《牧童》教學(xué)反思(優(yōu)秀)
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《牧童》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《牧童》教學(xué)反思1
《牧童與斗牛圖》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩作品中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，青年收藏家虛心接受批評的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到青年的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、流程分析
本片課文是這冊教材剛更換的一篇課文，在暑假編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)采用的是老教材，所以本課沒有導(dǎo)學(xué)案。但是我依然按照導(dǎo)學(xué)案流程來上。今天的公開課我講述第一課時(shí)，完成整體感知和基礎(chǔ)測查。由于沒有導(dǎo)學(xué)案，我做了一個(gè)PPT，將整體感知以幻燈片的'形式出現(xiàn)，課文要認(rèn)的字和要寫的字柔和在一起出現(xiàn)，拼讀記憶同時(shí)進(jìn)行，講書寫時(shí)只強(qiáng)調(diào)要寫的字。總體看流程清晰簡單。
二、教學(xué)過程分析
課文采用直接引入的方法，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)敢于說真話孩子的故事，那就是《牧童與斗牛圖》，板書后學(xué)生齊讀。由于離“牧童”這一職業(yè)太遠(yuǎn)，我還是先讓學(xué)生說說自己的理解，然后糾正。班內(nèi)大部分孩子都知道牧童是放牛羊的，他們說背過詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。這點(diǎn)出乎我的意料。然后檢查課文預(yù)習(xí)情況，指名讀課文，這個(gè)環(huán)節(jié)不太好，我發(fā)現(xiàn)課文中一些詞語讀錯(cuò)的較多，比如栩栩如生、錦緞、畫軸、緊繃、擅長、詫異等。這些詞語都很生僻，學(xué)生讀課文時(shí)不是音調(diào)不準(zhǔn)，就是“秀才識字認(rèn)半邊”，鬧了笑話，影響了課堂進(jìn)度。學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，我是先讓學(xué)生拼讀生字，然后去掉音節(jié)，讀詞語，我才發(fā)現(xiàn)這一課每個(gè)詞與都是那么難記，主要是生活中都不常見。當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)讀書多的孩子見識廣，王同樂一見“蜀地”就說《三國演義》里劉備建的國家叫蜀國。指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，重點(diǎn)對“都、套”作了指導(dǎo)，學(xué)生仍然寫不好“都”字右邊雙耳，“套”字下方的筆順出錯(cuò)也不少。
不足之處：
1.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒考慮到學(xué)生離這篇課文遙遠(yuǎn)，高估了他們的認(rèn)知，導(dǎo)致了課堂出現(xiàn)意外太多。
2.在課前沒試，PPT識字部分出現(xiàn)了略微的偏差，影響不大。沒考慮班班通的問題，中出現(xiàn)“戴松”錯(cuò)誤，卻無法修改。
3.在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生抓住難記的字以不同形式識記。
下次教學(xué)改進(jìn)：
通過這次講課，給我最大的感悟是，課前一定要做充分的準(zhǔn)備，一等要客觀地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，也要掌握自己使用設(shè)備情況。下次執(zhí)教第一課時(shí)，識字有針對性的指導(dǎo)識記，書寫難點(diǎn)要有方法突破。
《牧童》教學(xué)反思2
《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡單，但是孩子們卻很感興趣，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，以孩子的口吻向大家介紹了三個(gè)小伙伴，分別是“mi sol la”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個(gè)音編出幾個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂唱出來，這幾個(gè)音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。
在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的.激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一節(jié)課下來，我能用兒童喜歡的形式把知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確實(shí)略有成效。但在語言和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深�？紤]問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。
《牧童》教學(xué)反思3
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。
在《牧童》一課中，我運(yùn)用多種音樂活動，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、 首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。
三、在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和快樂的樂曲中。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，課堂上我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀歌詞，但這樣的朗讀并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，切分音到?jīng)]有什么困難，反而是第一二句的第一小節(jié)沒有切分音，卻容易讀成有切分音。學(xué)生讀的很困難。于是我讓學(xué)生靜靜地聽一句旋律唱一句歌詞，讓學(xué)生感受音樂的旋律，去解決節(jié)奏的困惑。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能跟著旋律唱出來。那個(gè)老是混淆的節(jié)奏不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。
我還設(shè)計(jì)了對比欣賞，在感受了斯洛伐克歌曲的特點(diǎn)后再對比欣賞中國歌曲《牧馬之歌》，讓學(xué)生明白牧童這個(gè)題材可以有很多的形式和體裁、每個(gè)國家有不同的'表現(xiàn)形式，拓展了學(xué)生的視野。
四、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好合唱的兩個(gè)關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個(gè)聲部的歌聲，另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動作提示，讓第二聲部進(jìn)入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。
