[熱門]《長城》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《長城》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《長城》教學(xué)反思1
學(xué)生對于長城都比較熟悉，有的在電視上見過，有的還親自爬上了長城。所以，在教授這一課時，重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練。讓學(xué)生感悟長城的氣勢和偉大。學(xué)生對課文的一二段，都比較容易理解。課文重點(diǎn)品讀第三段，體會勞動人民的辛苦和智慧。。
在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時，讓學(xué)生邊讀課文邊想象，古代勞動人民修筑長城都會遇到哪些困難？他們是怎么修筑長城的？教學(xué)效果良好，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見解。引導(dǎo)同學(xué)說出“我是中國人，我愛中國！”讓學(xué)生的思想情感，有了更深層次的升華。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)忽略了對詞語的理解，預(yù)習(xí)效果不好。例如“垛子”，我采取了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，讓生自己感悟詞語的意思。在課堂上多給一點(diǎn)具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生多一點(diǎn)時間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達(dá)，就更好了。教師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學(xué)困生，以后要給他們回答問題的機(jī)會。
《長城》這課的.教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
�。薄⒄n堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡�！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
�。�、從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長和姿態(tài)兩個部分入手，運(yùn)用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。
３、到了近看長城一部分，我設(shè)計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實(shí)際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學(xué)生比較被動。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實(shí)、深切。
《長城》教學(xué)反思2
本節(jié)課突出三個統(tǒng)一：
1、思想性和時代性的統(tǒng)一。
2、分組探究和合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
3、學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。
我認(rèn)為本課不但在思想上注重采取新課程的理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。而且把信息時代的氣息有機(jī)的結(jié)合起來，利用學(xué)生喜愛的科技產(chǎn)物，貼近學(xué)生的生活，激起學(xué)生的興趣。同時，通過網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)上的`難題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力，幫學(xué)生開啟了一扇解決問題的新大門，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供幫助。
1、學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，能積極參與課堂活動，師生互動效果良好。
2、學(xué)生對設(shè)計如何打贏戰(zhàn)爭表現(xiàn)出極大的興趣。教師在今后教學(xué)中要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生興趣。
3、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，能通過多媒體課件及教師的引導(dǎo)較好地解決難點(diǎn)。
4、課堂組織中，各組介紹部分的形式應(yīng)該改進(jìn)，避免重復(fù)。
《長城》教學(xué)反思3
在本次的信息技術(shù)整合公開課中，我們組選了人教版第七冊第五單元世界遺產(chǎn)專題的看圖學(xué)文《長城》。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。在準(zhǔn)備階段，我們組的成員認(rèn)真?zhèn)湔n，積極查找資料，向計算機(jī)老師請教如何制作課件。經(jīng)過努力，每個人做出了精美的課件，寫出了完整的教學(xué)設(shè)計。在講課中，各有特色，下面就本組的教學(xué)，反思如下：
一、條理清晰，注重寫法。（文娟老師的教學(xué)）
文娟老師的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，由整體到部分，從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開想像。
3、通過看圖和理解課文，認(rèn)識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本課的重點(diǎn)是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者在聯(lián)想中表達(dá)的.思想感情。
文娟老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰。先讓學(xué)生整體認(rèn)識長城，從地圖上找出長城所經(jīng)過的省市，讓學(xué)生體會長城的工程浩大。然后出示長城的遠(yuǎn)景圖和近景圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，明確其觀察點(diǎn)的不同，再從課文中找出相對應(yīng)的段落，使學(xué)生對課文有一個整體的把握。在課堂教學(xué)中采用回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評價長城的那句話，然后引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城，近看長城，作者的聯(lián)想三方面來感悟課文。
