幼兒園教學反思

時間：2023-07-20 07:53:56 教學反思我要投稿

幼兒園教學反思[通用]

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的幼兒園教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園教學反思[通用]

　　幼兒園教學反思篇1

　　活動一開始先介紹幾種豆子，通過介紹使幼兒了解豆子的名稱，了解之后。介紹一下吃豆制品對我們身體有什么好處，游戲，設置情境，一不小心小豆子撒了一地，它找不到家了，它哭了請寶寶幫它找家，并把它送回家，

　　我設置了一個小游戲把小豆子送回家，在家附近地上有一些地墊，地墊另一端灑滿了豆子，請幼兒在地墊上爬過去把小豆子送回家，不僅鍛煉幼兒的爬行能力，還鍛煉幼兒的愛心。

　　改進措施：我發(fā)現整節(jié)課下來孩子在做游戲的時候是一個一個從地墊爬過去把豆子送回家的.，在一個孩子爬的過程中其他孩子等待的時間有點過長，所以這個環(huán)節(jié)需要改進，可以讓其他孩子給游戲的孩子加油鼓勵，免得等待的時間過長。

　　幼兒園教學反思篇2

　　一、“點”的設計

　　教師應根據語言活動目標與進程以及幼兒的興趣和需要來設計提問的“點”。

　　1．在新舊知識聯系處設點。幼兒學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有助于幼兒在新舊知識之間建立聯系，全面地理解新知識。比如，在語言活動《小猴賣“O”》中教師出示“O”形狀，問：“你看到過和它形狀一樣的東西嗎?”這一問，教師就調動了幼兒的已有經驗，他們有的說是雞蛋、有的說是游泳圈、也有的說是月亮……接著，教師又提了一個問題：“小猴賣‘O’，誰會來買?買來做什么呢?”這就引起了幼兒對新知識的思考。

　　2．在幼兒思維轉折處設點。人的思維總是受到現實生活和個人經歷的影響，所以常規(guī)思維大多是順向思維。而事物本身往往具有多面性。有時需要幼兒用逆向思維來考慮問題。這就要求教師在幼兒思維轉折時，予以點撥。比如，在語言活動《烏鴉喝水》中，幼兒一致認為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導幼兒進行換向思維，教師問：“如果烏鴉身邊沒有石子，它該怎么辦呢?”從而促使幼兒思考其他方法。

　　3．在易引起想象處設點。幼兒的藝術天分和創(chuàng)造能力，都是從想象力開始萌發(fā)的。在易引起幼兒想象處設點，不僅順應了幼兒喜歡想象的心理特點，而且能夠豐富和發(fā)展幼兒的想象力。比如，在語言活動《小雞和小鴨》中教師講到小鴨不小心掉入一口枯井時，問：“小朋友們，誰能想出個好辦法將小鴨子救出來?”孩子們紛紛調動自己的生活經驗，想象出各種幫助小鴨子的辦法：“讓小雞去把小鴨的`媽媽找來�！薄按�110電話讓警察叔叔來幫忙�！薄霸诳菥锕酀M水，小鴨子就會游上來�！�

　　4．在幼兒疑問處設點�！皩W源于思，思源于疑”。幼兒有了疑問就會產生強烈的求知欲。因此，在組織語言活動時教師要善于發(fā)現幼兒的疑惑或幫助幼兒梳理問題�；蛱峁┮恍┎牧陷o助幼兒思考問題。比如，在語言活動《動物的傘》中有幼兒問：“小鳥和螞蟻都找到了傘，動物園的其他動物的傘呢?”教師先是對這一問題進行了確認和補充：“對呀!我們來幫其他動物找找傘，好嗎?”然后在活動區(qū)提供了一些“傘”狀的材料，以利于幼兒尋找。

　　二、“序”的設計

　　語言教學中提問的“序”的設計，是指教師根據一定的原則，運用一定的方法對其所提的前后問題之間相互關系的設計安排。一般來說，教師應遵循幼兒的認知規(guī)律、思維規(guī)律以及語言教學規(guī)律，設計出既適合幼兒需要又符合教學目標的“序”。

　　1．掘進式提問。這種類型的提問就像一根鏈鎖，每個問題都是鏈鎖上的一個鏈環(huán)，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深幼兒對思維對象的認識。比如，在小班語言活動《太陽感冒了》中，教師連續(xù)提了三個問題：(1)這兩天太陽公公都沒有出來，它怎么了?(2)太陽公公怎么會生病的?(3)太陽公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?這些步步深入的問題，促使幼兒按照事情發(fā)展的順序進行思考，有助于幼兒理解故事內容和寓意。

　　2．拱月式提問。這種類型的提問主要是讓許多小問題環(huán)繞一個大問題，一個大問題統(tǒng)領許多小問題。

　　案例：在詩歌活動《粗心的小畫家》中教師問：“小朋友們，今天我們要學詩歌《粗心的小畫家》。在詩歌里面有好多小動物，但是這些小動物與我們平時所看見的小動物們有些不一樣。請小朋友們仔細聽，等會兒老師有問題要問你們哦。”教師繪聲繪色地讀完詩歌后，開始提問。

　　師：“丁丁畫的螃蟹有幾條腿?”幼：“四條�！睅煟骸绑π酚袔讞l腿?”幼：“八條�！�

　　師：“丁丁畫的小兔耳朵是什么樣的?”幼：“圓的�！睅煟骸靶⊥米拥亩鋺鞘裁礃拥�?”幼：“長長的�！�

　　師：“丁丁畫的鴨子的嘴巴是什么樣的?”幼：“尖的�！睅煟骸傍喿拥淖彀蛻撌鞘裁礃拥�?”幼：“扁扁的�！�

　　師：“大家為什么笑他?”幼：“他畫的螃蟹四條腿，畫的小兔圓耳朵，畫的鴨子尖嘴巴……

　　師：“丁丁為什么會把小動物們都畫錯了?”幼：“他太粗心了�！�

　　前面的幾個小問題是并列的關系，都是為了烘托后面的一個大問題：“丁丁為什么會把小動物們都畫錯了?”

