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《草原放牧》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《草原放牧》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《草原放牧》教學(xué)反思1
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那特的見(jiàn)解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪�！恫菰愤@篇課文是學(xué)生自己選擇的課文。當(dāng)時(shí)班中有一半的學(xué)生喜歡本課，為了讓另一半學(xué)生也感興趣，在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)創(chuàng)造了時(shí)空
文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說(shuō)中明理
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。�、各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛：
教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。
�。病⑿〗M交流、全班討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻：
讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。
正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。
�。场⒋竽懯褂镁C合和開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，發(fā)揮語(yǔ)文綜合性的功能特點(diǎn)：
在最后當(dāng)我問(wèn)到“課文的`主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫(xiě)上，而開(kāi)頭又為什么寫(xiě)景呢？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答出乎意料。學(xué)生
�。琳f(shuō)：“景色與人物相互映襯”。Ｂ說(shuō)：“草原的景美人更美”。Ｃ說(shuō)：“如果一個(gè)人長(zhǎng)期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會(huì)變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣�！笨矗@不正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的極好體現(xiàn)嗎？一節(jié)課下來(lái)，我的話并沒(méi)有幾句，而學(xué)生卻把課文理解的如此深刻，也就是把大量的時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生在體會(huì)思想感情時(shí)，抓重點(diǎn)句進(jìn)行分析，在品詞品句的基礎(chǔ)上品讀，從而突破難點(diǎn)。
在這節(jié)課中我也找出了自身的問(wèn)題：
一、課后練習(xí)中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)落實(shí)不夠
讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時(shí)中單純的句詞。
二、低估了學(xué)生的能力
課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。
三、缺乏點(diǎn)睛之筆
當(dāng)學(xué)生說(shuō)到人與景的關(guān)系時(shí)，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結(jié)和精彩的點(diǎn)評(píng)。如果當(dāng)時(shí)加一句“這就是人文性的最好體現(xiàn)”那么會(huì)更精彩。
《草原放牧》教學(xué)反思2
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中的美去感染 學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！倍嗝襟w教學(xué)能把教材中的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到美的所在，并且主動(dòng)與知識(shí)牽手。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，大部分學(xué)生認(rèn)為這門(mén)學(xué)科比較枯燥乏味。那么如何改變這種現(xiàn)況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，并借助于某一形式，將美展示給學(xué)生。我對(duì)此比較信賴多媒體教學(xué)。利用課件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我做了充分的準(zhǔn)備，找了大量的.教學(xué)課件。上課時(shí)，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？然后，演示大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對(duì)這些圖片表現(xiàn)出了極濃厚興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)地參觀蒙古草原，但通過(guò)教學(xué)課件的演示，學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時(shí)，他們便自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中，鉆研課文。課文內(nèi)容掌握后，我繼續(xù)演示課件，向?qū)W生展示了本課知識(shí)的外延蒙古的人文風(fēng)俗。其中包括學(xué)生感興趣的馬術(shù)和摔跤術(shù)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。最后，我要求學(xué)生自己到課外搜集有關(guān)蒙古的資料，準(zhǔn)備下一節(jié)課進(jìn)行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》，我結(jié)束了《草原》這一課。
在多媒體教學(xué)課件中，學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)到了許多知識(shí)。教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得自信。我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)牽手。
《草原放牧》教學(xué)反思3
展示課《草原》在慎重的選課、團(tuán)結(jié)的備課、說(shuō)課中宣告結(jié)束了。我全身心的投入到整個(gè)過(guò)程之中，備課過(guò)程的和諧之美讓我收獲了幾許成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程的不和諧之音，露了許多教育、教學(xué)的問(wèn)題。
