《毛主席在花山》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《毛主席在花山》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《毛主席在花山》教學(xué)反思1
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過(guò)三件事表現(xiàn)了毛主席熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)本課時(shí)，我做到以下三點(diǎn)：
先讓學(xué)生充分閱讀，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地讀書(shū)并討論交流，找到了毛主席為花山群眾所做得三件事，并從中體會(huì)到全文所表達(dá)的思想感情。
接著，再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，為什么要這樣安排？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧。
最后，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。一提到寫(xiě)人的作文，總有的.孩子搜腸刮肚去揀“大”材料，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生知道寫(xiě)人并不是一定要去揀“大”材料，作者在寫(xiě)毛主席這樣的大人物時(shí)，只是抓住“把鄉(xiāng)親請(qǐng)回來(lái)碾米”、“給鄉(xiāng)親送茶”、“和鄉(xiāng)親說(shuō)茶、給鄉(xiāng)親端茶、推碾子”這些生活中的小事來(lái)寫(xiě)，由于作者把這幾件小事情寫(xiě)得很真實(shí)，就很好地反映了毛主席在花山關(guān)心人民群眾，處處為群眾著想這樣一個(gè)大主題。由此讓學(xué)生明白：寫(xiě)人離不開(kāi)事，但和事的大小沒(méi)關(guān)系，關(guān)健是看你寫(xiě)的事例能不能表現(xiàn)人的思想品質(zhì)。學(xué)生明白了這個(gè)道理后，我讓學(xué)生以《我熟悉的人》為題寫(xiě)一篇習(xí)作，學(xué)生寫(xiě)作的速度不但加快了，而且習(xí)作的質(zhì)量也提高了。
《毛主席在花山》教學(xué)反思2
課堂中我先讓學(xué)生說(shuō)了課文主要講了什么，通過(guò)朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫(xiě)同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。
接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫(xiě)毛主席的句子，圈出最讓你感動(dòng)的字詞，體會(huì)一下。學(xué)生回快找到，交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會(huì)找，很會(huì)扣。
在講第二自然段的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)毛主席在看地圖的還想到群眾沒(méi)有來(lái)碾米，他很關(guān)注群眾的生活。另一學(xué)生馬上說(shuō)我還從第一自然段的臨時(shí)借用看出毛主席知識(shí)短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習(xí)慣，他很關(guān)心群眾。這時(shí)，我馬上鼓勵(lì)他很會(huì)讀，能聯(lián)系上文。
在下面的'學(xué)習(xí)中馬上就有學(xué)生也學(xué)他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時(shí)候就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”說(shuō)明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來(lái)，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說(shuō)到“皺眉、放下、任務(wù)、請(qǐng)”等詞語(yǔ)，說(shuō)毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)�！痹诩�(lì)下，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來(lái)，還提出了許多問(wèn)題。
大概文章體現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會(huì)，更有話(huà)說(shuō)。
《毛主席在花山》教學(xué)反思3
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是想緩解一下師生間緊張的氣氛，因?yàn)閷W(xué)生看到陌生的老師難免會(huì)有些害怕，更何況是要上陌生老師的課呢？其二是吸引學(xué)生的注意力，引起興趣。但學(xué)生聽(tīng)完之后并沒(méi)有笑出來(lái)？為什么呢？究其原因可能是學(xué)生仍舊有些緊張，或是老師表述得不夠清楚、精彩。今后教師在表述方面還得多下功夫，才有可能取得意想的效果。由時(shí)代背景和現(xiàn)任我國(guó)總理、主席到第一任主席、再到解放前夕的介紹，旨在增長(zhǎng)學(xué)生一些基本見(jiàn)識(shí)，將課本中的人物與現(xiàn)實(shí)中的人物聯(lián)系起來(lái)，拉近本文與生活的距離，引起學(xué)生的好奇感；尤其是“如此繁忙的毛主席還會(huì)牽掛什么呢？”像一塊磁石吸引著學(xué)生，激起了學(xué)生探究欲。