《真理誕生于一百個問號之后》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《真理誕生于一百個問號之后》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思1
《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后。這句話本身就是真理。再運用三個事例證明觀點，最后總結全文，重申觀點。
課堂上，我引導學生從以下幾點學習：
一、理請課文的層次，了解課文可分為三大部分。第一部分（第1段）開門見山，提出觀點。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）運用事例，證明觀點，這是文章的主體部分。引用科學發(fā)展史上的三個有代表性的事例。最后對三個典型事例作總結，強調(diào)這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）總結全文，重申觀點。指出科學并不神秘，也不遙遠，關鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說明了自己的觀點：對課文中的三個事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅，發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉動推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。我指導學生研讀的重點是每個具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，采用圈點批畫的學習方法，引導學生反復讀文，撥動學生心弦，學生在閱讀分享中真正體會了課文的含義。
三、講具事體例時，我采用了教、扶、放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的'例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后這個論點，學生閱讀第二、第三個事列時，則完全放手讓學生自學。仿照學習第一個事例的方法，理清后兩段的思路，掌握每段的主要內(nèi)容。至此，不能局限于課文中的事例，我引導學生交流自己了解到的事例。從眾多科學家的事例中告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
四、教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。
學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間圈畫、思考、匯報、朗讀、表達……讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
學完課文后，訓練學生結合課文仿寫，以“功夫不負有心人”為論點，用不同事例來論證這個觀點，使學生的練筆表達也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂課也不免有些遺憾：高年級學生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開課的字詞學習中，我重點抽查了幾個學困生掌握生字詞的情況，沒有在生字詞的學習上浪費更多時間，可能使生字詞的教學砸的不死，有個別學生還學得不牢固。另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，還顯得有些欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟，這是今后要注意的地方。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思2
最近，講了《真理誕生于一百個問號之后》一課，這是一篇議論文。我的設計思路是：先結合課文第二個自認段初步理解課題，通過學習三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段，讀這些對課題作解釋、歸結的話，透徹理解作者的觀點。課尾的拓展，我讓學生列舉自己搜集到的能證明作者觀點的其他事例，鍛煉學生說的能力；讓學生模仿課文用具體事例證明觀點的寫法進行小練筆，鍛煉學生的寫作能力。
我滿懷信心地走上講臺，卻掃興收場，心中甚為沮喪。對于語文課教學，我是新手，上好一節(jié)語文課，開啟自己語文教學的大門，是我夢寐以求的事�？匆娡袀冏匀粡娜�，娓娓動聽的課堂教學，我心底里暗自佩服，并為自己萎靡的教學功底焦急上火。這節(jié)課，我也認真地做了準備，然而，實踐證明，我依然是失敗的。
我究竟錯在哪兒呢？回想我的課堂教學，我讓學生自主默讀找答案，并小組合作探究，歸納完成課堂設置的問題，然后再讓學生匯報交流，我感到這種教學方式真枯燥。時間一分一秒地流逝，我不禁為自己的教學任務能否完成而擔心。
我更多關注的是自己的“教”，而忽視了學生的“學”，整節(jié)課，我不自覺地一味地引領學生分析起課文來，我感覺自己真是笨極了。教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力？語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節(jié)課對學生在語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點水�？磥�，我是真的錯了。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領學生分析課文的`環(huán)節(jié)刪除，而改為學生的自讀自悟，匯報交流，并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且大大地節(jié)省了時間，我則將課堂教學的重點放在“讀”上，讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上，讓學生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進行，當堂完成學習任務。當然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學生自然地學，要比老師的灌輸會有效的多。
對于語文課教學，也許我是初來乍到，還顯得太嫩；也許是自己的功夫不到家，鉆研不夠深入，但既然我選擇了語文教學，我就得為自己負責，更要為學生負責。我相信，只要我以學生為本，以課標為本，保持勤勉，善思的態(tài)度，我會一帆風順地起航在語文教學的浩瀚大海之上的。
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