　　幼兒園教學反思篇3

　　藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發(fā)其表現美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在許多不盡如意之處，突出表現在以下幾個方面：

　　一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，然后從中找出教學目標，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，手空練習，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比較呆板。

　　二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業(yè)時，教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。有時為了維護孩子的自尊，對質量不高的作品干脆不作講評。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數，這少數的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱情。

　　三是繪畫空間局限，忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期一次的室內外環(huán)境布置，是教師們非�？粗氐�。為了保持墻面的美麗整潔，畫面布置一般都設計在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進行作業(yè)。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。

　　幼兒園繪畫教學是教師與幼兒整體互動的過程，只有充分發(fā)揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端十分明顯�！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品，是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學指明了方向。筆者認為，教師應在激發(fā)幼兒自由表達和個性創(chuàng)造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學效果。在具體的實施中，要注意把握以下“四個結合”：

　　一、預成教材和生成教材相結合。

　　固然，有目的、有計劃的預成教材是教師通過一定的教學經驗積累，以某一種教材為藍本制定出來的，它便于教師的講授準備和材料準備，但教師備課時往往忽略了活動的主體——幼兒。知識更新、信息多變的今天，幼兒的認知經驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對結構復雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)爭，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈……,孩子們竟能畫得栩栩如生。可見，教師如果能根據幼兒生活實際和興趣，留心發(fā)現那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預成教材的基礎上，適時生成新教材，則不僅能豐富和發(fā)展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為愉快、成功地作畫。

　　二、示范法與觀察法、談話法相結合，并靈活運用。

　　示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期內作畫水平，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應與觀察法、談話法等相結合，并靈活運用方能提高教學效果。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的`事物，把繪畫內容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設寬松開放的談話環(huán)境，將繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發(fā)現并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。

　　以上多種方法都有其具體的運用環(huán)境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬別，對于在觀察法、談話法基礎上還無從下筆的幼兒，教師應及時進行個別示范，幫助其樹立信心，勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒，教師應成為引導者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導他說：“將關鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢？”，稍加指點，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了�？梢姡痉斗ǖ膽脩陀^察、談話等方法相結合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。

　　三、教師評價與幼兒評價相結合。

　　評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。教師對幼兒作品的評價只有和幼兒評價相結合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創(chuàng)作成果，全面教育幼兒的作用。一幅作品完成后，幼兒往往會根據題材內容和創(chuàng)作經驗，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被分配在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發(fā)了大膽表現的欲望，訓練了口語表達能力，同時，孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼爽”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太怕人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創(chuàng)作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。在了解幼兒作品內容、情感的基礎上，教師根據不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜歡把對生活的感受用繪畫的形式表達或渲泄出來，把心理期待與直覺觀察融為一體，借物象表達心象，抒發(fā)自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢，結合比例不合常規(guī)，色彩深淺不合實際，但仍不失為一幅有創(chuàng)意的好作品。因此，在評價幼兒作品時，要時刻注意保護幼兒的創(chuàng)意，尊重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現水平之別。只要作品有獨到的創(chuàng)造個性，能表達作者的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，教師都要及時捕捉并給予贊賞和鼓勵，要讓鼓勵的語言“普灑”每個孩子身上。

　　四、課內空間與課外空間相結合。

　　每周兩節(jié)的美術集體活動滿足不了幼兒更多的繪畫需求，應給予幼兒以更大的自由創(chuàng)作空間。常常發(fā)現不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上，甚至手上、臉上，隨心所欲地涂畫著。如果教師充分利用活動室周圍環(huán)境，善于尋找拓展幼兒繪畫的空間，則不僅可以改變幼兒不良習慣，還可以培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，提高繪畫技能。班級的美術區(qū)角放上紙和筆，便于幼兒隨畫隨��；六個平面的長方體食品箱貼上白紙，更是幼兒作畫的好地方，一層一層地畫，一層一層再貼，畫好的五彩繽紛紙箱還可以用來做游戲，幼兒樂此不彼；平凈明亮的玻璃固然衛(wèi)生，但貼上幼兒撕紙作品，把它布置成窗花，更富有童趣；選擇部分貼上瓷磚的潔白墻面作為幼兒繪畫場所，幼兒會大膽裝飾，歡喜無比，因為美麗的教室里不只是高高在上的教師作品，更有觸手可及、舉目可見的幼兒自創(chuàng)作品，幼兒又怎能不體會到美術活動帶來的成功感和喜悅感！總之，自由創(chuàng)作空間的擴大，可有效提高幼兒繪畫積極性，促進孩子們手腦并用，隨心所欲，大膽表現，較大限度地發(fā)掘幼兒內在創(chuàng)造力和表現力。也只有創(chuàng)作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才能畫出更加富于創(chuàng)意的、五彩繽紛的神奇畫卷！