在教學(xué)長城的遠(yuǎn)景和近景圖時，充分利用圖片，讓沒有見到過長城的學(xué)生也能目睹遠(yuǎn)看長城的蜿蜒盤旋及近看時的高大堅固。在教學(xué)第一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用打比方和列數(shù)字的說明方法把事物寫具體的方法。
在教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生通過段中方位的變化，學(xué)習(xí)到由遠(yuǎn)及近，由整體到部分的寫作方法。通過學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹長城，更是加深了學(xué)生的印象。
教學(xué)第三自然段時，設(shè)計學(xué)生試想當(dāng)時古代勞動人民建造長城時的情景這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維在歷史的長河中暢游，更深地體會到古代勞動人民在當(dāng)時的條件下修筑長城的艱辛，從而使學(xué)生自然地產(chǎn)生"長城確實(shí)是世界上的一個偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對長城的贊美。
最后，給學(xué)生提供了百度網(wǎng)頁，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)長城的傳說，圖片，歷史。
在這一教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)更多的是理性的東西——文章的寫法，說明的方法。使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中得到語文技能的學(xué)習(xí)。其中的不足體現(xiàn)在：在學(xué)生讀書后應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟，在學(xué)生理解了思考了感悟了后再適時指導(dǎo)，不能害怕學(xué)生講不出而浪費(fèi)時間。這樣的設(shè)計使學(xué)生的感性認(rèn)識減少，課文的思想教育顯得不夠深刻。語文更多的是一種情感教育，應(yīng)多把語文和我們情感認(rèn)識更緊密地聯(lián)系起來，讓語文走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的心里。
二、情字當(dāng)頭，教育深刻。（周曉燕老師的教學(xué)）
周曉燕老師的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、學(xué)會本課中的生字，讀寫新詞。
2、正確，流利，有感情地朗課文，通過朗讀課文，表達(dá)出長城的雄偉氣勢。
3、了解長城的高大堅固，氣勢雄偉等特點(diǎn)，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
4、激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
本課的重點(diǎn)是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者表達(dá)的思想感情。
周曉燕老師搜集了生動的長城錄像資料，課前讓學(xué)生觀看，一下子就把學(xué)生帶到了在崇山峻嶺中蜿蜒盤旋的長城面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺后，用書中的話來評價長城，給學(xué)生一個總的印象。然后針對這句評價，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)出兩個問題：
1、從哪兒可以看出長城氣魄雄偉？2 為什么說長城是偉大的奇跡？接下來的教學(xué)圍繞這兩個問題交流討論。在教學(xué)中，穿插長城的圖片，幫助學(xué)生理解。
在周老師的教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)更多的是感性的理解，而忽視了文章的寫作順序和說明的方法。
本組的這兩篇教學(xué)設(shè)計，各有側(cè)重點(diǎn)，把這兩篇的優(yōu)秀之處結(jié)合起來，將會是一個很合理的教學(xué)設(shè)計。
要想上好一堂課還應(yīng)該考慮更多的因素，一名好教師也應(yīng)該具備多方面的素質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我組成員將會精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，在教學(xué)中達(dá)到師生雙贏。
《長城》教學(xué)反思4
《長城》這篇課文，是新課標(biāo)四年級語文課本上冊第十七課，課文一共四個自然段，第一自然段，概括地介紹長城，突出長城的“長”，這是遠(yuǎn)看長城；第二自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城；第三自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造；第四自然段，總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的.地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。
在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)，整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。
從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實(shí)、深切。
在學(xué)生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
《長城》教學(xué)反思5
內(nèi)容摘要：
“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半�！比~老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？
【主題詞】審視略讀教學(xué)策略評價
在語文教學(xué)中，略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于眾多原因，便出現(xiàn)了兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？下面結(jié)合北京市課改實(shí)驗(yàn)教材語文第八冊第12課《北京的長城》，對“略讀課文”的教學(xué)談幾點(diǎn)我的粗淺認(rèn)識。
�。ㄒ唬⿺[正其地位，重新審視“略讀”。
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
那么，什么是略讀？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意�！闭n文內(nèi)容上做到：粗知大意，增長見識，有所感悟。方法上做到：要求自讀自悟?yàn)橹�，教師更加放手。目的上做到：�?xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字；將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。
