扁鵲治病教學(xué)反思大全（15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的扁鵲治病教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
扁鵲治病教學(xué)反思1
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生質(zhì)疑，另辟捷徑幫助學(xué)生解疑。在堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
�。病⒓热徊袒腹静辉嘎牨怡o的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說他的病呢？
�。场⒈怡o可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
第３個(gè)問題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其性格特點(diǎn)，我另辟蹊徑從“名醫(yī)”入手！質(zhì)疑：“名醫(yī)”“名”在哪？通過回歸文本知道名醫(yī)名在：醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚！追問：如此名醫(yī)為何醫(yī)不好蔡桓公的�。亢�！回歸文本細(xì)細(xì)體會(huì)作者的表達(dá)領(lǐng)會(huì)其意！有的說，蔡桓公根本不會(huì)聽的，認(rèn)為是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的說，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。通過3次對(duì)話提示語、語言內(nèi)容、病況發(fā)展細(xì)細(xì)體悟?qū)W生異口同聲：諱疾忌醫(yī)！問題迎刃而解。蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)、忠言逆耳最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的。從中我們獲得啟示：防微杜漸！迂回問題，巧妙解疑深化了對(duì)寓言故事的理解，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。妙！
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長(zhǎng)廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事�！侗怡o治病》是取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的`傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對(duì)話體會(huì)人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現(xiàn)的時(shí)間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會(huì)更加嚴(yán)重。”時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結(jié)果。在學(xué)生體會(huì)句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對(duì)人物的心理體會(huì)得還不夠，只停留在表面，沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
扁鵲治病教學(xué)反思2
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，是取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執(zhí)的蔡桓公堅(jiān)信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會(huì)到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要自以為是。而“防微杜漸”這個(gè)詞語，學(xué)生說不出來。課堂上我是這樣引出這個(gè)詞語的，找一找蔡桓公的病發(fā)生了怎樣的變化，如果及早治療會(huì)怎樣？學(xué)生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓，導(dǎo)致無藥可救了；如果及早治療還有康復(fù)的希望。然后，我小結(jié)“像這樣由小病一點(diǎn)點(diǎn)惡化，到病入膏肓，是一點(diǎn)一點(diǎn)累計(jì)的，如果想及早根治，就要防微杜漸。”然后板書這個(gè)詞，再問學(xué)生這個(gè)詞是什么意思。當(dāng)時(shí)課上總感覺不是特別順暢，總覺得這個(gè)詞的出示那么牽強(qiáng)。
后來看了一課教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺這才是水到渠成的`，在理解課文的基礎(chǔ)上教師是這樣小結(jié)的“蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話，就能杜絕它漸漸發(fā)展，以致釀成大錯(cuò)”
由此我深切地體會(huì)到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門藝術(shù)，好的設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計(jì)好既需要博采眾長(zhǎng)又需要精心的思考。
扁鵲治病教學(xué)反思3
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解。從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。
這個(gè)部分學(xué)生的`想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生讀不出文中人物的語氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過語氣的對(duì)比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。可由于學(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求，而且時(shí)間又倉促，我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè)，朗讀中體會(huì)人物的心理沒能真正實(shí)現(xiàn)。
本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受，那么這則寓言的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的價(jià)值。
扁鵲治病教學(xué)反思4
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。
一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個(gè)問題，學(xué)生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線，通過研讀扁鵲和蔡桓公的對(duì)話，揣摩兩個(gè)人物的不同心理，加深對(duì)人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的.理解，使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。
這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生貼近文章，在表達(dá)中體會(huì)人物的心理，同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見，為明理做鋪墊。
不過，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)文中人物的語氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時(shí)候還有些牽強(qiáng)，顯得不是那么自然。
三是聯(lián)系生活體會(huì)寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標(biāo)。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學(xué)思路清晰，但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對(duì)話上，以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動(dòng)，感謝潘書記的悉心聆聽，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。從這堂課中，我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并且在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話描寫。
扁鵲治病教學(xué)反思5
《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長(zhǎng)執(zhí)教的，用一個(gè)詞形容就是“樸實(shí)無華”，她體現(xiàn)了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學(xué)“扁鵲的醫(yī)術(shù)高明”，接著質(zhì)疑：“這么高的醫(yī)術(shù)，怎么治不好齊桓公的病呢？”接著理解齊桓公的“固執(zhí)己見”，很好的揭示了中心涵義，最后依次寫出“微、漸、防、杜”，合成“防微杜漸”，巧妙地揭示了寓意。這個(gè)課堂我真的很喜歡，因?yàn)樗鼧銓?shí)，適合家�？捎茫囅胍还�(jié)好的展示課，不就是為了可以推廣給每一位一線的老師用嗎？王老師做到了。