何校長(zhǎng)和語(yǔ)文組的老師針對(duì)我的課堂提出了衷肯、寶貴的意見(jiàn)。他們?nèi)缤叶〗馀�，精妙的指出了失誤的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這使我對(duì)自己的教學(xué)有了較為全面和客觀的認(rèn)識(shí)。但是，從教一載以來(lái)究竟是什么原因?qū)е逻@些問(wèn)題不能克服？始終如一塊磐石沉沉地壓在我的胸口，讓我喘不過(guò)氣來(lái)；又如一團(tuán)亂麻，讓我在午夜夢(mèng)回之際也不能沉沉入眠。
直到讀海倫凱勒的自傳《假如給我三天光明》時(shí)我終于找到了答案。她說(shuō)：我們中的大多數(shù)人都把人生視為當(dāng)然。我們知道有一天我們必將死去，但我們總是把那一天想得極其遙遠(yuǎn)。我們處于精神活潑、身體輕快的健康狀態(tài)，死亡簡(jiǎn)直是不可想象的，我們難得想到它。日子延伸到無(wú)窮無(wú)盡的遠(yuǎn)景之中，所以，我們總是做些無(wú)價(jià)值的工作，幾乎意識(shí)不到我們對(duì)于生活懶洋洋的態(tài)度有時(shí)我認(rèn)為，如果我們象明天就會(huì)死去那樣去生活，才是最好的規(guī)則，這樣的.態(tài)度可以尖銳的強(qiáng)調(diào)生命的價(jià)值，我們每天都應(yīng)該懷著友善、朝氣和渴望去生活。
是的，我缺乏的正是一種對(duì)待生活，對(duì)待工作友善、朝氣和渴望的態(tài)度。在我的潛意識(shí)中，我只是一個(gè)新老師，有許多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去慢慢成長(zhǎng)，我對(duì)自己很寬容，總是對(duì)自己說(shuō)：這堂課上不好，沒(méi)關(guān)系，有許多的下一節(jié)課可供我去彌補(bǔ)，殊不知一句話說(shuō)得好：學(xué)生是經(jīng)不起實(shí)驗(yàn)的！我可以慢慢的成長(zhǎng)，而學(xué)生卻不能，我應(yīng)竭盡所能給他們以最好的護(hù)航。
假如我每天都帶著這樣的態(tài)度去生活：今天是我生命中的最后一天；假如我能帶著這樣的態(tài)度來(lái)工作：這是我上的最后一堂課。我想一切都會(huì)發(fā)生改變。我會(huì)用微笑、用友善、用朝氣的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生；用愉快上揚(yáng)的調(diào)子與學(xué)生對(duì)話，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)他們的回答給以發(fā)自內(nèi)心的贊美；對(duì)他們的羞澀給以最為寬容的鼓勵(lì)；我會(huì)露出大大的微笑，讓他們感受到我的陽(yáng)光；我會(huì)用上好公開(kāi)課的態(tài)度來(lái)上好每一節(jié)課。用最為嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)處理教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。像科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^每一種教學(xué)方法間的優(yōu)劣之處；像藝術(shù)家那樣精心的書(shū)寫(xiě)每一塊小黑板，準(zhǔn)備每一個(gè)教具。那時(shí)每一堂課將不再是一個(gè)遺憾。師生間的關(guān)系也將是一種其樂(lè)融融的和諧。
除此而外，我還缺乏一種解讀文本的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師需要高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟，因此要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師只有深入解讀了文本，才有可能想出辦法在語(yǔ)文教學(xué)中將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者和諧統(tǒng)一起來(lái)。試想一下，如果教師對(duì)教材一知半解，又怎么能以其昏昏使其昭昭呢？
我在教學(xué)中露出的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)教材的解讀不夠，對(duì)文本的關(guān)節(jié)點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如在描寫(xiě)草原自然美景的第一自然段中，我抓住了在天底下，一碧千里，而并不茫茫。進(jìn)行草原美景的教學(xué)。要學(xué)生首先體會(huì)一碧千里、并不茫茫的意思，再說(shuō)說(shuō)這句話描繪了怎樣的畫(huà)面？文中的哪些地方讓你體會(huì)到了這樣的畫(huà)面。學(xué)生找到了草原的羊群、駿馬、大牛、小丘以及草原的天空進(jìn)行說(shuō)和讀的訓(xùn)練。雖然線索理清了，但是問(wèn)題卻顯得十分雜亂，也過(guò)碎，某些問(wèn)題也不夠科學(xué)。這是沒(méi)有找準(zhǔn)文章的關(guān)節(jié)點(diǎn)所致。如：抓住境界，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么叫境界？（引導(dǎo)學(xué)生了解境界的意思），在此基礎(chǔ)上回答這是一種什么樣的境界？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的畫(huà)面進(jìn)行感知和想象）這種境界給人以什么樣的體驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生找到并讀出體驗(yàn)）在此之上引導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂文本。
同時(shí)我對(duì)文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇既來(lái)源于對(duì)文本的解讀也來(lái)源于對(duì)學(xué)情的分析。在文中如渲染、勾勒、奇麗、清鮮這樣的語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美，對(duì)于表達(dá)作者的情感，增添文章的意境可謂起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生掌握理解起來(lái)有一定的難度，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生加以理解。如：為什么叫清鮮不用新鮮？渲染是什么樣的？學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，演示給我們看一看？因此，我還需要夯實(shí)自身解讀文本的功底。
另外，對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)媒體的選擇我不夠慎重，令人感動(dòng)和深思的課往往是那種平實(shí)，波瀾不驚的課，因此在教學(xué)中能不使用課件的地方盡量不用。追求教學(xué)的平實(shí)與真實(shí)。
在教學(xué)中我還有許多的不足之出，懇請(qǐng)各位老師不嗇指正！
《草原放牧》教學(xué)反思4
