《巨人的花園》教學反思(必備)
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《巨人的花園》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《巨人的花園》教學反思1
這篇課文通過寫巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事,告訴我們:能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化,教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導,因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
導練稿成為學生閱讀學習探究的重要手段,它讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,讓每一位學生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一盞明燈,讓他們學有所獲。
通過導練稿學生能更好地體會花園的變化,在我讓學生找出描寫花園變化的句子,反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面,與前面美麗的情景形成鮮明的'對比。體會巨人的態(tài)度,通過自行朗讀感悟,揣摩巨人的心理,因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心!”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間,我出示導練稿讓學生思考:巨人趕孩子們的時候是怎么想的?會有什么樣的表情?小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來。當巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒有寫出來,這時我就安排學生說一說寫一寫,這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力,通過前期一系列的對比感悟,這時再出示重點句,學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后,鏈接本文的作者王爾德,名人檔案。拓展作業(yè),收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇,以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
通過本課的教學,我體會到了:要放手讓學生自主學習,把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義,更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領作用的重要。課堂教學是動態(tài)的,生成的,由于教學經(jīng)驗的不足,在教學的過程中并不能得心應手,沒有抓住課堂生成。
《巨人的花園》教學反思2
《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品,故事講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來,在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂園,巨人生活在漂亮的`花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
通過自己的教學實踐及課后反思,覺得有以下幾點做的較好:
1、緊緊抓住巨人指責孩子的三句話,通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來體會巨人當時的心情,領悟到巨人的任性、冷酷。
2、根據(jù)中年級學段目標,在教學過程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式,提高學生邊讀邊思考的能力。
除了上述幾點做的較好,還有以下幾方面需要改進:
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時,我把重點放在“體會巨人說話的語氣,感受巨人的冷酷”上,沒有讓孩子們展開想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理,他當時在想什么,借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語言表達能力,也能加深孩子們對課文內(nèi)容的理解。
2、引導不夠及時。課堂教學過程中,孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時間,卻沒有真正領會其含義,因此在找近義詞的過程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”,卻沒有告訴他們哪里找,怎么找。此時,我可以強調“隆冬”指的是一段時間,并不是風或是雨,就不至于出現(xiàn)“狂風”這樣的答案。
3、過于強調標準答案。在上課前,我的心里已經(jīng)有了問題的答案。因此,在提出問題的時候,我希望孩子們的回答能和標準答案一樣,孩子們明明答對了,我卻沒有及時地給予肯定。這種情況下,我應該先肯定孩子們的想法,再進行總結,這樣才能更好地調動孩子們的積極性。
《巨人的花園》教學反思3
昨天和今天利用兩天的時間,完成了第九課《巨人的花園》的講授。在講課的同時,連著聽了徐穎姐姐兩節(jié)課。受到很多啟發(fā)~~~ 1. 花一節(jié)課時間對字詞進行集中處理,這樣也幫助同學的正確書寫,準確記憶。2.對于課文,過多的講解,學生并不能接受,可以適當講解留下更多的時間進行練習。
對于自己的講課過程,有如下反思~
1. 今天帶領同學一起回顧了這篇童話,孩子們參與度很高,第二節(jié)回憶也可以看出來,對于一些詞語記憶的很深刻。
2. 我嘗試著更多的依靠學生,講解沒有那么深,留下更多的時間來做習題。但是。! 英子姐說,做習題的效率不高。 我課下也請教了其他的老師,的.確用十分鐘完成2道題,效率過低。
3. 因為第二節(jié)課的授課時,沒有完全按照教案講~~~ 這是錯誤的地方,以后對教案進行更改會及時,對更改處用紅筆及時標注。
希望下次的講課,可以找到格式的模式。
《巨人的花園》教學反思4
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來,童話是人們喜聞樂見的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園,但當他看見孩子們在里面玩時很生氣,把孩子們都趕了出去,后來他的自私換來了花園的寒冬,后來經(jīng)一個男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。
