《識字五》教學反思

[實用]《識字五》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《識字五》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《識字五》教學反思1

　　蘇教版語文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艸 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通過組合拼圖具體地告訴學生， “ 包 ” 字可以分別與四個偏旁組成新字。接著第二部分是一組 “ 包 ” 為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。

　　新課標要求： “識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性�！� ； “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境” 。加上 學生在一年級已經(jīng)接觸過兩個形聲字歸類識字的內容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學中，我主要以一個組 織者、引導者、合作者的身份，尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養(yǎng)了學習漢字的能力。

　　在識字部分，我由“包”字引入本課的學習。雖是本課的生字，但學生顯然對這個字并不陌生。于是我追問學生是怎樣認識這個字的，并及時肯定學生聯(lián)系生活實際認字學詞的方法。 葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說過“生活即教育”。生活是學生識字的廣闊天地。 學生學習“語文”，不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們的學生才有可能成為“可發(fā)展的學習者”；與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

　　這篇識字課文的難點是讓學生在比較認讀中體會并感悟形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點，我采用了“快樂游戲，領悟規(guī)律”的方法。 教育學家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！边@一環(huán)節(jié)中，我首先通過“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學生學得興趣盎然。在此過程中，我通過一個問題“這四個字長得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導學生自主觀察，比較分析，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，教師適時點撥、總結： 像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學中正音、記形、明意的教學目的。接著，我又通過 “變魔術”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進一步理解形聲字的含義。最后，再通過“對口令” 的游戲，幫助學生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。

　　新課標在閱讀評價中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”所以在看圖學文這個環(huán)節(jié)中教師設計有以下幾讀：

　�。� 1 ）自由練讀；

　�。� 2 ）抽讀，誰能讀準兒歌的每一個字音；

　�。� 3 ）流利地誦讀；

　　（ 4 ）有感情地朗讀課文；

　　（ 5 ）加上動作，同 桌互讀；

　�。� 6 ）表演誦讀。 二年級，訓練和培養(yǎng)學生的語氣和讀出感情成了重點。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和指導沒有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學生的朗讀評價，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我設計了加上動作表演讀的內容，學生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，許多同學都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿創(chuàng)造性的表演，說明他們已經(jīng)主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。

　　在拓展說話環(huán)節(jié)，我設計了讓學生用本課學過，但兒歌中沒有出現(xiàn)的詞來編兒歌。在設計時，自我感覺這個環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學生提供了一些圖片來進行緩沖。實際教學中，由于缺乏有效的引導，學生確實說的不太好，得到訓練的學生面不夠廣。以后在如何為學生架設合適的`階梯，學生的有效訓練方面仍需深入學習探究。

　　寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用。教師要培養(yǎng)學生獨立觀察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學生分析“炮”和“泡”的書寫時需要注意的問題。教材為學生提供了“描紅”的空間，這就為學生掌握字的筆順及間架結構創(chuàng)造了練習的條件。我們可以指導學生描紅后，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個間架結構寫得好的字，讓學生觀察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學生獨立寫一個，進一步明確字的間架結構。這樣，學生就會在比較中逐步提高寫字水平。

　　小小漢字，奧妙無窮。本堂課，我尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，他們學得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。

《識字五》教學反思2

　　今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。

　　我才用了“五步三查”的教學模式來上課。在獨學環(huán)節(jié)，孩子們都能夠根據(jù)獨學要求認真進行獨學，對于能安安靜靜進行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學生。在對學環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的時間有點長，導致后面的達標測評沒辦法進行。我覺得以后應該把易錯字、難學的生字進行交流展示，這樣也以節(jié)省不少時間。在群學中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學生點評還不到位，需要老師進一步的引導，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個小組都展示了不同的'內容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學習生字。今天還有一點我感到很欣慰，孩子們學會質疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學生質疑部首該是“穴”，當時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導這個字的寫法，并讓孩子重點練習。在孩子書寫作業(yè)時，這個字幾乎沒人寫錯。

　　“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環(huán)節(jié)的過渡還不夠緊湊；導學案的設計還不嚴謹；課堂上及時調整導學案的能力還不強……