語(yǔ)文課上，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段：遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。讓他們?cè)诶首x想像中去體會(huì)草原靜謐的美。按教學(xué)思路，我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會(huì)草原的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美，同時(shí)領(lǐng)會(huì)課文的條理。可剛一讀完第三自然段，第一大組里就冒出了一只小手。曹悅，你有什么事嗎？我耐心地問(wèn)。曹悅站起來(lái)，拿起書(shū)，鄭重其事地說(shuō)：老師，我知道為什么說(shuō)羊群像白云。我很高興，提醒全班學(xué)生：同學(xué)們注意了，現(xiàn)在曹悅小朋友有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
曹悅說(shuō)：因?yàn)榘自剖前椎�，羊群也是白的，所以說(shuō)羊群像白云。曹悅的`話音剛落，教室里冒出了更多的小手：老師，我還知道。老師，我還知道。于潤(rùn)澤，你說(shuō)說(shuō)看。
于潤(rùn)澤站起來(lái)，說(shuō)：如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云。對(duì)。還有，如果羊群在跑的時(shí)候也不像白云，因?yàn)榘自撇粫?huì)跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)。劉悒杉干脆就不站起來(lái)，坐在座位上直接插話。再讀這句話，學(xué)生的感受就更加深刻了。這時(shí)，下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成，但我很興奮。我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表達(dá)。如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。
《草原放牧》教學(xué)反思5
《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫(huà)的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。
成功之處：
一．借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生特的感悟與體會(huì)
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的`權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，力求將自己與學(xué)生擺在平等的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫(huà)面
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程，因?yàn)槊赖谋旧硎俏颉Ｔ谝淮未蔚母形蛑�，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。
存在的不足：
�。�、對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。
《草原放牧》教學(xué)反思6
《錫林郭勒大草原》一課描寫(xiě)了我國(guó)內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場(chǎng)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)草原的熱愛(ài)，同時(shí)體會(huì)課文從不同方面描寫(xiě)草原特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)合理想像，理解句子的意思。
通過(guò)教學(xué)這一課使我對(duì)閱讀課文的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。明確了閱讀課文教學(xué)的每一課目標(biāo)。對(duì)課文的深入理解和整體把握使我站在了一個(gè)比較高的位置，在課堂教學(xué)中能做到心中有數(shù)，收放自如。在教學(xué)中，我加入了更多的相關(guān)資料充實(shí)課文的內(nèi)容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內(nèi)蒙古的'地圖；草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上提供給學(xué)生，作為他們理解課文內(nèi)容的依據(jù)，在體會(huì)草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們對(duì)草原、對(duì)牧民的生活有了更多感性的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我受益匪淺。我的體會(huì)是：作為語(yǔ)文教師，要不失時(shí)機(jī)地抓住教育契機(jī)，挖掘一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。比如教學(xué)時(shí)，就應(yīng)抓住以情感人的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)情感培育。同時(shí)，借助有效的電教手段，展現(xiàn)文章表現(xiàn)的意境，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文展開(kāi)想象，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中親近自然，對(duì)自然產(chǎn)生喜愛(ài)之情并對(duì)破壞自然的行為自覺(jué)加以抵制。
通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所提高，在段的教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)方面還有欠缺，教學(xué)細(xì)節(jié)上還不夠精益求精，尤其是教學(xué)語(yǔ)言，如：導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，在備課中沒(méi)有重視，而恰恰是這些語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，語(yǔ)文老師的一項(xiàng)基本功就是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、氛圍，第一次試講后組內(nèi)老師就提出了我在語(yǔ)言上的問(wèn)題，不精、不準(zhǔn)、不美，辭不達(dá)意，我也深感由于在備課中沒(méi)有好好設(shè)計(jì)使自己的話多、亂，在第二次的備課中我把自己的課堂語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，效果果然就不一樣了。我覺(jué)得這看似不起眼的一兩句話卻反應(yīng)出了一個(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)基本功，自己以后在這方面要多多鍛煉。
