小學(xué)語文的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文的教學(xué)反思1
這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進行學(xué)習的。
上課伊始，為了讓學(xué)生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學(xué)生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時開始學(xué)習，然后相互交流一下讀文心得�！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。不時有學(xué)生在書上劃著、標記著，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著、標記著。
交流開始了。學(xué)生搶著發(fā)言，有學(xué)生說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句�！蔽也逶挘骸鞍咽裁幢茸髁耸裁�？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細汗比作露珠。”我：“其余同學(xué)都同意他說的嗎？”“同意。”“那么喜歡這一段的同學(xué)可以自由站起來跟他一起讀讀這一段�！绷硪粋�學(xué)生又說：“我喜歡第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有‘麥芒像線條，麥穗像音符’連用了兩個比喻。”“你說得很準確。愿意讀讀嗎？”“愿意。”由于我沒有說要站起來，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽著。讀完，又有學(xué)生說：“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕，平時我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍�！薄八麄兌纪媪诵┦裁�？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。”“你會豎蜻蜓嗎？”“不會。怎么豎？”“我也不會。不過我想應(yīng)該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地�！蔽业幕卮鹨齺砹藥讉�附和聲“是的.是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣。”我們大家這才注意到課文插圖。果然，淡藍色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的。我近乎自言自語的描述學(xué)生們聽得非常專心，都沉浸在畫里。突然一個聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀？老師你吃過嗎？”“我小時候吸過，是清甜清甜的�！薄岸嗪�，不花錢的天然飲料�！彼谧簧相洁熘��？礃幼邮潜坏诹匀欢卫锩鑼懙拿┟┽樜耍艺媾宸穆�(lián)想力。
“1、2段和7、8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧�！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀�！贝蠹叶夹ζ饋�。 我想知道，這沒有引申、沒有拓展、沒有咬文嚼字的細細品味、在課文中自然而然感受、產(chǎn)生的愉悅是否是一堂正宗的語文課？
小學(xué)語文的教學(xué)反思2
新課程標準“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
實踐證明，小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會學(xué)習的一種教學(xué)。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了。可喜的是，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)的一點反思
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”
(一)、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！�
孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
[NextPage]對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習語文�！币恢币詠�，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的'情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩�！岸×惝斷ァ×惝斷ァ谡泻粜⊙嘧�，快快回來蓋新房。”我?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了!于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰?我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎?”孩子們在我的引導(dǎo)下，寫下了：
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!
反思二、新課程需要什么樣的教學(xué)語言
(一)、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習、做事。
[NextPage]六忌煩語。個別教師說話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語言?
聽
1、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學(xué)習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
說
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 ××說得還不完全，請哪一位再補充。
讀
1、“讀”是我們學(xué)習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。3、默讀，要講究速度�，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……
問
1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。
寫
1、 同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。
2、 用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光!
小學(xué)語文的教學(xué)反思3
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在學(xué)習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的`共鳴。
2、學(xué)習語言。
無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點放在學(xué)習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當點撥；過渡語不夠精辟�？偟膩碚f，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習活動，樂于學(xué)習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
小學(xué)語文的教學(xué)反思4
洋溢著時代氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨的基礎(chǔ)教育新課程標準已推行了幾年。