王紅老師在教學(xué)過程中有一點(diǎn)非常吸引我。那就是王老師的評(píng)價(jià)語特別豐富。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的.回答不重復(fù)，能根據(jù)學(xué)生的回答來做出自己的評(píng)價(jià)。讓我聽得十分震撼，因?yàn)檫@是我最欠缺的。如當(dāng)學(xué)生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫(yī)治病情的句子的時(shí)候，她說出了“扁鵲真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評(píng)價(jià)語。如果這樣的評(píng)價(jià)語可以預(yù)設(shè)的話，那么王老師對(duì)于另外一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)則真是非常的高明。王老師讓學(xué)生講這篇課文寫了一件什么事情，一個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽，最后扁鵲就離開了趙國�！碑�(dāng)我聽到學(xué)生這樣的回答時(shí)，我覺得這個(gè)學(xué)生已經(jīng)答得很不錯(cuò)了，可是王老師卻這樣來評(píng)價(jià)：你的起因和結(jié)果講得都很不錯(cuò)，但是過程可以講得再詳細(xì)一些嗎？聽了老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過程補(bǔ)充上去了，這樣的教學(xué)讓內(nèi)容更加符合寓言，也讓學(xué)生懂得了概括內(nèi)容應(yīng)該更加注重過程。這才是培養(yǎng)孩子概況能力的時(shí)候，而不會(huì)因?yàn)槭枪_課怕耽誤時(shí)間，扼殺學(xué)生的而學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運(yùn)用自己的語言和智慧讓答得不完整的學(xué)生提高，那么我想在慢慢的教學(xué)過程中，學(xué)生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們才可以做到的，佩服佩服。
這可能就是王老師的特點(diǎn)吧！那樣的潤(rùn)物細(xì)無聲，就像春雨滋潤(rùn)著小草般，讓孩子們成長(zhǎng)的更加健壯。
扁鵲治病教學(xué)反思6
教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學(xué)，有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)中教師要自始至終不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 ……
二、要體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的.不同體驗(yàn)和感受。本課教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在教學(xué)中，我注意了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄�，去�?shí)踐。
扁鵲治病教學(xué)反思7
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？
好久不來了！人啊！一旦松懈了勤奮的腳步，就會(huì)越來越懶!
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天�。〔豢床恢�，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時(shí)，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來�？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的.暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對(duì)學(xué)生對(duì)語文的熱愛——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)�！�
我常想著：語文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去！
扁鵲治病教學(xué)反思8
說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好��？是否徒有虛名？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫扁鵲的句子，細(xì)心體會(huì)，動(dòng)筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，具有先知先覺的智慧。）
看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問題一出示：同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學(xué)生的'一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實(shí)，里面的內(nèi)容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
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從備課上來說，課前準(zhǔn)備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對(duì)于文中桓公的表現(xiàn)，進(jìn)行了合理的推測(cè)與分析，得出了獨(dú)到的見解。絞盡腦汁將課文的各個(gè)環(huán)節(jié)用自然的過渡性語句串到一起。盡量的打開思維的空間，不拘泥于課文中僅有的.文字描述，給學(xué)生想象的空間，補(bǔ)足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學(xué)生們察覺到：其實(shí)看似遙遠(yuǎn)戰(zhàn)國人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來，學(xué)生就會(huì)覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時(shí)間，因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷的體會(huì)了，入文了，所以感覺就實(shí)在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個(gè)班級(jí)試講，又有和同級(jí)部老師以及領(lǐng)導(dǎo)的交流和溝通，對(duì)這一課的了解只有越來越清楚和深刻。那么，即使沒把交流的內(nèi)容悉數(shù)呈在課堂上，但因?yàn)楦杏X知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來說，總體課堂確實(shí)氣氛不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言，回答問題的準(zhǔn)確性（針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)，一個(gè)問題可以有好幾種問法，舉例說明，如果一個(gè)問題太難，太寬泛，那么可以問得具體點(diǎn)；可以提些選擇性的問題；也可以把一個(gè)問題分成三節(jié)來問，環(huán)環(huán)相扣，層層加深；可以把上一個(gè)問題的答案變成下一個(gè)環(huán)節(jié)的問題；還可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽講的態(tài)度，老師的整體調(diào)度，基本上較為順利。除了有個(gè)別小環(huán)節(jié)有遺漏，再是對(duì)板書有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。
扁鵲治病教學(xué)反思10
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學(xué)時(shí)注重了放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
在本次教學(xué)過程中，我具體安排了3個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營造了自主，合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問題。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo)，并為接下來課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的'基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體會(huì)、想象等形式抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。三是通過表演來回顧課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo)，通過跨越時(shí)空的對(duì)話，來拓寬學(xué)生的思維。教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生演一演的方式，達(dá)到了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生也積極地參與到表演中來。