在今后日常教學(xué)中，我認(rèn)為對(duì)各種可以用于教育的資源最大限度地加以挖掘、利用，并在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中滲透進(jìn)課堂，才能培育出具有創(chuàng)新精神的未來(lái)人才。
《草原放牧》教學(xué)反思7
草原對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生在老師的配樂(lè)朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫(xiě)在黑板上，書(shū)寫(xiě)時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做，將學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，板書(shū)的語(yǔ)言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問(wèn)題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。
反思二：草原的早晨教學(xué)反思
在上《草原的早晨》這篇課文時(shí)，上課已接近尾聲，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文的.第三自然段：“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲�！弊尯⒆觽�?cè)诶首x想像中體會(huì)草原靜謐的美。按教學(xué)設(shè)計(jì)，我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會(huì)草原的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美，同時(shí)領(lǐng)會(huì)課文的條理�？蓜傋x完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。汪明宇站起來(lái)，拿起書(shū)汪明宇，，鄭重其事地說(shuō)：“老師，我知道為什么說(shuō)羊群像白云。”我很高興，提醒全班學(xué)生：“同學(xué)們注意了，現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)�！� 汪明宇說(shuō)：“因?yàn)榘自剖前椎模蛉阂彩前椎�，所以說(shuō)羊群像白云�！�
汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我還知道�！薄皡茄┵�，你說(shuō)說(shuō)看�！� 吳雪倩站起來(lái)，說(shuō)：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”
“對(duì)。還有，如果羊群在跑的時(shí)候也不像白云，因?yàn)榘自撇粫?huì)跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)�！睏羁「纱嗑筒徽酒饋�(lái)，坐在座位上直接插話。這時(shí)我再讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成，但我很興奮。
我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表達(dá)。如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，在乎學(xué)生，只有這樣，才能使老師不再事的演奏者，才能使課堂響起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。
反思三：草原的早晨教學(xué)反思
昨天上午第一節(jié)課，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子對(duì)這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語(yǔ)句的朗讀權(quán)力放給了孩子們，不是我教給他們?cè)趺醋x，而是讓他們認(rèn)為這些語(yǔ)句你應(yīng)該怎么讀！在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”！是呀，從低年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！
《草原放牧》教學(xué)反思8
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。單純地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)想像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生一下子對(duì)草原有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后讓他們用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看到草原后的`感受，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能用一些優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)來(lái)形容，因此，再讀課文，學(xué)生將會(huì)留下深刻的印象。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了美圖配佳句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺(jué)得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎(chǔ)上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫�。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文章所描寫(xiě)的意境，使他們腦海中抽象的畫(huà)面具體地再現(xiàn)在同學(xué)們面前，利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子的圖片。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)目的：一讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景并通過(guò)圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前；二是讓學(xué)生體會(huì)句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過(guò)字典來(lái)理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫，而是通過(guò)鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過(guò)程，實(shí)際是他們對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，交流意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。
多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得自信。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功與喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個(gè)更廣闊的知識(shí)海洋。
