莫高窟教學反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的莫高窟教學反思，歡迎閱讀與收藏。
莫高窟教學反思1
本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾封藏大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和偉大的創(chuàng)造力。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言簡煉而優(yōu)美，對彩塑的描繪雖筆墨不多卻栩栩如生；對壁畫的描摹既大氣又細膩；特別是對飛天的描寫語句整齊富有音律美和動感美，讀來讓人油然而生民族自豪感；對藏經(jīng)洞的精當介紹，讓人在為祖國古文化驕傲的同時感受到澀澀的酸楚。
這篇文章當中有很多可圈可點之處，可值得學習的地方，例如總分總的結(jié)構(gòu)，先概括，后具體的描寫方法，過渡句的作用等，但一節(jié)課的時間是有限的，不能面面俱到。文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)段方式這些在以前記敘文的教學中都有所學習。所以，本節(jié)課，我將目光聚焦到說明文的文體特點上，重點是讓孩子們通過學習掌握舉例子、列數(shù)字的說明方法。并以它為例子拓展文章《秦兵馬俑》，對已習得的說明方法進行遷移鞏固，為孩子們今后學寫說明文打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課，語文教學與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
教學中，我利用希沃白板5展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優(yōu)美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發(fā)學生閱讀的興趣。
如學習彩塑的一部分時，文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學生的生活經(jīng)驗，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導學生有感情地朗讀課文。如：在教學時，引導學生抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”等重點詞，對照插圖想像，并讀出人物的特點，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態(tài)各異”兩詞。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的`認識。
語文課要有語文味，要聽到朗朗的讀書聲，本節(jié)課朗讀仍是學生學習和探究的重要手段，在學習壁畫一部分時，學生通過欣賞飛天圖片，在感受到莫高窟飛天精美絕倫、栩栩如生的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去體會朗讀，這時候老師引導學生有感情地朗讀一定是水到渠成。信息技術(shù)恰當?shù)倪\用，一方面引導學生圖文對照，感受莫高窟的藝術(shù)魅力，一方面尊重了每個學生的個人感受和體驗。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學生的愛國主義情感。在教學藏經(jīng)洞這個環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放當時珍貴文物被盜的視頻資料，給學生以強烈的視聽感受，引起學生的情感共鳴。“看了這些你有什么感想？”體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強民族自豪感的同時更是激發(fā)學生的愛國情感。更是要激發(fā)學生的愛國主義情感。
在講授環(huán)節(jié)中，我還利用希沃白板5的蒙層功能和希沃授課助手，創(chuàng)建輕松互動的課堂，讓學生更多地參與到教學中，提升學生融入度，提高學習地積極性。實現(xiàn)課堂的互動性。
莫高窟教學反思2
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對學生進行語言訓練的典型范文。因此，我通過抓中心句展開教學，使學生對本文有整體的認識，再通過多樣的教學方法，富有激情的教學語言，加強語言文字的訓練，激發(fā)學生情感，加深學生對祖國文化的積淀，增強學生的民族自信心和自豪感。
一、聽讀訓練，層層推進。我設(shè)計了三次聽讀訓練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學生層層推進加深對課文的認識、理解的同時也訓練了學生的傾聽能力。
二、抓住中心句組織教學。上課伊始，我讓學生復(fù)習概括課文給你留下的印象時，學生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線，引導學生深入學習彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。
三、利用多媒體，補充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
四、扎實地進行說話訓練。教學中，我將圖文結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)說話的機會，使得學生說有形式，說有內(nèi)容，說有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學生的說話熱情，使說話訓練扎實有效。如，當學生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說呢？當看到飛天后，我讓學生想象其他形態(tài)的`飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學生的說話能力。
但是教學過后，我覺得有很多地方不盡如人意：
1、朗讀要具有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫應(yīng)進行朗讀指導，但在教學中我由于怕耽誤時間，對學生的指導只是匆匆了事，使學生不能通過朗讀感受語言帶來的美。
2、對于彩塑及壁畫的圖片，我覺得出示的時機把握的不夠恰當，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒有給學生欣賞的時間，雖然圖片很多，但學生并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點遙遠。
3、對學生估計不足，想象說話效果不大。在學生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時，由于事先沒有對學生的詞語積累進行了解，沒想到學生的詞語竟如此貧乏，幾個學生站起來僅僅是說了一句話，而且重復(fù)說，在我的引導下，也只能說出簡單的幾個詞語。在想象飛天時，學生更是無話可說，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學生談自己的感想，學生的感情不能與老師達到共鳴。