《蒲公英》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《蒲公英》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蒲公英》教學(xué)反思1
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng)，引發(fā)學(xué)生天真的想象。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂(lè)里的夢(mèng)總是充滿(mǎn)幻想的。所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我以學(xué)生的形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng)中得到發(fā)展。
(一)、音畫(huà)結(jié)合，情境體驗(yàn)
課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫(huà)面，背景音樂(lè)《洋娃娃的夢(mèng)》，用孩子喜歡的洋娃娃來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)想象的積極性，通過(guò)看、想、說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生感受音樂(lè)，理解夢(mèng)的美�！靶∨笥�，今天老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)小伙伴，它是誰(shuí)呢？誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)看它在干什么呢？”新的音樂(lè)課堂里更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中的美，能喚起學(xué)生的興趣。
(二)、歌曲體驗(yàn)、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂(lè)的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來(lái)唱一唱，那么請(qǐng)小朋友用la來(lái)哼一哼旋律”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當(dāng)中。良好情境的設(shè)置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準(zhǔn)備。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽?zhuān)兂梢粋�(gè)個(gè)小傘兵滿(mǎn)天飛，這一過(guò)程中我轉(zhuǎn)變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍(lán)天上盡情的歌唱。在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)配合歌曲，用打擊樂(lè)器來(lái)給歌曲伴奏，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)表演。
�。ㄈ⒆灾骱献�，創(chuàng)作表現(xiàn)
編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng)的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)各種小動(dòng)物睡覺(jué)的形態(tài)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都想?yún)⑴c到游戲當(dāng)中，最后讓他們?cè)隈雎?tīng)的時(shí)候，跟著音樂(lè)來(lái)一一扮演，無(wú)形中創(chuàng)立了一種自由平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現(xiàn)。
《蒲公英》是一首以“愉快的夢(mèng)”為主題，讓孩子們?cè)谡n堂上、音樂(lè)活動(dòng)中分享夢(mèng)中的情景。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的.形體動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè)節(jié)奏，用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒，用線(xiàn)條表現(xiàn)音樂(lè)的旋律走向。那么怎樣才能把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)不顯單一呢？聆聽(tīng)的音樂(lè)和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽(tīng)《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢(mèng)境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞給學(xué)生們，我們音樂(lè)教師只有重新審視音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該盡可能地做的生活化，社會(huì)化，多元化和個(gè)性化，才能不斷去追求理想中的音樂(lè)課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。我會(huì)不斷朝著這個(gè)方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂(lè)藝術(shù)的海洋中。
《蒲公英》教學(xué)反思2
今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話(huà)故事，全文用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想，文章語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。
我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材完成整合目標(biāo)的需要，將教學(xué)目標(biāo)定為通過(guò)朗讀感悟、理解課文內(nèi)容，復(fù)述全文，使學(xué)生明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，其中朗讀感悟復(fù)述課文是重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章所蘊(yùn)含的道理是。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)蒲公英爸爸媽媽?zhuān)逃约汉⒆右⒁馐裁磿r(shí)，是對(duì)全文內(nèi)容的復(fù)述。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練是有層次、有坡度的訓(xùn)練。 課后還進(jìn)行了課本劇表演，加深了學(xué)生對(duì)課文的印象鞏固了知識(shí)。
這個(gè)活動(dòng)我們要讓孩子像照相機(jī)一樣把美好的事物記錄下來(lái)，將滿(mǎn)天飛舞的蒲公英用我們的小手畫(huà)下來(lái)是一件很奇妙的事情。在活動(dòng)，我先用兒歌讓幼兒對(duì)蒲公英形象化，“小姐姐說(shuō)蒲公英是長(zhǎng)了翅膀的蘑菇，小弟弟說(shuō)蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著還準(zhǔn)備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫(huà)的時(shí)候還一邊講解，重點(diǎn)講述了蒲公英的點(diǎn)畫(huà)方式，畫(huà)出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開(kāi)，飛在空中的蒲公英想長(zhǎng)了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫(huà)出扇狀的.蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫(huà)進(jìn)自己的圖片中。
孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真，所以作畫(huà)的時(shí)候孩子們畫(huà)的很不錯(cuò)，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫(huà)的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。很多孩子對(duì)于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時(shí)中讓幼兒多加練習(xí)菱形，孩子們畫(huà)出來(lái)的花會(huì)更加的好看。我們班的孩子對(duì)美術(shù)很感興趣。很多孩子還能在圖畫(huà)中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫(huà)更加的美麗、生動(dòng)。
《蒲公英》教學(xué)反思3
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我嘗試著用自己對(duì)“先學(xué)后教”這一模式的理解進(jìn)行了教學(xué)。在課堂上，我提出了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀熟課文。
