(xué)生帶入教材所描寫的情景時(shí),才可能激起學(xué)生對文本的情感,學(xué)生的朗讀才能有聲有色。
總之,教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生體會師生之間的深情厚誼,老師無時(shí)無刻不在為學(xué)生操勞,學(xué)生也非常感激和體諒老師的辛勤勞動。在教育學(xué)生關(guān)心老師,熱愛老師的基礎(chǔ)上,應(yīng)由此及擴(kuò)大為關(guān)心周圍的人。
《一株紫丁香》教學(xué)反思4
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清新的小詩,一株紫丁香,是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激,這株紫丁香,不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,更讓身為人師的我也回憶起了我的老師。
在這節(jié)課的安排上:我首先播放了《每當(dāng)我走過老師窗前》,讓學(xué)生意識到今天學(xué)的課文也是和老師有關(guān)的,并把學(xué)生帶入了情境。接著猜紫丁香的特征,激發(fā)學(xué)生興趣,出示圖片讓學(xué)生感受到紫丁香的美。初讀課文,在學(xué)生解決了生字、朗讀正確的基礎(chǔ)上,用一個(gè)大問題“為什么小朋友要把這株紫丁香栽在老師窗前”把課文串起來,進(jìn)行2、3、4自然段的教學(xué)。理解這三段的文字,相機(jī)用“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,希望——”練習(xí)說話,在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行這三段的朗讀指導(dǎo)。
回顧這一節(jié)課,我覺得我的.教學(xué)設(shè)計(jì)雖然沒有全按原備教案走,但我覺得自己在上課前臨時(shí)迸發(fā)的小環(huán)節(jié)保證了這堂課的順利進(jìn)行。特別是我把語文和音樂結(jié)合,在導(dǎo)入語中插入《每當(dāng)我走過老師窗前》,調(diào)動了學(xué)生的情感,同時(shí)也把我的情緒調(diào)動了起來,懷著對自己老師無比崇敬和想念的心情來講課,特別有激情。在教學(xué)2、3、4自然段時(shí),我運(yùn)用了圖片、音樂等直觀的手段幫助學(xué)生理解課文,還讓學(xué)生和課文中的小朋友互換身份,在現(xiàn)實(shí)生活中感受老師對小朋友的愛,把學(xué)生引入情境之中,這既符合低年級學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言發(fā)展能力。另外我在練習(xí)說話這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,希望——”練習(xí)說話,這個(gè)方式我安排的用意是規(guī)范學(xué)生的語言,豐富學(xué)生說話、寫話的句式,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力。
但是整節(jié)課仍有不少遺憾的、需要改進(jìn)的地方。比如在第2、3、4自然段上完時(shí),我的過渡語言是“這株能給老師帶來快樂的紫丁香是什么時(shí)候來到老師窗前的呢?我們下節(jié)課再來討論”。其實(shí)這個(gè)問題的答案非常容易地就能在課文中找到,并不值得花“下節(jié)課”大半的時(shí)間去討論,我想,如果把這句話改成“小朋友們送給老師的僅僅是一株紫丁香嗎?”可能會更好,這樣就可以預(yù)示下節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生感知小朋友對老師的愛。
《一株紫丁香》教學(xué)反思5
學(xué)校聽課,從我開始。正好上到《一株紫丁香》,就決定講這一課了。
講課前,還是仔細(xì)備了課。上課前囑咐學(xué)生,課堂上要積極舉手,大聲朗讀。
我講這一課的目標(biāo)就是:認(rèn)會生字;把課文讀熟就行,不必進(jìn)行細(xì)致的講解分析。然后指導(dǎo)寫字。
上課了,我首先出示課本中的圖畫,讓孩子看看:圖上有誰?在干什么?用一句完整的話說出來。這一點(diǎn),學(xué)生說的較好,能用完整的話表達(dá)圖意。我接著增加難度,提示:如果能加上時(shí)間就更好了。接著又有孩子完整的表達(dá)了出來。接著,我又聯(lián)系生活,問:“如果是你看到老師還在看作業(yè),你會怎么做?”本想引導(dǎo)學(xué)生能為老師做點(diǎn)什么,比如:給老師沏杯茶、給老師捶捶背等?墒菍W(xué)生沒有卻沒有說出來,有個(gè)學(xué)生竟說:“我?guī)屠蠋熍淖鳂I(yè)。”此處我沒有引導(dǎo)好,我應(yīng)該再提示:老師批改作業(yè)這么辛苦,你能為老師做點(diǎn)什么呢?而在檢查認(rèn)字的'環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己讀讀本課的生字,沒成想他們都齊刷刷的讀下來了,我以為本課生字少,可能就都預(yù)習(xí)記住了,就沒有再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?墒牵诤竺娴淖x課文時(shí),出現(xiàn)了問題:“踮”是三聲,總是讀錯(cuò),以至于我糾正了好幾遍,效果都不好。由此看來,不能被學(xué)生的表象迷惑,生字詞要掌握扎實(shí),一個(gè)都不能放過。自己最不滿意的就是指導(dǎo)讀好課文的處理,我指導(dǎo)的很淺,就是停留在讓學(xué)生讀正確讀熟的目標(biāo)上!磅谄鹉_尖”我沒有抓住“踮”字,讓學(xué)生體會體會,并且指導(dǎo)朗讀。歸根結(jié)底,這都是因?yàn)槲野涯繕?biāo)定得太簡單。指導(dǎo)寫了“除”“院”兩個(gè)字,可是,因?yàn)槲业氖韬龃笠,竟然寫錯(cuò)字的雙耳旁。這是教學(xué)以來第一次出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,想想真是對不起學(xué)生,覺得自己不可原諒。正確的應(yīng)該是:橫撇彎鉤一筆寫成,我卻寫成了兩筆。回想,自己一直是這樣寫的,一直是錯(cuò)誤的。明明去年教過的,卻沒有真正的記住。這是最不應(yīng)該的錯(cuò)誤。以后備課時(shí)要更加仔細(xì)才好。
《一株紫丁香》教學(xué)反思6