當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后,我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫,還是情節(jié)發(fā)展的走向,改動都是很大的。然而,很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的核心,而教材中則是指向“花園”,仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸,被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌,通過和原文的對比教學,讓學生走進巨人的世界,通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點,理解文章內(nèi)涵,并在理解中進一步感知童話特點,領略童話魅力,進而激發(fā)學生對童話的興趣,引領學生走進更多有關巨人的童話作品。
回顧課堂教學有以下幾點收獲:
一、在教學中以閱讀為“經(jīng)”,以想象為“緯”,引導學生在角色轉換,言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力,人物形象的魅力,倘徉于童話王國,既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵:能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如:在感受巨人自私時,孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后,讓孩子來想象表演讀巨人的三句話,并想象巨人會怎么做?讓孩子通過神態(tài)、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子,通過這樣的角色轉換、想象,孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過與原文的對比閱讀,讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述,只說他旅行去了,讓巨人的形象顯得很突兀,在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了,他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了,因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了!彼呐笥丫尤皇且粋吃人妖鬼,讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年,即便他說話能力有限,這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家?令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時,我也補充了原文中描寫更為細膩的片段,讓孩子靜靜閱讀,用心感受文字中對巨人語言、動作、神態(tài)的描寫,讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的`巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒,孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方,潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚,也可以讀薄,在這里我們就需要讀厚。因為,編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子,留在課本中的僅僅故事的枝干而已,而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了,僅僅是讀課文,學生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以,就用展示原文和學生想象相結合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力,達到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列,一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》,并推薦了大量有關巨人的作品,孩子們見到他們熟知的那些巨人,興趣盎然,躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學中還有許多不足,在學生品讀補充材料時,應該把節(jié)奏再放慢一點,讓孩子充分地品讀、感悟、想象,感受語言文字的魅力,領略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多,應該把更多的時間花在對文本的感悟上。
《巨人的花園》教學反思5
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進來,春天也就跟著孩子們來了,園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟,他用眼睛專注地看著巨人,仿佛在跟巨人說著什么,孩子用他那雙會說話的眼睛,給巨人帶來了怎樣的.震撼?巨人從小男孩的眼里讀懂了什么?課文中沒有寫出來,給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化,我們可以體會到,巨人從小男孩的眼里,讀出了溫情,讀出了愛。
根據(jù)課文特點,圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學,重視學生的個性化感悟,尊重學生的學習意愿,引導學生自瀆自悟、合作討論,關注課堂教學生成,實現(xiàn)共同提高的目的。
具體操作如下;
1、情境導入,激發(fā)學生學習課文的興趣。介紹自己喜歡的童話故事?赐捜宋飯D片。
2、培養(yǎng)學生的想象能力。在音樂聲中,閉眼想象花園美景;想象巨人斥責孩子時的樣子:拆掉圍墻后,在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學,讀中感悟。巨人怎么斥責孩子?他在斥責孩子時是一副什么樣的神情?心里會想些什么?但學生參與面不夠廣,朗讀指導還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先,因課堂容量較大,幾個環(huán)節(jié)浮于面上,如果讓學生多讀多說,能夠更深入地理解課文;其次,情境的創(chuàng)設不夠到位,特別是在導入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性,沖淡了童話的意境。