新課程標準在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當我在網(wǎng)上再次閱讀新課標時，特別是最近聆聽了幾位學(xué)者的講學(xué)，時值深秋，卻有著春天的感受。
讀著新課標，我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的.手不聽指揮，不要說給每個學(xué)生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆�！�，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應(yīng)該是什么呢？”
幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學(xué)也提出了疑問，我就此讓學(xué)生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復(fù)幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种�，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難��！這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮�！卑徒鹄先耍赀~病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學(xué)重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革��！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學(xué)目標的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。
小學(xué)語文的教學(xué)反思5
【教學(xué)目標】
1. 能正確認讀“一時語塞、不合邏輯”，能聯(lián)系上下文，理解“一時語塞、反駁、不合邏輯、愜意”等詞義，抓住關(guān)鍵詞語，理解“旅居”。
2. 通過提煉關(guān)鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。
3. 通過抓住提示語、創(chuàng)設(shè)情境，自然地讀好對話。
4. 通過創(chuàng)設(shè)情境、對比閱讀，體會烏塔駁得有理。
【教學(xué)重點】
通過提煉關(guān)鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。
【教學(xué)難點】
通過創(chuàng)設(shè)情境、合計朗讀，體會烏塔駁得有理。
【教學(xué)流程】
導(dǎo)入
寫課題，讀課題。讀過課文，我們知道，烏塔是個14歲的德國女孩。
一、疏通字詞
課文都讀過了，我們來學(xué)習詞語。
第一組：
旅居：出示原文，猜意思（評價：你抓住“旅”字來理解詞語）；出示字典中的解釋。
第二組：
一時語塞（“塞”在成語中讀作se；理解成語只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵��；是指一時說不出話來。）
馬上反駁（我們在什么情況下會馬上反駁）
不合邏輯（不合道理，不合規(guī)律）(由學(xué)生說出“邏輯”的意思。)
第三組：
筋疲力盡(“筋”前鼻音)
睡眼朦眬（你什么時候是睡眼朦眬的？形容人快要睡或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子
疲倦
睡得正香
愜意（出示原文，找近義詞：滿意、稱心、舒服；你什么時候會感到很愜意） （男女生合作讀詞語，發(fā)現(xiàn)分別是寫“我”和烏塔的；“我”,一個成人，在旅游途中…，烏塔，一個孩子卻…，她一定有著豐富的旅游經(jīng)歷）
二、介紹烏塔
過渡：是的，烏塔，雖然年僅14歲，卻到過很多國家。自己讀一讀。 出示：她還告訴我，她叫烏塔，已經(jīng)14歲了……最后還要去希臘。
1.介紹地名：這段話也出現(xiàn)了一些國家和城市的名稱，請看（出示歐洲地圖）。法國、瑞士、奧地利、意大利都屬于歐洲，威尼斯、米蘭、佛羅倫薩是意大利的三座城市。
2.指名讀。
3.簡單說說烏塔到過哪些地方。（課件）點撥：不把那么多國家都說出來。
4.烏塔到過那么多地方，毫無疑問，她一定有豐富的旅游經(jīng)驗。默讀第七自然段中的這一部分，思考，烏塔有哪些旅游經(jīng)驗，用橫線劃出來，并標上序號（課件）。 出示： 烏塔說，她在家里設(shè)計好了旅行路線和日程…小孩玩。
5.交流：投影。指名讀：其他同學(xué)邊聽邊看第7自然段，思考：烏塔有哪些旅行經(jīng)驗。標上序號。
6.交流，課件出示劃線、序號。自由讀。 7.介紹烏塔：如果把這兩段的信息結(jié)合在一起的，我們就可以介紹烏塔這個人了，在介紹的時候，老師要向大家提一個要求——那就是要講的盡可能簡潔(板書：講得簡潔)可以這樣開頭——
出示：爸爸媽媽，我向你們介紹一位14歲的德國女孩烏塔……
同桌互練，一個先當爸爸媽媽。
8.展示。老師當媽媽。評價：用上了“一、二、三、四”，介紹得更清楚了；加上了…，介紹得更清楚了；14歲的孩子一個人旅游，太不可思議了；小小年紀，旅游經(jīng)驗?zāi)敲簇S富，佩服；（2名）。
三、自然對話
過渡：但課文是不是這樣寫的，是通過“我”和烏塔的對話把故事寫得生動。
1.先學(xué)習“我”和烏塔的第一次對話，請讀課文的第五自然段，用橫線劃出烏塔
說的話，用波浪線劃出我說的話。
2.交流。
3.老師把第五自然段改成一組對話。請一位同學(xué)讀烏塔。老師當文中的“我”，其他同學(xué)讀旁白。（對“烏塔”說）我們同住在青年旅館，而且同住一個房間。俗話說“相遇是一種緣分”，微笑著打個招呼吧。嗨，你好。朗讀指導(dǎo)。 出示：
烏塔一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”
她還對我說： “我叫烏塔，今年14歲了。我這次趁暑假游歷歐洲，已經(jīng)法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，下一站是希臘�！� “你一個人嗎？”我有點吃驚。
“當然�！彼茏匀坏卮鸬馈�
我是德國人，住在漢堡。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生沒有讀出大叫的感覺，（對“烏塔”說）小姑娘，你在異國他鄉(xiāng)遇到我這個老鄉(xiāng)，心情怎樣？
預(yù)設(shè)二：學(xué)生讀出大叫的感覺，你為什么那么激動？
當然。 預(yù)設(shè)一：學(xué)生讀得很自豪。我覺得你讀的有點兒自豪，可文中說他是自然的`答道，你們覺得是自然還是自豪的？為什么？
預(yù)設(shè)二：學(xué)生讀得很自然。你回答得很自然，你小小年紀游歷了這么多國家，不覺得自豪嗎？
4.同桌練讀：兩人面對面，給對方一個微笑。分角色讀對話，旁白不讀。
5.展示讀。（1）
預(yù)設(shè)一：如果讀得自然，評價：讀得很自然，把當時的情境讀出來了。 預(yù)設(shè)二：如果學(xué)生讀得有讀書腔，評價：想象當時的情景，讀得自然些。
6.小結(jié)：要讀好對話，就要對得自然。（板書：對得自然）
三、駁得有理
過渡：烏塔覺得一個人旅游是再正常不過的事，所以她我問——同桌讀對話。 展示讀，一對同桌分別讀烏塔和“我”，其他同學(xué)讀旁白。
1.一時語塞：采訪“我”。為什么當烏塔要問你中國的孩子是不是也這樣旅行時你會一時語塞？當時被這樣問時，心情怎樣？在前面可以稍作停頓。
2.不合邏輯：采訪烏塔。你當時為什么馬上反駁？
3.概括烏塔的話：也就是說烏塔說得很合邏輯，很有道理。自己讀讀烏塔的話，想想說一個什么道理呢？
引導(dǎo)：我認為愛孩子就要時時刻刻跟他在一起。而烏塔認為愛孩子是要——
4.師生合作讀：老師當一回文中的我，你們來反駁我。
5.小結(jié)：烏塔就針對我的觀點就得反駁，我們覺得他駁得有理（板書：駁得有理）
6.烏塔還說了這樣一句話，出示：光從電視和書本……一起讀。
7.這是針對我的對一句話進行反駁的。出示：中國有電視……
8.師生合作讀：這回你們當文中的“我”，我來當烏塔。生說，師答“光從電視和書本中認識世界總是不完美�！睘槭裁床荒苋サ艉竺嬉痪�？現(xiàn)身說法，更有說服力，可見烏塔——駁得有理。（板書）