　　幼兒園教學反思篇4

　　本次的教研活動，我選擇的是小班音樂游戲《小兔和狼》。在活動中，我通過小兔和狼的故事來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。在欣賞音樂時，引導孩子們分辨小兔和狼的不同音樂形象，學習小兔跳及采蘑菇的動作，以及大灰狼兇狠的形象。在玩游戲的過程中，通過創(chuàng)設游戲場景和孩子們一起玩游戲，達到了活動目標。

　　當然，在活動中也存在著不足之處：

　　1、問題啟發(fā)性不強，語言不夠簡煉，對孩子的回答和反應不能做出及時有效的回應，急于把答案告訴他們，沒有給孩子思考的空間。

　　2、游戲要求不夠清晰，每次游戲結束后應該小結，并對孩子提出下次游戲時更高的要求。

　　3、教師沒有完全融入游戲的角色當中去，活動時的過渡環(huán)節(jié)缺少藝術性語言。

　　在活動后的研討中，老師們都提出了寶貴的意見，讓我看到了自己的不足之處，希望在以后的教研活動中，努力提高自己的專業(yè)知識，爭取取得更大的進步。

　　音樂游戲《找小貓》教案活動反思

　　《找小貓》是一節(jié)音樂游戲活動，主要是以游戲形式為主進行的教學活動，活動過程主要分為兩個部分：第一段是小貓的音樂，讓孩子模仿小貓的動作，當唱到相應的歌詞時，能夠趕緊找個地方躲起來；第二段是貓媽媽出場，唱到歌詞的'后面找出小貓。

　　在這節(jié)課上，幼兒都能主動的參與到活動中，大部分幼兒能跟著音樂做出相應的反應。作為教師的我，整堂活動都要以貓媽媽的身份進入游戲，但是由于自己心理準備不足，沒有充分利用到這個身份使之完全的進入角色。在活動中，在一些細節(jié)上把握得不夠好，在對幼兒的提問、講解玩法及要求上還不是很清楚到位，使幼兒接受起來也是模模糊糊。

　　活動過后，針對活動中存在的`不足之處，進行了反思，使我明確怎樣改進，才能讓這堂課變得更加的有趣：

　　1、增加情景布置，使幼兒能夠在活動中更加融入。

　　2、語態(tài)、動作幅度可在生動、夸張。

　　3、提要求時應當簡單明了。

　　4、示范環(huán)節(jié)中，可采用：師－師、師－幼、幼－幼的形式，逐步遞進，使幼兒清楚的了解游戲玩法。

　　音樂游戲《拍蚊子》教學反思

　　本次活動，我上的是小班音樂游戲《拍蚊子》。活動中，主要引導孩子學會拍蚊子、撓癢癢、擦藥以及睡覺的動作�；顒右酝暾蕾p音樂導入，老師在幼兒感知音樂的同時，配上了動作提示�；顒又�，我還借助兒歌幫助孩子記憶動作順序，孩子們都能跟著音樂作出動作。但是活動中還是出現許多不足，以下是我作出的反思：

　　1、活動目標一中，感受音樂的節(jié)奏與動感，比較沒有表現出來。活動的目標二：體樂意參與游戲，體驗與同伴合作游戲的快樂。其中，合作的環(huán)節(jié)對于小班的幼兒來說還是比較困難的，應該放在中班。

　　2、活動的導入環(huán)節(jié)花費的時間較長。當幼兒回答不出問題時，老師應給予適當的詳細的提示�；顒又欣蠋煹恼Z言及問題都比較多，讓孩子說的機會比較少，拋出的問題也比較范，缺乏啟發(fā)性的提問。在今后的活動中，老師應該注意語言的簡化，并用幼兒能理解的語言提問。

　　3、活動缺少讓孩子安靜、完整傾聽音樂的機會。應該先讓孩子完整傾聽、感受音樂的節(jié)奏，再以動作提示。分段感受音樂時，蚊子的不同方位和節(jié)奏要重點體現出來，才不會導致幼兒亂拍。游戲后，缺乏有效性的評價。

　　4、音樂游戲可以采用整體、分段、完整游戲的方式，使整個律動游戲更具有趣味性、互動性。活動應該通過“欣賞”、“感受”、“表現”三個階段的教學，才能增強了幼兒對音樂的興趣。

　　藝術的東西應該更多地引導幼兒欣賞、感受和表現。給孩子更多主動的機會，讓孩子學會在欣賞、傾聽中感受藝術的美，這是我今后要努力的方向。而在活動中，如何巧妙簡練地運用語言，也是我要不斷學習的。

　　幼兒園教學反思篇5

　　在這次五指山市送教下鄉(xiāng)活動中，我開展了小班兒歌活動《小魚》，這首兒歌，結構簡單，朗朗上口，比較能激發(fā)小班幼兒的學習興趣。

　　在進行本次活動前，我充分地考慮到：

　　一、異地借班上課，對幼兒的實際水平還不是很了解，教師語言的調動性要適宜，做好隨機調控；

　　二、內容是關于小動物的，小班幼兒最喜歡模擬、扮演各種小動物，如何更好地激發(fā)幼兒學習兒歌和表現兒歌是重點；

　　三、手偶表演富有挑戰(zhàn)性，幼兒又是首次嘗試，能深入其中體驗到樂趣最為關鍵。

　　通過教學實踐，我獲得以下幾點體會：

　　1、手偶教具的靈活變化

　　小班幼兒喜歡動態(tài)的、真實的教具，最好是可以直接觸摸的。在本次活動中，我選擇了杖偶作為引入的教具——三條會擺動的小魚，幼兒很快地就被三條小魚深深地吸引了。在杖偶表演和老師的示范兒歌環(huán)節(jié)中，我利用小魚的身份、以游戲化語言和夸張的表情，肢體語言的演示，并注意到音量的大小和語速的快慢，時時吸引著幼兒，加深幼兒對兒歌的印象。

