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《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思1
《鞏乃斯的馬》文章借助對馬群奔跑局面的描繪，表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地一起應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈發(fā)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較勝利：
1. 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生考慮的空間
在課前談話這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個問題與學(xué)生交流，他們的情緒一下子被調(diào)動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的學(xué)生說“馬象征著勇敢”。聽著小朋友學(xué)生們五花八門的答案，我真有些忍俊不由，就在學(xué)生情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，他們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子恬靜了起來，當(dāng)學(xué)生讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、豐滿的代名詞。在象征保守中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經(jīng)陷入了深思，引發(fā)了他們更深層次的考慮。帶著這樣的思索，我和學(xué)生一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個很好基礎(chǔ)。
2. 精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂教學(xué)的有效性
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中飛馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不和躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，發(fā)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間發(fā)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的'馬群會發(fā)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不只使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時間可以讓學(xué)生考慮，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都堅(jiān)持著積極考慮的興趣。
3. 機(jī)智運(yùn)用評價(jià)，點(diǎn)亮語文課堂
教師的評價(jià)是教師上課過程中必不可少語言，這節(jié)課的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺自身能夠和時抓住學(xué)生語言中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時的引導(dǎo)，為后面學(xué)生的考慮拓寬了思路，起到了很好的引導(dǎo)作用。比方：當(dāng)一個學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也會堅(jiān)強(qiáng)的面對。這個看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個小朋友不正是談出了讀文章后自身獨(dú)特的感受嗎？這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自身的不同感受所體會的內(nèi)容嗎？于是我適時的抓住了這個學(xué)生的精彩回答，追問了一個問題：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，學(xué)生也就順勢答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由對她豎起了大拇指，當(dāng)著全體同學(xué)的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個善于考慮的孩子，不只能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自身的生活進(jìn)行深入的考慮，老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩！”這幾句簡單的評價(jià)語不只讓這個學(xué)生得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的考慮帶來了更廣闊的空間。他們在接下來對文章內(nèi)容談理解的時候，也會像這個學(xué)生一樣加上了一兩句自身獨(dú)特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序�！边�有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自身不論遇到什么難題都會用積極的態(tài)度面對�！闭n堂上掀起了一個又一個的高潮。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比方整節(jié)課下來，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充沛，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處置“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個值得我深思的問題
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思2
就散文閱讀教學(xué)來說，語言形式與內(nèi)容的問題是需要解決的主要問題。它涉及到語言與情感的問題，這是散文教學(xué)的主旋律�！鹅柲怂沟鸟R》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認(rèn)真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么，怎樣幫助學(xué)生梳理形與神的關(guān)系就是我最先思考的問題。在認(rèn)真研讀課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)這篇文章可以先通過感性的把握先認(rèn)識“馬”、感悟“馬”，帶著這樣的認(rèn)識去進(jìn)行對文章主題的把握，促使學(xué)生思索人與動物的關(guān)系，通過語言的涵詠，提高他們感受和表達(dá)的能力。更重要的是它具有獨(dú)特的閱讀價(jià)值，品讀把玩它可帶給學(xué)生精神層面的愉悅享受。進(jìn)入周濤散文的個性張揚(yáng)的世界，是享受一次精神盛宴，是對人生歷練的一次總結(jié)。因此，這篇課文主要就定位在鑒賞品味散文的語言，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理，理清散文的形神關(guān)系。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對散文很難把握，由于課文比較長，閱讀散文僅僅停留在散文的`文字表面，很難理解文字背后蘊(yùn)含的哲理，甚至反映讀不懂課文。針對這一情況，我采用了批注式閱讀法，讓學(xué)生通讀課文后，自己選取感興趣的段落和文字，采用感悟、聯(lián)想、評價(jià)和質(zhì)疑的方法自己去賞析課文，并和老師、同學(xué)交流自己的閱讀心得，讓學(xué)生自己動手在書本上圈圈畫畫，提高他們閱讀散文的興趣，想到什么寫什么。但是，在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，拿起筆不知道該寫什么，這時候就需要老師走進(jìn)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找一個角度去旁批自己的感受。
另外，學(xué)生在課堂上的朗讀部分還不到位，尤其“夏日暴雨奔馬圖”這一塊還沒讀出氣勢，需要進(jìn)一步改進(jìn)，教師首先應(yīng)該范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會讀，挖掘一些朗讀比較好的同學(xué)帶領(lǐng)大家讀。
最后，課堂生本教學(xué)的課堂氛圍還沒有完全形成，學(xué)生還是被動聽教師講解，沒有積極主動地去思考，所以在課堂上展示了許多感官上的資料，比如關(guān)于馬的各種圖片、導(dǎo)入騎馬舞的視頻，并在教學(xué)過程中保持一種比較高亢的聲調(diào)吸引學(xué)生，這樣一來，學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生思維被調(diào)動起來，課堂靈感源源不斷閃現(xiàn)，流程緩緩前進(jìn)，生本課堂也得到了一定程度上的實(shí)現(xiàn)，課堂效果良好。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思3