小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習了說話的三個技巧，跟爸爸媽媽介紹烏塔時要——說得簡潔，跟人對話時要眼睛注視對方，給對方一個微笑，——對得自然，反駁別人時，要——駁得有理。
板書：
說得簡潔
對得自然
駁得有理
【作業(yè)】抄寫詞語；回家向爸爸媽媽介紹烏塔。
【教學(xué)反思】
整堂課缺乏課外延伸和學(xué)法的指導(dǎo)。教師地位過于強勢，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生沒有鮮有自主學(xué)習的空間。
小學(xué)語文的教學(xué)反思6
課題：
《雪地里的小畫家》
作者及工作單位：
汪強，萬平學(xué)校
教材分析：
《雪地里的小畫家》是人教版語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加繪畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。
根據(jù)新課程標準中閱讀教學(xué)的重點，低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。新課標還指出語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習效率”，所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我根據(jù)本教材的特點以及低年級學(xué)生的認知特點，采用做游戲、比賽朗讀、畫動物的腳印等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，將美術(shù)、音樂等學(xué)科內(nèi)容融入在本課教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，通過學(xué)習感悟、積累語言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標：
1、認識11個生字，會用“幾、用、魚”3個字，認識兩個偏旁“蟲、目”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學(xué)重難點：
本課的.重點是認識生字和朗讀課文、背誦課文。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件
課前談話：
老師很喜歡和你們交朋友，特別是想和小畫家交朋友，誰是我們班的小畫家？
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放下雪的動畫片
師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。
二、引導(dǎo)初讀，學(xué)習生字
讓我們走進課文自由讀讀。遇到難讀的字寶寶，借助拼音多讀幾遍。開始！師：小朋友們讀得可真認真，現(xiàn)在老師要來考考你們啦！瞧，老師已經(jīng)把生字寶寶都請上大屏幕了。（學(xué)習兩個偏旁“蟲、目”）
三、再讀課文，讀中悟，悟后讀
接下來，讓我們再讀讀課文。老師出示課件提出兩個要求。
�、庞脵M線劃出雪地里的小畫家。
�、朴貌ɡ司�劃出小畫家們分別畫了些什么。
哪位小朋友樂意分享自己的學(xué)習成果？你來。
指名回答問題，根據(jù)學(xué)生回答。（板書）
小雞小狗小鴨小馬
竹葉梅花楓葉月牙
現(xiàn)在，老師想采訪采訪我們班的小畫家，你們平時畫畫都需要用哪些材料？（水彩筆、油畫棒、蠟筆……）那你們知道雪地里的小畫家們是用什么來畫畫了嗎？（腳）
師：現(xiàn)在，我們就一起來比較一下小畫家們的畫與實物像不像？
�。ǔ鍪菊n件）
看到自己有那么高超的水平，小動物們心里會是什么感受呢？你來說（開心）那請你開心的讀讀這句話。你來說（自豪）嗯。那請你自豪的讀讀。
正當這群小動物們在雪地里歡快的玩耍時，還有一個小動物卻沒有參加，他就是——小青蛙。（它在洞里睡著了。正在冬眠。）
冬眠是什么意思呢？到了冬天，有些動物不吃不喝，也不出來活動，整天睡大覺，就叫冬眠。
指導(dǎo)朗讀：小青蛙睡著了，我們可不要吵醒它，所以這句話應(yīng)該怎么讀？
�。ㄗx的輕一點）
小朋友們還知道哪些動物要冬眠嗎？讓它們在冬天里好好休息吧，我們來繼續(xù)跟著雪地里的小畫家的腳步來到雪地里。
四、整體感知，回味課文
雪地里的小畫家，給我們畫的畫可真美呀，讓我們一起來美美地讀讀課
五、指導(dǎo)寫字：幾、
�。ㄐ‘嫾覀冊谘┑乩锕蠢粘雒利惖膱D畫，那小朋友們能不能在田字格中勾勒出我們祖國美麗的漢字呢？我們來瞧瞧今天是哪個字寶寶要住進田字格？）
1、學(xué)生仔細觀察字的筆順及筆畫，并說說字要注意的地方。
2、教師范寫：幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與豎撇的起筆相連。（第二筆用紅筆寫）
六、小結(jié)
好，小朋友們，今天我們認識了四位雪地里的小畫家，請你們課后再去找找我們的動物王國里還有哪些小動物也是雪地里的小畫家？這節(jié)課就上到這里，下課。
教后反思：
《雪地里的小畫家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習的興趣。在導(dǎo)入新課時，我憑借多媒體輔助手段，把一組冬景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，把生活帶進了課堂，把學(xué)生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。
學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學(xué)中我以“畫腳印繪畫大賽”這一虛擬的情境，吸引學(xué)生的注意力。游戲是學(xué)習知識的有效載體。在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計“開小火車”、“生字接龍”等多種游戲活動鞏固識字，在閱讀教學(xué)中用比賽形式促進學(xué)生朗讀。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。
二、注重識字、寫字的教學(xué)。
三、注重以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習導(dǎo)語的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學(xué)生充分地自讀、自悟，讓知識點有機滲透在學(xué)生合作學(xué)習的過程之中，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
四、注重課內(nèi)與課外生活實際相結(jié)合。
生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習資源，這也是語文學(xué)習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地里畫畫？”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”課內(nèi)與課外學(xué)習的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。
總之，在本課的教學(xué)中我放手給學(xué)生，煥發(fā)起了他們的創(chuàng)造活力，通過這首兒歌的教學(xué)使我深深的體會到：我們的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，從學(xué)生需要的角度，采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，來設(shè)計一些開放性的目標。促成學(xué)生主動地、生動活潑地全面發(fā)展。
小學(xué)語文的教學(xué)反思7
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學(xué)時，我從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習
