《江南》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《江南》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《江南》教學(xué)反思1
春天將至，在這時(shí)節(jié)學(xué)習(xí)兩首描寫春天的的古詩(shī)，很合時(shí)宜。誦讀經(jīng)典，春的氣息迎面撲來(lái)，溫馨備至。
《江南春》是首絕句，是唐代詩(shī)人杜牧的名詩(shī)之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子�！督洗骸穼懡竦豕�，描繪千里江南明媚可愛的春光的同時(shí)由煙雨迷蒙的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想南朝覆滅，借古諷今，詩(shī)情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉(xiāng)的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構(gòu)成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的.圖畫，意趣盎然，充分體現(xiàn)了杜牧詩(shī)歌明媚流暢，清新有致，情境悠然的特色。
古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)從古詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。對(duì)教學(xué)是這樣思考的：自主預(yù)習(xí)側(cè)重了解作者生平和其他詩(shī)作，了解這首詩(shī)的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學(xué)交流討論為主。前兩行詩(shī)的意思可以讓學(xué)生看圖自主理解，以學(xué)生的交流為主。難點(diǎn)在后兩句，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)南朝和作者所處時(shí)期的了解，加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，應(yīng)該不困難。這樣，品讀悟情也就容易多了。
《江南》教學(xué)反思2
景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素，也是打開古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說(shuō)“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān)，也都有對(duì)于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川�！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的'經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩(shī)人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許，這首詩(shī)也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處，更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對(duì)景物，對(duì)人性的深思冥想。
于是關(guān)注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中�！� 此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說(shuō)，這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。
“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年�！� 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂(lè)，似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩(shī)作中，這算的上是一首好詩(shī)。
最后再說(shuō)“理”。
《江南》教學(xué)反思3
從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)詞的教學(xué)，孩子們也沒(méi)有學(xué)習(xí)詞的經(jīng)歷，對(duì)于公開課的選課這無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。起初很猶豫。拿著《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動(dòng)，于是，開始了幾天的辛勤勞作。
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念!我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！蓖ㄟ^(guò)圖片感受，音樂(lè)渲染，資料供給，體驗(yàn)交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個(gè)句子“滴水藏�！彼频膶�(duì)江南風(fēng)光的涵蓋力。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!
我認(rèn)為，自己的設(shè)計(jì)理念正確，設(shè)計(jì)思路比較清晰完整，能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課，而非很摳門地“粘”著個(gè)別字、詞不放，而忽視詩(shī)詞的'整體美及渾然天成的韻味。
不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課，肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的，在這段時(shí)間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!
《江南》教學(xué)反思4
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。
先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰埃貞�、交流描寫春天的古�?shī)，引出詩(shī)體，介紹作者。
初讀指導(dǎo)，教師先范讀課文，幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的節(jié)奏讀好詩(shī)句。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大體上的理解之后，讓學(xué)生通過(guò)看圖朗讀、聽音樂(lè)朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩(shī)。
江南春教學(xué)反思
詩(shī)歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的語(yǔ)感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意，解讀畫面，進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境，通過(guò)朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的`杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對(duì)這首詩(shī)的爭(zhēng)論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩(shī)歌字面來(lái)看，前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過(guò)江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩(shī)定位于寫景詩(shī)，但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，我將本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境及詩(shī)人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩(shī)宋詞，熱愛中國(guó)古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來(lái)，自我感覺(jué)，預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么，這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過(guò)程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，注重了詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的梳理，而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。