　　我深刻意識到教師的教學基本功以及自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《識字五》教學反思3

　　這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。

　　課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發(fā)學生想一想它們還有什么共同點，有個男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問怎么像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢？當我把這個問題拋出去后，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義。

　　我感覺在這節(jié)課上處理的好的地方有這么兩處：

　　一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環(huán)節(jié)前都是由學生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。

　　二、實物教學，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的`。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）

　　當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等�？傊�，課堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！

《識字五》教學反思4

　　我很榮幸參加了沿渡河鎮(zhèn)中小學“教學比武”活動。通過抽簽，比賽地點在羅溪壩小學，我執(zhí)教的是義務教育課程標準教科書二年級語文上冊第五單元《識字五》。本單元教材是圍繞友好相處、團結合作為主題編排的�！蹲R字五》是由五組諺語組成。上課前我做了了充分的準備：一根筷子，一把筷子，一段細線，一段繩子。上課時，我先找孩子來折一根筷子，只見他輕輕的一用力筷子就斷了。我又拿出一把筷子，讓大家推選出班里最有力氣的孩子，結果，誰也沒有折斷！由此，我讓學生在活動中進入學習主題，讓孩子們說說從這件事中懂得了什么？大家都知道：團結起來力量大！然后，學生初讀課文，找出文中不認識的字，順理成章的導出識字教學；理解課文時，我讓大家輕輕讀課文，邊讀邊想，把你最喜歡的句子找出來，然后交流。孩子們說得非常好，每個人都談出了自己的理解。當有同學說到“人心齊，泰山移”的理解時，我做了學生單人與多人推老師的游戲，孩子說到“線多搓繩挑千斤”的理解時，我拿出早已準備好的細線讓學生輕輕一拉，細線就斷了。接著我又拿出搓好的繩子，孩子們進行拔河比賽，孩子們沒想到這么細的繩子為什么拉不斷呢?都驚呼起來！把課堂氣氛推向高潮。于是我又引導大家再去讀書。通過個人讀、齊讀和小組朗讀比賽，同學們在活動參與中有了自己的理解，讀書讀得更好了。識字教學是低年級非常重要的教學內容，我通過學生讀，師生一起正音，從讀音入手，抓生字筆順、偏旁和間架結構，上升到組詞；以去掉音節(jié)檢查學生的是效果。從授課的'效果看，我自己認為孩子們的學習熱情高漲，彰顯了學生的個性，尤其是看出學生的基礎很扎實。

　　多年來，我沒有執(zhí)教過低年級教學，對于識字教學的探討不夠深刻，在教學過程中的一些細節(jié)處理不當。一是識字和理解諺語的時間分配；理解時間多，識字時間少。二是檢查學生的識字，用找朋友的方法更好；三是語言不十分精練，還要運用科學的提問；四是對學生的拓展力度不夠；比如：識字教學，不僅要學生會讀、會寫、會組詞，還要會用詞語說話。五是課前沒有與學生進行互動，沒有真正了解學生的動態(tài)。

　　教學是一門遺憾的藝術，反思是痛苦的，也是快樂的，因為我在活動中學習了很多，收獲的是更多，它永遠伴隨著我成長、進步，激勵我不斷的去追尋完美，提高自身。

《識字五》教學反思5

　　本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。

　　一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

　　二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的`課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發(fā)學生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經(jīng)驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果可能會更好。

《識字五》教學反思6

　　教材簡析：

　　《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級上冊內容。本課將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望。本課的教學重點是識字寫字。

　　設計理念：

　　識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　教學目的：

　　1．正確，流利地朗讀韻文。

　　2．認識冬天的氣候特征，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。

　　3．能正確，美觀地書寫“翠”。

　　4．培養(yǎng)學生觀察能力，會用“有的??有的`??還有的??”說一段話。

　　教學重難點：

　　圖文結合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。 教具準備：

　　多媒體課件 生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，春夏秋冬四個季節(jié)你最喜歡哪個季節(jié)？（指名說說）