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香,是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激,那葉綠和花香,代表了孩子們對老師真誠的愛。當(dāng)你正伏案備課的時(shí)候,可曾想到:幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師窗前,種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹,那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來,伴隨著濃濃的花香,同學(xué)們真誠的`愛送進(jìn)了你的心田。
課前,我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節(jié),一個(gè)“踮”字,“一群調(diào)皮可愛的孩子,悄悄地潛入老師的小院,為老師栽種丁香花”的動人形象,活脫脫躍然紙上。下面幾節(jié):“讓那綠色的枝葉,夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師,休息吧”,無不表達(dá)了學(xué)生對教師的濃濃的愛。課堂教學(xué)上要使得學(xué)生在思想上有所感悟,教師自身首先要有所感悟;通過課堂的互動交流,師生彼此走入了對方的心靈,這樣,孩子們對老師的工作更理解了,對老師也更尊重了。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我較好地體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)的基本方法,具體表現(xiàn)在:
第一、重視朗讀,以讀為本:
教學(xué)中,我多處設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還作了范讀。為提高朗讀水平,我適時(shí)組織評價(jià),讓學(xué)生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學(xué)生提問題:
學(xué)生讀了二、三、四、五節(jié)詩后,讓學(xué)生針對詩句、詞語提出不懂的問題,引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教師不顧學(xué)生實(shí)際大量提問的做法。
第三、正確引導(dǎo)學(xué)生體會詞句的意思:
字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。能教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
如:在理解“踮”字的意思時(shí),我化靜為動,激發(fā)興趣,讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)──踮起腳尖來理解文字的內(nèi)涵。
又如:“疲倦”和“牽掛”,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢里”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生想象,老師又香又甜的夢里會夢到什么?讓學(xué)生體會到這是一種美好的愿望,表達(dá)了師生之間的互愛之情。
第四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容2、3、4、5小節(jié):
“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香,心中裝滿美好的愿望,是希望——”我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子,在小組中互相讀讀,討論討論,讓學(xué)生互相啟發(fā),共同學(xué)習(xí),從而體會到學(xué)生對老師的熱愛。
第五、設(shè)計(jì)了以“老師我愛您”為主題的自主作業(yè),拓展感悟這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步使學(xué)生體驗(yàn)師生間的美好情感。
通過這一節(jié)課,我也發(fā)現(xiàn)了不足之處,自己還有許多方面需要加強(qiáng),如評價(jià)學(xué)生的語言要發(fā)自內(nèi)心,而且要更豐富一些;自己的教學(xué)激情不夠高,要讓學(xué)生動情,自己先要動情,在教學(xué)中,要讓自己成為學(xué)生的合作伙伴。
《一株紫丁香》教學(xué)反思7
在朗讀中感受語言節(jié)奏美
采用各種形式的朗讀,發(fā)揮音階的優(yōu)勢。
如:1、你喜歡哪一段,上臺表演朗讀并表演給大家看,其他同學(xué)欣賞,有快慢、有輕重、有節(jié)奏像音樂那種朗讀。
2、老師率先范讀時(shí),好像聽音樂,也請學(xué)生欣賞,老師怎么讀,哪里讀得好,為什么這樣讀。讓學(xué)生感到是一種享受,是一種樂趣。在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。
當(dāng)老師讀《一株紫丁香》時(shí),讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風(fēng)吹來的`濃濃的花香,無不把孩子真誠的愛送到了老師的心田。自然老師的語調(diào)也就會像抒情的音樂,把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景之中。讓學(xué)生在聽的同時(shí)體會情感和聲音的和諧統(tǒng)一。至于讀時(shí)的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí),要靠學(xué)生自己去揣摩去把握。
又如:朗讀中"一""不"等的變調(diào),輕聲、兒化韻及語感等,師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀,細(xì)細(xì)品昧文章語言文學(xué)的美。
《一株紫丁香》教學(xué)反思8
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清新的小詩,一株紫丁香,是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激,這株紫丁香,不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,更是一首師生情誼的頌歌。這首小詩恬靜、深情,讀起來瑯瑯上口,回味悠長。