　　腕偶小魚的出現再次讓幼兒體驗到參與游戲表演的欲望，同時也加強了幼兒手指擺動的動作練習，充分貼切兒歌中“搖搖尾巴點點頭”的寓意，激發(fā)了幼兒表演興趣。

　　2、課堂語言，隨機應變

　　課堂教學的效果如何？在教學活動設計中很重要，真正起到畫龍點睛的是教師的課堂語言，這也是教學活動最出彩的地方。由于是是異地授課，在和五指山市機關幼兒園的小朋友活動中，語言上我做了反復的推敲。例如，在幫助幼兒理解學習兒歌的環(huán)節(jié)中，我原本是這樣設計的：師：一條小魚在哪里游？（幼兒：在水里游。）師：我們一起說：一條小魚水里游。在�？谠嚱虝r幼兒會主動地跟讀，但在當時大部分幼兒并沒有主動回應，我隨機把小魚取下，游到小朋友周圍，進一步啟發(fā)幼兒：師：小魚想請小朋友用好聽的聲音一起來說：一條小魚水里游。老師進一步的動作及語言的提示讓幼兒思維開始活躍，幼兒開始有了回應。

　　3、根據實際，適時調整教育方案

　　新《綱要》明確指出：教育活動的組織形式應該根據需要合理的安排。因時，因內容靈活的運用。就像我在教這首兒歌時，一心想完成預先所涉及的教育教學流程，可是其中個別幼兒并不感興趣。我不斷地變換提問和調動幼兒情緒，但效果不是很明顯。在我們以往的.教學觀念中，總是以孩子學到了多少內容來定義他的學習到底好還是壞。其實這種觀點是錯誤的。在幼兒園的學習，我們并不是要讓孩子學到多少，而是要積極的培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓幼兒能在各項活動中獲得滿足和享受到樂趣，進而使這種滿足和樂趣成為孩子終身發(fā)展的需要。所以有時候，我們教師也無須特別鐘情于我們預先設計的教學方案，而是應該隨時隨地的觀察幼兒的興趣，以幼兒興趣的需要隨時調整我們的教育內容及方案。

　　4、動手多于動口，應善于利用，充分尋找結合點

　　在目標的實施過程中，我也發(fā)現給予幼兒表現肢體模仿多于語言表述，將重點放在幼兒肢體的表現上，忽略了對幼兒語言的要求，沒有給幼兒更多的說的機會。活動中，我采取了以動為主的方法，以情境性的活動環(huán)境和游戲形式結合，在活動中創(chuàng)設了許多讓幼兒“動”起來的機會，以延長了幼兒的注意力持續(xù)時間，讓幼兒對模仿小魚搖搖尾巴點點頭的動作產生了濃厚興趣，力求讓幼兒“動”起來。但是，有些幼兒都“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒有真正進入積極的“動”的狀態(tài)，可見，我雖然采用了一些能夠讓幼兒“動”的形式，但并沒有賦予這些形式以真實的意義，也就談不上積極與環(huán)境互動、主動建構。最后在兒歌跟音樂的結合中。我為了更好地配合音樂韻律節(jié)奏，讓幼兒真正能感受欣賞兒歌的韻味，能真正去體會兒歌的優(yōu)美。但對幼兒能力有所忽視，速度上幼兒有些跟不上。因此我應該適時的調整，為幼兒創(chuàng)設更多地語言表達的機會。同時有效地利用手偶游戲將其融合在兒歌節(jié)奏朗誦中，讓兒歌和手偶表演成為一個結合點，給幼兒一個新的刺激，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在愉快地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探索、思考、發(fā)展。

　　幼兒園教學反思篇6

　　案例描述：

　　午飯后,蔡寶寶急匆匆地跑過來對我說:“沁沁在走廊上哭，幼兒園教學反思：善待孩子的發(fā)現。”聞訊后，我馬上來到沁沁身邊，一邊幫她擦去眼角的淚水一邊問；“沁沁，你怎么了？”“我種的豆苗死了。”沁沁哭得更傷心了，我安慰她說：“你眼睛真亮，快別哭了，我會幫你把它救活的�！币宦犝f能救活，沁沁破涕為笑，又天真地問：“泥土媽媽都干了，是不是眼淚哭干了？”我對沁沁的發(fā)現煞是奇怪，豆苗的土每天都是小朋友自己澆的水，濕濕的。前段時間老是下雨，我讓孩子少澆點水，可是這幾天又太干了，我忘了提醒孩子及時澆水，難怪土有些裂了。沁沁對她的豆苗關愛倍加，這么細微的變化她居然發(fā)現了。更讓我感到內疚的是我清楚地記得：昨天早晨，沁沁拿杯子澆水時，我因忙于接待家長而阻止了她的行為。沁沁深邃的雙眸里透露著一線失望………

　　分析和反思：

　　多么好的發(fā)現，多么富有愛心，多少細微關注，而我卻沒有讀懂孩子的語言，如果我不以孩子的行為關注孩子，我怎么能真正地了解孩子的探究意圖和重要發(fā)現呢？所以，作為老師不能按常理來阻止幼兒某些看來不好的行為，而應該走進孩子，傾聽孩子，這才是了解孩子的重要方式，才能真正體驗到孩子的真實感受，真正讀懂孩子。