學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。學(xué)生在�；蛩兆叱鲂Ｖ�，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀其他的書籍文章，這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在于語文課的略讀教學(xué)。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
�。ǘ┮罁�(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則，制定略讀課文教學(xué)策略。
1、教學(xué)目標(biāo)求“簡”。
過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)真研究精讀課文，從精讀課文中提煉，從而準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長城》這課時，我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道：這一單元以寫景為主，抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著根據(jù)學(xué)生的信息，我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，把它的目標(biāo)定位在：（1）課文講了北京的哪兩處有特色的長城？（2）它們各有什么特點(diǎn)，找到相應(yīng)的語句畫下來。（3）作者用什么樣的寫作方法把這一特點(diǎn)寫清楚的？這樣一來，學(xué)生完全可以在這幾個問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)流程求“粗”。
略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評式等。例如在教學(xué)《北京的長城》時我便選擇重點(diǎn)閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：（1）自讀課文，了解大意。（2）明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報收獲。（4）積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)安排）。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、播放課件引入課題。
二、初讀課文，整體感知。
三、預(yù)習(xí)檢測，粗知大意。
四、圍繞“自學(xué)提示”，小組合作，深入學(xué)習(xí)。
五、匯報交流，學(xué)法實(shí)踐。
六、總結(jié)提升，拓展交流：搜集有關(guān)長城的影像及資料，召開交流會。
3、教學(xué)方法求“放”。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，學(xué)要豐；教略，而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力。順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。但這“放”也是有尺度的。
�。�1）舍得放手，自讀自悟時間要“足”。
略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正把讀書時間交還給學(xué)生。
�。�2）亦扶亦放，語文實(shí)踐重“法”。
略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，它不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時，問我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺長城”的特點(diǎn)，而“八達(dá)嶺長城”的特點(diǎn)放手讓學(xué)生來大膽的交流，談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確文本的著力點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、集中，又把學(xué)生請到了舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。
（3）放中有引，精處需“雕琢”。
雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，有效性就降低了。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖悉不遺，所以叫略；一半就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略�！敝皇鞘芙虒W(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點(diǎn)、精彩之處，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如當(dāng)學(xué)生說到長城“險”的特點(diǎn)時，我緊接著問：“你是從哪看出來的.？”學(xué)生肯定會找到這樣的句子�！疤焯莞哌_(dá)100米，傾斜度為85度，幾乎垂直最窄處只能容腳。”或是“天梯細(xì)如線，薄如刃，陡如立�！本o接著我又追問：“輕聲地讀讀，給你的感受是什么？作者用了什么樣的寫作方法？”學(xué)生會很快的讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、打比方的寫作方法的精妙之處。
4、課外拓展注重“用”。
“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”能夠自主獨(dú)立閱讀，是略讀課文教學(xué)的一個主要目的�；诖�，在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，根據(jù)不同課文主題，進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后，我為學(xué)學(xué)生提供了《慕田峪觀云�！返奈谋举Y料，這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來自己閱讀了。
而閱讀教學(xué)還不可丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項目。
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恰到好處的評價會對課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué)，教師不但要善于對學(xué)生進(jìn)行評價，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價，如果點(diǎn)撥的妙，不但使學(xué)生迅速地掌握方法，而且還會使學(xué)生大大增強(qiáng)自學(xué)的興趣。同時，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說，略讀課文的教學(xué)，評價不但不能略，還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運(yùn)用評價體系。