《巨人的花園》教學反思6
對于《巨人的花園》這篇課文,大多老師都會采用“巨人外出——回來——醒悟”這樣的思路展開教學。但是這篇童話比較長,我怕一節(jié)課完不成,于是我主要抓了兩個點:1、感受花園景象的變化2、體會巨人態(tài)度和行為的變化。通過有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開想象等多種讀書形式,讓同學們領略童話精美生動的語言,領悟重點詞語在表情達意方面的作用,體會“對比”手法在童話中的運用。理解課文內(nèi)容,感悟童話故事中蘊含的人生哲理,激發(fā)學生閱讀童話的興趣。
教學環(huán)節(jié)有三個:一、復習回顧,導入新課:先復習鞏固字詞。接著回顧主要內(nèi)容,引入新課。這個環(huán)節(jié)順利完成。
環(huán)節(jié)二、品讀課文,體會語句:第一個活動感受花園景象的變化,體會對比手法的運用。這個環(huán)節(jié)讀的.比較充分,也達成了目標。第二個目標體會巨人態(tài)度和行為的變化。這個環(huán)節(jié)通過默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認識了巨人,體會了他的變化。
環(huán)節(jié)三、總結升華,訓練延伸。由于學生對表演讀頗有興趣,第二環(huán)節(jié)放的時間有點多,以至于最后“寫感悟,并交流分享”這個寫的任務沒有在課堂達成,是個遺憾。
總之,我覺得用以讀代講的方式講童話,能夠激發(fā)學生積極性,更容易讓學生接受,教學效果不錯。1、利用默讀加批注,能夠讓學生細細品味語句,發(fā)揮想象。2、利用范讀,能夠對學生的讀做出引導,調動學生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀,充分調動學生積極性,引導學生理解寓意。4、利用對比朗讀,引導學生讀出自己的見解,充分把握內(nèi)涵。這是我的一點感受,拿來和大家共享。也希望大家暢所欲言,給我更好的建議。
《巨人的花園》教學反思7
設計特點:
根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點,在教學中也運用對比的朗讀感悟方式,以情導讀,以讀促悟。
教學目標:
1、結合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化,明白不要自私,要學會愛,快樂只有和大家一起分享了,才會真正快樂。
教學重難點:
重點:是想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
難點:在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學過程:
一、激趣導入
1、師:大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好,我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題,齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預習情況
(1)、生字詞認讀:
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、
發(fā)脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽
說說:你知道的詞語的意思。
(2)、重點句子:
巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。
換來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!
2、自由朗讀課文,注意讀準這些字詞,并思考:
你覺得故事中的這個花園怎么樣?為什么?
3、交流個體感悟。
。ㄉ膸追N可能:漂亮、神奇、變化多端)
三、品讀感悟
(一)花園變化前后內(nèi)容的對比讀
1、具體說說花園的神奇變化:
2、學生自由交流。
3、根據(jù)提示,規(guī)范說話:
當巨人外出,孩子們玩耍時,花園;
而當巨人回來,禁止孩子們玩耍時,花園卻。
再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時,花園又;
而當巨人訓斥孩子們離開時,花園卻又。
4、隨機點撥對比朗讀:
。1)、描寫花園漂亮的語句,讀出花園的美。
(2)、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。
。3)、描寫花園又有了春意的語句。
。4)、描寫花園又變成了冬天的語句。
5、師引:這可真是一個神奇的花園!可是不知同學們想過沒有,同樣一個花園,為什么會有這么大的不同呢?
。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾(nèi)容的對比讀
1、學生各抒己見,說說原因。
2、點撥,梳理:花園之所以有那么大的變化,是因為花園里人的不同。
3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格:
(1)、師:當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?認真讀課文,劃出有關語句。
。2)、交流,點撥:
態(tài)度:生氣
相關語句:誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!
、、理解四處逃散,想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
②、讀好這句話的語氣,正確把握巨人的生氣程度。
好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!
、佟⒗斫饧娂娞痈Z,想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
、、正確把握此時巨人的生氣程度。
喂!你趕快滾出去!
理解叱責,想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。
。3)、根據(jù)自己的.理解,有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。
。4)、你覺得巨人是一個怎樣的人?
(5)、小結過渡:這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢?是怎樣的?
5、孩子們的性格:
。1)、結合課文,學著上述學法,找找,讀讀,品品,悟悟。
。2)、交流,暢談看法。
。3)、引導梳理:孩子們有著春天般美好的性格,會給人帶來溫暖。
結合文中語句朗讀。
。4)、隨機理解重點句:
小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
想象補白:小男孩會對巨人說些什么?