第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，因?yàn)榈谝淮卫首x處理的欠缺，讓我再次執(zhí)教本課備課時就明白了自己要著力突破的重點(diǎn)。備課前反復(fù)的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學(xué)生編寫文本提綱的教學(xué)目的，和文本獨(dú)有的脈絡(luò)清晰，孩子一眼便能看出的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我想：執(zhí)教本課，我以讀為主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達(dá)到自能編寫提綱的教學(xué)目的。
課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么？對于作者你了解多少呢？孩子們回答的相當(dāng)精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學(xué)成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學(xué)獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機(jī)會。課文讀過三遍便在小組內(nèi)討論看看每個自然段都寫了什么？目的就是初步了解文章的結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。合作的作用是強(qiáng)大的，后續(xù)的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關(guān)系嗎？孩子們又一次鉆進(jìn)了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面�！辈⒏嬖V我這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因?yàn)槌獞蛞驳糜袀�臺子，這相當(dāng)于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼！隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發(fā)。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現(xiàn)，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。
隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊？請默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學(xué)習(xí)了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學(xué)習(xí)互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向?qū)ψ勒故局约旱?學(xué)習(xí)所得。對學(xué)過后，進(jìn)入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個別讀。挑戰(zhàn)讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰(zhàn)場再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。
我順勢導(dǎo)引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什么？觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思4
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文�，F(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學(xué)五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的'交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。針對本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思5
本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語言。這一重點(diǎn)的確立，我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)會所的情感；二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的`語感，即其他語文學(xué)習(xí)的能力。從語文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時也對課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。
在學(xué)習(xí)第二自然段時，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會概括說，不結(jié)合具體詞語、句子或上下文的內(nèi)容去理解，而我又沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語、句子來理解課文的情感。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思6
《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊的一篇課文。課文通過對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)一種對不受羈絆的生命力的向往和追求。暴風(fēng)雨不期而至，馬群勇敢地共同應(yīng)對，驍勇異常，讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。文章語言富有特色，令人回味無窮。作者周濤對西部有著特殊而深厚的感情，文章的字里行間噴發(fā)著他對西部自由、奔放、生命力頑強(qiáng)的贊嘆。
教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)過了以下幾個環(huán)節(jié)的處理，收到了比較滿意的效果。
一是趣為先。興趣是孩子最好的老師。我堅(jiān)持還課堂于學(xué)生的做法，以激發(fā)學(xué)生興趣作為開門之鑰。在課前談話這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“誰見過馬，在什么地方見過？”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，舉手發(fā)言爭先恐后。有的說：“公園里有上山游覽的馬，草原上有群馬�！边�有地說：“馬是騎兵的戰(zhàn)友，二胡曲還有《賽馬》哩。”“那么你們了解馬嗎？馬在你心中有什么特殊的意義？”有的說：“馬奔騰瀟灑�！庇械恼f：“馬熱烈且有速度�！鄙踔吝�有地說：“馬象征剛強(qiáng)與勇敢。”聽著孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時出示了馬象征含意的一些資料，孩子們認(rèn)真讀著，喧鬧的教室安靜了，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞，在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時，他們仿佛陷入了沉思，引發(fā)了深層的思考。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內(nèi)涵打下了很好的基礎(chǔ)。
二是巧設(shè)問。在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯美？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，在這個大問題下探究相關(guān)的小問題，使文章內(nèi)容對學(xué)生有了整體感知。學(xué)生對“小群匯成大群，大群在運(yùn)動中擴(kuò)展，爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁機(jī)再問：“馬群為什么要奔跑？”學(xué)生說馬群是在“夏日暴雨”的環(huán)境中奔跑著，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來不及躲避，草原瞬時打的煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時間，讓他們懂得環(huán)境是惡劣的，由此再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著不畏懼困難，勇于進(jìn)取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語中感受馬群的力量。學(xué)生觸“景”生情，進(jìn)入了角色。這樣由一個問題入手，不斷給學(xué)生搭設(shè)扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，把節(jié)約的時間讓給學(xué)生自行思考，提高了課堂教學(xué)的`實(shí)效性，學(xué)生始終保持著積極的思考興趣。