再者，出示了課題沒(méi)有簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課題情況或讓學(xué)質(zhì)疑，這是個(gè)失誤，因?yàn)轭}目是文章的眼睛，對(duì)理解課文是有較大幫助的。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)較到位，所以本環(huán)節(jié)較為順利。但是本文篇幅較長(zhǎng)，僅請(qǐng)二三位學(xué)生讀片段檢查的范圍畢竟有限，如果能讓同桌互查一些片段或教師將文中的多音字、易讀錯(cuò)的字羅列出來(lái)可能檢查的會(huì)更全面些，自然效果也就會(huì)更好些。另外在概括小標(biāo)題時(shí)如果簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)方法則更好。在備課時(shí)就在反復(fù)地考慮這一環(huán)節(jié)到底如何處理，因課文篇幅相對(duì)于小學(xué)生來(lái)確實(shí)較長(zhǎng)。要讓他們?cè)谟邢薜?時(shí)間內(nèi)全盤(pán)去體會(huì)當(dāng)然存一些困難，到底該如何處理到上課時(shí)也沒(méi)有想出個(gè)所以然來(lái)。盡管毛主席的特點(diǎn)是讓學(xué)生用相應(yīng)的語(yǔ)句本會(huì)出了，但總覺(jué)得體會(huì)得不夠深刻、全面，而且朗讀的指導(dǎo)也匆匆而過(guò)。課后我在想像如此長(zhǎng)的略讀課文能否讓學(xué)生選擇一兩件喜歡的事來(lái)學(xué)，或是選擇部分動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主選擇，又能學(xué)得深刻些。填空讓學(xué)生明確通過(guò)本文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了一位怎樣的主席，寫(xiě)法特點(diǎn)讓學(xué)生自己感悟、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
不過(guò)本文的寫(xiě)作順序是什么，我也一直在思考：舊教參是說(shuō)按“感情層層深入，步步推進(jìn)”，新教參則說(shuō)按事情發(fā)展先后寫(xiě)了三件事。我個(gè)人的意見(jiàn)是：事情發(fā)展順序一般應(yīng)是事情內(nèi)部構(gòu)成幾要素形成前后果或幾件事之間也可形成前因后果；然而本文三件事之間只能是說(shuō)感情在深入，并不能構(gòu)成前因后果的關(guān)系。所以我仍舊贊同舊教參的提法，不知是否正確�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。故此，我們不僅要用好這個(gè)例子，而且很有必要把學(xué)生引向廣闊的學(xué)習(xí)，去獲取更多的知識(shí)。
《毛主席在花山》教學(xué)反思4
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇自讀課文。整個(gè)單元的主題都是關(guān)于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個(gè)：其一、了解毛澤東平易近人、關(guān)心群眾的情懷。其二、學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。
在教學(xué)中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學(xué)生”。于是，我采取了“學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)”的方式。主要是想讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前幾篇課文所學(xué)到的抓關(guān)鍵句子，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因?yàn)槲恼潞荛L(zhǎng)），自己提出文中需要提醒其他同學(xué)注意讀音、字形的字詞。而后，再進(jìn)行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫(xiě)了幾件事？”。完成了對(duì)文章的把握后，我讓學(xué)生先自行找出你覺(jué)得文中最好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報(bào)的時(shí)候，我就讓每個(gè)小組推選出“最有分享價(jià)值”的幾句。結(jié)果，學(xué)生的`回答都非常踴躍，找出來(lái)的句子也非常的有分享價(jià)值�？墒沁@時(shí)候出現(xiàn)“中斷”：原因是我再問(wèn)深一層次，談?wù)務(wù)J為所找到的這些句子的分享價(jià)值在哪里？突然間學(xué)生語(yǔ)塞了，他們無(wú)法說(shuō)到自己喜歡的原因，也不能準(zhǔn)確到位地把握妙處所在。這時(shí)候，我開(kāi)始啟發(fā)，可是效果并不佳。頓時(shí)我覺(jué)得他們自主學(xué)習(xí)的效果還是不夠的。
為此，我再將問(wèn)題拋給他們“你覺(jué)得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應(yīng)該弄明白什么問(wèn)題？請(qǐng)你提幾個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題出來(lái)”。這一步我同樣是讓學(xué)生小組去討論的。結(jié)果有不少的同學(xué)提出了些不具什么研討價(jià)值的問(wèn)題，我就讓學(xué)生幫助解答了。而最終根據(jù)他們所提出的問(wèn)題，而選取了幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題（我即場(chǎng)打入屏幕上，而且問(wèn)題與我預(yù)設(shè)的較接近）。然后，我再讓學(xué)生小組里邊去討論解決。從這個(gè)答疑的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生領(lǐng)悟得雖達(dá)到一些層次，可是沒(méi)有到預(yù)設(shè)的程度。而這時(shí)，下課鈴響起了······
