《掌聲》教學反思共15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《掌聲》教學反思，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學反思1
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。
我在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
1、正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結構
語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的.教學方式：如原先的小英和后來的小英對比。先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點。
2、注重朗讀，讀得有效。
�、僮x有要求：對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
�、谧x有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是，如果在講完全文后能再指導學生通讀全文的話就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗領悟內涵。
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，就發(fā)掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對我說什么？學生變成文中的人物，產生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵
最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學生,讓學生對課文的思想感情有個更深入了解,也便更加充分來掌握課文。
《掌聲》教學反思2
這節(jié)課我注意設置情境激發(fā)學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。
一、以形象思維激情。
生動具體的形象符合兒童的認知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了。
二、以靈活引讀喚情。
引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。
三、以品味語言煽情。
我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的.音樂，觸發(fā)學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。
四、以生活體驗冶情。
對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。
《掌聲》教學反思3
學生探究性的學習，使得課堂教學正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學生實踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學生的良師益友。首先，探究性學習給學生提供了全新的學習世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來。使我體會到，沒有差生，只有遲到的學生。其次，探究性學習為教師提出了全新的教學思路，啟發(fā)我用探究的學習方式來指導自己的備課和教學，以學生為主體的教學思路自然滲透到了我的教學中。第三，在課堂教學中，民主的氣息濃厚了，學生暢所欲言的機會增加了。第四，探究性學習是一種沒有模式的開放性的教學，他要求教師要有淵博的.知識，扎實的功底，信息來源廣泛，在學習書本知識的同時，要多走向社會，和學生一起成長。第五探究性學習，師生共同享受著探究的樂趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學會欣賞每一個學生。
因此，傳統(tǒng)課堂教學應該注入探究性學習這一時代活水，把探究性學習的“特質魅力”始終貫穿于課堂，讓學生成為課堂學習的主人，以人為本，讓課堂充滿探究的樂趣，這是新課改的必然趨勢。我相信，探究性學習定能為傳統(tǒng)教學插上飛翔的翅膀，引領我們進入一個新天地。我覺得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂，又能使人充滿活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時”而慶幸，為探究性學習而歡呼！
《掌聲》教學反思4
《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的自學及課堂上的獨學環(huán)節(jié)，大部分學生能總結出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡單。所以我現(xiàn)在采取填空的'方式，填空內容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以后，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學生已經把這個想法告訴了整個組的人，現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點學生能觀察到并說出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了。接著，我讓學生聯(lián)系課文內容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，學生能說到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現(xiàn)出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。學生大多能說出鼓勵，但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本，我認為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經常給他人贊揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發(fā)自內心的倒很少。藝術來源于生活，教學也來源于生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那么他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學生的實際情況，為學生量身設計適合他們的案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。
由于課文不難理解，學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學生是第一次寫，所以在第一小節(jié)我給學生寫了前半句，讓學生補寫后半句，第二小節(jié)讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節(jié)當做了選寫題目。交上來之后，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節(jié)，寫的學生也寫的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經出乎意料了。
經過四個月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子里個個都是既調皮又聰明的，感恩遇見他們！
《掌聲》教學反思5
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，從此改變了小英的生活態(tài)度，開始“微笑著面對生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫到小英的動作與神態(tài)，這些描寫都可以透出小英情感的變化過程：自卑——感激——鼓起了生活的勇氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著小英的情感變化，讀者也就會領悟到了“掌聲”的內涵。
這篇文章學習起來也很簡單，那么這篇文章放在這，編者有什么意圖呢？我把這個設為文章的教學重難點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。學生很容易體會到，掌聲前的樣子，那個時候的英子，是孤單的.，是痛苦的，是自卑的，所以她只能一個人默默地坐在角落里。后來我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學生說一說，現(xiàn)在的英子又是什么樣的呢？是自信的。是快樂的。為什么英子會有這么大的轉變呢，就是因為那一次掌聲。這篇文章是孩子們學習寫作文的一個范例。特別是小英的神態(tài)、動作，就能讓我們感受到小英整個人物的特點，那我們在進行寫作的時候，也可以通過刻畫人物的神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物的特點。文中一共出現(xiàn)了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個也要讓學生弄清楚！
《掌聲》教學反思6
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的`感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“�！边@一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應是它背后的力量。
《掌聲》教學反思7
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的`時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據(jù)學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的�，F(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學反思優(yōu)秀《掌聲》教學反思。
最后，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾��？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
《掌聲》教學反思8
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的.激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，主角轉換