　　這件事讓我深切地體會到加德納教授的一句話：“一個成熟的自然觀察者不僅應該具有在觀察的基礎上進行分類和辨別的能力，而且還應該在對大自然的`探索中感到輕松愉快，同時還能擁有照料、飼養(yǎng)各種生物體的天賦。” 加德納教授的這一觀點對我們在自然角活動中培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛和好奇心具有重要的啟發(fā)意義。幼兒園自然角的目標應該把培養(yǎng)幼兒“對周圍事物的關心、現象感興趣、好奇心”作為首要任務，把讓幼兒“愛護動植物、觀察動植物、關心周圍環(huán)境、親近大自然、有初步的環(huán)保意識”作為落腳點。幼兒的心靈是純潔美好的，他們熱愛現實生活中一切有生命的甚至無生命的物體，在他們眼里，大自然中的一切事物都像他們自己一樣具有感覺和感情，值得他們付出情感去愛，他們樂于探索世界中各種事物，對自然界的一切奧秘充滿著好奇，正是這種好奇，推動著幼兒不斷地去探索，不斷去發(fā)現。在幼兒園的自然角活動中培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、關注自然界的變化，提高幼兒的觀察能力也是我們創(chuàng)設自然角的主要目標。教師在組織幼兒園的自然角活動中，要注意保護幼兒的愛心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發(fā)現。引導并支持他們善于觀察、善于發(fā)現。幼兒對自然的熱愛和好奇可能會影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環(huán)保意識，更可能會使幼兒終生具有積極的人生態(tài)度。

　　幼兒園教學反思篇7

　　今天是實習的第二天，對于今天一天的實習觀察，我想提出一些疑問，和自己的一些看法。

　　這個階段的主題是職業(yè)，在今天的華文課上老師教授了一首歌曲《送別》。老師先帶著幼兒把歌詞朗誦了一遍，然后說：“接下來老師啊，把這首歌唱一遍，你們要仔細聽哦，這首歌很溫柔的！”老師在沒有伴奏下把這首歌完整的唱了一遍�！昂昧耍蠋煶炅�，你們覺得這首歌好聽嗎？”“好聽！”“這首歌是一首詞，是說送別的時候的場景和心情的！”老師向幼兒大致的介紹了這首歌，但是幼兒還不是很了解，理解�！跋旅�，你們小聲的跟著我來一起唱一唱這首歌吧！”說完，老師便帶著幼兒開始唱。一遍完后，“哇，老師發(fā)現班中有一個小朋友會唱呢！”“啊，我會唱！”“我也會！”“我也會！”孩子們爭先恐后的回答�！澳銈冋娴臅䥺�？”“會！”“我來請小紅唱一唱�！蹦莻€幼兒輕輕的唱起來……“是誰教你的呢？”“是我阿嬤！”“好了下面我們在來把這個歌唱一唱�！庇殖藘纱沃�，老師便讓他們回去后把今天教授的歌曲唱給爸爸媽媽或者是爺爺奶奶聽一聽。到這里，華文課結束了，幼兒開始進行桌面游戲。

　　看到這里，我覺得首先老師選擇用歌曲的形式教授中國詩詞是很好的方法。但是老師選擇的《送別》這首歌，對于幼兒們來說太難了，歌詞內容相對而言比較的深刻，這樣就會使得幼兒根本不知道自己在唱什么，內容了解不了，這樣學唱都很困難，更別說他們可以記憶住了。還有就是這首歌的音區(qū)跨度太大了，不在幼兒適合的`音區(qū)之內，這樣對幼兒聲帶的發(fā)展會有影響，幼兒的聲帶正在發(fā)育階段。教師相應的為幼兒進行唱歌訓練是好的，但是如果超過那個度就會對幼兒有妨礙了。所以以后老師再想采用這種方式時，可以選擇‘詩’來進行教學。四句詩朗朗上口，音區(qū)跨度不大，幼兒接受比較容易，簡單易懂，效果會更好的。如：《鵝》、《靜夜思》……

　　作為一個老師，就是要對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己始終當成學生，積極吸取周圍其他老師一些好的東西，不斷提高自己的水平。當自己有想法時，也積極說出自己的建議，不斷的溝通交流，才能大家共同進步。

　　幼兒園教學反思篇8

　　在主題活動里，我們通過音樂、美術等各種藝術形態(tài)來表現，我們用“圓”、“輪子”、“滾動”等等關鍵詞組織活動，從而讓幼兒體驗游戲的樂趣。通過這一主題活動的開展，通過各種形式的活動讓孩子們了解了常見車輛的不同外形和功用，體驗了車輛給我們帶來的方便。同時結合數概念，體驗不同數量車輪的不同功用。

　　為了豐富孩子們的游戲環(huán)境，讓主題融入到環(huán)境中，我們利用廢舊紙箱為孩子們制作了一輛公共汽車，讓孩子們在角色游戲中，了解了交通規(guī)則，有了初步的規(guī)則意識。在益智區(qū)，設計了立體停車場，我們將一一對應的概念融入其中，而且養(yǎng)成了孩子們玩好玩具應該物歸原處的好習慣。另外，我們根據幼兒不同的能力差異設計了小動物乘火車的游戲，鍛煉了幼兒排序的能力。在探索區(qū)中，孩子們拿著從家里帶來的小車，在不同坡度的車道上開小車，感受速度的不同。在閱讀區(qū)增設了小汽車方面的圖書，供孩子自由閱讀。建構區(qū)里我們在地面鋪設了印有馬路的毯子，并且提供了許多實物小汽車及自制小汽車，供孩子們自由選擇玩耍。玩耍之后要求將車子回停車場，讓幼兒在擺擺放放的操作過程中，了解各種車子名稱及特征，練習分類停放。