2、學(xué)會(huì)生字。
3、知道課文主要內(nèi)容。
結(jié)合這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上組織了三次“先學(xué)后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學(xué)會(huì)生字，要做到“三會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。第三次，知道課文主要內(nèi)容，要做到“三回答”，即課文主要寫(xiě)誰(shuí)？干什么？結(jié)果怎樣？就這樣，一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，我組織課堂教學(xué)也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標(biāo)展示，好像缺了點(diǎn)兒什么。課下仔細(xì)想想，在看看“先學(xué)后教”的模式，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)缺少了學(xué)法的.指導(dǎo)，怪不得課上一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)，除了反復(fù)讀課文，就沒(méi)做些什么了。我想今后的每次“先學(xué)后教”在組織時(shí)，不但要有目標(biāo)，還不能沒(méi)有方法的指導(dǎo)。
《蒲公英》教學(xué)反思4
在教學(xué)《蒲公英》第二自然段太陽(yáng)公公囑咐小種子時(shí)，抓住囑咐這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。
我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成口頭語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸告。
在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話(huà)，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強(qiáng)調(diào)了記住這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因?yàn)樘?yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的'語(yǔ)氣。借著這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現(xiàn)囑咐語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)囑咐。學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。
《蒲公英》教學(xué)反思5
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽(yáng)公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應(yīng)包括兩顆特別的蒲公英，最后寫(xiě)到了不同的結(jié)果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽(tīng)長(zhǎng)輩的'話(huà)和實(shí)事求是。，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，孩子容易接受。
第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺(jué)，并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節(jié)我先讓孩子了解太陽(yáng)公公的態(tài)度，讀好他的話(huà)。讓孩子從話(huà)中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學(xué)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，伺機(jī)讓孩子說(shuō)說(shuō)她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習(xí)說(shuō)話(huà)。最后一小節(jié)，主要讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的下場(chǎng)，想想蒲公英垂危時(shí)會(huì)想些什么呢。最后讓孩子說(shuō)出本課的主旨，孩子們都能很好的表達(dá)，但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來(lái)，所以我就引導(dǎo)他們，天上會(huì)掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡(jiǎn)單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？
《蒲公英》教學(xué)反思6
這是一篇寓言故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。上課時(shí)，學(xué)生初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：在出示了第二自然段太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成口頭語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語(yǔ)文，是語(yǔ)言與人文的融合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，還因從語(yǔ)言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說(shuō)話(huà)后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生都談到了長(zhǎng)輩們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的.關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。整節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識(shí)體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說(shuō)”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
一堂課，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，關(guān)鍵是能找到學(xué)生最難理解之處，把它確定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如果能突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題就能迎刃而解�！镀压ⅰ愤@一課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，懂得做任何事都必須實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑�；仡櫿谜n，我似乎拋開(kāi)了這個(gè)難點(diǎn)，只是在結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：春去秋來(lái)，當(dāng)小蒲公英們即將出發(fā)時(shí)，蒲公英媽媽會(huì)怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律，以前我上課時(shí)給孩子讀的時(shí)間太少了，導(dǎo)致孩子對(duì)課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生讀得津津有味。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨練，感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識(shí)。
《蒲公英》教學(xué)反思7
這節(jié)課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨(dú)特的美帶給人們快樂(lè)，學(xué)生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優(yōu)等生每個(gè)老師都待見(jiàn)，但不會(huì)所有的學(xué)生都能成為公主。學(xué)生素質(zhì)不同，能力也不一樣，為什么要把他們按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造呢？作為老師，不能總看到他們的缺點(diǎn)，不能做揠苗助長(zhǎng)的事，，更不能拿別人的缺點(diǎn)和其他人的優(yōu)點(diǎn)做比較，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生的的觀(guān)念，因?yàn)樗麄儌�(gè)性的不同，世界才會(huì)豐富多彩。
講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是��！“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂(lè)，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來(lái)藝術(shù)享受。