。ㄈ、巨人醒悟前后的言行對比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句:
重點句:
。ň奕苏f:)喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!
談談自己對這句話的理解。
3、梳理揭示寓意:不要自私,要學會愛,快樂只有和大家一起分享了,才會真正快樂。
四、美讀小結
1、師引讀最后一小節(jié):是的,從此以后,巨人的花園再也不變化了,它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧,他們多快樂!
2、齊讀最后一小節(jié)。
《巨人的花園》教學反思8
《巨人的花園》一課講完了,感覺比較成功的也有幾點。
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
在第二課時中,我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,引導學生展開想象的翅膀,對孩子們見到美麗花園時的反應,巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度,訓斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,內(nèi)心的`感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程,把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀,拾級而上,步步深入,由文悟情,使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
二、關注學生的言語實踐,在訓練中增強學力。
我有強烈的語言訓練意識,整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”,教師引導學生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心!”這牽一發(fā)而動全身的文眼,讓學生在引讀點撥中,在細細的品味語言中,在對比朗讀、想象說話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練,更是深化對寓意的心領神會。這里,我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐,既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言,增強了語文綜合學習能力,同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學的生長點,在讀悟中領會寓意。
語文教學應該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學,讓學生通過心靈的體驗,將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。在設計中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無目的的讀,而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀,使學生進入童話的意境,引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容,體驗語言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。當然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對學生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節(jié)課還是在教師的掌握之中,更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去,讓學生真正成為學習的主人,今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學反思9
今天,縣教研室一行到我校進行高效課堂的教學視導,我承擔了四年級的語文教學,教學的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時,教學完畢后,我們聆聽了權威專家的聽課評課指導,收獲極大。課后,我進行了教學反思,感覺比較成功的有以下幾點:
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,引導學生展開想象的翅膀,對孩子們見到美麗花園時的反應,巨人訓斥孩子時的`兇惡態(tài)度,訓斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程,把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀,拾級而上,步步深入,由文悟情,使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
二、關注學生的言語實踐,在訓練中增強學力。
我有強烈的語言訓練意識,整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。
《巨人的花園》教學反思10
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣,運用很多四字詞語,有利于學生積累運用。運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示快樂要與大家分享的道理。在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,留給學生想象的空間,同時故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。因此我的設計中著重理解詞語,積累詞語。并且讓學生在朗讀中學會根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,初步感受對比的表達方法。
在教學中,我設計了一條主線,巨人給你留下怎樣的.印象?讓學生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學習的方式,通過小組學習,形成個體的閱讀體驗。
正因為如此,也就忽視了對比的表達方法的學習,顯得單薄,不豐滿?梢栽O計兩條主線,將花園的變化作為第二條主線。在學生獨立學習與閱讀中,自主學習到花園的變化。
還有需要注意的地方就是板書。板書的設計重點不能很好的突出,有些凌亂。其次就是粉筆字的書寫還需要加強。
《巨人的花園》教學反思11
《巨人的花園》這一課的教學,雖然重難點都突破了,教學目標也完成了,但上完之后感覺整體思路有點兒亂,缺少條理性,也正是因為這個原因,導致一二課時有部分內(nèi)容重復。
在這節(jié)課上,孩子們能夠按照要求,一邊讀一邊畫一邊批注自己的想法,尤其是ws同學,這節(jié)課的批注和表現(xiàn)出乎我的意料,他真實地在自己畫出的句子旁邊批寫了自己的長大,而且勇敢舉手,以前他可是只愿意做課堂的旁觀者,我請他回答問題,他都不知道說什么。我看到了他的改變,雖然這種改變在學期末姍姍來遲,但總算是孩子有了主動學習和思考的意識和行動,這是特別好的,我對他提出了表揚,并將這個開心的事情及時分享給家長!其他他今后更大的進步。
同樣,這節(jié)課,孩子們有一個普遍的問題,那就是他們回答的每一個問題,都想著靠近老師的答案,或者只選用我在板書上給出的關鍵詞,自己的真實想法并沒有完全表達出來。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的'。同時,這一點也要反思自己的課堂教學對學生的引導是不是無意識中限制了學生的思維,導致他們不敢大膽想象、大膽表達。我覺得我急需這方面的書籍進行學習!