總而言之，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)該重其所重，略其所略，“略”中有“精”。這樣，利用略讀課文就可以實(shí)現(xiàn)教材的編寫意圖；利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體；利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界，真正提高略讀課文教學(xué)的有效性，展示略讀課文的風(fēng)采。
《長城》教學(xué)反思6
通過一堂課的教學(xué)，我完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。
在教學(xué)過程中，我覺得有兩點(diǎn)做得尤為好：
1、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓(xùn)練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用媒體，展現(xiàn)萬里長城和大運(yùn)河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學(xué)生讀出語氣；運(yùn)用音樂，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達(dá)詩意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。
2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運(yùn)河。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩歌的理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。
通過教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的'同時，對字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩
歌中字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學(xué)中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。
《長城》教學(xué)反思7
《長城贊》是一幅長聯(lián)，敘述了長城悠久的歷史，描繪了長城綿亙?nèi)f里，雄偉壯麗的風(fēng)光，贊美了“黎庶百工”的聰明才智和堅強(qiáng)毅力。這幅對聯(lián)語言精練，意蘊(yùn)深刻，句式整齊，意境開闊，內(nèi)容博大。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生交流自己收集到的長城資料，提升對長城的感性認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生就對聯(lián)的特點(diǎn)對課文進(jìn)行分析，接著再把上聯(lián)、下聯(lián)逐句進(jìn)行分析，邊分析的同時邊練習(xí)有感情的朗讀，進(jìn)而對長城的現(xiàn)狀加以介紹，喚起學(xué)生保護(hù)長城的意識，并進(jìn)行了背誦的練習(xí)，最后又讓學(xué)生搜集古跡上的對聯(lián)，以激發(fā)其誦讀、積累對聯(lián)的興趣。
從這個課例我得到幾點(diǎn)體會：本文不長，但由于是對聯(lián)，與詩詞不同，與其他體裁也不同，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來，看似簡單，但實(shí)則很難。
1、從對聯(lián)的特點(diǎn)分析本文的體裁特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，恰到好處。本文很短，可以只簡單告訴同學(xué)這是對聯(lián)，然后單從字面理解入手，再深入探究內(nèi)涵�？墒�，本文以對聯(lián)的形式描寫贊美長城正是作者的獨(dú)具匠心的所在。如果這樣簡單處理，對激發(fā)學(xué)生積累對聯(lián)的興趣就不會起太大的作用。而拿出一部分時間對本文進(jìn)行對聯(lián)形式及特點(diǎn)的處理，效果會更好。實(shí)際上也是，課后同學(xué)們不但對搜集對聯(lián)、積累對聯(lián)的興趣濃了，甚至有人愛做一些簡單對聯(lián)了。這也是語文教學(xué)彈性所致。
2、教無定法，教學(xué)設(shè)計關(guān)注預(yù)設(shè)，還要關(guān)注生成。我原本準(zhǔn)備幾個背景資料，準(zhǔn)備在各個時機(jī)出示，但是教學(xué)時，在第一環(huán)節(jié)交流自己搜集到的長城資料時，有的同學(xué)提到了長城建設(shè)的傳說，孟姜女哭長城的故事也在其中，這時，我就決定調(diào)整出示順序，相機(jī)把我準(zhǔn)備的影音資料出示了，學(xué)生很感興趣，后面的學(xué)習(xí)便沒有出示這個資料。
3、交流搜集資料的`時間把握不十分妥當(dāng)，主要表現(xiàn)為耗時過長(10分鐘)，以至于下面的學(xué)習(xí)的時裝間顯得緊迫了。這表明，我在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把資料進(jìn)行篩選，多余部分可在課下交流，這樣課堂的時間就更自如一些啦!
改進(jìn)設(shè)想：
課前、課后應(yīng)進(jìn)行對對聯(lián)的練習(xí)。課前練習(xí)對對聯(lián)，既會激發(fā)學(xué)生積累對聯(lián)的興趣，又會使學(xué)生對對聯(lián)形式特點(diǎn)有所把握，更深切體會對聯(lián)言簡意賅的語言風(fēng)格，進(jìn)而使學(xué)生課上對《長城贊》從形式到內(nèi)容的理解便捷很多，會節(jié)省很多時間，體會會更深刻，同時，只一課時便會完成主體內(nèi)容。
《長城》教學(xué)反思8
作為老師，都清楚長城與運(yùn)河是用血淚筑成，這一課給予學(xué)生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個“美”點(diǎn)。
另外，這一課還給著學(xué)生一種期待，那就是在飛機(jī)上看長城、看運(yùn)河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點(diǎn)提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實(shí)也給學(xué)生一種期待。因此，在教學(xué)中，我個人認(rèn)為，老師要用這兩種期待來引導(dǎo)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生誦，因?yàn)閷W(xué)生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。