我想，面對(duì)學(xué)生也是這樣，公主當(dāng)然人見(jiàn)人愛(ài)，但我們不能將所有的學(xué)生都按照公主的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造。學(xué)生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細(xì)流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世聞名，而黃河則以它的壯觀(guān)美蜚聲于世。作為教師，面對(duì)不同的學(xué)生，要有不同的要求，尤其是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們切不可提過(guò)高的要求，更不能拿他們的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比。聰明的教育著看學(xué)生要學(xué)會(huì)帶上顯微鏡，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。彰顯學(xué)生的個(gè)性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿；因有了個(gè)性不同的學(xué)生，世界因此變得豐富多彩。
在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
一、成功之處
1、以讀為本讀書(shū)，就是要注重讀。教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。有了課前的朗讀預(yù)習(xí)和課堂上老師提供給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。對(duì)理解文本的方法還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導(dǎo)，滲透。在整體感知課文后我組織學(xué)生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，抓不住要點(diǎn)的時(shí)候，我通過(guò)出示課文內(nèi)容填空的的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結(jié)合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò)，這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。在后面了解故事發(fā)展的開(kāi)端——發(fā)展——結(jié)果三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
二、疑惑與遺憾
1、學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。
2、寫(xiě)字的指導(dǎo)未能落實(shí)學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。而在這一課時(shí)中力求面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致前松后緊，指導(dǎo)寫(xiě)字未能落到實(shí)處。
3、字詞花費(fèi)時(shí)間較多，但缺少朗讀指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。
《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開(kāi)導(dǎo)我，讓我認(rèn)真準(zhǔn)備，演好次要角色的故事，說(shuō)明無(wú)論從事什么工作，只要付出努力，就會(huì)取得成功，就會(huì)像蒲公英一樣美麗。
從文章結(jié)構(gòu)上講，文章以“金色的蒲公英”為線(xiàn)索，將媽媽對(duì)“我”的愛(ài)這一“的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，根據(jù)這一線(xiàn)索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過(guò)；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫(xiě)了在媽媽的幫助下，“我”精心準(zhǔn)備臺(tái)詞，但由于登臺(tái)時(shí)忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來(lái)開(kāi)導(dǎo)“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫(xiě)“我”認(rèn)真準(zhǔn)備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫(xiě)“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的'禮物。
金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中，路邊普通的普通的蒲公英開(kāi)始引入課文，如果在平時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)注意過(guò)路邊普通的蒲公英，未能欣賞過(guò)它的美麗，課件出示，讓學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的觀(guān)察，有利于學(xué)生更加深入的體會(huì)母親的用情至深。在通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì)本文的主題------媽媽的愛(ài)，教學(xué)時(shí)注重朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。從文章語(yǔ)言上講，細(xì)致入微、如述家常的語(yǔ)言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動(dòng)，令人欽佩，她對(duì)孩子的教育不是機(jī)械的說(shuō)教，不是高高在上的命令，而像和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲，充滿(mǎn)著智慧和溫馨。還通過(guò)“嚴(yán)肅、鼓勵(lì)、不厭其煩、欣慰、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，表達(dá)了母親對(duì)孩子的良苦用心和循循善誘的親情。
在課文總結(jié)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透寫(xiě)作方法。從文章寫(xiě)作特點(diǎn)上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過(guò)介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。
《蒲公英》教學(xué)反思8
《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產(chǎn)生的不同結(jié)局，告訴人們不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。文中的對(duì)話(huà)頗具特色，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人物特色。學(xué)生如果能把人物的語(yǔ)言讀好，也就能進(jìn)一步理解課文。因此，我采用讀演結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行這一課的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀和角色表演中領(lǐng)悟課文闡述的道理。
一、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)
課文中一共出現(xiàn)了三個(gè)人物的語(yǔ)言：太陽(yáng)公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽(yáng)公公是作為長(zhǎng)輩出現(xiàn)的，在蒲公英種子要出發(fā)之前，給它們一個(gè)叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點(diǎn)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)會(huì)囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話(huà)的時(shí)候。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習(xí)中的要求，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在太陽(yáng)公公的這句話(huà)前，還有一個(gè)提示語(yǔ)“親切”，有了之前對(duì)“囑咐”的講解作為鋪墊，學(xué)生就容易感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩親切地說(shuō)話(huà)的樣子，在接下來(lái)的朗讀中模仿這種語(yǔ)氣，讀出對(duì)蒲公英種子關(guān)心的感覺(jué)。