《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文的時候，我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學(xué)生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后各自交流：你學(xué)會了哪個生字？讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會的生字，學(xué)生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學(xué)生互相補充，我在邊上提醒、引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學(xué)時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學(xué)生認真聽，讓學(xué)生對課文有一個大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學(xué)生記憶有點難度，經(jīng)過這樣的.設(shè)計學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸，語言感悟 這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學(xué)習。如：在學(xué)習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展，讓學(xué)生也來說說：“陽光像金子，灑遍（ ）�！睂W(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了�！边@兩句的時候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更（ ）了。”然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動物，說說：“ （ ），因為有了陽光，更（ ）了�！边@樣的設(shè)計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓(xùn),不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
小學(xué)語文的教學(xué)反思8
師生：齊讀課文第一自然段。
生1：我還知道我和弟弟以互相吹蒲公英的絨毛而感到開心，蒲公英給我們帶來了歡樂。
生2：我知道引人注目是個成語，我在文中圈出來了。
師：你的做法很好，很會學(xué)習，注意平時積累，那你知道它在文中是什么意思嗎？
生2：略加思索，沉默。所有同學(xué)都低頭沉默，只有幾個學(xué)生在讀課文。
師：現(xiàn)在，找出文中帶引人注目這個成語的句子，多讀幾遍，看有什么收獲。
生：都積極快速小聲讀課文有關(guān)語句，略加思索，紛紛舉起了手。
師：（微笑指一學(xué)生）好，你來教教老師。
生1：就是很引人注意到它。
生2：引人注目就是吸引人的眼睛都看它。
師：你們說得都很好。在以后讀文章過程中，如遇到很好的詞語或成語。要注意積累，如果不理解詞語，你可以反復(fù)讀有關(guān)詞語的句子，讀得多了肯定有收獲。聯(lián)系上下文理解詞語是很好的一種閱讀理解方法，希望同學(xué)們在今后要注意學(xué)習和運用這種方法。文中說我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花，這句話應(yīng)怎樣理解？
生：（紛紛舉手）就是說：我們?yōu)榱俗约焊吲d，揪掉不被人注意的蒲公英而相互吹著玩。
生1：我還知道，作者后來不揪掉蒲公英絨毛了，而喜歡上了蒲公英。
生2：蒲公英在不同的時候，花的形狀也不同。
師：哎呀，你們的發(fā)現(xiàn)可真大，蒲公英在不同時刻，花的形狀也不同。哪個自然段寫了這個內(nèi)容？
生：（異口同聲）第四自然段。
師：現(xiàn)在，你們默讀課文4―5自然段，思考：我有什么新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后，我們有什么變化？重點讀第4自然段，找出不同時間，花的形狀不同，草地顏色不同的語句用筆畫出，重點讀，完成這個問題。（用實物投影儀出示）
圖示蒲公英的變化
時間：早晨中午傍晚第二天早上
草地顏色：
花的形狀
生：自由默讀課文，在文中找句子，畫語句，自己試填課堂練習。
生：小組內(nèi)討論交流，互相發(fā)表自己的意見。
師：好，請同學(xué)們停一下，現(xiàn)在我們先請一個同學(xué)把課文第4自然段讀一遍，并說出自己所畫的語句。
生：（讀文略）起得很早而是綠色的、快到中午、草地又變成金色、傍晚經(jīng)過草地、草地又變綠了、傍晚時蒲公英的花瓣都合攏了、第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。
師：同學(xué)們還有補充嗎？
生：我是這樣畫的。
師：很好，現(xiàn)在你們再把第4自然段讀一讀，看又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：自由小聲讀課文。
生：我發(fā)現(xiàn)我填的空出現(xiàn)了一處錯誤，現(xiàn)在改過來了。
師：很好，你很會學(xué)習，注意從文中獲取知識。我們請一同學(xué)把他的課堂練習展示給我們看。請同學(xué)推薦一位同學(xué)吧，看他怎么理解的'。
生：（被推薦學(xué)生上臺，師將其填的紙片放在實物投影儀上）
圖示蒲公英的變化：
時間：早晨中午傍晚第二天早上
草地顏色：綠色金色綠色金色
花的形狀：攥成拳頭手掌合攏張開
生：我有不同意見。（此時課堂上同學(xué)們聲音很大，紛紛舉手，有的站起，有的跑到講臺上，課堂秩序有些亂。）
生1：人家說第二天早上，其實就是第二天早上，太陽還沒出來，或剛要從東方升起時，這時，草地顏色應(yīng)為綠色，花瓣應(yīng)是合攏的。
生2：（剛才被推薦學(xué)生）課文中說：第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。所以第二天早上草地的顏色應(yīng)為金色，花瓣是張開的。
生3：不對，太陽升上來，說明太陽完全升起來了，已經(jīng)是上午，不再是早上。
師：（聽后，示意大家坐下）我認為太陽升起來已經(jīng)是上午，而不是早上。這樣吧，我說得也不一定對，我們大家一起來查閱詞典。
生：［快速翻閱詞典（《袖珍漢語詞典》）］在1125頁，早上就是早晨，應(yīng)該是合攏的。
師：（問被推薦學(xué)生）你同意嗎？
生：同意，第二天早上，草地應(yīng)為綠色，花瓣應(yīng)該是張開的。
師：很好，你是否也感到今天的課堂上你收獲很大？
生：是
師：那好，你自己上來改過來吧。
生：上臺改課堂練習。
師：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書很認真仔細，很會學(xué)習，從課文中發(fā)現(xiàn)了不少知識，只要有發(fā)現(xiàn)就一定有所收獲。小作者也是如此，當他發(fā)現(xiàn)蒲公英在不同的時間內(nèi)，花的形狀不同，草地的顏色不一樣時，他的行為和思想又有什么變化？
生1：蒲公英和我們一起睡覺，一起起床，我喜歡上了它，我們不再揪它。
生2：我們不再揪它，并且非常喜歡它。
生3：我們發(fā)現(xiàn)蒲公英無論在早晨、傍晚，還是在中午，都非常美麗，非常可愛，覺得應(yīng)該愛護它。
生4：我們是想把美留給自己，留給別人。（思維很活躍，語言很精彩）
生5：我們喜愛蒲公英，不再揪著它的絨毛吹著玩，說明我們長大了，懂事了。
師：同學(xué)們和作者一樣發(fā)現(xiàn)的可真不少。作者寫了蒲公英不同時間花的形狀不同，抓住了草地顏色變化和花的形狀變化來說，運用形象的比喻，寫得文字語句很美，描繪景色也很美，這些都表現(xiàn)了作者對蒲公英的什么之情？
生：表現(xiàn)了作者對蒲公英的喜愛之情。
師：那么，這篇文章，我們應(yīng)帶著什么情感讀？
生：應(yīng)帶著對蒲公英的喜愛之情讀。
師：好，現(xiàn)在，我們就帶著對蒲公英的喜愛之情讀這篇文章，并且，把最能體現(xiàn)作者這種情感的語句，細細品味著讀。
生：自由大聲朗讀課文。