《巨人的花園》教學反思12
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園,但當他看見孩子們在里面玩時很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,只有冬天永遠留在那里,他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中,我們能夠體會到,能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點:運用比較進行寫作,如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色,春天來了花園內(nèi)外的不同變化,孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等,因此,我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點,運用比較進行教學。
我首先引導學生學習了巨人不再時,孩子們在花園里快樂玩耍的情景,巨人回來了,花園又會發(fā)生怎樣的變化呢?然后引導學生開始學習后面的文章,在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天!边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。學生通過找句、品詞,慢慢的感悟到,巨人不愿意讓孩子到花園里來玩,所以春天永遠不會來到花園里,是巨人的自私換來了寒冬,文章告訴我們有了快樂就應和大家一起分享。
其次是閱讀,我讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味,引導學生想象,體會巨人性格的變化。
最后我安排學生說一說,比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的.,會有什么樣的表情,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,卻也沒有寫出來,這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽,學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學反思13
《巨人的花園》是以作為省級規(guī)劃課題立項的“邊學邊交——自主領悟”教學模式為設計主旨的一節(jié)語文課!斑厡W邊交”是指在教師引導下,在學生自主學習的基礎上,以學生和課本交流,學生和學生交流,學生和教師交流為基礎,以學生自主探究,互動生成為核心的教學方式!白灾黝I悟”:指在“邊學邊交”的基礎上,通過教師的引發(fā),學生主動參與,經(jīng)歷體驗,完成認知構建的過程,隊知識的理解,對技能的掌握,對方法的領悟,對經(jīng)驗的積累,對成功的感受。
在根據(jù)“邊學邊交——自主領悟”教學模式設計本課教學時我首先考慮兩個問題:1、交流什么?關于交流什么問題的設計很重要,既要緊扣教學的重點,還要兼顧學生的現(xiàn)狀,不能太難,又要讓孩子跳一跳就能夠著,于是在再三閱讀文半本,和教研組,備課組,教研室的教研員歷經(jīng)數(shù)次試教,數(shù)次磨課之后兩個問題應運而生,即:這是一座怎樣的花園,這是一位怎樣的巨人,其實在解決這兩個問題的過程中,也解決了一個至關重要卻沒有提出的問題,即:“巨人的變化對于花園的變化有什么影響。”2、怎樣交流?“邊學邊交——自主領悟”教學模式中有交流“三部曲”,即:學生與課本的交流,簡稱生本交流,學生與學生交流,簡稱生生交流,學生與教師交流,簡稱師生交流,在每一個交流環(huán)節(jié),都要有學習方法的滲透與指導,如:生本交流的環(huán)節(jié)可以出示溫馨提示:同學們在學習時可以一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面,勾畫出重點詞語、句子,還可以寫上自己的感受。生生交流時則出示小帖士:同學們,在認真傾聽同伴看法的同時,可以說出自己的理解,也可以用自己喜歡的方式來朗讀,表演,因為分享是快樂的'!讓學生在做的時候有章可循,在交流“三部曲”中,最難把握的是師生交流這個環(huán)節(jié),這時我們可以稍微做一會兒“旁觀者”,作壁上觀一會兒聽聽孩子們的發(fā)言,在關鍵時刻引導方向,把握火候。在孩子發(fā)言時,我們一般會培養(yǎng)學生用我認為·········,,,,我覺得········,,,,,我同意·····,,,,,我反對,,,,,,等等方式來表達自己的看法,在同伴的發(fā)言,同伴的意見的基礎上說出自己的看法,見解迷惑,在提升,反對,辯論中激起思維碰撞的火花,在學生交流的過程中,由我們適時地引導,點撥,在孩子們思維碰撞的過程中引導他們來總結,提高。我們小學教師,當面對孩子們一張張?zhí)煺鏌o邪的面孔的時候,總是會擔心孩子們不會吃,吃不飽,也知道學生是學習的主體,卻總是像一個呵護著小雞成長的雞媽媽一般,耐心,細致,用我們的語言來代替他們的語言,用我們的思考來代替他們的思考,一不小心就“一言堂”了,今后還需要從如何引導與點撥學生思考再進行深入的研究。
剛才我從自己的課堂教學出發(fā),談到幾點自己粗淺的作法以及認識,希望能夠借此機會拋磚引玉,聽到您批評指正的聲音,那就是我們對于學生成長的關注,對于課堂教學的熱愛,對于我們所從事的教育事業(yè)無悔的眷戀。
《巨人的花園》教學反思14
這是一篇非常接近學生生活的童話故事。而且學生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理。在教學時,我主要采用以下幾個步驟引導學生學習。