擁有這種期待的憑借就是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話。比對引導(dǎo)學(xué)生與古老的長城對話，他們就能夠發(fā)現(xiàn)長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創(chuàng)造這個奇跡的過程。飛上藍(lán)天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學(xué)生想了，那肯定就會有著親切的交流，就會產(chǎn)生那動人的'詩篇，理解那人間奇跡。
大聲朗讀、高聲背誦，讓學(xué)生用心與長城、運(yùn)河對話，他們就會自動產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng)造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因?yàn)榇笞匀坏膭?chuàng)造與人的創(chuàng)造那是不同的美。對話之中，其實(shí)也是讓學(xué)生感受這種不同。
這一課還有著寫的任務(wù)，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。
這篇文章只是為學(xué)生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個人間奇跡，其實(shí)我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設(shè)計就是讓學(xué)生去尋找，去積累，當(dāng)然也是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)著這首詩寫著尋找的靈感。
《長城》教學(xué)反思9
四年級學(xué)生的想象力、思維能力較差，認(rèn)識事物能力差，但是他們多數(shù)都到過八達(dá)嶺長城。對于長城的特點(diǎn)和它的高大堅固，比較容易體會。但古代勞動人民的艱辛他們很難理解。教學(xué)本課時，結(jié)合相關(guān)資料滲透情感等多種策略，啟發(fā)學(xué)生想象，圖文并茂，讓學(xué)生畫出長城的結(jié)構(gòu)示意圖，加深對課文的理解，品位“奇跡”，感受“艱辛”。
本課的教學(xué)難點(diǎn)就是體會長城的“偉大和奇跡”。學(xué)生對長城并不陌生，在學(xué)生眼里，就是一座城墻，和曲阜的城墻沒什么兩樣，她的偉大之處卻沒有人理解。由于課前師生共同搜集閱讀了大量歷史文化知識、影視資料，有了直觀形象的.手段，再加上確鑿的歷史依據(jù)，學(xué)生的敬佩之情油然而生。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
本課的教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前師生共同搜集長城歷史背景、修筑艱辛和歷史地位等相關(guān)資料（視頻、圖片、文字），課堂交流，實(shí)現(xiàn)共享分配的方式，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生認(rèn)識長城這個“偉大的奇跡”提供了基礎(chǔ)，同時也使得教師角色不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫助者。
《長城》教學(xué)反思10
本周我繼續(xù)攻克唱歌課，講《長城謠》，在上課前，我依舊認(rèn)真?zhèn)湔n，搜集了許多版本，選取了最簡單的版本，有下載了相關(guān)公益廣告的視頻，搜集了很多相關(guān)圖片，認(rèn)真做了PPT課件，決心一定要上好歌唱課。
在幾天的課上下來，我發(fā)現(xiàn)在課上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調(diào)節(jié)學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力的。應(yīng)該多讓學(xué)生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學(xué)科。
在接下來的`課中，我先用長城的照片吸引住學(xué)生的注意力，產(chǎn)生興趣后播放音樂，學(xué)生被氣氛帶動也就張開了嘴，唱了起來。
對于學(xué)生的跟唱我多進(jìn)行了鼓勵和表揚(yáng)，學(xué)生也樂于接受。在播放短片后，學(xué)生根據(jù)對歌詞的理解進(jìn)而對歌曲有了深層認(rèn)識，了解后就能夠帶著感情演唱，一節(jié)課下來輕松了不少。
《長城謠》本來的旋律本來就比較舒緩，每個班的學(xué)生都能很好地學(xué)會并唱出感情。作為獎勵，我特意留出時間來為學(xué)生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經(jīng)過一段時間地鍛煉，我已經(jīng)逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學(xué)了。事實(shí)證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學(xué)是如此，人生亦如此。
《長城》教學(xué)反思11
《長城和運(yùn)河》是本冊第一篇課文�！耙粋�好的開頭是成功的一半”，上好開學(xué)以來第一課非常重要。因此，我很認(rèn)真的研究了這一課教材，熟讀了課文，一份比較成熟的教學(xué)流程了然于胸。
課前，我精心設(shè)計了前置性作業(yè)，讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)。上課時，我從題目入手，讓學(xué)生先交流自己搜集的關(guān)于長城和運(yùn)河的資料，并教給學(xué)生如何整理資料。由于文章比較簡短，在教學(xué)過程中，我主要讓學(xué)生通過看圖和一遍遍走進(jìn)文本，具體形象地感受長城和運(yùn)河的綿長及其雄偉壯觀，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感受古代勞動人們的`勤勞與智慧。
在感受了長城和運(yùn)河的雄偉壯觀之后，我又讓學(xué)生把一、二節(jié)詩對照起來，學(xué)習(xí)文章反復(fù)的寫法，并以文本為依托進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生交流“我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡？并說說他們的奇異景象�！�
總體感覺本課的教學(xué)比較滿意：充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以讀促悟，讀為主導(dǎo)。如果課上再多放手，再盡量多地體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念就更好了，今后會多加注意。
《長城》教學(xué)反思12
本文展現(xiàn)的是中國文化的魅力，大多數(shù)學(xué)生對長城不是很熟悉。課前我讓學(xué)生查找了大量資料，豐富學(xué)生的知識面，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們對我國的世界遺產(chǎn)之類的話題比較感興趣，其中很多地方他們親身體驗(yàn)過，一定有很多話要說。因而要通過反復(fù)品味文章的語言來表達(dá)出他們對于祖國文化的贊美。