師：蒲公英一天中不同時間花瓣的變化給大地增添了色彩，作者是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：他注意仔細觀察。課文第4自然段中說我走近草地，仔細觀察。
師：（含笑點頭）我發(fā)現(xiàn)你也很會觀察。只有細心觀察，才會發(fā)現(xiàn)生活中的美，就像文中作者一樣，善于觀察事物，抓住事物特點來寫，非常生動形象，表現(xiàn)了作者對蒲公英的喜愛之情。善于觀察是一個非常好的習慣，它可以使自己有更多新的知識，新的想法，新的收獲，新的提高。請同學(xué)們用自己明亮的慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，觀察自己喜愛的花草，寫一寫自己新的發(fā)現(xiàn)。
［學(xué)會認真細致的觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣，是每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習必備的能力。通過本文作者仔細觀察而使自己有了新發(fā)現(xiàn)，作者抓住時間的變化，描寫了草地和蒲公英一天的變化，特別是對蒲公英花瓣的描寫更是形象，文章寫得很美，使學(xué)生受到了美的熏陶，同時，又使學(xué)生真正懂得細致觀察是認識事物的前提，這樣就非常自然地激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物的變化的興趣，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。］
小學(xué)語文的教學(xué)反思9
教學(xué)內(nèi)容：
小學(xué)四年級上冊第五單元習作訓(xùn)練
教學(xué)目標：
�。薄⒄莆諏�(dǎo)游詞的格式和寫法，會寫導(dǎo)游詞。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、搜集處理信息的能力。
�。�、激發(fā)學(xué)生愛國情懷，樹立保護文物和世界遺產(chǎn)的觀念，增強合作意識。
教學(xué)重點：
導(dǎo)游詞的格式及寫法。
教學(xué)難點：
說寫導(dǎo)游詞正文。
教具準備：
教師下水文《故宮導(dǎo)游詞》演示文稿。
學(xué)生準備：
搜集關(guān)于世界遺產(chǎn)的圖片及文字材料。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“導(dǎo)游”
今天，老師給大家介紹一位客人，看看誰能猜出她是干什么的。
�。ㄒ粚W(xué)生扮演導(dǎo)游，向?qū)W生介紹：小朋友們好！歡迎大家來到北京天壇參觀。我姓青，大家叫我小青好了。非常高興和大家一起游覽我國的名勝古跡）學(xué)生匯報，板書“導(dǎo)游”
追問：你怎么知道的？
二、揭示課題，理解要求。
�。�、伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)游已經(jīng)成為一個非常熱門的職業(yè)。不僅可以免費游山玩水，還可以拿到高額的工資。但是要成為一個好導(dǎo)游可不是一件容易的事。誰愿意說說如果你要去考導(dǎo)游，你得做什么準備？
�。�、導(dǎo)游對游客講解的內(nèi)容就稱為“導(dǎo)游詞”。（板書“詞”）再能說會道的導(dǎo)游，如果沒有好的導(dǎo)游詞，也不容易吸引游客。為了讓同學(xué)們都能學(xué)到這一技之長，這節(jié)課我們就來學(xué)寫導(dǎo)游詞。板書：（學(xué)寫）
�。�、出示習作要求：
指名讀，認真聽，看看本次習作向我們提出了哪些要求？相機畫線。
三、典型引路，研究寫法。
看來同學(xué)們對習作要求理解得很好。審題能力也是一項非常重要的能力。可以告訴大家，在準備上這節(jié)課之前，老師也從沒寫過導(dǎo)游詞。為了學(xué)寫導(dǎo)游詞，老師專門上了“導(dǎo)游網(wǎng)”查了些資料，學(xué)寫了一篇，就是同學(xué)們手中的《故宮歡迎您》�，F(xiàn)在老師讀一讀，同學(xué)們一邊聽一邊思考這兩個問題（出示）：導(dǎo)游詞可以分為幾部分內(nèi)容？導(dǎo)游詞在內(nèi)容上、語言上、寫作順序上有什么特點？
�。�、教師演示文稿：“故宮導(dǎo)游詞”，并范讀。
�。�、學(xué)生匯報，板書：標題、前言、正文、結(jié)尾。
�。�、哪幾自然段寫的是正文？請同學(xué)們自己讀一讀這幾自然段，小組同學(xué)討論討論，導(dǎo)游詞的正文包括哪些內(nèi)容？
讀文，討論歸納。教師板書：總述、分述、追問：剛才我們已經(jīng)分析了本次習作的要求，誰能結(jié)合本次習作要求再談?wù)務(wù)倪�應(yīng)該寫什么？
4、一般來說，導(dǎo)游詞包括這幾部分內(nèi)容。那么導(dǎo)游詞在內(nèi)容上、語言上和寫作順序上還有什么特點呢？（匯報板書：內(nèi)容真實、語言生動、言之有序。）這些是我們寫導(dǎo)游詞時必須做到的。同學(xué)們記住了嗎？
四、運用寫法，改寫或創(chuàng)編導(dǎo)游詞。
�。�、其實，每一個景點、名勝古跡或者世界文化遺產(chǎn)都有許多材料，網(wǎng)上有，課文中也有。本單元我們學(xué)習了三篇描寫名勝古跡的文章《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些世界文化遺產(chǎn)的資料，都帶來了吧。現(xiàn)在，同學(xué)們就看看這些材料，如果把它們改寫成導(dǎo)游詞，你有什么問題？怎么解決？小組內(nèi)可以討論一下，解決不了的提出來我們共同研究。（匯報問題）（太長、有些詞句不懂、）
�。病⑾旅�，同學(xué)們就結(jié)合這些材料，運用我們學(xué)到的方法，把它改編成導(dǎo)游詞�？梢宰约壕毩曊f，也可以小組同學(xué)分工合作說一個完整的導(dǎo)游詞。一會兒到前邊來匯報。
３、匯報評議：其他組同學(xué)認真聽，看看他們的導(dǎo)游詞符不符合這幾個要求？（二到三組）
五、總結(jié)，布置作業(yè)。
聽了同學(xué)們的`介紹，我真的覺得又有一批新導(dǎo)游誕生了。如果將來有一天哪位同學(xué)真當上導(dǎo)游了，不要忘了雙語實驗小學(xué)的老師們，可以領(lǐng)我們集體去旅旅游，去一趟比較大的城市，欣賞一下我們中國的世界文化遺產(chǎn)。那時我們該多自豪啊！為有你們這樣的學(xué)生而自豪，也為我們祖國有這些文化遺產(chǎn)而自豪。同學(xué)們課后把說的內(nèi)容寫到稿紙上，練習說一說，下一次上課時我們就模擬導(dǎo)游進行講解，然后評出優(yōu)秀小導(dǎo)游。下課。
六、板書設(shè)計：略
【課后反思】：
這是我在校長“三個一”活動中（每學(xué)期上一節(jié)公開課、每年發(fā)表一篇論文、每年為教師做一次業(yè)務(wù)講座）上的一節(jié)作文指導(dǎo)課的教案。學(xué)寫導(dǎo)游詞是新編入小學(xué)四年級教材中的，我也是第一次上這樣的課，是一次嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。課前，我查閱了有關(guān)導(dǎo)游詞的資料，并且寫了《故宮導(dǎo)游詞》做為范文。教案也經(jīng)過仔細斟酌，自認為學(xué)生聽課后，肯定會知道導(dǎo)游詞怎么寫了，這才開始上課。
但是課上的效果適得其反。學(xué)生對導(dǎo)游、導(dǎo)游詞的了解太少太少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是我在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白。聽課的領(lǐng)導(dǎo)說：這節(jié)課要是到中學(xué)去上，效果肯定會好很多。
我知道這意味著什么。究其原因，我分析了以下幾點：
�。�、教材不適合四年級學(xué)生。導(dǎo)游詞屬于應(yīng)用文。課前我做過調(diào)查，去過長城的同學(xué)請舉手，全班只有一個人。我應(yīng)該考慮到學(xué)生對導(dǎo)游、導(dǎo)游詞的陌生，應(yīng)該大膽改變教材，使之符合學(xué)生實際。