小種子的回答中，“一定”兩個(gè)字表現(xiàn)出非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣，句中又出現(xiàn)了兩個(gè)感嘆號(hào)，起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。而前面的'提示語(yǔ)“大聲”更強(qiáng)調(diào)了這種語(yǔ)氣。我讓學(xué)生想象自己答應(yīng)父母的時(shí)候，會(huì)怎么說(shuō)，幫助他們讀好這句話(huà)。
第三自然段是兩顆種子的語(yǔ)言，在讀落在沙漠中的種子的語(yǔ)言時(shí)，由于有平時(shí)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠自己把“數(shù)不盡”“一定”“準(zhǔn)會(huì)”讀出來(lái)。這句話(huà)雖然前面沒(méi)有提示語(yǔ)，但是從語(yǔ)言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生自己試著給這句話(huà)加上提示語(yǔ)，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語(yǔ)言時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了“得意”這個(gè)提示語(yǔ)，讓學(xué)生試著把表情也加進(jìn)去。
第四自然段講到了蒲公英種子不同的結(jié)局，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)弱來(lái)讀出三種不同的結(jié)局。
總體上說(shuō)，學(xué)生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好。
二、角色表演中深入理解
在朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在表演中，不需要完全照著書(shū)本，可以用自己的話(huà)把故事的意思說(shuō)出來(lái)，這其實(shí)就是融入了課文復(fù)述的要求。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，再加上動(dòng)作、表情，把故事能夠完整地表演下來(lái)。表演完畢，我還設(shè)了一個(gè)采訪(fǎng)的環(huán)節(jié)，為了把課文的寓意引出來(lái)。一開(kāi)始我還有所顧慮，沒(méi)有提前跟他們說(shuō)表演完后要提問(wèn)，會(huì)不會(huì)一下子說(shuō)不出來(lái)，但是學(xué)生表現(xiàn)得很出色�！奥湓谏衬锏姆N子，你當(dāng)初為什么要選擇落在這里呢？你現(xiàn)在有什么要說(shuō)的呢？”“落在湖泊里的種子，你當(dāng)初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說(shuō)的呢？”這兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)，學(xué)生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽(yáng)公公”說(shuō)一說(shuō)，“如果是你，你會(huì)怎么勸告它們？”這位學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想出來(lái)，我提醒她要是那兩顆種子知道結(jié)局，還會(huì)這么做嗎？她也立刻就回答出來(lái)了，說(shuō)得很完整。
這堂課總的說(shuō)來(lái)還算比較順利，大多數(shù)學(xué)生也達(dá)到了目標(biāo)，只是舉手的學(xué)生還是集中在平時(shí)舉手比較多的學(xué)生中間，其他學(xué)生舉手很少。
《蒲公英》教學(xué)反思9
蒲公英，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)，知道蒲公英會(huì)隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過(guò)朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會(huì)死去，泥土中的會(huì)成活。但對(duì)其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標(biāo)還指出：在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說(shuō)話(huà)，從而使學(xué)生體會(huì)故事寓意。
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”小學(xué)生由于受知識(shí)水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學(xué)生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因?yàn)椤傲⒂谖耐狻倍鵁o(wú)動(dòng)于衷。故，課一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學(xué)生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂(lè)。隨后，我又讓學(xué)生戴著頭飾做太陽(yáng)公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生更多地觸摸到文中的語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)。在多次的角色轉(zhuǎn)換、想象練說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生也已以自己的語(yǔ)言不知不覺(jué)地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領(lǐng)感受
教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動(dòng)之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解能力和對(duì)語(yǔ)言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學(xué)生在扮太陽(yáng)公公親切囑咐蒲公英種子時(shí)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來(lái)作回太陽(yáng)公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽(yáng)公公的話(huà)，讓學(xué)生感受到作為長(zhǎng)輩應(yīng)有的語(yǔ)氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對(duì)比性，學(xué)生讀得不明顯時(shí)，我也示范朗讀了。小學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，模仿力強(qiáng)，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會(huì)盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會(huì)文中人物的情感也就蘊(yùn)于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學(xué)中，如果認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么學(xué)生讀書(shū)只會(huì)流于形式�？雌饋�(lái)“書(shū)聲瑯瑯”的課堂，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與教學(xué)，更沒(méi)有得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至?xí)B(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的'朗讀習(xí)慣。因此，我在讓學(xué)生以多讀來(lái)體會(huì)文章寓意的過(guò)程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話(huà)前，我穿插了這樣一個(gè)過(guò)程：
師：太陽(yáng)公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀！這時(shí)，它會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？
�。▽W(xué)生以太陽(yáng)公公的口吻勸它們。）
師：那兩顆種子聽(tīng)得進(jìn)大伙的勸告嗎？
生：聽(tīng)不進(jìn)。
師：再來(lái)讀讀它們的話(huà)。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩顆小種子的孤注一擲，讀好對(duì)話(huà)。這樣練讀，學(xué)生有新的感受，就不會(huì)感到枯燥而讀得無(wú)力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在這堂引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)文章寓意的課中，我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘寓意，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在不知不覺(jué)中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意。所以說(shuō)，這堂課也突出了學(xué)生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長(zhǎng)的情景由于電腦操作不熟練沒(méi)能向?qū)W生展示，致使學(xué)生少了一份直觀(guān)感受。再如：板書(shū)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，為學(xué)生復(fù)述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應(yīng)的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會(huì)更佳。