實(shí)施自主學(xué)習(xí),是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說,就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)過積極主動的認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí),獲得主動發(fā)展的過程。二年級學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的`制約,他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的“臺階”,在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以我在教學(xué)這一課前,布置了這樣的任務(wù):請你們用心地觀察老師兩天,記下你所看到的老師的喜怒哀樂,細(xì)細(xì)體味老師工作中的辛勞。這樣就引起了孩子自主學(xué)習(xí)這篇課文的樂趣,在接下來的課堂中讓孩子們自由地說說他們看到的,體會到的,從而加深了對這篇課文的感受,也在一定程度上達(dá)到了教育學(xué)生尊敬老師的目的。
回顧一節(jié)課,我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)流程比較清楚,生字教學(xué)、說話、朗讀、練習(xí)等環(huán)節(jié)也都具備。在課文的教學(xué)中,把學(xué)生引入情境之中,這既符合低年級學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言發(fā)展能力。另外我在練習(xí)說話這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,是為了——”練習(xí)說話,這個(gè)方式我安排的用意是規(guī)范學(xué)生的語言,豐富學(xué)生說話、寫話的句式,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力。
《一株紫丁香》教學(xué)反思9
《一株紫丁香》是人教版新課標(biāo)第二單元中的一篇課文,課文是一首詩歌。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)的基本方法。第一是重視朗讀,以讀為本。教學(xué)中,教師多處設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師還作了范讀。為提高朗讀水平,教師適時(shí)組織評價(jià),讓學(xué)生體會到如何讀得正確、讀出感情。第二是重視學(xué)生提問題。學(xué)生讀了課題后,讓學(xué)生針對課題提問;學(xué)生自讀課文后,讓他們提出不懂的問題,引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教師不顧學(xué)生實(shí)際大量提問的'做法。第三是正確引導(dǎo)學(xué)生體會詞句的意思。如“疲倦”和“牽掛”,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解。“花香飄進(jìn)老師的夢里”,啟發(fā)學(xué)生想像,讓學(xué)生體會到這是一種美好的愿望,表達(dá)了同學(xué)們對老師的愛。第四是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容3、4、5小節(jié)。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢?教師要求學(xué)生找出有關(guān)的句子,在小組中互相讀讀,討論討論,讓學(xué)生互相啟發(fā),共同學(xué)習(xí),從而體會到學(xué)生對老師的熱愛。
《一株紫丁香》教學(xué)反思10
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩,詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激。
上完課后,我覺得自己的教學(xué)流程比較清楚,生字教學(xué)、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備,學(xué)生上課比較積極投入,課堂氣氛較好,但是經(jīng)過自己的一番反思,我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入,有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文,最大的'特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人,如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上,那教學(xué)真可謂蒼白無力。下面就從以下幾方面作簡單分析:
一、對教材的把握不夠深入。
二、對學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。
在我們班,學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大,好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥,自己就能理解課文,并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí),為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí),我也只是做了鼓勵(lì)性評價(jià),和適當(dāng)?shù)纳壳椤?/p>
這節(jié)課我對學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解,低估了或高估他們的朗讀能力,所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
三、對教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。