一、整體感知課文,理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯,因此在學習時,我讓學生朗讀后,說說本故事是按什么順序寫的,并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序寫的,接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后!边@樣學生就知道按這個順序去讀課文。老師指導他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的?學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲;秋天的花園是寒冷、荒涼的;一個早晨,花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋,小男孩的行為使巨人忽然醒悟;從那以后,花園成立孩子的樂園。
二、啟發(fā)想象,表演體會人物內(nèi)心想法。
在這個故事中,有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言,但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象,也許他們還體會不出來,也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此,在課堂上,我抓住幾處,讓學生想象表演來體會。例如:第一次,巨人回家看見孩子在花園里嬉戲,很生氣,我讓學生做出巨人很生氣時的表情,這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了;再如:巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景,還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的,我都要學生想了后用動作表演出來,然后在指導他們用完整的語言說一說,這樣既訓練了思維也鍛煉了口語交際能力,再有小男孩不走,只凝視巨人,我讓學生互相表演體會,再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學完后,我和全班學生一起進行故事情景表演,一個學生演巨人,一個演男孩,4、5個學生演孩子,其他學生和我一起朗讀課文,在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn),有助于幫助學生加深對故事的理解。
三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文,訓練學生的.寫作能力。
在平時的課堂中,結合課文內(nèi)容對學生進行片段描寫訓練,可以提高學生的寫作水平。例如;學生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻,把花園給了孩子們!边@句話后,我問學生,當巨人拆除圍墻后,孩子們看到的是什么樣的美景呢?請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力,和同桌說說,再把它寫下來。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文,結合自己生活所見,把他們心中美麗的花園描述出來了。
四、品讀感悟,領悟道,升華情感。
當學生把故事內(nèi)容理解透了,又能用動作表演出來后,再引導學生去想,故事告訴我們一個什么道理,這樣就很容易了。
從這節(jié)課的教學中,我發(fā)現(xiàn),童話一定要放手讓學生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內(nèi)容。
《巨人的花園》教學反思15
《巨人的花園》是一篇童話故事,童話故事是學生喜歡閱讀的一種文學體式,特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴,因此,教學這樣的文章一定要抓住學生的'心理,讓他們主動參與到活動中去學習、閱讀、感悟,教師要做好引領作用。
我在教學中就是這樣做的,先放手讓學生獨立閱讀課文,學習生字,結合課文內(nèi)容理解詞語,了解課文的內(nèi)容。然后在學生獨立閱讀的基礎上,引導學生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法,讓學生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學中運用對比方法讓學生感受巨人回來前后花園里的情景變化:先讓學生自讀課文,用課文中的話來回答:巨人回來前,花園是什么情景?巨人回來后,花園又是怎樣的?再讓學生邊讀邊想像,用自己的話進行描述;最后讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種情景。在學生的充分朗讀和想象的基礎上,再組織學生交流讀后的體會。學生在課堂上學習興趣濃厚。
通過本課的教學,我體會到了:要放手讓學生自主學習,把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義,更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領作用的重要性。
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