《蒲公英》教學(xué)反思10
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》、《觀(guān)潮》、《蒲公英的夢(mèng)》
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷，注重學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示思考題，安排學(xué)生自學(xué)。三個(gè)思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。如果能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內(nèi)容，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用，有利內(nèi)化為能力。學(xué)習(xí)“理清文章敘述順序”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。
另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書(shū)時(shí)適當(dāng)利用卡片，提高了教學(xué)效率；分享喜歡的句子時(shí)，教師相機(jī)補(bǔ)充，提醒學(xué)生忽略的'地方；兩首相關(guān)古詩(shī)的補(bǔ)充，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今后寫(xiě)教案注意分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更清楚。比如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)�！敖涣鞣窒怼庇指鶕�(jù)思考題分三個(gè)層次進(jìn)行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái)，如對(duì)學(xué)生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，再仔細(xì)點(diǎn)，分別寫(xiě)出評(píng)價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ)。
這是一個(gè)民間故事，課文后有復(fù)述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排。
《觀(guān)潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面，說(shuō)過(guò)的我盡量不重復(fù)。
《觀(guān)潮》的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導(dǎo)的方式都很多，我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好辦法，因此，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”。
關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生：按什么順序?qū)憽俺眮?lái)時(shí)”的情景的？教師相機(jī)板書(shū)。教師的板書(shū)工整，有一定的速度。我覺(jué)得很自然，聽(tīng)了教者自己“反思”，我才發(fā)現(xiàn)教案上沒(méi)有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯(cuò)！多了這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強(qiáng)化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，如果學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了部分內(nèi)容，在最后也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生：這是按什么順序?qū)懙模吭侔鍟?shū)“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書(shū)指導(dǎo)背誦，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫(xiě)生動(dòng)、條理清楚的特點(diǎn)。
《觀(guān)潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式，避免了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：
圖片展示
提問(wèn)：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來(lái)觀(guān)潮呢？
自讀課文，概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀(guān)”）
提問(wèn)：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)段落）
進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……
這樣，過(guò)渡自然，體現(xiàn)“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。
多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面，教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音，是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀(guān)的同時(shí)，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象？這樣，再讓學(xué)生想象表達(dá)：如果你面對(duì)錢(qián)塘江大潮，你會(huì)怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為注重在閱讀理解過(guò)程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá)，也有書(shū)面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。比如：看圖練習(xí)用“如果……就……”寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)了觀(guān)察能力、表達(dá)能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí)，導(dǎo)入自然。我覺(jué)得導(dǎo)入時(shí)，也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段，并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往。怎樣寫(xiě)的？一是通過(guò)語(yǔ)言，二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了作者的表達(dá)思路和課文的層次�！案爬ㄖ饕獌�(nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述順序”等，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。
《蒲公英》教學(xué)反思11
《蒲公英》一文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)選擇—－生活――感慨三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)感悟這個(gè)哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。學(xué)生對(duì)外面的世界充滿(mǎn)好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂(lè)，觀(guān)賞風(fēng)景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展示生活
隨著音樂(lè)，一顆顆小種子在風(fēng)伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點(diǎn)，種子們體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)和自己的愿望之間的差距。師相機(jī)讓種子們說(shuō)說(shuō)自己的生活經(jīng)歷，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)和思考，學(xué)生訴說(shuō)的欲望大大地增強(qiáng)了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說(shuō)得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說(shuō)起來(lái)又是那樣神采飛揚(yáng)，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經(jīng)歷磨難，感慨良深
