《珍妮的帽子》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《珍妮的帽子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《珍妮的帽子》教學(xué)反思1
《珍妮的帽子》一課內(nèi)容比較簡單，也比較好理解，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過個(gè)性朗讀，和品讀重點(diǎn)句子來體驗(yàn)珍妮心情的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，并懂得關(guān)愛身邊的人。由于本課的生詞比較多，而且很抽象不太好理解，在本課的執(zhí)教過程中我比較側(cè)重詞語的理解。在理解詞語的過程中，我靈活地采用了多種方法幫助學(xué)生理解詞語，如：理解“鄭重”時(shí)，把同樣的.一段話用不同的語氣說了兩遍，讓學(xué)生分辨哪次是鄭重地說的；還讓學(xué)生通過表演等方式幫助理解詞語等，收到了很好的效果。應(yīng)該說這部分做的還是比較成功的，也得到了聽課老師的好評(píng)。
當(dāng)然，在執(zhí)教的過程中也存在著很多不足，有待于在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。在講課時(shí)，由于聽課老師很多，自己的準(zhǔn)備也不很充分，有些緊張，造成了在執(zhí)教過程中漏掉了一些環(huán)節(jié)，沒有使課件發(fā)揮其更好的作用。再有就是課堂氣氛還不夠活躍，老師還不敢大膽的放手，打開課堂，沒有把課堂完全地交給學(xué)生，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生參與的廣度還不夠大，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。
在今后的教學(xué)中，我還需繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷地完善自己，提高自己，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。
《珍妮的帽子》教學(xué)反思2
識(shí)字教學(xué)并不是一件輕松的事，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生更加困難，他們喜歡熱鬧，喜歡有趣的事，喜歡新奇的事物，而對(duì)于一個(gè)字來說就顯得太單調(diào)了，連老師講著就覺著乏味，更不用說七八歲的孩子。但是真正意義上的教育，還是從識(shí)字開始的。人生識(shí)字聰明始，一個(gè)素質(zhì)高的民族也必須是識(shí)字率高的。因此，從某種跡象表明，教師必須重視起識(shí)字教學(xué)，而且要敢于創(chuàng)新新的教學(xué)方式，現(xiàn)在我們教學(xué)就不是單一的先認(rèn)字了，而是在語境中識(shí)字。這樣的教學(xué)跟以前相比收效很大，例如：在生活中認(rèn)字，在校園里、大街上認(rèn)字，在讀書看報(bào)中認(rèn)字等。我認(rèn)為識(shí)字不光是會(huì)讀還應(yīng)理解這些字，運(yùn)用這些字，把字放在詞語或句子中，也可以通過形近字比較，猜謎語，編兒歌等都可以使孩子主動(dòng)了解這些字，識(shí)字興趣濃厚了，識(shí)字速度也就增強(qiáng)了。
對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文來說，在課文的語境中識(shí)字就尤為重要，理解課文與識(shí)字是同步進(jìn)行的，我在講《珍妮的帽子》一課時(shí)，選取了“不幸”、“殘酷”、“忐忑不安”、“遲遲”等幾個(gè)詞語不僅能表現(xiàn)文章的內(nèi)容，而且是學(xué)生難以理解的。對(duì)于幾個(gè)詞語的理解也不能等同，要采取不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它們。設(shè)計(jì)了讓學(xué)生列舉身邊例子的'方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么樣的事才是不幸的。而對(duì)于“殘酷”的理解再用這種方法就麻煩了，學(xué)生會(huì)與“不幸”的事區(qū)分不開，而且老師越講越會(huì)使學(xué)生不清，因此，抓住了文章的語境，通過學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)對(duì)珍妮殘酷的事，再讓學(xué)生閉上眼睛想幾秒鐘，同時(shí)伴隨著老師的講解：珍妮，一個(gè)滿頭金發(fā)，活潑可愛的小女孩兒，突然生了一場大病，頭發(fā)快掉光了，使她不敢和別人見面，失去了往日的歡笑，不愛蹦、也不愛跳、更不愛唱歌了，這些對(duì)于她來說，是多么殘酷的事啊！緊接著讓學(xué)生戴著剛才的感受，再次讀這段話，從而達(dá)到理解。對(duì)于“忐忑不安”、“遲遲”兩個(gè)詞語的理解，則采取了表演的方式，通過學(xué)生的邊做邊說，就可以達(dá)到學(xué)生理解的程度了。
總之，不同的詞語，有不同的理解方法，無論采取哪種方式，其目的就是透徹的理解，在此我還有個(gè)建議，無論想讓學(xué)生干什么，都必須給學(xué)生時(shí)間去想，那種一問就答的做法，不是問題沒有價(jià)值，就是學(xué)生已經(jīng)知道了答案。這種做法行不通，一個(gè)問題的出現(xiàn)，老師還需要思考呢，更何況學(xué)生呢，在語境中識(shí)字，真的值得去研究。
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