由于第一次接觸詩歌的教學(xué),我備課時(shí)就順著原來的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),一路走過來,雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊,但總覺得少了點(diǎn)什么。
備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備,需要對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念,還需要儲備更多的相關(guān)知識和語言準(zhǔn)備,只有這樣才可能在課堂里游刃有余,揮灑自如,才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。這些是我在以后教學(xué)中應(yīng)注意的。
《一株紫丁香》教學(xué)反思11
讓新課程走進(jìn)我和學(xué)生中間
在教學(xué)中,我時(shí)刻注意將自己的情感根據(jù)課文的內(nèi)容變得更豐富,并以此激發(fā)學(xué)生的情感,在這種“潤物細(xì)無聲”的教育中,不斷提高學(xué)生的朗讀能力和人文素養(yǎng)。我覺得特別注重以下幾點(diǎn):
一、教師自身的感悟是激發(fā)學(xué)生濃烈情感的誘因
作為教師要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),那自身首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說:“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感!北R梭也指出:“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前,自己就必須造就成一個(gè)人,自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范!比欢首x是表達(dá)情感的重要途徑,教師要用自己豐富的情感來激發(fā)學(xué)生的情感,使他們能夠?qū)Ⅲw會到的情感通過朗讀的形式表現(xiàn)出來,使之受到熏陶和感染。
如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩,本詩情感豐富、意境優(yōu)美,是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當(dāng)我第一次讀到它的時(shí)候,便深深地喜歡上了,因?yàn)樗屛蚁肫鹆宋业亩鲙,想起了老師所為我們付出的一切,于是在備課時(shí),我就飽含深情地吟詠著,在課堂上,我將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,掀動了學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中,受到感染。
二、深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶
竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽约旱。”也就是說,朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí),我懷著對恩師的無比尊敬和愛戴之情朗讀的詩歌,深深地感染了孩子們,所以,不需要對他們進(jìn)行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)等的技巧指導(dǎo),孩子們便把那種發(fā)自內(nèi)心地對老師濃濃的愛,通過朗讀表現(xiàn)了出來。又如,在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,但在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么?會說些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨(dú)特的感受。
三、與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)
如果只是讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納,是很少有效果的.。只有打動他們的內(nèi)心世界,才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種:
。、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn):
身為老師的我,也曾經(jīng)是一個(gè)讓老師操心的學(xué)生,心中也燃燒著對恩師濃濃的情。教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí),我沒有抑制這份情感,而是盡情宣泄,并讓他們受到感染同時(shí),也拉進(jìn)了我和學(xué)生之間的距離。在學(xué)生心中樹立著老師曾經(jīng)和我一樣是學(xué)生,現(xiàn)在也跟我們一樣愛老師,所以,在優(yōu)美的樂曲聲中,我飽含深情的朗讀,讓學(xué)生對于老師的情感進(jìn)一步濃厚,朗讀的積極性也就更高,學(xué)生的情感因素被調(diào)動了起來,朗讀趨近完美。
。、通過擴(kuò)展式談話來激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn):
也是在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生說到喜歡第二小節(jié)時(shí),我問他們“你們覺得老師疲倦嗎?”一個(gè)簡單的的擴(kuò)展式談話,讓學(xué)生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達(dá)了出來,他們有的說:“老師每天早晨都要提前來打掃教室,很辛苦!庇械恼f:“老師每天中午都要為我們盛飯,自己都不能坐下來好好吃飯。”有的說:老師每天還要為我們批改作業(yè),很晚才能回家!边有的說:“老師每天都為我們操心,我們犯錯(cuò)誤惹老師生氣,可是您還得忍著氣,給我們講道理!薄
在這個(gè)過程中,老師與學(xué)生之間進(jìn)行的是心與心的溝通,是情與情的交融,一句句,一聲聲,都觸動著每一個(gè)人的心靈,從而使大家尊敬老師的情感達(dá)成共鳴,便有了那發(fā)自肺腑的“老師愛你們!”“我們愛老師!”的深情!