　　小班孩子對運動著的物體很感興趣，尤其是開動著的汽車、摩托車等，令他們著迷，吸引著他們去觀察、去發(fā)現。特別是轱轆轱轆的車輪子，成為孩子有趣“吸引物”，于是學習的注意力也就自然地集中在輪子上。于是我們設計了車輪滾畫的活動，通過車輪滾畫，觀察色彩和花紋的變化，體驗玩色和大面積作畫的樂趣。在活動“輪子歌”中，首先通過輪子的數量及種類，引出孩子的已有經驗，并在其中包含的數的概念。當孩子們掌握了基本車輛的輪子數量時，又引導孩子們去觀察車輪的排列方式，并嘗試用肢體語言來表達，而且是數個孩子一起合作表達。孩子們在不斷的嘗試中，增強了空間意識，同時也獲得了大家在一起做游戲的愉悅的情感體驗。另外，在美工活動“拼搭小汽車”的活動中，幼兒自己給小車安裝所有配件。如：車窗、車輪等。這不但鍛煉了動手操作的能力，還豐富了幼兒對車子組成的經驗。

　　隨著活動的展開，孩子們對于各種各樣的車的種類和用途的車子產生了濃厚的興趣，于是我們開展了一系列活動，如：“汽車展覽會”，“各種各樣的車”，“會唱歌的車”等。幼兒通過外出參觀、實地觀察、觀看錄象等活動，對汽車的名稱和功能有了一定的知識經驗，尤其對警車、救護車等有特殊用途的車產生了極大的興趣。在開展的主題活動的過程中，我們設計了很多有關交通規(guī)則的體育游戲，如：“開小車”“小拖車”的活動。練習聽信號變幻動作。鍛煉幼兒靈活的.閃躲能力。也讓孩子們學習如何保護自己的方法。

　　主題活動中，我們充分利用家長資源，在進行該主題活動中，實物照片與模型玩具是必備的教具與學具，孩子們通過與父母一起收集各種圖片資料，一起玩弄各種車輛、火車、飛機、輪船的模型與玩具，使他們逐漸認識、了解了各種交通工具的用途與特征。家長們積極配合，收集到了許多種類的交通工具的圖片與模型，我們把它們布置在了探索區(qū)，讓幼兒不僅僅能看到，更能摸到和感受到這些有趣的交通工具對我們生活的幫助。

　　主題活動中，孩子們參與活動的興趣很高，學習的主動性、積極性提高了，他們雖然不太會表演，或不能投入的表演，但從孩子們欣喜的眼中可以看出他們喜歡這些內容的活動樂于去嘗試去體驗。孩子們從各自初步嘗試制作各種交通工具，到能有意識的進行小組合作式制作，學習能力有了一定的提高，動手能力與人際關系智能得到了進一步的發(fā)展。

　　但活動中我們也發(fā)現了許多不足之處。一是孩子們的實際生活經驗少，在游戲活動中，不會表演，不能放開大膽的表演，總是覺得這種模仿表演很可笑，不能投入其中。這與我們在開展其它類教學活動中這一方面涉及較少有很大關系，幼兒缺乏此類的經驗。二是在制作活動中幼兒獨立完成作品的能力有限，在活動中缺少耐心，及探索精神。當遇到困難時急于求助于他人，且放棄了自己探索的機會。三是幼兒的空間智能沒有很好的發(fā)展，主要原因是在我們涉及的活動中關于繪畫、創(chuàng)作的內容極少，幼兒們沒有機會去練習和提高。

　　針對該主題活動中的不足之處，我們會在今后的主題活動中進行有計劃的改進和完善，使幼兒在各種主題活動中，各項智能都能得到均衡發(fā)展。

　　幼兒園教學反思篇9

　　幼兒園集體舞不僅能幫助幼兒感受和理解音樂，掌握舞蹈的基本動作、記憶動作順序，更能讓孩子們獲得愿交往、善合作、守規(guī)則、能創(chuàng)造、增強自信心等舞蹈知識、技能以外的品質。但集體舞一直以來是眾多教師望而生畏的教學內容，因為它不僅需要教師自身的舞蹈素養(yǎng)、調控能力，更需要孩子的紀律、樂感、合作能力、空間方位感等諸多方面的配合，而幼兒空間方位感的培養(yǎng)更是難上加難。為了挑戰(zhàn)自我，拋磚引玉，在本次公開活動中我選擇了大班集體舞《花之舞》為活動內容。

　　本活動的教授過程孩子非常投入、專注：

　　1。簡單、重復的動作編排讓孩子易于接受，而兒歌的有效利用便于幼兒掌握動作順序；2。節(jié)奏明快的樂曲讓幼兒非常喜歡，我選用了旋律結構簡單，節(jié)奏清晰的圓舞曲作為集體舞的伴奏曲，孩子們一下子就聽懂了樂曲的結構，動作變換不忙亂，當孩子在簡單重復的動作中獲得成功感后，他們喜歡上了跳集體舞；3。逐步累加，不斷豐富的.動作讓幼兒感到有挑戰(zhàn)。如果在活動中不斷地重復過于簡單的動作，時間長了，孩子肯定會感到厭煩，失去興趣，為了讓幼兒在活動中始終保持興趣，我在教授的過程中采用動作不斷累加，逐漸豐富的形式進行，讓孩子在每個環(huán)節(jié)中既能感到成功的快樂也能獲得新的體驗；反思不足：