�。病⑽覍λ哪昙墝W(xué)生的了解太少。知已知彼，方能百戰(zhàn)百勝。由于上課前我沒有更多的時間接觸、了解四年級學(xué)生，因此對學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗把握不太充分，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計過高，學(xué)生不易理解，因此參與的積極性不高。
�。�、教學(xué)機智還不夠。在課堂上，當學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)理解上的障礙時，我就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容對學(xué)生來說太難，應(yīng)該及時進行調(diào)整。比如領(lǐng)著學(xué)生以本單元課文為例，如《頤和園》《長城》，重點改編一個導(dǎo)游詞，把創(chuàng)寫變成改寫，重點指導(dǎo)改寫的方法。這樣就會降低難度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。但是，為了體現(xiàn)課程改革的新理念，不限制學(xué)生創(chuàng)作思路、寫作內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興趣的景物去寫，導(dǎo)致學(xué)生無從把握。失去方法的引導(dǎo)，作文還是不能達到預(yù)期目標。
總之，作文課是語文教師心目中最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)，沒有方法引導(dǎo)的作文課、偏離學(xué)生生活的作文課都是不成功的。這就是我在這節(jié)課上受到的啟示。
小學(xué)語文的教學(xué)反思10
本文是一篇略讀課文，講述的是為了保護一棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃的故事。在本課的學(xué)習中，主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此，在教學(xué)設(shè)計上，我讓同學(xué)們與《一個小村莊》這篇課文中的.人們作對比，讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì)，在他們樸實的語言和動作中，感受他們保護環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標是達成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時，在本課，我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上，我讓孩子們找出主要人物，事件與結(jié)果，在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導(dǎo)孩子們用簡單的語句組合歸納，盡管花費的時間比較長，但學(xué)生的進一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時沒有充分利用文本特點，讓學(xué)生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會主題，此外，在教學(xué)本課時我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解，對于這一點我還學(xué)要更進一步思考，該如何做會更好。
小學(xué)語文的教學(xué)反思11
【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美，意境幽遠的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發(fā)，描繪了一幅秋天月夜下的動靜結(jié)合的優(yōu)美畫面，充滿了童真氣息，以及濃濃的親情，在教授過程中，我應(yīng)用讓學(xué)生在想像中感悟畫面，在聆聽中體會情感，最后聯(lián)系現(xiàn)實。重現(xiàn)溫馨親情的方法教學(xué)，收效顯著，讓學(xué)生真正讀懂了這篇文章。
【中圖分類號lG623.2 【文獻標識碼lA 【文章編號l20xx—3089（20xx）02—0047—02
《走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。
本文語言看似平白，但韻味無窮：語言淺近，但情深沉。首先，反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。
《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無生氣是我教學(xué)的基點。
一、想象畫面、調(diào)動情感。
“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的'！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾：我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、聽中體會、聽中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋：走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會它的美，哪兒美，怎么關(guān)是本課的學(xué)習重點。教學(xué)中充分利用教材所配課件，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調(diào)、動情地朗讀，情、景、物的融合，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語感也隨之得到培養(yǎng)。
在教學(xué)本文時，我想調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣。學(xué)生的回答繽紛多彩。學(xué)生如果展開想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。
三、聯(lián)系生活、體驗真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學(xué)生充分讀文后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時學(xué)生是激動的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒：風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學(xué)歸來的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。
但是在教學(xué)“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多。進入情境較慢，說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗�；叵胱约汉蛬寢屢黄鹕⒉绞悄菢拥臏嘏�、幸福、安全、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進。
總之，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時。不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受關(guān)讀了，其效果就會不言而喻。
小學(xué)語文的教學(xué)反思12
《大熊貓》是第二冊教材中的一篇描寫動物的文章，課文字里行間滲透著對大熊貓的喜愛之情。課文用三個自段分別從大熊貓的外形特征、生活習性、食物特點三個方面作具體說明。學(xué)生對熊貓的樣子、顏色、和活動都非常感興趣。在教學(xué)中我有如下收獲：
一、以物激趣。
在教大熊貓的外形時，我出示實物——大熊貓玩具，讓學(xué)生有序觀察大熊貓的外形，學(xué)生的學(xué)習熱情在觀察中被調(diào)動起來，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。
二、以讀為“本”。