當(dāng)種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對(duì)自己當(dāng)初的選擇有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有些種子看到生長(zhǎng)在泥土中的'同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯(cuò)誤的選擇，也想起了當(dāng)初太陽(yáng)公公的囑咐。師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生再來(lái)朗讀太陽(yáng)公公的話(huà)，讓他們認(rèn)識(shí)到老前輩的正確指導(dǎo)對(duì)涉世之初的孩子們來(lái)說(shuō)是多么重要。有了自己的“親身體驗(yàn)”，加上教師的逐步引導(dǎo)，生能夠初步感悟到做事要實(shí)事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
《蒲公英》教學(xué)反思12
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
（一）、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟
我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睊侀_(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。
（二）、以讀為本，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的`行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
（三）、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)��？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
（四）、品詞品句，訓(xùn)練詞句
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。
（五）、不足之處，有待完善
一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。
《蒲公英》教學(xué)反思13
一、教例
�。▽W(xué)完了課文）
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎？
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：（急忙補(bǔ)充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：（肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說(shuō)得很有道理。
生：（急不可待地）你們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當(dāng)初呀。
生：應(yīng)該聽(tīng)長(zhǎng)輩的話(huà)。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。
生：（馬上反對(duì)）長(zhǎng)輩的話(huà)不可能都是對(duì)的，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽(tīng)，不正確的就不能照著做。
師：（欣喜地）對(duì)呀，不能盲目地聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說(shuō)得真好。
生：（手舉得高高的`）老師，我有不同意見(jiàn)。我想對(duì)蒲公英種子說(shuō)：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
�。ń處熇镆黄o寂，大家都在回味、思考著這個(gè)學(xué)生的話(huà)。片刻）
生：（堅(jiān)定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對(duì)別的蒲公英種子來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的財(cái)富，他們不會(huì)再做無(wú)謂的犧牲了。
師：（欣喜地鼓掌）說(shuō)得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲；要聽(tīng)從別人的正確意見(jiàn)，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽(tīng)迷惑。
二、評(píng)析
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng)設(shè)“對(duì)蒲公英種子說(shuō)一說(shuō)”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話(huà)
《蒲公英》教學(xué)反思14
這是一篇童話(huà)故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的'懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角�，F(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，感覺(jué)怎么樣？你想到什么地方去安家落戶(hù)？教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么表達(dá)。
種子找家的過(guò)程，我抓住太陽(yáng)公公的那段話(huà)，讓學(xué)生理解太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)的意思，同時(shí)體會(huì)太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯(cuò)過(guò)了真正適合自己生長(zhǎng)的家。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽(tīng)話(huà)的兩顆小種子的兩段話(huà)，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂�，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)人的忠告，我們要聽(tīng)取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。
《蒲公英》教學(xué)反思15
一、教學(xué)要求：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
⒉學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用可愛(ài)親切造句。
�、忱首x課文內(nèi)容，懂得著任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)地的幻想。
二、教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、看圖揭示課題
�、背鍪酒压D片。
圖上畫(huà)的是什么植物？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子及其有關(guān)知識(shí)。
�、步虒W(xué)生字：蒲絨降傘
�、嘲鍟�(shū)課題：
二、初讀課文。
出示自讀要求。
⒈出示自讀要求。
�、抛杂奢p讀練讀課文兩至三遍。
�、飘�(huà)出生字詞，練讀生字字音。
�、菢�(biāo)出自然段的序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
⒉檢查自學(xué)情況。
�、抛x出下面生字詞。
�、浦笇�(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。
�、菐熒餐m正讀錯(cuò)的地方。
�、撤蹲x課文。
三、細(xì)讀第1自然段。
⒈指名讀課文。
⒉討論：小降落傘指什么？它們?cè)谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩要去干什么？
�、持笇�(dǎo)朗讀。
指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動(dòng)，多么愉快。我們讀第一自然段時(shí)，要用什么語(yǔ)氣？
四、作業(yè)。
⒈描紅。
�、簿氉x課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
⒈抽讀詞語(yǔ)卡片。
�、舶匆筇羁�。
二、細(xì)讀課文。
⒈學(xué)習(xí)第二自然段。
�、抛杂奢p聲讀課文，思考：這一段主要寫(xiě)什么？
�、谱x后指名回答。
⑶理解詞語(yǔ)。
金光閃閃銀花朵朵黑黝黝
�、戎笇�(dǎo)朗讀。
要求用親切的語(yǔ)氣讀。
⒉細(xì)讀第3自然段。
�、抛杂勺x課文。思考：小降落傘聽(tīng)了太陽(yáng)公公地話(huà)，有什么不同地說(shuō)法?