本節(jié)課，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了具有實(shí)效性的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，真正讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中理解內(nèi)容，品味語言文字。本課的設(shè)計重在如何引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章的關(guān)鍵段落以及借助其中的關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，深刻理解作者所表達(dá)的情感，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是想象課文描寫的情景。想象的方法很多，本節(jié)課就通過語言文字的運(yùn)用讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會作品所蘊(yùn)含的思想感情，展開合理想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。
1、詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了語言訓(xùn)練點(diǎn)。能抓住本課中在音、形、意等方面有特點(diǎn)的詞進(jìn)行指導(dǎo)，讓詞語教學(xué)更加扎實(shí)。
2、本課重點(diǎn)體現(xiàn)的是抓關(guān)鍵詞語理解課文。在第一自然段中運(yùn)用這種方法體會長城的長，畫出體現(xiàn)長的詞語，讓學(xué)生體會。讓學(xué)生明確抓住關(guān)鍵詞語能幫助理解課文。接下來讓學(xué)生在二、三自然運(yùn)用這個方法，畫出關(guān)鍵詞，理解內(nèi)容。學(xué)會方法，運(yùn)用方法，理解課文。
3、在教學(xué)第二自然段時，填“長城結(jié)構(gòu)圖標(biāo)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對課文的理解。課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生充分查找有關(guān)長城的資料，在上課開始匯報交流，達(dá)到了幫助理解課文，升華感情的作用。
4、課文的第三自然段，是落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的重點(diǎn)語段。在講第三自然段時，我抓住了重點(diǎn)詞語，“站”“踏”“扶” 情不自禁的想起勞動人民建造長城的艱難，“沒有……沒有……”我用語言進(jìn)行了渲染，感染了學(xué)生，產(chǎn)生了聯(lián)想，進(jìn)一步讓學(xué)生想象，理解建筑長城的不易，艱辛萬苦，從而明白了長城是個奇跡，理解他的氣魄雄偉。這段文字中間有一定語言關(guān)系，從我預(yù)設(shè)的這些關(guān)鍵詞語中，學(xué)生可以體會到古代勞動人民修筑長城的不容易，在讀課文中有調(diào)動情緒的手段。“多少……才……”句子用變換句式對比的方法體悟情感�！皠趧尤嗣竦闹腔酆脱梗Y(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！迸c“多少勞動人民的智慧和血汗，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！钡膶Ρ�，再引導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩之情讀好“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！痹僖龑�(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，談?wù)剬@個句子的理解，體會“多少”、“才”這兩個關(guān)鍵詞中包含的深情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀也較有情感了。
不足之處：
在第二段的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過朗讀來體會長城的雄偉氣魄還是有點(diǎn)少了。整段下來有點(diǎn)感覺只是讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)以及它們的作用，學(xué)生沒有讀出那種感覺。在體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，教師相機(jī)設(shè)計一段語言進(jìn)行渲染：“是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的.磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻可以圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。
在完全沒有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？”這樣的話語是充滿智慧的，富有激情的，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時，學(xué)生的朗讀應(yīng)該會更好一些。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對課文的理解，同時也包括平時的朗讀積累，我們要重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。另外，要盡可能的關(guān)注每一個學(xué)生，在這節(jié)課上有些同學(xué)回答了好幾個問題，但是也有一部分同學(xué)沒有參與回答問題，課堂上要盡可能多的調(diào)動每個孩子的積極性，給孩子充分的思考、交流、展示的時間。
《長城》教學(xué)反思13
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過今天的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、感受長城的氣勢雄偉。首先請學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的高大堅固。對于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的`理解也就水到渠成了。
三、體會古代勞動人民的艱辛。這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進(jìn)的地方有:
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在感受長城的高大堅固時，有一學(xué)生說，我認(rèn)為長城是抵擋不了敵人的侵略的，敵人會用鉤子鉤住長城的城墻爬上去，疑問一說出，班級學(xué)生立即像開了鍋，反對聲一片，很多學(xué)生站起來反駁，大家從長城建造在陡峭的山崖上來反駁他，以證明敵人是上不來的，還有學(xué)生說到士兵會隨時監(jiān)控的，不可能讓鉤子掛上來，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時間，造成了一種課堂時間的浪費(fèi)。還有一個地方，我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個學(xué)生說，我們應(yīng)該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。
三，對引導(dǎo)學(xué)生理解長城高大堅固時讀得還不夠。主要指導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺的功用，也讓學(xué)生根據(jù)讀畫了長城的樣子，但最后沒有引領(lǐng)學(xué)生對長城的組成做一個整體感知，這也是我今天教學(xué)中的一個疏忽之處。
長城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
《長城》教學(xué)反思14
人教版九年義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊第2課《長城》是一篇看圖學(xué)文，又屬于說明文，更確切地說它應(yīng)該屬于導(dǎo)游詞。至于這篇課文要教到什么程度，眾說紛紜。有參考資料明確指出：挖掘起內(nèi)在的思想涵義：古長城的戰(zhàn)爭防御作用與現(xiàn)代憑吊作用——旅游觀光作用；有的資料則干脆規(guī)定了長城是贊頌古代勞動人民的偉大智慧的文章；還有的資料說長城是中華民族的象征。這些說法都對。而本人認(rèn)為：應(yīng)從：“……巨大的條石”和“那時沒有汽車、火車，沒有起重機(jī)”想開去。
試想：“一塊條石有兩三千斤重�！�2000多年前，不可能有現(xiàn)代化運(yùn)輸工具，可見當(dāng)時的勞動條件是多么低劣？再從萬里長城是建筑在崇山峻嶺之上，把那么多、那么重的條石運(yùn)送到陡峭的山嶺上靠的是無數(shù)的.肩膀和無數(shù)雙手，文中在一句話中連用兩個“無數(shù)”字眼，可以想見，古代勞動人民的勞動有是何等的艱難？
假如一個人能扛或能抬50千克上陡峭的山嶺，兩三千斤重的巨大條石，換算成千克就是1000千克或1500千克，這樣看來，要抬一塊條石上山差不多需要20到30人才能辦到的事。修筑長城所需要的巨大條石數(shù)量是百萬、千萬……千萬個億，所需人力和時間那是多么大銀河數(shù)字�。≈挥型ㄟ^數(shù)據(jù)演算，才能使學(xué)生真正理解古代勞動人民修筑萬里長城所付出的汗水與智慧。因此，長城是中華民族的象征才會在的心靈深處生根、發(fā)芽、開花……
任何一篇課文的教學(xué)都離不開文章內(nèi)在的思想內(nèi)涵的挖掘，應(yīng)該說離開思想教育與語文教學(xué)的聯(lián)系，那才叫失敗的教育教學(xué)。
《長城》教學(xué)反思15
《長城》這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
長城同學(xué)們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學(xué)生無法去真切感受勞動人民修筑長城的艱難。所以在設(shè)計本課的教學(xué)時，我把重點(diǎn)放在了如何拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。教學(xué)中我的大致思路是先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問題：“為什么說長城是一項氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？”，接著引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個句子的內(nèi)涵，從而與作者達(dá)到情感上的共鳴。教完后細(xì)細(xì)思考，有這樣一些感受：
1、將抽象的'數(shù)據(jù)形象化，有利于學(xué)生理解；
從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生感受氣魄雄偉時，學(xué)生談到了從一萬三千多里感受到長城很長，于是我相機(jī)補(bǔ)充了一個在課外搜集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象，對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導(dǎo)學(xué)生感受一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告訴學(xué)生，這兩三千斤重就相當(dāng)于我們?nèi)鄬W(xué)生重量的總和，將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學(xué)生可感知的形象，對條石的重量有了一個具體的感知，然后再來體會勞動人民修筑長城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容；
在本課的教學(xué)中自己感受比較成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有兩次，一次是為了讓學(xué)生體會句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛聽我的描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在十分平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過語調(diào)和語速的變化帶著學(xué)生進(jìn)入這樣一種情境，事實(shí)證明這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，當(dāng)我問學(xué)生：此時的你站在長城上想起了誰？學(xué)生答道：“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民，他們真是不容易”，于是我進(jìn)一步啟發(fā)：是啊！這樣的想法是你們站在長城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個情感經(jīng)歷，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生感受到古代勞動人民修筑長城的不容易，通過一段音樂的渲染，然后通過我聲情并茂的朗讀讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景：仿佛聽到了什么？看到了什么？學(xué)生當(dāng)時都比較激動，大部分學(xué)生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運(yùn)上山，修筑過程中遇到了哪些困難，在學(xué)生充分想象后我又即時補(bǔ)充了段文字資料（古代勞動人民修筑長城所付出的代價），在一層層引導(dǎo)學(xué)生感悟后再讓學(xué)生來朗讀這段文字，這時候的朗讀就非常動情了，接連點(diǎn)的幾個學(xué)生都讀得特別感人，學(xué)生此時的情感是發(fā)自肺腑的。
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