總之,這一次次心靈的碰撞,這一次次情感的交融,都讓我深深地感動,感動于新課程改革給語文教學(xué)帶來的勃勃生機(jī),感動于新課程改革給老師和學(xué)生帶來的情感光環(huán)。我和我的學(xué)生們將在這種積極的情感中,努力上好每一節(jié)語文課,以新課程改革為契機(jī),不斷提高自身素質(zhì),全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《一株紫丁香》教學(xué)反思12
《一株紫丁香》是一首清新活潑的小詩,將孩子們對老師的問候與感激就好比那芳香四溢的紫丁香,淡紫色小花布滿全株,多像一張張孩子們的笑臉向老師致意。一陣微風(fēng)吹來,伴隨著濃濃的花香,孩子們真誠的愛送進(jìn)了老師的心田。字里行間中都吐露出孩子們對老師濃濃的問候與感激。在第二課時(shí)的教學(xué)中,我引領(lǐng)著學(xué)生一齊去感受了那份師生間的深切情意。
這樣一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。要指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀,在讀中體會師生情,在讀中陶冶自己的感情,感悟詩歌語言的優(yōu)美。要重視引導(dǎo)自讀自悟?膳渖鲜闱榈囊魳纷寣W(xué)生朗讀,以便更好地進(jìn)入課文的情境。
這篇課文最大的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在朗讀中體會、感悟,課文語言雖淺顯易懂,然而意境卻是優(yōu)美感人,如果閱讀只能停留在表面的詞語明白上,那這樣的教學(xué)是蒼白無力!只有引導(dǎo)學(xué)生完全進(jìn)入課文的意境當(dāng)中,且個(gè)性化地指導(dǎo)朗讀,很好的關(guān)注學(xué)生朗讀的狀況,才能取得務(wù)必的.教學(xué)效果!