五、以打擊樂器伴奏體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，讓學(xué)生以小組合作的形式選擇教師給的兩條節(jié)奏型中適合自己組樂器的，并談?wù)劄槭裁匆x擇這條節(jié)奏型。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)編活動，全身心投入自己的創(chuàng)作中。選擇后讓每組派一位同學(xué)給大家進(jìn)行伴奏，其他參與唱歌表演，學(xué)生人人參與其中的表演，同時(shí)又營造了一種和諧融洽、生動活潑、團(tuán)結(jié)協(xié)作的友善氛圍。讓學(xué)生在快樂中盡情地歌唱、表演，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。
六、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過大，雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。
《牧童》教學(xué)反思4
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
一、課前三分鐘
二、欣賞名畫，激發(fā)興趣。
這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。
三、品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時(shí)對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的.朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
四、感受人物的品質(zhì)
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。
總之，整堂課下來自己感覺比較滿意，學(xué)生能夠較好的理解課文，能體會到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到，我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。
《牧童》教學(xué)反思5
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽課的老師夸了我?guī)拙�，而是因�(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動。認(rèn)真回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認(rèn)的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語的`方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過激勵(lì)性評價(jià)語言調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂語文”課堂。
當(dāng)然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
《牧童》教學(xué)反思6
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
本課初始我設(shè)計(jì)的是字、詞的'鞏固，出示爬山和摘蘋果的情景，課件新穎、
動感。既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后直入課題，板書“畫家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學(xué)生思考，“為什么這么寫？”從生活、地位、年齡等感知“畫家”與“牧童”的差距，為下文體會人物美好品質(zhì)做鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
1、品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。首先回顧課文內(nèi)容，學(xué)生自主讀文感知，低年級的概括能力差，我出示填空輔助學(xué)生感知，其次提出自學(xué)要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出一幅水墨圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描？學(xué)生一時(shí)對水墨畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、再一起讀，讀出語氣，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、感受人物的品質(zhì)。
我通過貫穿故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀文，觀圖，抓住人物語言的描寫，引發(fā)學(xué)生思考，體會人物品質(zhì)。
人們在對畫家的畫贊不絕口的時(shí)候，我突然轉(zhuǎn)折：一個(gè)牧童從人群中擠了進(jìn)來說“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人們的表情，讓學(xué)生猜一猜此時(shí)圍觀人們的想法，對比畫家戴嵩的態(tài)度，從畫家心理、動作、語言等方面感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”體會畫家戴嵩的謙虛。讓學(xué)生都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對畫家和牧童說什么呢？學(xué)生都一一稱贊畫家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質(zhì)了。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙螅易寣W(xué)生用“一??就??”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：警察一見到小偷就抓。在體會畫家技藝高超時(shí)用“一會??一會??”說話，通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？這時(shí)出示“詞語加油站”我先舉個(gè)例子“畫得像極了，畫得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來學(xué)生紛紛模仿夸贊。學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，既鍛煉了說話能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語言。
通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)不夠，著重了夸贊，沒有突出紛紛。還有體會人物美好品質(zhì)后應(yīng)分角色朗讀，整體感知，由于時(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對教材加強(qiáng)研究，在預(yù)設(shè)時(shí)做好時(shí)間安排。在在課件的運(yùn)用上不夠熟悉，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《牧童》教學(xué)反思7