　　1。因為時間緊湊，準備不夠充分，具體體現在：對幼兒的前期知識經驗的了解仍顯不夠（還不能較好的區(qū)分左右）；

　　2。課堂容量過大，可以調整為兩課時；

　　3。手花的使用可以改為手腕花，節(jié)約時間；

　　4。同時對幼兒的個別關注仍有待進一步的提升，對于規(guī)則的交代仍可以更為清晰、明了。

　　幼兒園教學反思篇10

　　小班語言活動《水果寶寶去旅行》是我來到轉龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開教學活動，雖然以前也參加過此類型的教研活動，但是還是有那么一點小緊張，在緊張的情緒中準備了此次活動。我設計這節(jié)課是希望通過兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動等活動來培養(yǎng)幼兒對兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達能力和創(chuàng)編能力，體驗兒歌和游戲帶來的快樂。為了這一節(jié)課我也做了一些準備工作：設計流程，編寫教案，下載音效，選配樂，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復回憶活動過程及聽取同事們的聽課意見后，我對我的這節(jié)課作如下反思：

　　一、活動準備不夠充分。

　　教授者對課堂狀況應該有個預設，對幼兒的認知面應該有個預測。如我在問到"什么是旅行?"的時候，小朋友們都答不上來，最后在問幾個孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學的流暢性。也就是說我在備課的過程中既沒有預設也沒有預測，只是重點備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對你教授對象年齡層次，認知層次應該有個很準確地了解，這樣才能做到你拋下一個"包袱"他就能接得住，繼而一個接一個環(huán)環(huán)相扣緊密聯系，才能達到理想的.課堂效果。而平時我們在和孩子交流關于旅行的話題時總是說"去哪兒玩的呀?"等等，沒有有意識地引導幼兒去接觸一些書面語，導致了認知面的狹窄。這是我要在以后的日�；顒又幸⒁饧訌姷�。

　　還有我的課件中西瓜爺爺沒有在火車頭上，以至于活動中幼兒發(fā)現后一直在強調誰來開火車，還差一個，這些都是以后我在設計時應該想到的，應該準備更充分些、考慮更周全些。

　　二、環(huán)節(jié)需要多推敲，語言需要多錘煉。

　　有人說教無定式，的確，教學沒有一個放之四海皆準的方法，教學就是一種駕馭的藝術，誰有較強的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場!但這種駕馭是基于一個很科學的環(huán)節(jié)設定而說的。比如說我這堂課的游戲活動就沒有設計好，事前我想過用頭飾帶幼兒游戲，可是我考慮到我班幼兒平時我們就會以角色扮演來游戲，所以在活動中我也沒用頭飾，效果并不是很理想，我還是應該準備一些頭飾，那么孩子會更感興趣，效果就更不一樣了。

　　一個擁有超強駕馭能力的人他的語言能力也是超強的，每句話都不累贅，每個問題都擊中要害。而活動中我發(fā)現我的語言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過度不自然，比如在導入西瓜爺爺的卡片時就很含糊地帶過了，如果換成這樣：出示了火車圖片后就問"火車是空著的，要想讓他動起來必須有人來開呀，那他是誰呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問"西瓜爺爺開火車去干什么呢?"，然后就順理成章地導入第一句兒歌"西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來干凈利落，毫無贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。

　　教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進步!我想，在以后的教學中我會注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節(jié)的科學緊湊性，平時的教學中還要加強語言方面的錘煉，爭取做個有超強課堂駕馭能力的教師。

　　幼兒園教學反思篇11

　　這節(jié)公開課我講的是體育游戲：“送貨忙”，為了更好的完成教學目標，讓孩子達到鍛煉身體的目的，在我精心設計和充分的準備下，在孩子們的密切配合下，這個活動上得很成功。

　　成功之處：是我能根據中班的年齡特點，設計教學內容，創(chuàng)設情境，提高幼兒參與活動的興趣。在活動中通過讓小朋友當送貨員，走過獨木橋到河對面送糕點這一環(huán)節(jié)，不僅，鍛煉了幼兒的平衡能力，從中也培養(yǎng)了幼兒的積極性和責任感�；顒娱_始，先讓幼兒自由探索，然后再讓幼兒說說你是用什么方法送的，找出最佳方法，比賽看那組最快。使幼兒在游戲中體驗到勝利的'喜悅，在快樂的氣氛中結束活動。

　　不足之處：從活動開始就著急，使得游戲規(guī)則說得不夠清楚，有些孩子不知從哪回來，通過再次指導才做對。最后游戲達到了高潮，孩子們依依不舍的離開了操場。

　　幼兒園教學反思篇12

　　小班孩子特別喜歡朗朗上口的兒歌，借助生動形象的圖片，他們能很快理解兒歌內容，在一定的情境中，他們愿意朗誦兒歌內容，一些孩子能很快學會朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內容簡單易懂，分為三段，句式整齊，具有一定的情節(jié)性，適合小班幼兒的年齡特點，便于孩子理解。