當(dāng)然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說(shuō)一說(shuō)時(shí)，時(shí)間給得不充分，開始學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來(lái)，雖然后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)得較具體了，可回想起來(lái)感覺(jué)還是應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有，我上這堂課沒(méi)有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒(méi)讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料，這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上，出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng)；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂(lè)朗讀時(shí)，由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張，我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀，雖然聽課老師沒(méi)聽出來(lái)，但我還是感到遺憾，這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來(lái)，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來(lái)再朗讀展示，會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢？
我上過(guò)記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課，對(duì)我而言，這次公開課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。
《江南》教學(xué)反思5
1.識(shí)字：第一課時(shí)中，通過(guò)同桌對(duì)讀正音、交流識(shí)字方法、開火車組詞來(lái)認(rèn)識(shí)生字，但沒(méi)有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說(shuō)一句話;第二課時(shí)，通過(guò)帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識(shí)字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字，少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、南”，nl不分。
2.寫字：第一課時(shí)，學(xué)寫“東、西”，“東”的第四筆容易錯(cuò)寫為點(diǎn)，有幾個(gè)學(xué)生能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似，也能區(qū)分。書寫時(shí)，豎彎容易錯(cuò)寫成豎折。時(shí)間分配不當(dāng)，課堂上實(shí)際寫字的時(shí)間不足。
3.誦讀：第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多，設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強(qiáng)化識(shí)記，加強(qiáng)誦讀，讀中理解，熟讀成誦。
4.拓展：介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩(shī)，其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過(guò)的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問(wèn)題：不信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問(wèn)學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩(shī)。由于擔(dān)心一年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄，我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向，這節(jié)課我講的時(shí)間起碼占了一半，沒(méi)有留充分的'時(shí)間和空間給學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。
5.調(diào)控：不時(shí)有學(xué)生開小差、搞小動(dòng)作，我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)，可見我對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠全面，沒(méi)有留意到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，也說(shuō)明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣，不能完全吸引學(xué)生。
《江南》的教學(xué)反思2：
《江南》教學(xué)反思6
江南這一篇課文詩(shī)一首漢樂(lè)府詩(shī)歌，比較有節(jié)奏。在講課的時(shí)候主要是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感和江南這個(gè)地方的美麗。
講這首詩(shī)歌的.時(shí)候首先讓學(xué)生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學(xué)生找我們所在的位置——山西。然后找到長(zhǎng)江，長(zhǎng)江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時(shí)候，讓個(gè)別學(xué)生讀課文，糾正讀音。然后讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)要注意節(jié)奏和感情。
講課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結(jié)合可以直觀的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容�！敖峡刹缮彙�，江南可以采蓮，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片認(rèn)識(shí)了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動(dòng)作。放幻燈片中荷葉，讓學(xué)生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學(xué)生已經(jīng)畫好的魚兒各個(gè)方向游動(dòng)，來(lái)理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也讓學(xué)生理解的課文。
這節(jié)課讓學(xué)生理解課文的同時(shí)也活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)了課文。但是在內(nèi)容涉及上，把東南西北四個(gè)方向引入課文，相對(duì)一年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。不應(yīng)該涉入太多�？傮w上這節(jié)課比較理想。
《江南》教學(xué)反思7
《憶江南》是我國(guó)唐代詩(shī)人白居易的詞，學(xué)生們語(yǔ)文第一課正在學(xué)習(xí)本首詞。學(xué)生對(duì)歌詞背景已相當(dāng)了解。教學(xué)中我從優(yōu)美的畫面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生為畫面配樂(lè)，從而引出《憶江南》的歌曲教學(xué)。這樣做的目的就是先讓學(xué)生對(duì)江南有一個(gè)總體的`感受，為后面的歌曲教學(xué)做一個(gè)情感鋪墊。