《草原放牧》教學(xué)反思9
依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這一堂課有以下幾個(gè)閃光點(diǎn)。
一、教學(xué)手段“新”
由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放七幅草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《草原之夜》讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)方法“活”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，如“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！钡龋ㄟ^(guò)學(xué)生的朗讀并結(jié)合圖畫(huà)讓學(xué)生感悟、理解。
三、教師的.朗讀比較指導(dǎo)到位
我在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，先示范讀，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才教師是怎么讀的，哪些詞語(yǔ)讀重音，哪些詞語(yǔ)要提高聲調(diào)，哪個(gè)地方停頓較長(zhǎng)，哪個(gè)地方停頓較短，哪個(gè)詞聲音要拖長(zhǎng)，用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，然后學(xué)生試著讀，最后指名讀，全班齊讀。學(xué)生讀得比較有感情。通過(guò)有感情地朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生同時(shí)也受到了語(yǔ)言美的醺陶。
四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在學(xué)生自由讀課文時(shí)，要求學(xué)生用“
”畫(huà)出作者描寫(xiě)了哪些景物？標(biāo)出景物特點(diǎn)的詞，標(biāo)出寫(xiě)作者感受的句子。
存在的不足：
�。�、對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。
�。�、教學(xué)中問(wèn)題提得過(guò)多了一些，不夠精練。
３、反饋時(shí)提問(wèn)的面不夠廣，優(yōu)等生，中等生提問(wèn)次數(shù)多，沒(méi)有照顧到后進(jìn)生。
《草原放牧》教學(xué)反思10
《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇優(yōu)美的散文，文章字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡。依依話別的動(dòng)人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展的順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文脈絡(luò)清晰，銜接緊湊，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失淳樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人；情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者對(duì)草原的贊美之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：一是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法；二是通過(guò)學(xué)習(xí)此文，引起認(rèn)識(shí)西部，了解西部。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、課前，我收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂(lè)，為上好這一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。課堂上，我努力做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。首先出示準(zhǔn)備好的'圖片和音樂(lè)，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言，在音樂(lè)的伴奏下，我范讀了全篇文章，學(xué)生還沒(méi)有接觸課文，便被草原的美麗風(fēng)光吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的讀，自讀、指名讀、賽讀等朗讀形式，走進(jìn)課文，理解課文。學(xué)生們讀得繪聲繪色，入情入境。充分地感受到草原的碧綠遼闊的特點(diǎn)。
2、然后我讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。例如：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用哪個(gè)詞？（生答：熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些句子，可以看出來(lái)？這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
3、在進(jìn)行“夕陽(yáng)話別”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)蒙古包外依依惜別的情境：找同學(xué)扮演主人和蒙古族老鄉(xiāng)。設(shè)計(jì)了一道拓展練習(xí)題：此時(shí)此刻，假如你是客人，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是主人，你又會(huì)說(shuō)些什么？這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生在深刻的感悟中，在語(yǔ)言的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破，情感得到了升華。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：
老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫(huà)。先生筆下草原的天“比別處更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個(gè)情景呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，抓住“明朗”一詞，讓學(xué)生再去找出具體表現(xiàn)出明朗的一些句子來(lái)品讀，然后讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”。追問(wèn)：“為什么想高歌一曲呢？”學(xué)生通過(guò)朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來(lái)贊美草原。