　　2、（出示場景圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什么？

　　3 、大家剛才說的就是識字5的內容�？禳c打開書找到識字五吧。（帶拼音的韻文）

　　二、整體感知，看圖識字學詞

　　1、學生自讀韻文，讀準字音。

　　2、指名當小老師，說說哪些字音在讀的時候要注意些什么？評價。再指名讀。小老師帶讀。

　　3、齊讀。

　　4．去掉拼音你還會讀嗎？指名讀開火車讀。

　　三、指導有感情朗讀、理解詞義。

　�。ㄟ^渡語：我們班的小朋友真厲害，這么快就認識了這么多的詞語了。蘇老師要考考大家了，）

　　1、冬天到了，天氣怎樣？指名說說

　�。�1）引導學生看多媒體（多媒體屏幕上顯示下雪，西北風席卷大地的情景，通過音響加畫面使學生真切感受冬天特有的氣候特征。）

　　（2）剛才你看到了什么？聽到了什么？指名說說

　�。�3）看看雪下得怎么樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。 （4）是啊，北風呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子下降了，讓人感到特別冷。為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？

　　對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”，誰能讀好它？（讀出寒冷）

　　（5）能用上這三個詞語說句話嗎？

　�。�6）誰能把這三個詞語讀好？（讀出韻味）

　　2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷嗎？指名說說為什么？

　�。�1）你能讀出它不怕冷的感覺嗎？誰還想試試

　�。�2）請學生評價

　�。�3）這么冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅強呀�。ǔ鍪練q寒三友的課件）你想怎么夸夸他們？指名說說，能用你的朗讀告訴我們嗎？ 指名讀，男女生讀，齊讀。（你想讀出什么）

　�。�4）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫“歲寒三友”。

　�。�5）在寒冷的冬天，還有哪些植物不怕冷。指名說說（詩句）

　　3．小結:同學們可真厲害呀！在不知不覺中，我們已經(jīng)認識了這么多的詞語了，讓我們一起來朗讀一下好嗎？

　　4、大家都知道植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片及詞語）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指導說話）

　�。�1）你想對他們說什么��？

　　（2）誰有本領讀好這三個詞的？指名讀。

　�。�3）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。

　�。�4）女生讀，齊讀。

　　5、�。⊥瑢W們跳的真棒，看一看書，小朋友在雪地里還能干什么呀？

《識字五》教學反思7

　　尊敬的各位領導各位老師：

　　今天我說課的內容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節(jié)課。

　　一、說教材；

　　《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現(xiàn)著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

　　二、說學情；

　　二年級的學生已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用學過的.識字方法進行認字、記憶。

　　結合學生的學情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：

　　三、說目標；

　　1、會認“移”、“謀”等十個生字，會寫“斤”、“折”等8個生字。

　　2、正確流利地朗讀諺語，培養(yǎng)積累諺語的興趣。

　　3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結的力量大，培養(yǎng)團結、友愛的精神。

　　四、說教法和學法；

　　1、先學后教

　　本節(jié)課我采用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環(huán)節(jié)要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通

　　過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性。

　　2、朗讀品悟

　　3、創(chuàng)設情境

　　4、拓展延伸

　　學法為了“把課堂還給學生”，以及結合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。

　　五、說教學環(huán)節(jié)；

　　1、實驗導入，通過折筷子這個小游戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數(shù)得；

　　2、明確學習目標；

　　3、自主學習初讀課文

　　a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環(huán)節(jié)的設計主要是給學生充分的自主選擇權和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。

　　b.全班一起讀

　　4、出示相關圖片讓孩子猜猜相關諺語，在讀的基礎上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比較直觀的了解；

　　5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎上通過語言描述對諺語的理解，鍛煉學生表達能力。

　　6、生字我會讀

　　a．在熟讀課文，已經(jīng)與生字多次見面的基礎上認讀包含生字的詞語（標注拼音）；

　　b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生；

　　c.同桌相互考查，檢查學習成果；

　　d.學生交流識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；

　　7、生字我會寫

　　a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項；

　　b.教師范寫較難字如“挑”、“滿”；

　　d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成P84“我會寫”寫字練習；

　　8、課外拓展

　　學生交流課外收集到的諺語；

　　9、課堂小結 （點題：團結合作）

　　六、教學反思

　　總的來說，這節(jié)課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環(huán)節(jié)未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：

　　1、對于《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執(zhí)行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結果往往揠苗助長，事與愿違；

　　2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；

　　3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；

　　4、課堂激勵措施不到位，不善于適時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什么大不了，這就是他應該達到的標準，他還應該做的更好！結果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；

