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《路旁的橡樹》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-07 17:25:34 教學(xué)反思 我要投稿

(薦)《路旁的橡樹》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《路旁的橡樹》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

(薦)《路旁的橡樹》教學(xué)反思

《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

  《路旁的橡樹》是人教版第六冊(cè)略讀課文,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路,為了保住大樹,修路的人把路彎曲成馬蹄形。過(guò)往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡(jiǎn)潔,行文時(shí)有不少空白,比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主,利用教材,激發(fā)想象,填補(bǔ)空白,激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn):

  1、以舊導(dǎo)新,激發(fā)興趣

  復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》,既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

  2、自學(xué)質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用

  學(xué)生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性,拋棄一切無(wú)效的活動(dòng),讓他們讀、思,讓他們交流,使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。

  3、拓展延伸,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

  在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我提了一個(gè)問(wèn)題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎?出乎我的意料之外的是,同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò):以橡樹為中心修圓形路,既美觀又醒目。

  4、以讀促悟,升華情感

  教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,步步落實(shí),層層提升。

  但由于我在備課時(shí)比較注重備教材,因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問(wèn)題超出我的預(yù)設(shè),幸好這篇課文淺顯易懂,才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

  《路旁的橡樹》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí),發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹,工人們與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,是公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎,既保護(hù)了橡樹,又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。

  本文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。

  整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的.心“,讓他們反復(fù)去讀,去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

  《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文,課文講述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯,結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高,內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的'閱讀方法,盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),另外,對(duì)于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,感受作者的細(xì)膩的描寫。

  首先,讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事?這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完課文,大多能夠說(shuō)出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括,當(dāng)然,這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到,但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱贊這層意思,應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō),我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí),既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。

  在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,體會(huì)橡樹的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這棵橡樹和哨兵的相似性,進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來(lái)的視覺美,也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。

  不足之處,本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠,比如,對(duì)于擴(kuò)寫句子沒有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,下次,海英注意知識(shí)的連貫性。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

  【教學(xué)片斷】

  人教版小語(yǔ)第六冊(cè)第8課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

  ,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。為了保

  護(hù)這棵橡樹,大家猶豫之后決定為橡樹讓道,于是本來(lái)像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)。讀完整個(gè)故事后,我讓孩子們寫寫心里的話?梢詫(duì)自己說(shuō),也可以對(duì)工人們說(shuō),也可以對(duì)橡樹說(shuō)。寫完后小朋友們開始交流。有的說(shuō)“工人叔叔,你們有一顆高尚的心,我代表橡樹謝謝你!”有的說(shuō)“我們應(yīng)該和大自然和諧共處!

  有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球,我們應(yīng)該愛護(hù)地球上所有的動(dòng)物和植物!蔽业哪樕下冻隽诵θ,一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力,又使環(huán)保意識(shí)得到潛移默化地滲透,人文性和工具性完美的結(jié)合,這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎?“老師,我說(shuō)的跟他們都不一樣!”正在暗暗得意之時(shí),一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來(lái)說(shuō),“我想對(duì)大橡樹說(shuō):大橡樹呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的!贝搜砸怀觯e座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

  為了盡快讓他們安靜下來(lái),我反問(wèn)孩子們:“你們覺得大橡樹有沒有長(zhǎng)錯(cuò)地方?”有一部分孩子異口同聲地說(shuō):“沒有!”我說(shuō):“大橡樹長(zhǎng)在本來(lái)就屬于它的地方,無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)。你之所以會(huì)覺得它長(zhǎng)錯(cuò)了地方,那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對(duì)的!边@時(shí),另一位學(xué)生“刷”地站起來(lái),反駁道:“老師,我認(rèn)為他的說(shuō)法也是對(duì)的!你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò),看問(wèn)題的角度不一樣,答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看,它確實(shí)長(zhǎng)錯(cuò)了地方!