新課程標準強調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀。讀是學(xué)習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。在教學(xué)中，我運用多種方式讓學(xué)生進行朗讀，如：引讀、集體讀、部分讀、范讀、選自己喜歡的讀等多種形式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中， 以讀來理解課文，感受課文。同時，學(xué)生在讀中結(jié)合圖文并茂的板書，生動再現(xiàn)了大熊貓的外形可愛，小時候的活潑可愛，長大后睡覺的樣子可愛，以及它吃竹葉時的樣子可愛，從而體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學(xué)生對課文的感悟。
三、寓教于畫
以讀書為基礎(chǔ)，讀讀畫畫、畫畫讀讀，學(xué)得輕松，真是其樂融融。在課堂教學(xué)中，教師要揚長避短，減輕學(xué)生學(xué)習的負擔。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。讓學(xué)生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。在讀完課文后，我要求學(xué)生運用手中的彩筆，將文中所描繪的大熊貓畫下來。很快，圓圓的腦袋、胖胖的身子，一只又一只的熊貓形象便躍然紙上。再把學(xué)生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)課文議議、評評、比比，看誰畫得好。這樣學(xué)生在濃濃的樂趣中主動地求知，發(fā)展了特長，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，讀懂了課文，積累了描寫動物的`方法。
四、拓展延伸
在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何稱大熊貓為國寶，在世界上更珍奇？討論交流自己還知道哪些有關(guān)熊貓的常識，熊貓的生活環(huán)境必備條件。學(xué)生在互相交流中懂得了，熊貓是我國的國寶，我們每個人都有義務(wù)保護它。最后讓學(xué)生搜集其它珍貴動物的資料，了解我國珍稀動物的現(xiàn)狀，組織學(xué)生制作標語，向全校的同學(xué)發(fā)出倡議：拒食野生動物倡導(dǎo)飲食文明，并開展“保護國家珍稀動物”宣傳活動。學(xué)生在親自宣傳環(huán)保的過程中，既培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，又使課文內(nèi)容理解深透、課文主題得到深化，也不知不覺受到環(huán)保意識教育，懂得了環(huán)保的重要性。
小學(xué)語文的教學(xué)反思13
《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應(yīng)的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對照也可以幫助學(xué)生識字和理解詞義。識字和寫字是本課的重點。
一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲中識字。
新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學(xué)過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學(xué)習漢字。
二、培養(yǎng)良好的朗讀習慣
學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的`主動意識和進取精神。朗讀，是語文學(xué)習實踐活動，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，體驗到朗讀的樂趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。
三、巧妙地滲透說話訓(xùn)練
從教材入手，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，練習仿說，拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，為二年級的寫話及今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在練說中逐層訓(xùn)練，提高學(xué)生的說話能力。比如，在課堂中，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的，第一步：出示公園課件，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗公園的美，并說“公園真美呀！美在哪里呢?”誰來說說？并出示句式讓學(xué)生說。 (1)公園真美呀！有綠油油的（ ），有美麗的（ ）。 (2)公園真美呀！有彎彎的（ ）有高高的（ ）。第二步：在學(xué)生會說前兩個句子的基礎(chǔ)上去仿說下面的句子。（1）公園真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。（2）公園真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就這樣，學(xué)生的說話得到實際的訓(xùn)練。
但是，也有不足之處，比如，（1）我為了讓學(xué)生更容易地體會領(lǐng)悟怎樣美讀韻文，我在范讀時，讓學(xué)生邊聽邊想象畫面，學(xué)生能夠自己誦讀課文，可沒有感情，甚至有拖腔現(xiàn)象。（2）在課堂中，教師的激勵語言缺乏，不能恰到好處評價學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我會更加努力克服自己的缺點，爭取教學(xué)能力更上一個臺階。
小學(xué)語文的教學(xué)反思14
這是蘇教版語文第四冊《月亮灣》的教學(xué)片段：
“月亮灣的景色多美啊！老師想把這么美麗的景色畫下來。小朋友能幫幫老師嗎？”小朋友興奮地說好。教師問：“這幅畫首先要畫什么，小朋友能告訴老師嗎？”好幾個小朋友都認為要現(xiàn)畫彎彎的小河。至于為什么，小朋友說不出個所以然。這時候老師是怎么處理這個問題的呢？“村前有條彎彎的小河，所以應(yīng)該先畫村莊。”教師邊說邊在黑板上貼事先畫好的小村莊，然后再貼上彎彎的小河。
這個較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計的意圖是通過師生共同完成圖畫這一手段，幫助學(xué)生讀懂每一句話，滲透按方位順序介紹的方法。顯然在教學(xué)過程中，教師把手段變成了教學(xué)的.目標。只重視了貼的結(jié)果，忽視了理解的過程。先貼什么其實并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，理解為什么要先貼。教師可以這樣引導(dǎo)：方法一，請小朋友讀一讀課文的第一句，彎彎的小河在哪里？請一位小朋友上黑板帖出村子，接著再請一位小朋友貼小河，并說一說為什么這樣貼。方法二，如果小朋友覺得非要先貼小河不可，教師可順應(yīng)孩子的思維，請小朋友先貼上小河，再問孩子，村莊應(yīng)該貼在哪里，為什么？同樣也能達到教學(xué)目標。
語文課上學(xué)生的回答，正是他們理解課文的一根準確的標桿。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是教學(xué)重要的資源。教師要利用好這一寶貴的教學(xué)資源，適時有效地引導(dǎo)、點撥，激活舊知識，通過學(xué)生自己的語文實踐（聽、說、讀、寫、悟），生成新知識，實現(xiàn)教學(xué)目標。
小學(xué)語文的教學(xué)反思15
《新課程規(guī)范》確定了"人文教育"的目標,它倡議教學(xué)以"人"為本,以同學(xué)為主體,全面推進素質(zhì)教育,讓每個同學(xué)都生長起來.以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色,同學(xué)的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn).而只有實現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位,才干促進同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展,達到提高同學(xué)學(xué)習能力的目的.