初聽教師范唱，學(xué)生們找出歌曲表達(dá)江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句開始學(xué)習(xí)歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規(guī)，這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個(gè)字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過(guò)教師唱譜 、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)唱歌曲。
這首歌曲雖然不長(zhǎng)，但是卻有許多的一字多音，這是歌曲的難點(diǎn)。教唱時(shí)我采用層層深入的方法，同學(xué)們掌握的很好，在完整演唱時(shí)基本沒(méi)有錯(cuò)誤。教師的教學(xué)語(yǔ)言很重要，教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入到音樂(lè)情境之中，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂的設(shè)計(jì)有它的完整性。
通過(guò)這節(jié)課，我也知道了自身有不足，要通過(guò)自己每天、每一節(jié)的反思不斷提高自己的教學(xué)水平，真正成為一個(gè)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法的教師。
《江南》教學(xué)反思8
教材分析
1、是在中晚唐詞體初興時(shí)期的一篇名作。作者溫庭筠是詩(shī)人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情，音律和諧，主導(dǎo)風(fēng)格艷、精巧，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。
2、這是一首風(fēng)格清新、明快的小詞，不到30個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：就時(shí)間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內(nèi)心情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。
學(xué)情分析
1、對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生雖然在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)比較熟悉的，但農(nóng)村初中的孩子對(duì)這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無(wú)大礙）歸來(lái)的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。
2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細(xì)琢磨一番的。理解這首詞的內(nèi)容，把握作者的感情，培養(yǎng)想象力，感受詩(shī)歌的'畫面美。品讀，是很必要的。
3、在品讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。品味詞的語(yǔ)言，感知詞作的意境。從而理解。
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)技能目標(biāo)
1．正確、有感情地朗讀這首詞。
2、理解本詞的內(nèi)容、把握主人公豐富的情感變化。
3、背誦并默寫《望江南》。
�。ǘ┻^(guò)程方法目標(biāo)
1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。
2、發(fā)揮想。象，再現(xiàn)畫面美和意境美。
3、合作、探究，拓展延伸。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、感受忠貞不渝的愛情觀。
2、提高自己的欣賞品味和審美情趣
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解這首詞的內(nèi)容
把握主人公的思想感情變化
教學(xué)難點(diǎn)
想象本詞的畫面美和意境美
把握主人公的思想感情
教學(xué)過(guò)程
一、 創(chuàng)設(shè)情境，倒入新課。
老師今天做一個(gè)小調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們配合一下。父母在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手 ，(現(xiàn)場(chǎng)采訪） 假如你父母打電話告訴你明天要回來(lái)了，你的心情怎樣？
可是，因?yàn)槠渌驔](méi)回來(lái)，你此時(shí)的心情又怎樣？（調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，緩解課堂緊張情緒。）
今天我們學(xué)習(xí)一篇和大家有著相似人生體驗(yàn)的詞。
二、多媒體出示課題——《望江南》。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) （多媒體顯示）
學(xué)生默讀目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。
四、朗讀過(guò)關(guān) （出示課題、作者、詞作。）
1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？
學(xué)生從注釋中發(fā)現(xiàn)，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢(mèng)江南”。老師肯定學(xué)生利用注釋，參考書發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的做法。
2、溫庭筠（jūn）,老師故意考查學(xué)生利用工具書查閱生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落到了實(shí)處。同時(shí)把字詞教學(xué)放在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)。
學(xué)生糾正“筠”（yún）
指導(dǎo)學(xué)生資料助讀，了解作者和“花間派”。
�。�1）作者簡(jiǎn)介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。
�。�2）花間派：五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間 派”。
3、學(xué)生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂(lè)《望江南》，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)悠遠(yuǎn)、美好的朗讀環(huán)境。）
4、 教師抽查學(xué)生朗讀。（從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點(diǎn)撥。應(yīng)該讀出由喜悅到失落的變化，語(yǔ)氣是歡快到悲傷。）
5、 學(xué)生齊讀。
五、理解大意。
學(xué)生自學(xué)，然后放在小組交流討論。抽查學(xué)生概述內(nèi)容，教師補(bǔ)充指正。
文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò)，但卻沒(méi)有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下，愛人沒(méi)有回來(lái)，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。
六、體會(huì)詞作的思想感情
1、 思考討論如下練習(xí)題（多媒體展示）
“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？
“獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)”字最能說(shuō)明女子怎樣的生活狀態(tài)？
“過(guò)盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化？
想象當(dāng)時(shí)主人公心理活動(dòng)狀況。
從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間？什么地方可以反映出來(lái)？
你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方？
2、學(xué)生分組討論。
3、學(xué)生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。