  我沒想到這孩子會(huì)拿我說(shuō)的話作為武器向我挑戰(zhàn),我激動(dòng)地反駁道:“我不能同意你的觀點(diǎn)。正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑肋h(yuǎn)都是從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題,自以為是大自然的主宰,隨心所欲地亂砍亂伐,造成洪水泛濫,土地沙化;隨心所欲地排放廢氣,傾倒垃圾,致使環(huán)境惡化,瘟疫橫行。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎?”這時(shí),好多孩子都來(lái)附和:“對(duì)呀,我們?nèi)绻麃y砍亂伐,大自然就會(huì)報(bào)復(fù)的!薄拔覀儾皇

  學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎?因?yàn)槿藗儊y砍樹木,最后洪水把村莊都沖走了!蹦莻(gè)向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了,不好意思地坐下了。

  【教學(xué)反思】

  一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用

  當(dāng)聽到學(xué)生說(shuō)“大橡樹呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的

  。”我的第一反應(yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話,把課堂的氣氛都給攪亂了。于是,我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對(duì)的!碑(dāng)我的觀

  點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后,我又義憤填膺,振振有詞,把學(xué)生作為辯論對(duì)手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點(diǎn),把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這種暴

  風(fēng)驟雨式地灌溉,學(xué)生真的能接受嗎?新課標(biāo)指出,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課畢竟不是政治課,它應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤(rùn),

  讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面,春雨入土。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問(wèn)題,想問(wèn)題,結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如

  我這樣做,也許“意外”就會(huì)轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,然后重新設(shè)想“劇情”。

  一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):“我想對(duì)大橡樹說(shuō):大橡樹呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆

  直的公路變得彎彎曲曲的。”

  教室里一下子鬧嚷嚷的。

  我示意孩子們靜下來(lái)。我問(wèn)那個(gè)孩子:“你為什么這么想呢?你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮,像箭一樣橫貫?zāi)媳??/p>

  那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。

  我再問(wèn)其他孩子:“你們希望有這樣一條公路嗎?”

  孩子們異口同聲地說(shuō):“是的!”

  然后,我又問(wèn):“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人,他們希望有這樣一條公路嗎?”

  孩子們說(shuō):“是的!

  我又問(wèn):“你從課文哪些地方看出來(lái)?”

  然后,孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望,到后來(lái)的猶豫,字里行間,處處可以體會(huì)到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

  闊、漂亮的`公路。

  然后,我又問(wèn):“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊,可他們最后做出了怎樣的決定?”

  孩子們回答:“工人們決定為橡樹讓道,把公路修建成馬蹄形的!

  于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子:“假如你就是一名筑路工人,你同意這個(gè)決定嗎?”

  二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)懷

  當(dāng)一個(gè)男孩理直氣壯地站起來(lái)反駁老師時(shí),我直覺的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問(wèn),直到孩子啞口無(wú)言,紅著臉不好意思地坐下。你

  認(rèn)為下次遇到同樣的情況,他還會(huì)這樣做嗎?其他的孩子還敢這樣做嗎?

  假如,當(dāng)時(shí)我能說(shuō)一句:“你真是一位勇敢的男孩,敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛,攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),果然是智勇雙全

  啊。你說(shuō)得沒錯(cuò),看問(wèn)題的角度不同,答案就會(huì)不同。不過(guò),不是所有的角度看問(wèn)題都是正確的……”你想,那男孩會(huì)是怎樣的心情?

  在課堂上,當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí),你是用寬容、賞識(shí)眼光去對(duì)待,還是感到惱怒與不屑呢?這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)

  密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈,要有寬廣無(wú)邊的胸懷,要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)懷。簡(jiǎn)單地說(shuō),課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷,

  不僅要重“言傳”,更要重“身教”。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

  本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲:

  一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

  一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。“小博士”的介紹詳細(xì)又齊全,使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說(shuō)說(shuō)這棵橡樹的特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。

  其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心! 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!