缺點(diǎn)：課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)。第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促，還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下，哪些角色需要改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色�？傊�，上完這節(jié)課后，我感覺自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多，如何使自己快速地成長(zhǎng)起來，更好的上好每一節(jié)課，是我今后工作的重點(diǎn)，我將更加努力錘煉自己。
扁鵲治病教學(xué)反思11
《扁鵲治病》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。它取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說故事，以名醫(yī)扁鵲反復(fù)勸說蔡桓公治病無果的故事，來警示人們要學(xué)會(huì)防微杜漸，善于聽取別人正確的意見的道理。
這篇寓言故事，用短小精湛的對(duì)話來刻畫出鮮明的人物形象：醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的扁鵲;固執(zhí)己見的蔡桓公。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我緊抓寓言的文字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好扁鵲和蔡桓公的四次對(duì)話，揣摩主人公的想法，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)總結(jié)人物性格，從而理解寓言的寓意。
首先，在學(xué)習(xí)一二自然段的時(shí)候，我先請(qǐng)學(xué)生自由地讀課文，并說說他們知道了什么。學(xué)生很快地找出時(shí)間、人物、事件等信息。
緊接著，我出示文本的第三至六自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的結(jié)構(gòu)和第二自然段有什么相似之處，學(xué)生也能立馬發(fā)現(xiàn)這篇寓言的語言文字特點(diǎn)：短小精煉，句式結(jié)構(gòu)單一。每段都是由扁鵲的動(dòng)作、扁鵲的話語、蔡桓公的反應(yīng)三個(gè)部分組成。四段排列在大屏幕上形成了鮮明的對(duì)比。而每個(gè)部分利用多媒體用同一顏色進(jìn)行標(biāo)注，讓孩子們看得更直觀了。
而且，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，我充分利用多媒體技術(shù)，在課件上設(shè)置特殊出現(xiàn)方式：讓學(xué)生在說出某句話時(shí)，屏幕中的句子能相應(yīng)變紅或藍(lán)。并讓孩子對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)暢所欲言。
在多媒體技術(shù)的`支持下，在老師的引導(dǎo)下，孩子們能夠自主地找到扁鵲和蔡桓公的四次對(duì)話，并針對(duì)自己想說的部分展開討論。這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的課堂中理解人物特點(diǎn)，體會(huì)到了寓言的文字魅力。
寓言是小學(xué)語文教學(xué)階段出現(xiàn)的為數(shù)不多的問題，所以在這樣的課堂中，我們更應(yīng)該緊抓它語文工具性的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)語言的魅力，感悟寓言的真諦。
扁鵲治病教學(xué)反思12
設(shè)計(jì)意圖：
這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)明，但道理深刻。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分注意到體裁的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多讀多講，讀中感悟，體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理和情感。幫助學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要概括故事的內(nèi)容，練習(xí)講故事，再以課文為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生目光引導(dǎo)課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀寓言故事，進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字新詞，會(huì)寫9個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，揭示課題
1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？
2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個(gè)故事，你想說點(diǎn)什么？
3.指名匯報(bào)。
4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。
5.引出課題，板書，齊讀課題。
二、通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)畫自然段的的序號(hào)。
2.檢查認(rèn)讀詞語：（幻燈片2）
（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
�。�2）相機(jī)指導(dǎo)書寫：湯腸
�。�3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個(gè)詞語的句子。）
3.指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。（幻燈片3：借助關(guān)鍵詞語概括）
三、全文質(zhì)疑，品讀句子，感悟人物
1．讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？
2．質(zhì)疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文，追究原因
1.帶著這個(gè)問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會(huì)病死呢？讀課文找原因。
2.指名匯報(bào)。
3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細(xì)讀課文，勾畫相關(guān)語句，批注原因。
4.指名匯報(bào)。
5.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的.命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）
五、穿越時(shí)空，體會(huì)寓意
1.面對(duì)這樣一個(gè)蔡桓公，此時(shí)你想對(duì)他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解）
2.指名說。
3.春秋戰(zhàn)國時(shí)期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對(duì)他說說嗎？（幻燈片6）
六、結(jié)合生活，遷移運(yùn)用
1.聰明的人會(huì)把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？
2.指名說。
3.課文學(xué)到這，你覺得這個(gè)故事可信嗎？追究寓言的價(jià)值。
4．感受寓言故事的體裁特點(diǎn)。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6．如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個(gè)跳板，我們要學(xué)會(huì)借故事去明白寓意。每則寓言都會(huì)告訴我們一個(gè)道理。引導(dǎo)自讀寓言故事，從故事中明白道理。
7.小結(jié)。
七、布置作業(yè)：（幻燈片7）
1．推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識(shí)途》《三人成虎》等等。
2．小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
板書設(shè)計(jì)：
扁鵲治病
醫(yī)術(shù)高明
醫(yī)德高尚
不聽勸告
固執(zhí)己見
扁鵲蔡桓公
�。ㄉ坡犚庖娂霸绺腻e(cuò)）
教學(xué)反思：
人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過讀故事體會(huì)做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請(qǐng)求為他治病，而蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲劇的結(jié)局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時(shí)改正，否則后果將不堪設(shè)想。
