《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思

《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩�？坍嬃讼娜瘴骱�雨前烏云翻滾，雨中氣勢磅礴，雨后風卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。

　　整節(jié)課采用“淡化理解，強化誦讀”的策略進行教學。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思。

　　一、以讀為本

　　培育朗讀能力古詩以文字的情勢涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學生讀準字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個別讀，學生互相評議，改正領導讀錯的字詞�！白x中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。

　　二、緊扣題眼，欣賞詩境

　　意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學中，引導學生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結合學生相應知識、經(jīng)驗的儲備，引導學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面；由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景；從“卷”“忽”感受風速快；由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉晴。以此來引導學生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

　　在全部教學過程中，我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學生過了把“詩人”的癮。

　　雖然本節(jié)課有了幾點突破，但也存在著不足。由于時間上把握不是很好，導致一些預設環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學生思考和體會的時間。課前學生都表示喜歡春天的雨，學習了古詩以后，對夏季雨的見解是否有所改變？個別學生交換的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些，但并未真正地內化接收，運用到學習當中來。

　　通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內涵就是豐盛的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情緒美。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過接洽生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。