  二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

  整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的`開頭和結(jié)局,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

  學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

  由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國(guó)聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

  讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

  在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

  三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

  “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

  1、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

  2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

  今天,我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材第二組的一篇課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ),但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),我自己知道,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,有一些遺憾。這只能說(shuō)明,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

  我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),以旁觀者的角度去審視的話,一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

  學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過(guò)程,從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的.環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想

  在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,更有興趣地去讀書。

  因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級(jí)去教,過(guò)程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端,又讓學(xué)生提問(wèn),使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,漏了幾個(gè)小部分,還有,課堂中的討論過(guò)于形式化,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn),也許效果會(huì)更好一些。

  總之,在辛苦的過(guò)程里,我們會(huì)得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話:“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里,我們感受著快樂!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,感謝你們的指導(dǎo)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了自己閱讀的方式,因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊,我覺得我班學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。

  我通過(guò)提問(wèn)前一課的知識(shí)導(dǎo)入了新課,再通過(guò)播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹,通過(guò)尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說(shuō)說(shuō)這棵橡樹的特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。

  其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!弊尯⒆觽兟(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的`心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!整堂我以學(xué)生為主體,學(xué)生自讀,提出問(wèn)題,大家解疑課堂非常的活躍,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!

  學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

  最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注;再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

  《路旁的橡樹》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受:

  一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀。

  一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

  二、人文性與工具性并舉

  在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的`運(yùn)用能力。

  三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

  1、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

  2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

  1、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

 。、本課生字不多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。

 。、教學(xué)這篇略讀課文,可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

  對(duì)于主要內(nèi)容的把握,學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難,但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹與路時(shí)的心情和開始時(shí)不同的態(tài)度。

  ⑴ “突然,工人們停下來(lái),把排水管放在地上!惫と藶槭裁赐O聛(lái),他們看到了什么,又是在想什么呢?原來(lái),“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢(shì)。

 、 “工程師向工人們走來(lái),他什么話也沒對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。”為什么工程師和工人們都沉默不語(yǔ)呢?工程師“什么話也沒對(duì)工人們說(shuō)”,表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的'活力與美感的橡樹,內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,因此沒有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語(yǔ);工人們不想砍掉這棵橡樹,但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話,語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉,以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。

 、 “工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃”,一個(gè)“長(zhǎng)久地”說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng),他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)系上下文可以知道,一方面橡樹應(yīng)該得到保護(hù),另一方面“(要修筑公路的 )計(jì)劃是不可以修改的”,解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹,但這樣一來(lái),公路就不會(huì)像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹,在沒有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇!肮と藗円渤林氐貒@著氣”,表明工人們?cè)跊]有得到明確的答復(fù)之前,看到工程師在嘆氣,內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。

 、 “‘計(jì)劃是不可以修改的!こ處熣f(shuō)!饦湟膊豢梢钥。’工人們說(shuō)!惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋(gè)客觀的事實(shí),因此,他的語(yǔ)氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對(duì)橡樹的愛護(hù),因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒,讀出來(lái)應(yīng)該略顯激動(dòng)。

 、 “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里。‘現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了。’他輕聲地說(shuō)!惫こ處煹男袆(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù),也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決;“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”,表明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài)。因此,這段話讀起來(lái)要輕快,但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”,語(yǔ)速稍緩、語(yǔ)氣略重。

 、 “它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形!薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比,作為公路來(lái)講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護(hù)樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心,只有一個(gè)彎兒,這個(gè)彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。

 、 “坐車過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心!薄安患s而同地贊嘆”,表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語(yǔ)。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行討論交流。

 。础⒁龑(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣,可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

  核心提示:在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒有說(shuō)出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,學(xué)生自由...