本堂課的設(shè)計(jì)力圖通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，并聯(lián)系有關(guān)詞句，幫助學(xué)生體會(huì)人物的想法，明白寓言中所蘊(yùn)含的道理，從而感受寓言的特點(diǎn)。再以課文為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀，激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學(xué)中，我以故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。并在學(xué)生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容，與此同時(shí)教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，從而突出了重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次、多種方式的讀，讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點(diǎn)，使體會(huì)寓意，水到渠成。
從課堂與孩子的互動(dòng)交流來看，教學(xué)的設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，這要求教師具有更高層面的對(duì)課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
扁鵲治病教學(xué)反思13
《扁鵲治病》取材于《韓非子·喻老》。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
上了本課之后，我深切地體會(huì)到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，善于對(duì)話，必要時(shí)要設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)那榫常驗(yàn)樵趯?duì)話中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，及時(shí)抓住學(xué)生的'回答，并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對(duì)話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，對(duì)于學(xué)生的不足和精彩之處及時(shí)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)做的不太好。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會(huì)到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)等。其實(shí)學(xué)生能說到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個(gè)詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這個(gè)詞語就送給學(xué)生，掌握一個(gè)新知識(shí)。
這節(jié)課表現(xiàn)更加出彩的是學(xué)生們：
1、孩子們對(duì)這樣的寓言故事有著很高的興趣，順學(xué)而導(dǎo)讓孩子們?cè)跔?zhēng)議與分歧中思維火花進(jìn)行碰撞，“知之為知之，不知為不知，不知若想知，前置學(xué)習(xí)下苦工”；
2、將問題拋給學(xué)生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)與探討時(shí)解決老師提出的問題并大膽質(zhì)疑，把握重點(diǎn)，師生交流最后突破難點(diǎn)；
3、教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生的要求有所提高，如最后的課堂檢測(cè)題實(shí)質(zhì)是從研究考試入手所設(shè)計(jì)的一系列能力提升題也是對(duì)本節(jié)課學(xué)生掌握情況的一個(gè)考驗(yàn)：我能讀，我會(huì)填，爭(zhēng)當(dāng)小神醫(yī)等等，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的具體把握，也考查了學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速找尋信息及整合信息的能力，看到孩子們努力的自讀自悟，作為課堂引導(dǎo)者的我來說也倍感欣慰。
總之，《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
扁鵲治病教學(xué)反思14
《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細(xì)地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效，為了讓學(xué)生在精讀中開智促思，我精心設(shè)計(jì)表格，通過表格來初知課文。
學(xué)生通過自主填表，交流表格，學(xué)生板填表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的`問題。
閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構(gòu)成部分�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能對(duì)課文中不理解的地方提出問題。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價(jià)值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度。對(duì)于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個(gè)性。
語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。課始，學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練，對(duì)本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知。學(xué)生通過填空來深入理解人物的形象，通過學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對(duì)扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對(duì)“站了一會(huì)兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對(duì)人物形象地深入解讀。
對(duì)于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對(duì)于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞，你體會(huì)到了什么？”來體會(huì)防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來體會(huì)善于聽取別人正確的意見。對(duì)于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學(xué)生評(píng)價(jià)扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。
當(dāng)然，由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用，對(duì)文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多，學(xué)生深入體會(huì)人物形象的時(shí)間不夠。由于時(shí)間的有限，所以對(duì)有一些有價(jià)值的問題沒有進(jìn)行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時(shí)間的限制，所以沒有進(jìn)行想象寫話和寓言故事的推薦。
扁鵲治病教學(xué)反思15
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)本課的教學(xué)我有很多的體會(huì)：
一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。
這樣一個(gè)在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請(qǐng)同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確呢？
同學(xué)們的`一個(gè)個(gè)問題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí)，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
二、通過想象，豐富文本的語言。
寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動(dòng)具體，讀好人物的語言是關(guān)鍵，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時(shí)語氣對(duì)比和語言對(duì)比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來，學(xué)生富有個(gè)性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點(diǎn)，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。
三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡(jiǎn)潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí)，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
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扁鵲治病教案01-10
《扁鵲治病》說課稿12-21
扁鵲治病說課稿12-26