作為一名課改大潮中的教師,面對《新課程規(guī)范》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不時反思自身的教學(xué)行為,提高自身的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻出自身的微薄之力.現(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點反思總結(jié)如下:
一,確定同學(xué)的主體地位.
語文教學(xué)必需營造主體發(fā)展的環(huán)境.我們在教學(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全,以至于有時候不敢將課堂時間放給同學(xué).殊不知,正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果,往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過程.同學(xué)的思維得不到肯定,久而久之,同學(xué)就喪失了學(xué)習的信心,失去了學(xué)習的動力.事實上,語文教學(xué)有其實質(zhì)的特點:工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強的主觀性.對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點.對事物的感悟因人而異,對文章的分析受生活的影響.但是,一個人的思維只要存在合理性,并在這個過程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué),物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性.因此,我們在教學(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認識,并且鼓勵同學(xué)的自我認識.只有這樣,才干確保同學(xué)主體地位的確立.營造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營造讓所有同學(xué)一起參與,全體發(fā)展的環(huán)境.教育面向的是全體同學(xué),提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展.在具體的操作中,我們在優(yōu)秀教案,教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件,讓每個同學(xué)都能在活動中參與研究,討論.比方說,課堂上對于問題的設(shè)置,應(yīng)當針對不同的同學(xué),有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有同學(xué)都能參與到課堂問題討論中來,只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高同學(xué)學(xué)習的主動性.
二,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力.
科學(xué)家富蘭克林說過:一個人"停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命".中學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時期,而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動的學(xué)習過程中培養(yǎng).因此語文教學(xué)活動必需以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維,體驗性能力寓于語文教學(xué)中,讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔.
(1)首創(chuàng)性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的,新穎的,與眾不同的獨創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨創(chuàng)性.因此,在教學(xué)中要不時激勵同學(xué)發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解,切忌人云亦云,這才是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉.
(2)求異性原則.
發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力.為了達到目標而尋找出新的`具有獨特性的解決問題的思路和方法,從而達到解決問題的目的,這就表示為求異性的特點.
(3)發(fā)散性原則.
給同學(xué)提供一定的信息,讓同學(xué)依據(jù)信息,廣開思路,充沛想象.為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法,培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維的能力.同時,也可提高同學(xué)的作文水平.
三,讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習慣.
首先,在平時的教學(xué)中,老師要抓住機會鄭重其事地向同學(xué)強調(diào):聽和說同樣重要.說是表達自身,讓他人聽明白,要善于表達;傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,聽是尊重他人,弄懂他人的意思.因此,說要大膽,聽要專心.同時,老師可向同學(xué)表達:老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué).在專心傾聽的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自身的見解,那就更好了.同學(xué)在明確要求之后,一般都能等待他人把話說完并努力去考慮,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯,在老師的提醒下,同學(xué)也會"耐心"等待.
其次,課堂上無論同學(xué)的發(fā)言是對還是錯,是流暢還是吞吐,教師都要專心傾聽每一個同學(xué)的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷同學(xué)的發(fā)言.教師在評價同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點.這樣,同學(xué)無形中受到了潛移默化:聽他人發(fā)言,首先要找到值得自身學(xué)習的內(nèi)容,其次才是指正,補充等.
只要我們在課堂上堅持要求明確,堅持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽意識就會在其間慢慢流淌!
小學(xué)語文教學(xué)肩負著極其重大的責任,是一項艱巨的工作.同時,創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題,語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確,健康,文明的方向發(fā)展.當然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué),才干推進語文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平.
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