4、答案提示：
“女為悅己者容”她精心梳洗說(shuō)明她相信愛人一定會(huì)回來(lái)，心中充滿希望。
“獨(dú)”這個(gè)字寫盡了她的孤獨(dú)和期盼。
“過(guò)盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過(guò)程，讓人為之心碎。
從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過(guò)，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來(lái)。
白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。
5、全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，臨組交換答題。
七、發(fā)揮自己的想象，可有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，用優(yōu)美的文字寫一篇小文章。
八、體會(huì)這首詞的特點(diǎn)
這首詞共27字，但是卻寫了很多內(nèi)容。如：時(shí)間從早晨到 傍 晚 ，景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個(gè)閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態(tài)，窺探到了她豐富的內(nèi)心世界�？梢姡~和詩(shī)歌一樣，有概括、凝練的特點(diǎn)，詞人沒(méi)有直接表達(dá)情感變化，是蘊(yùn)涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動(dòng)作和景物,構(gòu)成人的藝術(shù)境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮明生動(dòng),心理描寫細(xì)致入微,意境深幽,寓意深刻。
九、當(dāng)堂背誦并默寫《望江南》，小組評(píng)比。
采用比賽的方式，看誰(shuí)背得最快，記得最準(zhǔn)。
十、擴(kuò)展延伸
古代有關(guān)思婦的詩(shī)詞很多，這些詩(shī)詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛情婚姻觀。
學(xué)生通過(guò)多媒體了解一些這方面的詩(shī)詞，進(jìn)一步感受他們忠貞的愛情和為愛情腸斷心碎的感人故事。
我住長(zhǎng)江頭， 君住長(zhǎng)江尾。 日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水。
此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。 只愿君心似我心， 定不負(fù)相思意。 ——李之儀《卜算子》
“十年生死兩茫茫 ，不思量，自難忘” ——蘇軾《江城子》
君子于役，不知其期，曷至哉？
雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。
君子于役，如之何勿思！
君子于役，不日不月，曷其有佸？
雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。
君子于役，茍無(wú)饑渴！ —— 《詩(shī)經(jīng)·君子于役》
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。 金昌緒 《春怨》
十一、課外作業(yè)
仿照本課學(xué)習(xí)模式，課外自學(xué)《武陵春》
板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）
【板書設(shè)計(jì)】
《望江南》
溫庭筠（jūn）
詞牌名，有名憶江南，江南好。
溫庭筠：花間詞派的開創(chuàng)者。
內(nèi)容 思想 風(fēng)格
洗漱完畢后 思獨(dú) 不寓
獨(dú)靠望江樓 親自 事情
千帆不見親 不情 雕深
斜暉水悠悠 見傷 飾摯
傷心白蘋州
《江南》教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)兩天的積極準(zhǔn)備，我在小學(xué)四（2）班執(zhí)教了《江南好》一課。這課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂(lè)中感受江南美、江南好。這節(jié)課既有成功之處，也存在很多的不足。下面，就這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的感受與思考。
一、成功之處
1、目標(biāo)明確，主題鮮明
這節(jié)課的總課題為《江南好》，我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè)合奏《江南好》作為輔助材料。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂(lè)的特點(diǎn)展開教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂(lè)的感悟選擇音樂(lè)為描寫江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè)，在聽、看、唱、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè)的美好。
2、構(gòu)思巧妙、亮點(diǎn)突出
《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè)，特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音，給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的'難度。
我從“菱角”入手，制造了一系列有趣的“菱角故事”，帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后，我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜，不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化，還通過(guò)一些點(diǎn)線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn)，大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的，成為了本課的一大亮點(diǎn)。
3、聲情并茂，感染學(xué)生
這節(jié)課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》，音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生，贏得了他們的掌聲。在音樂(lè)課中，教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的方式有很多。不過(guò)，教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會(huì)直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗(yàn)，從而折射到學(xué)生們的音樂(lè)活動(dòng)中。
雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課，師生之間也缺乏了解，但整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。這讓我非常感動(dòng)，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。
二、不足之處
1、課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)
按照課前的設(shè)計(jì)，在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，語(yǔ)言略多，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒(méi)有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了。課后我覺(jué)得非常遺憾，仔細(xì)回想教學(xué)過(guò)程，在“圓滑線”這一知識(shí)點(diǎn)上，可以直接由教師告訴學(xué)生，而不要一而再，再而三地啟發(fā)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