三、不足之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為還有以下不足的地方：1、在第二至第五自然段的教學(xué)中，老師引導(dǎo)得不夠，使學(xué)生自主質(zhì)疑，自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分地鍛煉；2、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，應(yīng)具有針對(duì)性；3、不能夠兼顧全班學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生還需多關(guān)注。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原人給我留下了怎樣的印象？”一題展開(kāi)學(xué)習(xí)。讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，所以，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)充分利用各種形式的讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本。然后圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)夕陽(yáng)話別時(shí)的情景，拓展想象，感受蒙漢兩族人民的深厚情誼。
《草原放牧》教學(xué)反思11
踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)心靈的旅行�？傮w來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、在識(shí)字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味
結(jié)合課標(biāo)中提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”這一目標(biāo)要求，在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)抓住了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，通過(guò)漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)渲染和勾勒，除了認(rèn)讀準(zhǔn)確，更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫(xiě)作手法，為下文埋下了伏筆。
二、在閱讀中挖掘語(yǔ)文味
首先，課堂的開(kāi)始用兒童詩(shī)導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。
其次，在文本的解讀時(shí)，側(cè)重了語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)，比如通過(guò)瀏覽課文，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺(jué)得美；側(cè)重了文本寫(xiě)作思路和技巧的挖掘，最用心設(shè)計(jì)的就是通過(guò)第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會(huì)細(xì)描手法的`精妙，通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力，體會(huì)不同寫(xiě)作目標(biāo)可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩(shī)的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。
另外，課堂最后依然采用以往推薦閱讀的方式，既有同一作者文章的推薦，也有同類作品的推薦，為學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀打開(kāi)一扇大門(mén)。
當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待加強(qiáng)；二是課堂后半部分處理有些倉(cāng)促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題，這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。
《草原放牧》教學(xué)反思12
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。不過(guò)，散文“形散神不散”的特點(diǎn)決定了教學(xué)的難度，再加上文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)。在講課之前，我就在思考，如何能指導(dǎo)學(xué)生把這篇文章學(xué)好呢？課后，我覺(jué)得蠻成功的�，F(xiàn)在把成功的做法總結(jié)如下：
一．很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第一課時(shí)，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，投影了草原的美麗景色。在音樂(lè)的伴奏下，我范讀了全篇課文。學(xué)生還沒(méi)有接觸課文，便被草原的美麗吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
二．兵分兩路，既重景色的欣賞，又重情感的`熏陶
這篇課文，首先寫(xiě)草原的美麗景色，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。我首先讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)景物的描寫(xiě)，然后再體會(huì)字里行間流露的民族情誼。這樣的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)效果也不同。
三．注重朗讀，在讀中感悟
我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。
《草原放牧》教學(xué)反思13
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生特的感悟與體會(huì)
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的`問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
《草原放牧》教學(xué)反思14
本單元以放牧為主題，我結(jié)合了歌曲《草原上》《我是草原小牧民》，聽(tīng)賞《草原放牧》，通過(guò)講，唱，聽(tīng)，感受，表演，由表向里地學(xué)習(xí)《草原放牧》這首音樂(lè)作品。
講：通過(guò)故事導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。要想真正體會(huì)音樂(lè)，就要先了解音樂(lè)背景，特別是一些年代比較久遠(yuǎn)的音樂(lè)作品，孩子們不是很能體會(huì)，并且可能也不會(huì)很感興趣，那么就需要用適當(dāng)?shù)氖侄稳ノ⒆觽兊难矍�，耳朵，注意力。所以一開(kāi)始，我就找了《草原英雄小姐妹》的故事大概地講給孩子們聽(tīng)，成功地吸引住了孩子們的注意力。