每次讀這首小詩,我的心里便會覺得很甜很甜。這樣的詩情畫意,在滋潤著我的心。這熾熱的童心,將激勵(lì)著我把這綠葉和花香的情意,化成無盡的關(guān)愛送給天真可愛的孩子們。
這株紫丁香,不僅僅僅是孩子們送給老師的一份珍重的禮物,更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。
詩貴在讀品,用“以讀代講,以讀代問,以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩歌的教學(xué)。如何讓孩子去喜愛語言,進(jìn)入語言,從而明白語言,透過朗讀把自己的想法表現(xiàn)出來,構(gòu)成個(gè)性化的朗讀,這是需要我進(jìn)一步探索的問題。
《一株紫丁香》教學(xué)反思13
今天我執(zhí)教的是人教版第三冊《一株紫丁香》的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是1正確默寫生字,在語境中運(yùn)用課文新學(xué)的7個(gè)生字和8個(gè)詞語,向自己的老師表達(dá)感激之情。2朗讀課文,體會一株紫丁香師孩子們對老師的一片心意,是對老師的問候和感激。教學(xué)重難點(diǎn)是在語境中正確規(guī)范的書寫本課生字新詞。
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香,是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激,那葉綠和花香,代表了孩子們對老師真誠的愛。當(dāng)你正伏案備課的時(shí)候,可曾想到:幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師窗前,種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹,那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來,伴隨著濃濃的花香,同學(xué)們真誠的愛送進(jìn)了你的心田。
課前,我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節(jié),一個(gè)“踮”字,“一群調(diào)皮可愛的孩子,悄悄地潛入老師的小院,為老師栽種丁香花”的動人形象,活脫脫躍然紙上。下面幾節(jié):“讓那綠色的枝葉,夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師,休息吧”,無不表達(dá)了學(xué)生對教師的濃濃的愛。課堂教學(xué)上要使得學(xué)生在思想上有所感悟,教師自身首先要有所感悟;通過課堂的互動交流,師生彼此走入了對方的心靈,這樣,孩子們對老師的工作更理解了,對老師也更尊重了。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我較好地體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)的.基本方法,具體表現(xiàn)在:
第一、重視朗讀,以讀為本:
教學(xué)中,我多處設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還作了范讀。為提高朗讀水平,我適時(shí)組織評價(jià),讓學(xué)生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視識字教學(xué)
學(xué)文之前,我設(shè)計(jì)了識字闖關(guān)游戲,根據(jù)小學(xué)生思維呈形象化的特點(diǎn)嗎,采用多種形象的手段猜字謎,看老師做動作,等方法回憶所學(xué)的生字并進(jìn)行了默寫,復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的識字教學(xué)任務(wù),使學(xué)生學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)。同時(shí),在拓展環(huán)節(jié),我又設(shè)計(jì)填寫本課詞語到小詩中的教學(xué)環(huán)節(jié),再一次鞏固生字的識記。
第三、正確引導(dǎo)學(xué)生體會詞句的意思:
字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。能教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
如:在理解“踮”字的意思時(shí),我化靜為動,激發(fā)興趣,讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)──踮起腳尖來理解文字的內(nèi)涵。
又如:“疲倦”和“牽掛”,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。表達(dá)了師生之間的互愛之情。
第四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容2、3、4、5小節(jié):
“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香,心中裝滿美好的愿望,是希望——”我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子,在小組中互相讀讀,討論討論,讓學(xué)生互相啟發(fā),共同學(xué)習(xí),從而體會到學(xué)生對老師的熱愛。
第五、設(shè)計(jì)了以“老師我愛您”為主題的自主作業(yè),即填寫祝?ㄆ徒o老師,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步使學(xué)生體驗(yàn)師生間的美好情感。
通過這一節(jié)課,我也發(fā)現(xiàn)了不足之處,自己還有許多方面需要加強(qiáng),如評價(jià)學(xué)生的語言要發(fā)自內(nèi)心,而且要更豐富一些;自己的教學(xué)手段還不成熟,不夠高,要讓學(xué)生動情,自己先要動情,在教學(xué)中,要讓自己成為學(xué)生的合作伙伴。
《一株紫丁香》教學(xué)反思14
《窗前一株紫丁香》這是一首充滿款款情意的兒童詩歌。詩的字里行間流露出學(xué)生對老師深深的熱愛和贊美之情,同時(shí)也表現(xiàn)出少年兒童純潔而美好的心靈。
詩歌語言精煉,富有節(jié)奏感、音樂美,瑯瑯上口,悅耳動聽。非讀不能見其美,非讀不能見其情,非讀不能見其意。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我較好地體現(xiàn)了低年級的.閱讀教學(xué)的基本方法,具體表現(xiàn)在:重視朗讀,以讀為本。首先,配樂范讀,使學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境。然后,采用多媒體教學(xué)輔助手段,并聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生感受和理解詩歌,讓學(xué)生樂于讀,善于讀。接著采用多種形式朗讀,如:自由讀、小組讀、接龍讀、比賽讀。從中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓等。讓學(xué)生美讀成誦,深入感悟,從中體會師生間的深厚情意。最后,讓學(xué)生展開想象的翅膀,想一想:花香飄進(jìn)教師的夢里,老師會夢見什么呢?