《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚(yáng)了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶�，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：家是怎么樣的人？學(xué)生說：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的`學(xué)習(xí)，為感受家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進(jìn)家。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一就”說話，進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”�！爸焙x的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚(yáng)家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為家的無可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思8
我在備課時(shí)，認(rèn)真研究了教材�！懂嫾液湍镣分v述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫技引得圍觀的人紛紛夸贊，筆鋒一轉(zhuǎn)卻傳來了一位不起眼的小牧童的批評，前后對比明顯。
本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)意圖如下：
1、尋找問題的切入口，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題開展任務(wù)教學(xué)。
《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》中提出，無論是什么形式的課，都存在著一個(gè)需要重點(diǎn)突破的主攻方向，沒有重點(diǎn)的教學(xué)是低效的。要求我們把不同層次、不同類群的目標(biāo)在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我整體圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫家安排整堂課的教學(xué)任務(wù)。開始由課件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，從而對戴嵩有初步的了解，再書寫課題時(shí)特意把畫家寫得大，牧童寫得小，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再整體感知課文，了解課文講一件什么事。接著，讓學(xué)生初步談?wù)劥麽允莻�(gè)怎樣的人，從學(xué)生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫家讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讀一讀課文，劃出有關(guān)的句子，好好讀一讀。然后結(jié)合朗讀引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流自己讀句子的體會。在讀文的同時(shí)，我有機(jī)地安排了幾個(gè)語言文字的訓(xùn)練。如：運(yùn)用“一……就……”的句式說話，找“稱贊”的近義詞、想象圍觀的人怎么夸贊等。在通過各種說話、想象、討論、朗讀等語文綜合實(shí)踐活動讓孩子們感悟戴嵩是一個(gè)著名謙虛的畫家，同時(shí)還體會到牧童也是一個(gè)勇敢、實(shí)事求是的人。這樣，讓孩子們感受到戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)后，老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀，再次感受人物品質(zhì)。這樣通過一個(gè)主線起到“牽一而動全身”的作用。
2、充分調(diào)動學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的自主。
這節(jié)課中，我充分調(diào)動學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)，如：①提問體現(xiàn)主體性。例如讓學(xué)生的當(dāng)場作畫，當(dāng)小牧童幫大畫家改一改《斗牛圖》的錯(cuò)誤，問：“你為什么這樣畫？”讓學(xué)生談自己的感受，在學(xué)生有跟小牧童不同看法時(shí)，我肯定他，鼓勵(lì)他大膽向書本挑戰(zhàn)，課后尋找資料。②朗讀體現(xiàn)主體性。朗讀感悟環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的`畫家，引導(dǎo)他們在讀讀、想想、說說中進(jìn)行充分的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，體會到戴嵩作為一名著名畫家畫技的高超。③學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。如讓學(xué)生接觸文本談自己的感受，說說畫家是怎樣的人？如抓住重點(diǎn)句感悟課文中，我也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀，再合作交流體會，讓學(xué)生分角色朗讀、讓學(xué)生當(dāng)牧童改《斗牛圖》的錯(cuò)誤地方等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都意圖達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對話。
《牧童》教學(xué)反思9
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來的時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后，有的學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)。”唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢?于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再彈第三遍的時(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個(gè)老是掌握不好的'切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
《牧童》教學(xué)反思10
《畫家和牧童》是人教版新課標(biāo) 小學(xué)語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫家和牧童》的教學(xué)反思 。
在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的.朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標(biāo)畫詞句來學(xué)習(xí)語言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評和學(xué)生互評的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動展開想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
3、教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個(gè)詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。
《牧童》教學(xué)反思11
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標(biāo)畫詞句）中學(xué)習(xí)語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
１、課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