　　在今后的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。

　　當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是“當局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。

《識字五》教學反思8

　　這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲

　　一日，上《識字五》，已經(jīng)到了鞏固復習的環(huán)節(jié)，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)現(xiàn)他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。

　　他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色�？礃幼雍芫o張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發(fā)言。今天他偶然想表現(xiàn)一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現(xiàn)嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。

　　他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看�！逼鋵嵨抑�道鄭侃小朋友并沒有看書，是自己背出來的。但僅僅向學生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應對的良策�，F(xiàn)在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發(fā)生。

　　于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會�！绷硪粋�小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事。”我又問鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談談自己當時怎么想的，現(xiàn)在又是怎么想的'。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現(xiàn)一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙。”后來，我又讓學生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。

　　最后，我總結引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現(xiàn)自我的權利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了。”

　　反思：語文新課標明確指出，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中�！北竟�(jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現(xiàn)語文課堂教學的人文性的一次詮釋。 學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。

《識字五》教學反思9

　　猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。可讓學生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。

　　在識字教學時，指導學生 1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。2．認記生字。重點是激發(fā)學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。

　　指導寫字時，我則注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，培養(yǎng)他們良好的寫字習慣。比如，六個要寫的字中，相同結構的漢字有幾個？這幾個字結構上有什么相同點？本課中四個左右結構的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的言字旁、“怕”字中的`豎心旁，可結合前面的同類字進行指導；“跟”字中的足字旁要重點指導，強調把最后一筆捺變成提�！傲俊⒆睢眱蓚�字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點，可提醒學生注意以下幾點：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。

　　本節(jié)課的教學設計的著眼點則可放在如何安排學生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：“先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學生活動引導學生理解謎語。例如：學習第一節(jié)時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語兒歌），指導學生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團結起來力量大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班重復一遍。4．在黑板上寫下“團結”、“力量”、“誰”三個詞。在“團”和“量”上加紅點。認記“團、量”，并給這兩個生字找朋友。5．給“團”編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給“量”編個字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，并鼓勵學生理解記憶。

　　本課最后，布置作業(yè)要求學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)造了廣闊的空間。

《識字五》教學反思10

　　《識字五》是以猜謎語的形式，讓學生來識字，因此學生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經(jīng)常運用、學生非常歡迎的一種學習生字的方式。因此，對于識字5的學習，老師并不擔心學生學習的興趣。但是老師如何運用猜謎語調動學生主動參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折。

　　在本課的學習中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學重點。發(fā)揮教師的引導作用，然后讓學生說說文中的謎語，然后給學生一個開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個字謎歌呢？”注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，思路打開了，學生便能思維活躍、爭先恐后地說出自己編出的字謎。是知識的探索者。所以在教學生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。

　　識字重要，寫字方面也不相上下。在寫字方面，老師在引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的`想法，然后同位之間交流，并且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細致，誰寫得美觀，學生的積極性被調動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學生所寫字的觀察，結果發(fā)現(xiàn)學生自我寫字的能力不可小覷。

　　不過，由于過分注重對學生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對學生知識面的拓展，最大限度地拓寬學生的視野。

《識字五》教學反思11

　　漢語拼音教學結束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

　　1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

　　2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的.特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調動起來。

《識字五》教學反思12

　　本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。

　　一、朗讀訓練不到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

　　二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始想讓學生聯(lián)系這幾天的天氣情況來介紹寒流，但還是沒有說到點上，只說了溫度下降。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的.時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂說冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經(jīng)驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果會更好。

　　教學過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。

《識字五》教學反思13

　　教材分析：

　　本課內容是由五條關于團結協(xié)作的諺語組成。諺語是我們中華民族語言寶庫中的一顆瑰寶，很多諺語都給人以深刻的啟示。諺語大都通俗易懂，簡單易記。本課中出現(xiàn)的五條諺語內容淺顯易懂，對于當今的獨生子女來說，有著很深的教育意義。