整節(jié)課來(lái)看，教師確實(shí)輕松了很多。學(xué)生也確實(shí)承擔(dān)了不少的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也確實(shí)在積極地充當(dāng)了“主體”的角色。可是，從教學(xué)的時(shí)間來(lái)說(shuō)，這短短四十分鐘不能負(fù)載如此多的容量；從學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，也比預(yù)期的打了折扣。那么我的問(wèn)題就來(lái)了：我是否還得再花半節(jié)課來(lái)完成一節(jié)自讀課沒(méi)有完成的任務(wù)？那么教學(xué)時(shí)間怎么安排？學(xué)生自主學(xué)習(xí)確實(shí)有可取的地方，然而我們教師的引導(dǎo)工作要怎樣確切到位？自主學(xué)習(xí)的效果要達(dá)到預(yù)期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。
《毛主席在花山》教學(xué)反思5
《毛主席在花山》是人教版五年級(jí)上冊(cè)一片略讀課文。文章記敘了毛澤東1948年在花山村的幾件事。重在通過(guò)抓住人物描寫(xiě)體會(huì)毛澤東熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)毛澤東的敬仰之情。
一、教授本課時(shí)，自認(rèn)為做得好的方面有以下幾點(diǎn)：
目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。實(shí)際教學(xué)中，我首先要求學(xué)生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)于毛澤東語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理描寫(xiě)的句子，體會(huì)毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生讀課文同時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。
師生雙邊交流較好，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答的的同時(shí)教師能夠及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性言語(yǔ)進(jìn)行反饋，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)及不足之處。
結(jié)合單元主題，以毛澤東跟大家說(shuō)再見(jiàn)的結(jié)尾較成功。
二、作為一名年輕教師，不足之處還是需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)并不斷改進(jìn)的。在本課中反映出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
沒(méi)有放手讓學(xué)生自學(xué)。這是一篇略讀課文，本應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)后談自己的收獲，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，總結(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，我過(guò)多的干預(yù)了學(xué)生的`交流，幾乎與講讀課文沒(méi)有區(qū)別。
課文閱讀欠缺。 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)習(xí)新課文文章貴在學(xué)生的多次閱讀中品悟文章的深意�？墒窃诮虒W(xué)中因?yàn)榻處熞辉仝s進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的閱讀，取而代之的是以講代讀。
沒(méi)有面向全體學(xué)生。教學(xué)不僅僅是面對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，我僅僅關(guān)照到個(gè)別愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，而對(duì)沉默的學(xué)生缺少必要的提示。
自我素養(yǎng)不夠。在教學(xué)中，自我語(yǔ)言修養(yǎng)尚不到家，多次出現(xiàn)語(yǔ)誤或語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象。應(yīng)該在課下多鍛煉交流能力，并不斷充電。
上課平鋪直敘，沒(méi)有激，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、聽(tīng)課教師建議
注意培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。
課文離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)時(shí)，應(yīng)該在課前給學(xué)生補(bǔ)充介紹課文相關(guān)背景資料。
教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。
先學(xué)后教的方法運(yùn)用，一定要使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己該做什么和怎么做。
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