《一株紫丁香》教學(xué)反思15
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩,詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅僅僅是孩子們送給老師的一份珍重的禮物,表達(dá)了孩子們對老師的熱愛和尊敬,更是一首師生情誼的頌歌,整首小詩恬靜、深情,讀起來瑯瑯上口,回味悠長。
整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:首先,我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩,并和學(xué)生一齊寫課題,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上,提出兩個(gè)大問題:孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并在朗讀中抓住“踮起”“掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行明白感悟,讀悟結(jié)合,然后再回歸全文,配樂朗讀,拓展延伸中,我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩句,最后以指導(dǎo)書寫“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué)。
上完課后,我覺得自己的教學(xué)流程比較清楚,生字教學(xué)、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備,學(xué)生上課也很用心投入,課堂氣氛較好,因此不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過自己的一番反思,我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入,有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文,最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人,如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上,那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實(shí),如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),透過朗讀把自己對課文的明白表現(xiàn)出來,構(gòu)成個(gè)性化的朗讀,如何在朗讀中作到潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。一向是困擾著我的問題。下方就從以下幾方面作簡單分析:
一、對教材的把握不夠深入。
在備課時(shí),我反復(fù)研讀文本,力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),根據(jù)教參指示,我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問題,想以這兩個(gè)問題來整合課文來帶動學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來,這種把文中大意抽象概括出來的問題法,比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中,自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂,學(xué)生能夠明白,又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的,但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn),在實(shí)際的課堂中,在學(xué)生的朗讀中,究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想,沒有這兩個(gè)問題學(xué)生也一樣會讀得很好。正因我的經(jīng)驗(yàn)不夠,對教材的把握不夠準(zhǔn)確,因此課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放下了一種智慧,選取了一種才能,放下和選取什么,有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會到了語文教學(xué)務(wù)必要講究實(shí)效性。
二、對學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。
在我們班,學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大,好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥,自己就能明白課文,并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí),為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí),我也只是做了鼓勵(lì)性評價(jià),和適當(dāng)?shù)纳壳。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語氣,充滿深情地朗讀,讓課堂增色不少,但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩句貼上的情感標(biāo)簽,而忽略了大部分學(xué)生對語言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩句最后一段:“夜深了,星星困得眨眼,老師休息吧,……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí),幾個(gè)學(xué)生竟“哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中,豈知學(xué)生沒能對圖片有足夠的明白到產(chǎn)生共鳴,故朗讀的效果,并不理想。另外很多學(xué)生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”。這些詞語的`體會并未深入,只是停留在淺淺的朗讀層面。其間,我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要,而我卻省去了,導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng),以讀為本的理念深入人心,教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識地為學(xué)生打開一扇深入閱讀的窗口,從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感,獲得閱讀的愉悅,從而使
學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對學(xué)生認(rèn)知水平不夠明白,低估了或高估他們的朗讀潛質(zhì),因此朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
三、對教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。
由于第一次接觸詩歌的教學(xué),我備課時(shí)就順著原來的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),一路走過來,雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊,但總覺得少了點(diǎn)什么。評課時(shí)當(dāng)李老師提出詩歌的教學(xué)就應(yīng)與其它體裁的'課文教學(xué)有所區(qū)別,應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí),我便豁然開朗:我怎樣沒想到把它設(shè)計(jì)得詩情畫意點(diǎn),而只把它當(dāng)成課文來上呢?的確,我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話,那我們的課堂才會永遠(yuǎn)充滿生命的活力。堅(jiān)信有了創(chuàng)新的意識,我今后務(wù)必會不斷地完善自己的課堂教學(xué),逐漸構(gòu)成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,這也是我一向發(fā)奮的目標(biāo)。
備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備,需要教師對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念,還需要儲備更多的相關(guān)知識和語言準(zhǔn)備,只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余,揮灑自如,才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。
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