  在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒有說(shuō)出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。又通過(guò)討論,找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的.句子并加以理解,學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的,不能破壞。常言說(shuō):魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要,并且很完美,這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處,保護(hù)一草一木,贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,部分學(xué)生課文讀得很差,句子理解有難度。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

  剛讀到這篇文章,就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無(wú)奈,這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。

  在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫,讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!边@句描寫橡樹外形的句子時(shí),并沒有多少感情!吧诒彼麄儧]見過(guò),“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫,畫中橡樹邊有幾輛汽車,畫得很小,這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的.汽車時(shí),都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫就幫助他們理解了。

  課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡(jiǎn)單,這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),用老師的述說(shuō)、動(dòng)作、語(yǔ)言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái),培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說(shuō)的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,但只要是合理的都應(yīng)該肯定。

  我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最基本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀,而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如:《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩?那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,以及包一列火車政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

  《路旁的橡樹》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受。

  一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

  一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

  二、人文性與工具性并舉

  在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

  三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的.事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

  1、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

  2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

  在進(jìn)行《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓孩子們討論:筑路工人們改變筑路計(jì)劃,讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得?我的本意原是讓通過(guò)孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容?墒窃谟懻摰倪^(guò)程中卻出現(xiàn)了插曲。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一、明顯?墒且恍邦}外話”出現(xiàn)了:這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”,現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形,這樣沒有以前設(shè)計(jì)的那樣漂亮了;這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本;人們?cè)谕ㄟ^(guò)這里的時(shí)候不小心的話還會(huì)發(fā)生安全事故;既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計(jì)、規(guī)劃的`時(shí)候不稍稍調(diào)整一下?……他們反應(yīng)越來(lái)越強(qiáng)烈,設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的初衷沒有實(shí)現(xiàn)。我不得不強(qiáng)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路,并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”來(lái)思考,可彎一下子繞大了,很多學(xué)生并沒有真正改變自己的想法,時(shí)間又不夠了。其實(shí)仔細(xì)想想,孩子們提出的這些問(wèn)題也不無(wú)道理。

  本來(lái)是想讓他們通過(guò)討論進(jìn)一步了解課文重點(diǎn),體會(huì)筑路工人熱愛橡樹、熱愛大自然的“一顆高尚的心”,以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實(shí)生活的接軌,是一個(gè)讓我比較困惑的問(wèn)題。在品德與社會(huì)課上尤其體現(xiàn)的十分明顯。一些道理,該怎么做,學(xué)生都明白,而且很會(huì)說(shuō),但在具體做的時(shí)候卻又不是那么回事了。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

  《路旁的橡樹》這篇課文一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,許多學(xué)生對(duì)“高尚”一詞是不太理解的,然后通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外,在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ),想象他們是怎樣說(shuō)的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師()地說(shuō),工人們()地說(shuō),有的孩子第一個(gè)填左右為難,矛盾,平靜,第二個(gè)填焦急,激動(dòng),憤怒,各自說(shuō)了不同的理由,可見學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)道的理解,教師在這其中只是起到引導(dǎo)的`作用,相信學(xué)生的能力!初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦,就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說(shuō):計(jì)劃是不可以修改的。說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請(qǐng)讀這一句:他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹嗎?說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō):讀讀這一句,想想他在想什么?一個(gè)孩子說(shuō):他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說(shuō):他在猶豫。一個(gè)孩子說(shuō):他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):工程師也有一顆善良的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15

  本文是一篇略讀課文,講述的是為了保護(hù)一棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計(jì)劃的故事。在本課的學(xué)習(xí)中,主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我讓同學(xué)們與《一個(gè)小村莊》這篇課文中的人們作對(duì)比,讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì),在他們樸實(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作中,感受他們保護(hù)環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。同時(shí),在本課,我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上,我讓孩子們找出主要人物,事件與結(jié)果,在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮,在引導(dǎo)孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句組合歸納,盡管花費(fèi)的'時(shí)間比較長(zhǎng),但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時(shí)沒有充分利用文本特點(diǎn),讓學(xué)生在本文的矛盾對(duì)比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識(shí),也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題,此外,在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解,對(duì)于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考,該如何做會(huì)更好。

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