　　教學目標：

　　1、 認識10個生字，會寫8個生字。

　　2、 正確流利地朗讀諺語。

　　3、 培養(yǎng)學生積累諺語的興趣。

　　教學重點：學習生字

　　教學難點：理解諺語

　　教學過程：

　　一、 導入課題

　　（拿出一根小木棒）同學們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？（學生來折）

　�。�拿出一把小木棒）現(xiàn)在，你再試試，（學生來折，多找?guī)讉�學生來試）你們知道為什么折不斷嗎？這就叫——團結起來力量大。今天，我們就來學一組關于團結協(xié)作的諺語，同學們打開書，翻到識字五。

　　二、整體感知，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文

　　要求：大聲、準確

　　2、檢查朗讀

　　3、齊讀。

　　4、理解諺語意思

　�。�1）通過朗讀，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�2）自讀思考，視理解情況可以組織學生分組討論。

　�。�3）選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜歡的理由。

　　三、趣味識字

　　1、同桌之間讀諺語，認生字，互相交流識字方法。

　　2、班內交流。

　　例如：搓：做動作理解字義。猜謎語識記字形。

　　斤、近、折：比較識記。

　　3、開火車檢查識字情況。

　　四、識字、指導寫字

　　1、小組內學生字，交流記憶方法。

　　2、班內交流

　　3、趣味游戲，檢查識字情況。

　　猜字謎：如 一名工人用手捻羊毛（搓） 門口一根長電線（繩） 拆字組字游戲

　　給生字找朋友（組詞）

　　4、讀詞并釋義。

　　5、指導書寫。

　　(1) 觀察生字在田字格中的位置。

　　(2) 范寫

　　(3) 描紅

　　(4) 仿寫

　　(5) 自我評價

　　五、課外延伸

　　同學們，你們喜歡諺語嗎？那么你們放學后再搜集幾條你喜歡的諺語，下節(jié)課我們共同交流，你也可以把它送給你的好朋友、小伙伴，讓我們團結起來，共同進步。

　　識字教學是低年級非常重要的教學內容，但是多年來，對于識字教學的探討我卻不夠重視。怎樣讓孩子們在識字教學的課題中也能像其他的課堂中那么積極活躍、熱情高漲呢？怎樣轉變孩子們的識字課堂習慣呢？經(jīng)過多次探討，我認為還是有辦法能識字課堂變得豐富高效起來的。

　　在這節(jié)課的設計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：猜謎語、歌謠、做游戲（開開小火車）、做比較等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。

　　從授課的效果看，我自己認為孩子們的學習熱情比以前普遍高漲，學習興趣較之以前濃厚了不少，識字的速度也快多了。再加上老師不斷地對他們予以鼓勵和表揚，孩子們學得很開心。這對我也是一個鼓勵，今后我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學課堂。

　　今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》我將從四個方面來說這節(jié)課。

　　一、說教材

　　《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的'，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現(xiàn)著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

　　二、說教學目標

　　1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。

　　2、培養(yǎng)學生識字中的意象思維。

　　3、激發(fā)學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。

　　三、說重難點

　　引導學生利用已經(jīng)掌握的識字方法進行識字；對5條諺語的理解和積累。

　　四、說教學程序

　　（一） 導入課題

　　1、（拿出一根小木棒）同學們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？

《識字五》教學反思14

　　人教版二年級上冊《識字五》由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發(fā)展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

　　學習“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。學習“人多計謀廣，柴多火焰高�！睍r，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解了“計謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習伙伴，互相摘抄搜集的`諺語。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語的興趣。

　　雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

　　在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導�？稍诼爩憰r，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

　　在以后的教學中，我會努力取長補短，發(fā)揚優(yōu)點。讓孩子們會學，愛學，好學。

《識字五》教學反思15

　　本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學時給這些詞串創(chuàng)設一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是采用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由于還沒有到夏天，學生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的`情景，了解夏天的水果、動物和花卉。

　　《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養(yǎng)學生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學生口語的訓練。“語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程�！痹谔囟ㄕZ言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。

　　于是，在課堂上，我積極營造一個有利于學生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天臺風雷雨的視頻，讓臺風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調動學生對夏天的感知，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生讀書的熱情。

　　除了這些，在教學過程中，我還注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的。”在教學第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜�！痹俪鍪镜谒慕M詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花�！睂W生想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智。”

　　另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛煉了學生的口語能力，真是一舉兩得。。

　　但是現(xiàn)在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀準，不能很好的將感情融入進朗讀里頭等。教學過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……

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