容積與容積單位教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的容積與容積單位教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
容積與容積單位教學反思1
這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，我先讓學生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學生已有初步認識，再通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過教后反思我認為有以下幾點教學注意：
先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。
首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結(jié)論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨）怎樣求得它們的體積。
在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人地位。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的`時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。
3、練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書，并指正學生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
容積與容積單位教學反思2
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節(jié)課會上的很成功，哪知學生并沒有學習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節(jié)課的內(nèi)容漠不關心。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來的教學設計。
原來設計的思路是“認識容積——學習容積計算——認識容積單位”，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關系，最后在練習中學會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學生的生活環(huán)境距離比較遠，學生學習興趣不濃。
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……。”“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，……”數(shù)學源于生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。所以在備課時要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學設計。
再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體（或正方體），這樣就把空間轉(zhuǎn)化成了圖形。通過這一步，這時學生其實已經(jīng)知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數(shù)學的'信心。
接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養(yǎng)了用數(shù)學解決實際問題的能力，比單一地呈現(xiàn)例題更能調(diào)動學生的學習積極性。
在自學書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學的知識，再在班上交流……，最后布置學生在課后到超市調(diào)查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數(shù)學。
把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據(jù)測量解決問題，嘗到了成功的樂趣。課外調(diào)查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、認識數(shù)學及掌握數(shù)學。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕松地學習。
通過這節(jié)課，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利于激發(fā)學生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學生體會到“數(shù)學是解決實際問題的一種方法�！�
容積與容積單位教學反思3
1、引發(fā)學生回答。
容積與體積、容積單位與體積單位之間應該有某些聯(lián)系。
2、找出知識的源頭。
學生回答了以上問題之后，帶領學生回憶體積的含義：物體所占空間的大小就是物體的體積。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，冰箱的體積就是冰箱所占空間的大小，讓學生比劃一下冰箱的體積：從外面量出它的長、寬和高。
回憶了體積的有關知識，然后順勢利導：老師打開冰箱的們，把冰箱里面的`空間放滿實物，這些實物的體積是冰箱的體積嗎？這些食物的體積是冰箱的什么？引出容積的概念。
3、分析對比。
容積中，容是什么含義？積呢？可以理解為：容納物體的體積。
繼而思考：誰容納物體？引出容積的概念：容器所能容納物體的體積就是它的容積。
以冰箱為例子，說出冰箱的容積和體積分別指的那一部分？繼而找出體積與容積的不同：
體積是物體所占空間的大小，從外面測量體積，容積是它所容納物體的體積，從里面量，同一個物體，體積要比容積大，因為容器有厚度。
4、自讀自悟。
再次指導學生一字一字地讀，根據(jù)書上說的“計量容積一般用體積單位”，讓學生理解容積單位不僅有升和毫升，還包括立方米、立方分米和立方厘米。只有計量液體的的集體，采用升和毫升做單位。
5、理解進率。
一升水有多少？一毫升水有多少？建立相對應的容積單位，對孩子來說并不是很容易的事情，雖說學生經(jīng)常喝的奶和常用的墨水瓶上都有容積單位，但是畢竟留心的沒有多少個。在這里，重在找學生常見的容器，先初步了解。然后正式介紹，一升就是1立方分米，1毫升就是1立方厘米。然后讓學生自己推出容積單位之間的進率。
整體回顧這節(jié)課，感覺思路是很清晰的，課堂效果也很好，但是，在讀書和審題方面，力度還是不夠，尤其是準備的學具方面，還是不到位，提前讓學生照一個打針用的針管，看看刻度，效果更好。
容積與容積單位教學反思4
“容積和容積單位”這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，學生根本不知道上什么內(nèi)容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學生問我“老師，你上科學課��？”所以，我覺得，學生的疑惑的表情是非常正常和真實的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
1、根據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
兩天的教學也并非一帆風順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（ml）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫字母“l(fā)”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（kg）與克（g）明顯不同。有學生質(zhì)疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（ml）這樣寫對嗎？”通過查閱相關資料：升（l）與毫升（ml）這樣表示都對。
由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學生還局限在液體容積單位的.選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時，他們例舉書上習題反問我。
生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……。
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是6升（即6立方分米）太小，不符合生活實際。說明當容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應用中，學生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結(jié)果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。在課堂作業(yè)中要學生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。很多學生看到是水池，就填寫了“升”。
【容積與容積單位教學反思】相關文章：
《容積和容積單位》教學反思04-30
《容積和容積單位》教學反思03-25
容積和容積單位教學反思03-25
《容積和容積單位》教學反思15篇03-25
容積和容積單位教學反思15篇03-25
《容積和容積單位》教學反思(15篇)03-25
“容積和容積單位”教學心得03-27
容積和容積單位說課稿05-24
《容積和容積單位》說課稿12-27