2、教師與多媒體互動(dòng)不夠。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線，直觀地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解，但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高，不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示，只能通過(guò)遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊，精準(zhǔn)度、及時(shí)度都不夠，使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣。
3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過(guò)，中間樂(lè)段開頭的小切分節(jié)奏卻沒(méi)能準(zhǔn)確把握，在第一次連唱全曲時(shí)，學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問(wèn)題，可是我忙著糾正其它的地方，把這處給遺漏了，到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題。錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī)，這讓我深感遺憾！
通過(guò)這節(jié)課，我收獲了很多：課堂中對(duì)教材的把握、時(shí)間的把握、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
《江南》教學(xué)反思10
這節(jié)課上下來(lái)，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對(duì)教材的`解讀能力不夠。
比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，
學(xué)生體會(huì)的很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。
四、對(duì)課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效地課�？偠灾还�(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《江南》教學(xué)反思11
教學(xué)中，能抓住古詩(shī)特點(diǎn)，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩(shī)意悟詩(shī)境，感受江南春色之美，體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與熱愛。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，品味詩(shī)歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè)游原》，以詩(shī)帶詩(shī)，拓寬學(xué)生的知識(shí)積淀，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。
不足及改進(jìn)措施:
1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少，且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推進(jìn)的課堂節(jié)奏。
2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的說(shuō)話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。
3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(zhǎng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。
在古代詩(shī)歌中，描寫江南春景的詩(shī)不勝枚舉。杜牧的《江南春》，以其畫面的優(yōu)美和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩(shī)，為我們描繪了這樣一幅美麗動(dòng)人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風(fēng)飄展，行人在不斷來(lái)往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的'寺院，在蒙蒙細(xì)雨和淡淡薄霧中隱約可見。只是由于寫得含蓄蘊(yùn)籍，因此，憑吊南朝、諷諭當(dāng)代這些意思不易被人看出，其實(shí)他寫《江南春》是有現(xiàn)實(shí)的諷諭意義。
再加上詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)——朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)，所以我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1.通過(guò)個(gè)別讀、范讀、配樂(lè)讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。
2.抓字詞理解及想象畫面理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。借助資料領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)憂民。
3.通過(guò)本堂課的學(xué)詩(shī)方法拓展學(xué)習(xí)《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。
通過(guò)這次的古詩(shī)教學(xué)賽課，我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母杏|：
在設(shè)計(jì)上從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真的去思考過(guò)古詩(shī)的教學(xué)，從一開始的無(wú)從下手到最后也能完整的設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)流程，我覺(jué)得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過(guò)程中，我也感受到了詩(shī)歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩(shī)時(shí)，我就在思考：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生怎么樣的學(xué)習(xí)方法呢？人們常說(shuō)“詩(shī)是無(wú)形的畫，畫是有形的詩(shī)”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是非常好的學(xué)習(xí)方法。
《江南》教學(xué)反思12
《江南》是一首古詩(shī)，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學(xué)生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)方向的識(shí)別進(jìn)行了強(qiáng)化。
這節(jié)課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò)，字音 、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是容易掌握的.，但學(xué)前期寫字較少，課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 在上這一課時(shí)，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)語(yǔ)言較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的學(xué)習(xí)中，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
《江南》教學(xué)反思13
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩(shī)美。
新課一開始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖 上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問(wèn)：“怎么去？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
二、自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化
閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達(dá)自己的'觀點(diǎn)和情感， 學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚”的快樂(lè)，以演促讀，以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地，學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富，再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開朗，認(rèn)識(shí)得以升華。
《江南》教學(xué)反思14
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識(shí)，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的.意義！
在具體施教過(guò)程中，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實(shí)錄如下：
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第一句
生：江南好
師：江南好在哪？詩(shī)人寫出來(lái)了嗎？
生：詩(shī)人寫出來(lái)了“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”
師：這是一幅怎樣的情景？你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：太陽(yáng)出來(lái)了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來(lái)了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍(lán)草染過(guò)似的。
師：多美的一幅畫呀！讓我們一塊去江南看看。
放課件演示江南美景
�。ㄔ诳凑n件過(guò)程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）
師：讓我們美美地讀一讀這句
生讀：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）
師：真美呀！難怪詩(shī)人情不自禁地贊嘆道——
生接讀：江南好
這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說(shuō)美景、課件演示美景”，使學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”，為理解詩(shī)人“憶江南”做鋪墊。可惜教學(xué)被簡(jiǎn)單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩(shī)句譯為白話文，對(duì)詩(shī)句中所描繪的景象、意境，根本沒(méi)有深入體會(huì)、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴呢？
如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩(shī)文，通過(guò)朗讀表達(dá)他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合、融會(huì)貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘，對(duì)江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中。此時(shí)，再播放課件演示江南美景，配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之情趣了。
《江南》教學(xué)反思15
本學(xué)期我承擔(dān)了省“教海探航”的音樂(lè)課的教學(xué)任務(wù)，承接這個(gè)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的一種信任，對(duì)于我本人來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)和莫大的光榮。通過(guò)近兩個(gè)月的努力，在市區(qū)教研員及音樂(lè)同行們的幫助下，這節(jié)課終于獲得了全體省市區(qū)藝術(shù)教育老師的肯定和認(rèn)可。
現(xiàn)將備課、磨課、試教以及公開課教學(xué)后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態(tài)。
這次的教育教學(xué)公開課，總的來(lái)說(shuō)級(jí)別比較高，我在教學(xué)中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質(zhì)大賽也就突擊個(gè)兩三天就結(jié)束了。心態(tài)也比較輕松，它代表得只是我個(gè)人或者學(xué)校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來(lái)展現(xiàn)，壓力很大。一遍一遍反復(fù)試上，反復(fù)修改，讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來(lái)，往往是剛剛想出來(lái)一個(gè)點(diǎn)子，試教下來(lái)效果自認(rèn)為還行，但領(lǐng)導(dǎo)縱觀下來(lái)不夠好把握，或者音樂(lè)老師眾說(shuō)風(fēng)云，結(jié)果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來(lái)覺(jué)得這樣下去我更上不出自己的特色來(lái)，關(guān)鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節(jié)課，通過(guò)這課感覺(jué)人有時(shí)候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構(gòu)思要新穎。
要備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思很重要，既要做到有出彩點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，又要讓你的教學(xué)扎實(shí)有效，完成教學(xué)的任務(wù)。這節(jié)課從一開始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課，覺(jué)得很難結(jié)合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施，然后考慮到要有自己的思考，結(jié)合自身的特點(diǎn)，結(jié)合課題的精神去備，拿來(lái)主義并不實(shí)用，最后構(gòu)思既然是《憶江南》，就結(jié)合江南的景、江南的詩(shī)、江南的歌，江南的樂(lè)、以及改變憶江南的伴奏對(duì)比不同的風(fēng)格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)多遍才定稿，實(shí)則不易，通過(guò)這次體會(huì)到平時(shí)要多思考，到時(shí)才不會(huì)有臨陣磨槍的現(xiàn)象。
三、多媒體輔助為教學(xué)增姿添彩。
說(shuō)實(shí)在的通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有了更深刻的了解，平時(shí)上課因?yàn)闂l件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂(lè)、影片、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個(gè)多月，總算功夫不負(fù)有心人，確實(shí)給人耳目一新的`感覺(jué)。但是過(guò)程只有自己的知道，往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對(duì)比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材，上課時(shí)才能精為其用。
四、教師的語(yǔ)言。
我們平時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)都是比較隨便的，一到上公開課的，就會(huì)呈現(xiàn)出各種問(wèn)題，語(yǔ)言不精煉嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)問(wèn)題反復(fù)多遍，羅嗦；教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有啟發(fā)性，感染力，不能拉近與學(xué)生的距離：語(yǔ)言沒(méi)有美感，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍等等。這是作為老師平時(shí)就應(yīng)該修煉的。需要落實(shí)到平時(shí)的每一課中去，功夫在平時(shí)。
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