２、動手標(biāo)畫，培養(yǎng)習(xí)慣：
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語。在學(xué)習(xí)第
�。�、４自然段中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生動筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個(gè)詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的`交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
３、自覺參與，主動學(xué)習(xí)：
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
《牧童》教學(xué)反思12
整堂課在實(shí)際授課后，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽辨出了樂曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的`生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分，教師結(jié)合笛子這一民族樂器進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起源發(fā)展以及演奏技巧，通過視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀的了解。
存在不足的有：在體驗(yàn)欣賞作品時(shí)，學(xué)生自主欣賞體驗(yàn)的太少，教師說的太多，在今后的欣賞教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)的更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)再多一些。
教師在挖掘作品深度可以再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況再挖掘的深一點(diǎn)，讓學(xué)生再吃的飽一些。上好這節(jié)課后，讓我一直思考著一個(gè)問題，欣賞課究竟應(yīng)該如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動環(huán)節(jié)，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)？在今后的教學(xué)中，我將帶著這樣一個(gè)問題，在不斷的摸索，實(shí)踐中尋找答案。
《牧童》教學(xué)反思13
《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌,它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情并刻畫出天真可愛的人物形象。首先，我選用了一段《新疆好》的音樂加上描繪新疆美景的圖片，讓學(xué)生在欣賞過程中感受新疆的音樂和風(fēng)土人情，然后引出這堂課所學(xué)的歌曲《牧童之歌》，在學(xué)歌過程中，我盡量讓學(xué)生自主通過以往課堂訓(xùn)練所積累的對音符音高的感受來清唱唱歌譜歌詞，找出兩者中的難點(diǎn)，比如說歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏等，再通過鋼琴、范唱進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂修養(yǎng)，最終能夠掌握直接試唱歌譜歌詞，自學(xué)歌曲的能力。
在會唱歌、唱準(zhǔn)歌的基礎(chǔ)上，為了豐富歌曲的演唱，我又向?qū)W生提出了更高的要求，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)就是自己創(chuàng)編二聲部，啟發(fā)他們用平行三度的創(chuàng)編手法，這個(gè)方法比較簡單易唱，也是我所教的班級最常用的手法，說到合唱，特別是用三年級的學(xué)生在短暫的半節(jié)課時(shí)間里將二聲部清晰的呈現(xiàn)出來，難度很大，所以我首先讓他們練習(xí)聽雙聲部旋律，只有建立在正確地聽辨出琴聲里高低聲部基礎(chǔ)上，才能有可能唱準(zhǔn)不同的聲部，大家都知道，以班級成員為主的合唱隊(duì)肯定沒有精挑細(xì)選后組建的合唱隊(duì)好，因?yàn)榘嗉墝W(xué)生歌唱水平參差不齊，其中不乏很多五音不全的人，那些所謂的五音不全的人其實(shí)并不是唱不準(zhǔn)歌曲，而是因?yàn)槁犃τ腥毕荩麄兟牪怀鲆舾�，就像啞巴為什么不會說話，只會發(fā)出怪異的.叫喊聲，因?yàn)榇蟛糠值膯“吐牪坏铰曇�，所以他沒法模仿別人的語言。
所以我覺得要想唱好合唱，必須讓學(xué)生建立正確的聽覺，等他們聽辨出高低聲部了，再通過各聲部的強(qiáng)化演練，讓他們對各自的聲部形成記憶，這樣才能有效唱出高低聲部。在演練過程中往往會出現(xiàn)一些同學(xué)為了不受其它聲部的干擾就會刻意地堵上耳朵用喊叫的方式將自己的聲音唱得大大的，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生在聽著對方的聲部的同時(shí)來唱自己的聲部，體會聲部間的和諧，學(xué)會怎樣用最合適的音色和音量配合其它聲部，更好地來展現(xiàn)合唱藝術(shù)。以上就是我就本節(jié)課上合唱教學(xué)的一些理解，肯定還有很多不足之處，請大家批評指正!謝謝大家!
《牧童》教學(xué)反思14
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的'詩句用自己的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《牧童》教學(xué)反思15
很喜歡一位語文老師說的一句話，讓語文課味正情濃，這也是我在課堂上一直想要追求的。教學(xué)了<畫家和牧童>這篇課文，使我更有這樣的觸動。
1、關(guān)注字詞的教學(xué)。我在教學(xué)中力圖找到最佳方案幫助學(xué)生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設(shè)計(jì)了小資料讓學(xué)生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”先讓學(xué)生試著用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的`方式，使學(xué)生對這兩個(gè)詞語的理解清晰化和深入化。
2、關(guān)注朗讀訓(xùn)練的過程：《新課標(biāo)》提出尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，提倡學(xué)生自主感悟、自主閱讀，是讓學(xué)生思維的個(gè)性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學(xué)生在語文實(shí)踐的活動中，依據(jù)文本，憑自己已有的舊知去發(fā)現(xiàn)、嘗試、并通過不斷反饋，達(dá)到新的實(shí)踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學(xué)中，我采用了不同方式，前面是讀議結(jié)合，讀悟結(jié)合，在后半部分是讀演結(jié)合，不僅停留在理解而是運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語文表達(dá)能力。體現(xiàn)讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的出發(fā)點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的目的。
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