三是共品意。作者為什么要寫《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯(lián)系？在朗讀描寫馬群奔馳的文字后，我緊接著給學(xué)生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運(yùn)是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂，把馬的生命活力與人對自由境界的向往融為一體。
通過對作者簡略介紹，學(xué)生知人論文，與作者產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受到：有過坎坷經(jīng)歷的作者，借助馬群奔跑寄托了對不受羈絆的生命力的向往與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無須多言，學(xué)生讀得更投入，更有滋味了。
四是同入情。我覺得對學(xué)生的發(fā)言給予適時、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)點(diǎn)撥，對課堂生成具有積極的意義。比如：當(dāng)一個學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會堅(jiān)強(qiáng)的面對時，我當(dāng)即鼓勵：“說得好，這就是感受，就是體會�！蔽易プ∵@個孩子的精彩回答，追問：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對她豎起了大拇指，夸她：“你善于思考，能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師為你喝彩！”這幾句簡單的評語讓孩子得到了滿足，激發(fā)了其他學(xué)生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個孩子一樣有了自己獨(dú)特的感受，有的說：“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序�！边�有的說：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用積極的態(tài)度面對�！闭n堂上掀起了一個又一個的高潮。
在課文進(jìn)展中學(xué)生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時讓我感悟到在以后的教學(xué)中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內(nèi)，得益在課外，這就無形中達(dá)到了教學(xué)的廣度；其次，找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發(fā)言的密度；再次，對孩子們的思路、想法和思維適時激勵評價(jià)，使得課堂教學(xué)氛圍活躍，保持課堂教學(xué)的溫度；最后，老師對學(xué)生的所想所言適度點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升，使得他們能在最短的時間內(nèi)走入文本，走進(jìn)作者心中，獨(dú)立思考，產(chǎn)生共鳴，這就達(dá)到了課堂教學(xué)的深度。我想通過這“四度”的相互作用，課堂教學(xué)的營養(yǎng)液就會被學(xué)生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思7
本課在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。本教學(xué)重難點(diǎn)在于群馬奔馳的場面描寫，我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個目的：
一是通過品味語言，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀他所喜歡的群馬奔馳的.句子。然后嘗試用定格的方法，也就是拍照片法，來對你所喜歡的句子進(jìn)行定位，然后再說說。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，而且激發(fā)學(xué)生的情感；二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感，即其他語文學(xué)習(xí)的能力。從語文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時也對課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思8
作為一名新教師，我已在這個崗位經(jīng)歷了一年的成長，感覺自己成熟了很多。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談我的心得和體會。
剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細(xì)認(rèn)真得讀了起來。
這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，使文章具有十足的感染力。
我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認(rèn)真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當(dāng)成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它？而讀懂了之后，重點(diǎn)應(yīng)該把握什么？這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么？
經(jīng)過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設(shè)計(jì)為讀——悟——品。
而在設(shè)計(jì)教案時，有幾個點(diǎn)，也是我重點(diǎn)把握的`
一、 穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識，給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從基礎(chǔ)做起。
二、 朗讀。
為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。
三、激發(fā)情感的升華
1、“入境始于情”，想要達(dá)到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因?yàn)樽髡咴谀菢咏^望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣
2、為學(xué)生補(bǔ)充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。
四、賞析語言
本篇文章的語言通俗易懂，樸實(shí)卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學(xué)生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補(bǔ)充了文章的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。
五、情感的收束
在小結(jié)時，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學(xué)生的寄語，配上悠揚(yáng)的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進(jìn)行深思。
在師傅的幫助下，幾個細(xì)節(jié)又進(jìn)行了調(diào)整修改，話語也縮減了，為了把更多的機(jī)會給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應(yīng)該認(rèn)真對待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學(xué)生對這堂課肯定，并有所收獲，
達(dá)標(biāo)課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎(chǔ)知識時間如果能再簡短點(diǎn)，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。在賞析文章時，應(yīng)該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內(nèi)心世界。
這節(jié)課經(jīng)過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當(dāng)然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著！
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思9
《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1引導(dǎo)學(xué)生了解馬及其象征意義。
在課前談話這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個問題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個很好基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的'問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。這樣由一個問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，還是一個值得我深思的問題。
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