聽(tīng)：欣賞中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，任何音樂(lè)都在聽(tīng)中去感受音樂(lè)內(nèi)在涵義，由于這首作品比較長(zhǎng)，我重點(diǎn)是讓學(xué)生聽(tīng)出主題一中的主題旋律出現(xiàn)的次數(shù)。明白好的音樂(lè)都有一個(gè)很經(jīng)典的主旋律反復(fù)出現(xiàn)。
唱：《草原放牧》的主題音樂(lè)很明顯，在書(shū)本上也有寫(xiě)出，所以，應(yīng)該讓孩子們聽(tīng)熟并唱會(huì)。我只讓孩子們學(xué)會(huì)聽(tīng)主題出現(xiàn)的.次數(shù)，但在唱的方面做得不夠。應(yīng)該讓孩子聽(tīng)熟，唱熟。才能準(zhǔn)確地記住聽(tīng)過(guò)的曲目。
感受：重在體會(huì)音樂(lè)情感，這首作品要體現(xiàn)的是以集體利益為重，熱愛(ài)祖國(guó)的精神。讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)主題一，二，音樂(lè)速度的變化，情緒的變化來(lái)感受。但是，在主題二部分，孩子們把這部分理解成風(fēng)雪來(lái)了，所以在這一主題開(kāi)始時(shí)，要做好鋪墊，講清楚這一部分還是在風(fēng)雪來(lái)臨前。
表演：藝術(shù)是相通的，通過(guò)這一部作品，我們可以衍生出舞蹈，畫(huà)畫(huà)，朗誦等各種藝術(shù)形式表現(xiàn)它。但是這個(gè)過(guò)程，可以給學(xué)生做一些課前準(zhǔn)備，再來(lái)表演，效果可能更好，但放在一節(jié)課上就不是很好。
備一節(jié)課容易，上好一節(jié)課難，更細(xì)致，更具體，更踏實(shí)地備課，上課，不斷充實(shí)自己的教學(xué)知識(shí)，做到有備無(wú)患。
《草原放牧》教學(xué)反思15
《錫林郭勒大草原》向我們描繪了一幅廣闊，美麗而又充滿生機(jī)的草原圖畫(huà)，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文。每每讀到此文，我都會(huì)被草原的美景深深吸引，怎樣讓我的學(xué)生也產(chǎn)生這樣的感受呢？為此，我精心備課，設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)方法，引領(lǐng)著我的這些從未見(jiàn)過(guò)草原的學(xué)生通過(guò)研讀文本，感悟文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，一步步走進(jìn)這沃野千里，綠草茵茵的錫林郭勒大草原。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有一些比較好的教學(xué)方法。
一展示色彩艷麗的圖畫(huà)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。教學(xué)開(kāi)始我播放草原色彩艷麗的圖畫(huà)，草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的圖片等，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受到草原的廣闊，美麗，帶著這種感覺(jué)來(lái)從文字上來(lái)感受草原的廣闊，美麗。使學(xué)生眼中有圖，心中有話，并能激發(fā)學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，搶著說(shuō)。
既活躍了課堂氣氛，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力，加深了對(duì)課文的理解。在體會(huì)草原上牧民的.生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們對(duì)草原、對(duì)牧民的生活有了更多感性的認(rèn)識(shí)，由于有了這些資料的鋪墊，學(xué)生很快理解草原是個(gè)歡騰的世界，能說(shuō)出有哪些動(dòng)物在活動(dòng)，對(duì)草原的喜愛(ài)不言而喻。結(jié)尾和小牧民一起歌唱，在歌聲結(jié)束教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得意猶未盡。
二抓住重點(diǎn)詞，句來(lái)進(jìn)行品讀。
整堂課學(xué)生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學(xué)生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點(diǎn)詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透；通過(guò)“開(kāi)滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。抓住“一直”“鋪向”來(lái)理解草原的廣闊。
三放飛想像，感受美景。
學(xué)生有了初步的感受還不夠，若要親身感受草原的景色就要披文入境、發(fā)揮想像。在學(xué)習(xí)野草這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通過(guò)抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問(wèn)“假如此時(shí)你站在草原上，放眼望去，展現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣的畫(huà)面昵？”學(xué)生說(shuō)“野草很多，很多，到處都是綠綠的青草，真漂亮！我又繼續(xù)引發(fā)學(xué)生想像那綠綠的青草一直鋪向遠(yuǎn)方，都鋪到了哪里？學(xué)生答：“山嶺上，深谷里，平原上，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，望不到邊”。
此時(shí)，我出示了一張圖片，說(shuō)“那青青的野草一直鋪向遠(yuǎn)方，仿佛與藍(lán)的天空連在了一起，多遼遠(yuǎn)�。 边@張圖片及教師的語(yǔ)言給了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，此時(shí)再讓學(xué)生朗讀則讀出了草原的廣闊與美麗。
在學(xué)習(xí)湖水這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生感受到湖水的神奇是難點(diǎn)，我用兩組句子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生談?dòng)惺裁床煌惺埽?/p>
1、草灘上嵌著清亮的湖水。
2、高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。學(xué)生體會(huì)到了第二個(gè)句子不僅寫(xiě)出了湖水清透干凈，還寫(xiě)出了湖水很多，但學(xué)生并沒(méi)有感受到湖水的神奇。于是，我請(qǐng)大家輕輕把眼睛閉上，我來(lái)描述這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是難以完美的，本教學(xué)還有很多不如意的地方需要改進(jìn)：
1.教師語(yǔ)言的感染力不夠，導(dǎo)致有部分學(xué)生發(fā)言不積極。
2.在介紹歡騰的草原這一節(jié)，沒(méi)有更深的理解“歡騰”的世界。
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