　　兒歌《媽媽》這一活動我提供了3幅圖片，讓幼兒在欣賞圖片的時候感受兒歌的意境。我讓幼兒欣賞一遍兒歌后問他們：“小朋友，在兒歌中講到了哪些媽媽？”幼兒基本上能夠說出來。教師再次朗誦兒歌后提問：“他們是怎樣關心、愛護自己的寶寶的？”大部分幼兒能夠根據自己聽到的內容，用自己的語言進行表述。最后結合圖片，小朋友們也基本能夠朗誦兒歌內容，但覺得小朋友們還是不能很好地體會媽媽關心、愛護寶寶的意境,感覺他們只是在學背兒歌。

　　為了了解幼兒是否能理解兒歌的內容、體會其中的'意境，我請小朋友們想一想，還有哪些媽媽也關心、愛護自己的寶寶？是怎樣關心的？小朋友們的思維不夠活躍，都只是局限在自己的媽媽是如何關心、愛護自己的，并沒有聯想到動物媽媽，說一說其他動物媽媽是怎樣愛護他們的寶寶的。

　　幼兒園教學反思篇13

　　我教的孩子已經是中班了，可是有些問題還是時常會浮現，“老師，我的剪刀找不到了？”“老師，我的書應該放到哪里？”“老師，圖書又變得亂七八糟了？”“老師這個我不會”，我開始擔憂，開學初或許因為對于物品不熟悉，對于程序有點短暫的忘卻情有可原，但現在已經是中班下學期了，孩子們該是能很好地去解決這類生活小問題了，但顯然我高估了我的這群孩子。是什么原因阻礙了孩子該有的成長呢？過多的包辦，過多的限制，過多的干預，讓孩子也慢慢習慣了接受，習慣了求助。于是，我們決定對班級幼兒的生活教育來一次大的變革，讓孩子學會做事，真正展示中班幼兒該有的自主、活力和風采。

　　我們首先做的就是讓幼兒自己的事情自己做。作為中班幼兒，他們具備了基本的自我服務能力，一方面鞏固他們既有的'生活能力外，我們也應該為其制定一些新的生活技能學習，這樣才能促進他們的成長，同時滿足他們成長的榮譽體驗。因此，我們試著相信孩子是很棒的，改革中我們解放了自己的“服務”角色，開始讓孩子去實現服務自我：自己整理飯后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床疊被，自己擦小椅子，自己便后擦屁股，生活過渡環(huán)節(jié)自主安排自己的活動，學習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、鉛筆、膠水等……，設置值日生小班長主動幫助老師干力所能及的事情，在榜樣演示中孩子們很快地學會了更多的生活本領，這不單是一個動作的學會，更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養(yǎng)。

　　另外，我們還鼓勵幼兒別人的事情幫著做、大家的事情一起做。學會做事，就要從做小事起步，扎扎實實做好每一件小事，才能最終勝任一件大事。我們的“學會做事”生活教育已經開始貫穿與生活的每一天，我們的孩子也比以前更會處事，這種價值將會延續(xù)，相信明天我們的孩子會是出色的、自主的、能干的！

　　幼兒園教學反思篇14

　　20xx年12月23日星期五我園舉辦了慶圣誕迎元旦活動，這次活動也是我園自開辦以來舉行的規(guī)模比較大的一次活動。也是有史以來辦的比較成功的一次活動。每個班老師盡心盡力排練節(jié)目都是為了迎接這次活動的來臨。

　　下午3點—3：30之間，各位家長陸陸續(xù)續(xù)的入園，各位家長也在百忙之中抽出時間與幼兒參加這次活動。家長們都很配合我們班的工作，爸爸，媽媽，爺爺，奶奶們的臉上都露出了笑容，真是一片熱鬧。3：30正式開始了文藝匯演，我們班的三句半和舞蹈分別排在第三和最后一個，孩子們個個都積極參與努力把節(jié)目表演的淋漓盡致，家長們在臺下認真的觀看，同時也為孩子們默默加油。匯演結束后組織了一個親子游戲，在蔡老師的帶領下，家長也是全身心的投入，陪著孩子們一起運動，一起歡笑，真是玩的其樂融融。4：40組織學生和家長共進晚餐，看著孩子們依偎在親人身旁有說有笑，我們打心里覺得開心。

　　在這次活動中也有許多不足之處，也需要進一步的改進：1由于舞臺是臨時決定搭建的，之前孩子們沒有在臺上進行排練，以至于正式演出的時候，孩子們找不到自己的`位置，我們班的孩子整體偏臺。2在教師節(jié)目時由于手忙腳亂，事先沒有準備充分中間出現了空場，家長們在臺下議論紛紛。3晚餐的時間有所變動，但是沒有通知給我們，造成我們班4：35就把餐具分發(fā)給各位家長，讓家長久等。4在文藝匯演結束之后帶領學生和家長回到教室，由于之前沒有考慮到時間的充分，我沒有組織好學生和家長的活動，教室一片混亂。5家長填完許愿卡后，我沒有組織家長有次序的到圣誕樹前掛許愿卡，而是讓家長分別帶領自己的孩子去掛。

　　總之這次活動在孩子和家長的歡聲笑語中劃上圓滿的句號。從孩子興奮的表情和家長滿臉的欣慰中，我知道我們的努力沒有白費，這次活動的開展也給了我一次積累經驗和學習的機會。在以后的活動中我將取長補短，努力改進自己，爭取在下次活動中做的更好！

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