在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白了如何及時把掌聲獻給別人。
《掌聲》教學反思9
xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟教師的'授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾;
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。
B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人�！�
課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
《掌聲》教學反思10
《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據(jù)這篇課文的教學要求和所教學生的實際情況，用兩節(jié)課的時間引導學生通過自主探究性學習，基本上完成了新標所要求的全部教學目標。通過對掌聲一課的教學，讓我感受比較深的有以下幾個方面。
一、重視預習環(huán)節(jié)。我在教學這一課前，讓學生在家里先預習課文，給生字組詞，在預習的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學的過程中，學生很快就能進入狀態(tài)，并且很順利地完成了認讀10個二類字，記憶13個生字的教學目標，學生的各種生字組詞也內涵豐富。
二、教學中強調“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學中，我采用了“以讀代講，情感體驗”的方法，通過引導學生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點段落、句子，情境朗讀、個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動，讓學生在讀的過程中認識理解生字詞和二類字。讓學生在讀中悄然進入情境，感悟課文，感受英子動態(tài)中的內心世界，把握英子的獨特個格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學重難點，在讀中升華文本內容，讓學生在感人的故事中學會關愛他人。如第二課時在指導學生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)進行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學們對英子的鼓勵；通過抓住英子掌聲前后的`變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關愛，讓學生的情感與文本產生共鳴。在重視“讀”的基礎上，還必需注重學生的聽、說、寫等綜合能力的訓練和培養(yǎng)。
三、教學中揭示學習規(guī)律，注重學習方法傳授。在課堂教學中，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確。又如，上第二課時，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到學習的各個環(huán)節(jié)當中去，發(fā)揮其學習的主體性作用。我在教學設計的過程中，思考得最多的就是如何讓學生在老師的積極引導下自主學習、探究學習、合作學習。所以，兩堂課下來，我感覺到學生的學習熱情一直高漲。
五、注意細節(jié)，面對全體學生。我在引導學生閱讀課文，劃出重要語句的時候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學沒有跟上來，我立刻走到他們面前進行點撥。如果忽視課堂上的這些細節(jié)，學生的學習就有可能出現(xiàn)兩極分化。
六、教學中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會深深地感染學生，我一走進課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當中，所以學生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中，這對提高課堂教學效果有利。
七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學效果好，所以，讓學生多動手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時，我就設置了聽寫的環(huán)節(jié)，了解學生對生字詞的記憶情況。在學完本課后，我又讓學生根據(jù)所學課文內容，聯(lián)系生活實際談談自己的感受，從而檢查學生對課文的理解程度和教學目標的實現(xiàn)情況。
《掌聲》教學反思11
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。透過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在教學中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的.同情和對小英改變后的開心情緒，透過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想透過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。
《掌聲》教學反思12
12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實踐一下孟老師的教學思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學個性注重比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。
B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟老師讓同學們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的.時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
1、課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
《掌聲》教學反思13
《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。
我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”
同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
#語文掌聲教學反思范文五#
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么?是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生經過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語(童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的'幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應當是它背后的力量。
《掌聲》教學反思14
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人�，F(xiàn)在的學生因為家庭條件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟毶优�，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態(tài)度上，有些城里的`學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學習了這一課，以后要怎樣做呢？
教學時，我圍繞著以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”
“第二次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”
在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。
《掌聲》教學反思15
上課前，我讓“學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會、作者的思想感情�！庇械膶W生讀得都快會背了。因此，學生對本節(jié)課內容了如指掌，提前讓孩子把本節(jié)課的生字，多音字認識熟練。
本節(jié)課共分5個段落。在講第一段時，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學生深切地感受到了英子的.痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著，我又讓學生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學生很快找到了課文第4段，讓學生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現(xiàn)在是一個怎樣的女孩？馬上學生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時機讓學生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關的句子并談自己的感受。再講這一段時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓學生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學對英子的愛改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結束了，但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點不足之處：一是再講課文第2、3段時，我課下預設這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生明白課文只是通過英子的動作、神態(tài)的描寫來突出重點，應該讓學生知道在今后的習作中也要用到這種寫作方法。結果在講課時忘記給學生點撥了。二是課文最后一段應該讓學生明白：英子之所以寫信不僅是因為感謝同學們的掌聲，而且還要讓學生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時貫穿文中。我只是讓學生為了讀背二讀背。
可能，這節(jié)課還存在其他缺點，只是我沒有感受到。請其他老師多多指點批評！謝謝!
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