�、谱x后討論上述思考題。
�、抢斫庵攸c(diǎn)句。
①出示投影片。
這黑黑的.泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我在就會(huì)變成百萬(wàn)富翁。
這顆種子說(shuō)了幾句話(huà)？
“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？表達(dá)了什么樣的感情？
指導(dǎo)用蔑視的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。
這顆種子認(rèn)為哪兒有意思？它為什么認(rèn)為那兒有意思?
理解“百萬(wàn)富翁”
指導(dǎo)用肯定的語(yǔ)氣、興奮的感情來(lái)讀2、3兩句話(huà)。
②出示投影片。
這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來(lái)歡樂(lè)！
指名讀句子。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解波光粼粼。
指名說(shuō)說(shuō)另外一顆種子為什么要落到湖面去。
指導(dǎo)用得意的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。
�、壑该懈星樽x兩顆種子的對(duì)話(huà)。
⒊細(xì)讀第4自然段。
�、潘齻兊慕Y(jié)果怎么樣？一起來(lái)學(xué)習(xí)第4自然段。
�、浦该x第4自然段。
說(shuō)說(shuō)幾種小降落傘的不同結(jié)果。理解競(jìng)相開(kāi)放裝點(diǎn)
⑶再讀課文第4自然段，說(shuō)說(shuō)他們的結(jié)果為什么不同。
⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段。
三、總結(jié)全文。
�、饼R讀全文。
�、矎�(fù)述課文。
⒊學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？
四、教學(xué)生字詞。
�、苯虒W(xué)生字字形
�、仓笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)
�、尘毩�(xí)描紅
五、作業(yè)。
�、弊x下面幾個(gè)詞語(yǔ)，再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)。
一陣陣黑黝黝金燦燦
�、灿谩翱蓯�(ài)”“親切”造句。
《蒲公英》說(shuō)課設(shè)計(jì)
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說(shuō)明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動(dòng)�！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)：
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ)；通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，讀好人物對(duì)話(huà)；通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。
2、情感性目標(biāo)：
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲。
3、能力性目標(biāo)：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書(shū)感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。
教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
二、靈活多樣，說(shuō)教法
1、信息收集法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長(zhǎng)等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話(huà)激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話(huà)也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗(yàn)教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)太陽(yáng)公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書(shū)指導(dǎo)法
“文章思有路，遵路識(shí)其真”。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等�！毙抡n標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《蒲公英》一課教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過(guò)程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么？
4、多元評(píng)價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
四、多元閱讀，說(shuō)程序
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、激趣導(dǎo)入上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)教師的激情談話(huà)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2、初讀感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過(guò)。通過(guò)初讀，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)到了通過(guò)自己努力獲取成功的喜悅。
3、精讀探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難，在精讀過(guò)程中，讓學(xué)生采取讀、畫(huà)、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。
4、匯報(bào)交流
在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。
6、想象說(shuō)話(huà)在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對(duì)這兩顆小種子說(shuō)點(diǎn)什么呢？”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！痹诖�，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的'喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話(huà)。
五、自我反思，說(shuō)體會(huì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀(guān)念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀方面做了一些嘗試，沒(méi)有照搬教學(xué)參考書(shū)上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”，讓學(xué)生在思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
《蒲公英》一課教學(xué)反思
這是一篇童話(huà)故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。
教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽(yáng)公公的那段話(huà)，讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽(tīng)話(huà)的小種子的兩段話(huà)，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒(méi)有讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子這方面的練習(xí)。
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